Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX – начало XXI века)

В истории развития методологических подходов к исследованию проблемы на протяжении ХХ века условно можно выделить три основных этапа:

1) конец XIX - начало XX века - этап зарождения, формирования в качестве самостоятельных, признанных учёными, фактически равно значимых, имеющих свои чётко обозначенные научные позиции, подходов - социологического, антропологического и культурологического;

2) 20 - 80-е годы ХХ века - этап, когда ведущие позиции занимает социологический подход. Другие методологические подходы к исследованию проблемы сохраняются как варианты основного подхода;

3) 90-е годы ХХ - начало XXI века - этап смены позиций методологических подходов. Снижение роли социологического подхода, при повышении востребованности культурологического, и, особенно, антропологического подходов в новой трактовке сущности последнего. Характерной особенностью данного этапа является то, что после драматично острого периода «революционных» попыток уничтожить всё «старое» в методологии, учёные признают значимость и на новом этапе всех исторически сложившихся методологических подходов.

В первой главе анализируется в целом весь процесс генезиса методологических подходов на протяжении всего рассматриваемого исторического периода и формулируются основные закономерности и тенденции, характеризующие данный процесс.

Схема № 1. Структура методологических подходов, применяемых в исследованиях по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних

В этой же главе показывается процесс зарождения и становления методологических подходов к изучению проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на первом этапе, т.е. в конце XIX - начале XX века. В этот период не только научно обосновывается необходимость выделения проблемы преступности несовершеннолетних из общей проблемы изучения преступности в целом, но и впервые формулируются первые методологические положения, постулаты, которые в дальнейшем и определят основные методологические подходы. Основная часть учёных видит ключевую причину преступности несовершеннолетних в пороках, недостатках социального строя, в нищете, голоде, сиротстве детей, которые становятся беспризорными и преступниками (А.Ашаффенбург, М.Н.Гернет, И.М.Диомидов, А.И.Зак, С.В.Познышев, С.А.Соколинская, П.А.Сорокин, Н.С.Таганцев, Е.Н.Тарновский, А.Трайнин). Другие пытаются найти корень преступности и других форм негативного поведения детей в их биологической природе, в том числе в «дурной наследственности», в «первобытных инстинктах» или в дефектах физиологического и психического свойства, в особенностях характера и т.п. (И.Гвоздев, Д.А.Дриль, В.Х.Кандинский, И.П.Ковалевский, А.Д.Марголин, И.Г.Оршанский, П.Н.Тарновская, Х.Р.Штельцер, К.Я.Яневич-Яневский и др.). Третьи объясняют причины негативных поступков, преступности детей, преимущественно невежеством родителей, семьи, низким культурным уровнем среды, невозможностью ребёнка с детства прикоснуться к лучшим достижениям культуры. Учёные видят путь решения проблемы в уничтожении безграмотности народа, во введении всеобщего, общедоступного образования, ликвидации бескультурья (Я.В.Абрамов, П.Ф.Вахтеров, Е.Н.Медынский, Н.А.Рубакин, А.В.Луначарский, В.И.Чернолусский и др.).

В развитие методологических основ изучаемого направления в педагогике в начале ХХ века внесли наибольший вклад В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, П.Ф.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский, П.Ф.Лесгафт, С.Т.Шацкий. При этом были высказаны не только идеи, но и на практике апробированы многие новые формы и методы организации превентивной педагогической деятельности.

Вторая глава «Становление методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 20 - 80-е годы ХХ века» посвящена анализу процесса укрепления позиций и развития основных методологических подходов (социологического, антропологического и культурологического) в условиях строго обозначенных идеологических ориентиров, установок, признания верной в качестве базы методологии только марксистской теории познания и методов диалектико-материалистического познания действительности. Несмотря на некоторое сужение выбора методологических основ в советский период, ориентацию учёных на социальный заказ и определённый идеологический контроль, в 20 - 80-е годы XX века необходимо отметить достаточно продуктивное развитие педагогической и других наук, работающих над проблемой предупреждения преступности несовершеннолетних.

Процесс развития методологических подходов в рамках рассматриваемого направления в педагогике был стимулирован политикой советского государства, общества, заинтересованного в преодолении и даже полном уничтожении такого негативного явления как преступность несовершеннолетних, а также созданием благоприятных условий для организации серьёзных теоретических и практико-ориентированных исследований. Генезис методологических подходов был детерминирован и внутренними процессами, происходящими в науке. В науке стала проявляться тенденция перехода к фундаментальным исследованиям, что стало следствием как политики в области науки, так и результатом появления в разных науках плеяды ярких, талантливых учёных, которые, осознав и обосновав актуальность рассматриваемого научного направления, внесли существенный вклад в его разработку.

В рамках социологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних учёные в 20 - 80-е годы ХХ века изучают причины преступности и факторы, способствующие совершению преступлений, которые связаны с социумом. При этом прослеживается динамика, постепенное изменение трактовки значимости выделяемых причин. Вплоть до 70-х годов учёные исходили из положения о том, что преступность не присуща социализму, а значит, причины преступности следует искать в пережитках, оставшихся в сознании людей от идеологии и психологии прежних общественно-экономических формаций, в отставании сознания от бытия, или во внешних социальных факторах - отрицательном влиянии враждебной социализму капиталистической системы и т.п. С 50-х годов учёные-юристы и педагоги начинают больше внимания уделять внутренним социальным причинам, противоречиям, присущим нашему обществу, которые порождают преступность несовершеннолетних.

В изучаемый период сложилась достаточно целостная система профилактики преступности несовершеннолетних. Анализируя сложившуюся в советский период систему профилактики преступности можно условно выделить: социально-экономический и политический, социально-правовой, социально-производственный, социально-культурный, социально-педагогический аспект профилактики преступности несовершеннолетних. Система превентивной работы включала большой спектр направлений: от государственной политики по развитию промышленности и сельского хозяйства, обеспечивающей рост материального благосостояния всего населения, каждой семьи, совершенствование законодательства и правовой политики страны в отношении несовершеннолетних, защиты из прав в семье, в учреждениях образования, в промышленности до индивидуальной работы с каждым ребёнком, нуждающимся в социальной защите, обучении, воспитании и перевоспитании.

Учёные в 20 - 80-е годы ХХ века успешно изучают с целью предупреждения отклонений в социальном развитии и преступности несовершеннолетних состояние, основные характеристики социальной среды (метасреды, макросреды, микросреды), механизм её влияния на человека, следствием чего является преступление. Особое внимание уделяется изучению не только общесоциальных, но и региональных, местных факторов преступности несовершеннолетних. В том числе, выявляются особенности преступности несовершеннолетних в городах, посёлках и сельской местности. При этом детально анализируются показатели экономического состояния и развития региона, социально-демографические характеристики региона, уровень его социокультурного развития и сложившейся в нём криминогенной ситуации (М.И.Арсеньева, Н.В.Беляева, Б.С.Воронцов, А.И.Долгова, Г.М.Миньковский, Э.Б.Мельникова, Н.Г.Яковлева).

Важным направлением исследования становится изучение и составление классификации семей, в том числе, выявление типов семей и воспитывающихся в них детей «группы социального неблагополучия», а также изучение характеристик других субъектов социального воспитания - детских садов, школ, учреждений внешкольного типа, где развивается ребёнок, выявление тех недостатков или ошибок в воспитании, которые порождают асоциальное, преступное поведение несовершеннолетних, и выработка путей и методов организации превентивной педагогической деятельности.

Наиболее методологически значимыми идеями, которые разрабатывались учёными в рассматриваемый период ХХ века в рамках социологического подхода, стали:

- идея решающей роли социальных факторов: социальной среды (общесоциальных, региональных, местных факторов среды) и социального воспитания (системы государственного образования) в повышении или снижении роста преступности несовершеннолетних;

- идея необходимости осуществления специальной социальной политики по защите прав и интересов несовершеннолетних, реализуемой на всех уровнях государственного и общественного управления, через интеграцию усилий государственных, общественных органов, организаций, обществ; создания целостной системы предупреждения преступности детей и подростков;

- определение роли труда, трудовых отношений, занятости детей и подростков социально-полезными видами трудовой (наряду с учебной) деятельностью в предупреждении отклонений в поведении, важности защиты прав ребёнка в системе трудовых отношений в обществе;

- идея ведущей роли детских образовательных учреждений и семьи как основных субъектов в системе профилактики преступности несовершеннолетних;

- идея воспитания и перевоспитания личности в коллективе;

- идея формирования сознательной дисциплины у учащихся общеобразовательных и специальных учреждений;

- идея значимости создания воспитывающей и развивающей среды и организации воспитательной работы по месту жительства как условия обеспечения занятости детей и предупреждение вовлечения их в преступную деятельность;

- идея системного и комплексного подхода к организации превентивной педагогической деятельности, единство усилий различных ведомств и учреждений;

- идея взаимодействия семьи, школы и общественности в организации превентивной деятельности.

В 20 - 80-е годы ХХ века происходит развитие и антропологического подхода. Антропологический подход в исследованиях используют относительно небольшое количество учёных, чаще всего, в рамках первого. Оценивая ход и результаты этих исследований, их можно отнести и к работам, выполненным фактически с позиций социолого-антропологического подхода. В рамках данного подхода причины аномального поведения и преступности несовершеннолетних учёные ищут не только в социальных факторах, условиях, но и исследуют антропологические факторы, т.е. факторы, связанные с внутренними характеристиками ребёнка, особенностями его здоровья и уровня развития.

В этот период закладываются методологические основы прочного фундамента оригинальной психологической школы отечественной науки. Огромный вклад в этот процесс внесли Л.С.Выготский, В.П.Кащенко, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие учёные. Благодаря появлению методологически ценных идей зарождаются и начинают развиваться характерологический, деятельностный, отношенческий, когнитивный и другие методологические подходы. Активно развиваются и широко используются для исследования проблемы общенаучные методологические подходы.

Центральной проблемой в рамках антропологического подхода в научных исследованиях выступает проблема соотношения биологического и социального в преступности несовершеннолетних. Это общая формулировка глобальной проблемы, которая имеет ряд аспектов изучения. Она рассматривается как проблема о роли наследственности в преступном поведении, о влиянии физических (органических) дефектов, а также отклонений или искажений в психическом развитии, психических заболеваний на преступность несовершеннолетних. Сторонники точки зрения о решающей роли биологических факторов в преступном поведении ребенка приводили факты наличия значительного количества органических дефектов, психических аномалий у малолетних преступников. Здесь в 20 - 30-е годы ХХ века особое место занимали работы психиатров (П.Б.Ганнушкин, 1933 г.; Е.К.Краснушкин, 1924 г. и др.). Сторонники противоположной точки зрения пытались опять же на фактах, на основе статистических данных доказать, что показатели таких дефектов и аномалий не так уж высоки, как хотелось бы тем, кто видит весь корень зла в биологической природе или наследственности ребенка (Н.И. Озерецкий, В.И. Куфаев и др.).

Выявление в более поздние периоды роли психических аномалий в преступности, стало возможно в ходе научного сотрудничества юристов и психиатров (Ю.М.Антонян, В.П.Белов, С.В.Бородин, М.В.Виноградов, Ц.А.Голумб, А.П.Закалюк, В.П.Емельянов, О.В.Кербиков, А.И.Коротченко, А.Е.Личко, Л.Н.Москалюк, Л.Л.Рохлин, Н.И.Фелинская, О.Е.Фрайеров, А.А.Хомовский, Г.И.Чечель).

Важным направлением научных исследований в рамках антропологического подхода в 20 - 80-х годах стало изучение влияния возрастных особенностей на возникновение отклоняющегося от нормы поведения. Специальные исследования, посвященные изучению трудновоспитуемости дошкольников и младших школьников, были проведены С.Д.Арзуманяном (1982 г.), О.С.Богдановой (1975 г.), В.П.Будыко (1986 г.), А.М.Карабаевой (1986 г.), И.В.Козубовской (1978 г.), Н.И.Озерецким (1932 г.), Р.В.Овчаровой (1996 г.), А.А.Рояк (1983 г.), Е.А.Сарафьян (1987 г.), В.Г.Сенько (1975 г.), Л.С.Славиной (1958, 1963, 1966, 1976 г.), И.П.Трушиной (1980 г.), и рядом других ученых. Особенно глубоко учёными исследовались особенности подросткового возраста, как наиболее «трудного», «кризисного» этапа в развитии человека (М.А.Алемаскин, Л.С.Выготский, А.Б.Залкинд, Л.В.Занков, Л.М.Зюбин, А.И.Кочетов, А.П.Краковский, Л.Б.Филонов, П.М.Якобсон). Ряд учёных предлагали рассматривать девиантность как норму поведения подростков, которая исчезнет по мере их взросления. Большинство же отечественных учёных не склонны абсолютизировать роль возрастных особенностей, считая, что они могут провоцировать те или иные формы аномального поведения только в сочетании с «педагогической запущенностью».

В рассматриваемый период зарождается и активно развивается характерологический подход к исследованию проблемы (П.Ф.Каптерев, 1920; А.Ф.Лазурский, 1924). К одному из факторов, вызывающих отклоняющееся поведение подростков, ученые, развивая идеи К.Леонгарда (1968), относят акцентуации характера подростков (Б.Н.Алмазов, 1981; А.А.Вдовиченко, 1976; Н.Я.Иванов, 1972, 1976, 1981; О.В.Кербиков, 1971; В.В.Ковалев, 1973, 1981; К.С.Лебединская, 1973; А.Е.Личко, 1973, 1976, 1983; С.Д.Озерецковский, 1950, 1973, 1977; В.И.Твердохлебов, 1971; В.В.Юстицкий, 1980) и др. Новым вкладом науку становится положение о том, что акцентуации характера как пограничные состояния могут провоцировать делинквентность в неблагоприятной социальной среде. Предупреждение девиантного и делинквентного поведения видится через диагностику, выявление возрастных и индивидуальных особенностей развития, учёт их в воспитании детей и подростков.

Методологически значимыми идеями, которые разрабатывались учёными в рамках антропологического подхода к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних в изучаемый период, стали:

- идея значимости антропологических факторов, при признании и роли социальных факторов, обуславливающих девиантное поведение и преступность детей и подростков;

- идея важности научного изучения и учёта криминогенности психических аномалий (врождённых и приобретённых) и личностных особенностей в превентивной педагогической деятельности;

- идея целесообразности изучения и учёта в превентивной деятельности особенностей возрастных этапов развития и разработки технологий воспитательной работы с детьми дошкольного, младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста;

- идея значимости характерологического подхода к проблемам превентивной работы, необходимости знания педагогом классификации характеров, возможных особенностей их становления, искажения;

- идея важности учёта пограничных состояний, акцентуаций характера для предупреждения девиантного и делинквентного поведения детей и подростков;

- идея необходимости индивидуальной работы по своевременной диагностике и коррекции отклонений в развитии ребёнка.

В 20 - 80-е годы ХХ века достаточно интенсивно развивался культурологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. За этот период он претерпевает значительные изменения. Если социологический и антропологический подход сначала выступали чаще всего как враждебные, затем как альтернативные подходы, то культурологический подход развивался более стабильно и менее драматично. Наиболее активно он начинает использоваться учёными в 20 - 30-е годы, а затем в 70 - 80-е годы ХХ века. Внутри него успешно развиваются социолого-культурологический и антрополого-культурологический методологические подходы, а также аксиологический, этно-культурологический, парадигмальный, герменевтический, семиотический и другие подходы к исследованию проблемы. Исследования учёных в рамках культурологического подхода показали, что не только социально-экономические, но и культурные факторы часто являются решающими при возникновении преступного и других форм девиантного поведения детей и подростков.

Основной методологической позицией учёных становится рассмотрение образования и других форм приобщения человека к культуре своего народа и культуре других народов, а также к общечеловеческой культуре как основного условия предупреждения разных форм негативного, преступного поведения детей и молодёжи. Причины преступности учёные видели в безграмотности, невежестве основного населения страны. После 1917 года в основу построения новой системы образования в России была положена теория всеобщего просвещения народа, которая включала в себя идею обязательного школьного образования детей и молодёжи, идею добровольного образования рабочей молодёжи, преодоление безграмотности и бескультурья среди взрослых, идею непрерывного образования, единства основного (школьного) и дополнительного (внешкольного) образования, образования и самообразования и идею всеобщего охвата населения культурно-массовой работой (А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, В.П.Вахтеров, С.Т.Шацкий и др.).

Важнейшими направлениями превентивной деятельности на государственном уровне стало создание и рост сети школ по всей стране, обеспечение условий для всеобщего охвата детей образованием, постепенным переходом от всеобщего начального к всеобщему семилетнему, затем восьмилетнему и среднему образованию детей и молодёжи. В том числе, для развития изучаемого направления в педагогике важно было создание системы учебных заведений для «переростков», вечерних школ и школ ФЗО, профессиональных училищ, а также сети специальных школ для «нарушителей дисциплины», правонарушителей и несовершеннолетних преступников в системе исправительно-воспитательных учреждений.

Отдельными направлениями научного исследования проблемы выступает рассмотрение вопроса преодоления неуспеваемости учащихся, второгодничества и «отсева» неуспевающих из учебных заведений (Е.А.Аркин, М.А.Данилов, В.И.Журавлёв, А.Б.Залкинд, З.И.Романова, Л.С.Славина, В.А.Сухомлинский, Г.А.Фортунатов, И.Ф.Харламов); формирования сознательной дисциплины у учащихся и предупреждения возникновения отклонений в поведении учащихся через организацию системы воспитательной работы в школе и по месту жительства (В.Г.Бочарова, Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов, В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин, И.С.Марьенко, М.М.Плоткин и др.); гуманизации отношений между учителями и учащимися во всех сферах совместной деятельности как условия предупреждения отклонений в их социокультурном развитии (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.А.Сухомлинский, В.Ф.Шаталов и др.).

Важнейшими идеями собственно культурологического и социолого-культурологического подхода в этот период стали:

- идея значимости культурных факторов (наличие культурной среды, учреждений образования и культуры, возможности ребёнка приобщиться к культуре и т.д.) в превентивной деятельности государства и общества;

- идея необходимости культурно-массовой работы среди населения, особенно среди детей и молодёжи;

- идея о ведущей роли учреждений образования и культуры в социокультурном развитии, воспитании детей и подростков;

- идея о необходимости развития системы учреждений образования и культуры как условие предупреждения преступности несовершеннолетних;

- идея создания культурной развивающей среды;

- идея о целесообразности раннего предупреждения неуспеваемости, второгодничества и «отсева» учащихся из образовательных учреждений; вовлечения детей в культурную деятельность (кружки, клубы и т.п.);

- идея организации системы превентивной педагогической деятельности на всех уровнях на основе принципа культуросообразности.

Для становления антрополого-культурологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних большое значение имела теория Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии психики ребёнка. Новый методологический подход предполагал внесение в психологию и педагогику диалектического метода и отказ от метафизической позиции в исследовании, сосредоточение внимания на выяснении генезиса высших психических функций. Методологические основы данного подхода в дальнейшем развивают С.И.Гессен, А.Б.Залкинд, А.Н.Леонтьев, М.М.Рубинштейн, и другие учёные. Для превентивной педагогики в более поздние периоды (70 - 80-е годы ХХ века) большое значение имеет методологическое положение о том, что трудновоспитуемость обусловлена не только внешними социокультурными факторами, в том числе тем, что ребёнок развивается в обеднённой культурной среде, но и особенностями (задержками, искажениями) индивидуального культурного развития, самоопределения в культуре (А.А.Белик, О.С.Газман, В.П.Зинченко, Н.Б.Крылова и др.).

Основными идеями антрополого-культурологического подхода выступают:

- идея культурно-исторического развития психики ребёнка или детерминированность процесса целостного развития ребёнка культурно-историческими условиями его жизни;

- идея диалектического характера генезиса высших психических функций, задержка в развитии которых большей частью обусловлена не причинами органического, а социального плана, социокультурными факторами,

- идея значения создания культурной среды (системы культурных знаков и символов), целенаправленного обучения с целью развития ребёнка, предупреждения отклонений в его культурном развитии;

- идея неразрывного единства естественного (природного) и культурного развития ребёнка и идея качественного развития его психики;

- идея общего культурного развития ребёнка как условие предупреждения педагогической запущенности, а затем и преступности;

- идея гуманной организации процесса обучения, воспитания учащегося;

- идея важности индивидуальной работы с ребёнком с целью предупреждения искажений и коррекции его культурного развития и становления.

Сущность этно-культурологического подхода к исследованию проблемы стало положение о необходимости изучения особенностей национальной культуры и выяснения её роли в духовно-нравственном становлении личности. В 20 - 80-е годы ХХ века этно-культурологический подход реализовывался в контексте классового (идеологического) подхода и выразился в идее воспитания в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма, важности приобщения детей к культуре национальной по форме и социалистической по содержанию. В то же время проводились исследования, главной мыслью которых было сохранение самобытной русской культуры и культур других народов СССР, важности своевременного приобщения детей к истокам национальных культур; развитие интереса к лучшим образцам мировой культуры.

В целом, анализ развития методологических подходов к проблеме предупреждения преступности на этапе с 20-х по 80-е годы ХХ века позволил сделать вывод о достаточно продуктивном развитии всех основных методологических подходов. Ведущей тенденцией данного периода стало укрепление позиций и безусловное превосходство социологического подхода по количеству и качеству исследований по проблеме. В последний период (конец 70-х - 80-е годы) отмечаются первые признаки начала процесса изменения в методологической ситуации, возрождения интереса ученых к антропологическому подходу, изменения трактовки его сущности, его базовых постулатов, возникновения новых интегративных подходов.

Третья глава «Изменение методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 90-е годы ХХ - начале XXI веков» посвящена анализу генезиса основных методологических подходов на новом историческом этапе.

Период 90-х годов ХХ века - период смены политической и социально-экономической системы в России, смены системы ориентиров и ценностей - отразился и на методологической ситуации в науке. Резкий скачок в количестве совершаемых несовершеннолетними преступлений сделал проблему снижения данного вида преступлений и предупреждения преступности особенно актуальной.

Демократизация общественно-политической жизни возбудила стремление полностью отказаться от существовавшей методологии и создать принципиально новую методологию науки, новые подходы и методы исследования. 90-е годы ХХ и рубеж ХХ - XXI веков можно назвать периодом методического плюрализма, когда действительно была проведена существенная ревизия, переосмысление многих базовых методологических установок, положений. Возник новый интерес к методологии, к развитию уже хорошо зарекомендовавших себя и созданию новых методологических подходов и в изучаемом направлении педагогических исследований.

Развитию методологических подходов способствует освобождение науки от идеологических и методологических стереотипов, активный поиск свежих методологических идей, интенсивное проведение интегративных исследований актуальных аспектов проблемы.

Ведущей тенденцией становится ослабление роли социологического подхода и закрепление ведущих позиций за антропологическим подходом, а также значительный рост популярности культурологического подхода к исследованию проблемы. В рамках социологического подхода продолжают исследоваться социальные причины, вызывающие девиантное поведение и преступность несовершеннолетних. Кроме традиционно называемых социально-экономических факторов - материальное и другие виды неблагополучия семьи, безнадзорность несовершеннолетних, низкий уровень работы образовательных учреждений, начинают исследоваться такие, как фактор резкой смены в обществе ценностных ориентаций, воздействие на детей социально-негативной информации, пропаганда и навязывание ложных ценностей, рост настроений социальной зависти и озлобленности, правового нигилизма и т.п. (Т.В.Варчук, В.А.Караковский, Ю.А.Клейберг, В.В.Лунеев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров и др.).

Развитие социолого-антропологического подхода способствовало тому, что, наряду с чисто социальными, исследуются личностные факторы, в том числе негативные особенности личности подростка и его поведения, приводящие его к преступлению (С.А.Беличева, А.В.Гоголева и др.).

В рассматриваемый период в результате фактического слома ранее существовавшей системы профилактической работы (особенно таких её звеньев как социально-производственное, социально-культурное направление профилактики), важно было создать систему на новых базовых основаниях. Таким основанием стало положение о необходимости целенаправленной организации процесса социализации ребенка, помощь в его социальном самоопределении, самореализации и самореабилитации. Учёные начинают исследовать объективную и субъективную сторону социализации и десоциализации (Г.А.Андреева, Ю.В.Василькова, Г.А.Василькова, Г.В.Вершинина, В.Н.Казанцев, И.Б.Михайловская и др.).

Для развития социолого-антропологического подхода большое значение приобретают концепции персонализации и деперсонализации личности в контексте становления индивидуальности (А.В.Петровский, В.А.Петровский); формирования социальных установок и регулирования социального поведения (Д.Н.Узнадзе, А.Г.Асмолов, В.А.Ядов; Б.Н.Алмазов, Ю.А.Клейберг, А.Р.Ратинов и др.); усвоения социальных ролей (Г.А.Андреева, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон; Л.П.Буева, А.В.Мудрик, Н.М.Таланчук и др.); формирования социальной устойчивости личности (И.П.Башкатов, М.П.Гурьянова, А.И.Кочетов, М.И.Рожков, Л.Ю.Сироткин и др.).

Новым для отечественной науки стало использование стигматизационного подхода, зародившегося в исследованиях зарубежных учёных, смысл исходного положения которого заключается в том, что асоциальное поведение чаще всего есть результат социального «клеймения» случайно оступившегося подростка (А.Н.Алмазов, Г.В.Вершинина, Ю.А.Клейберг, Н.Б.Михайловская).

Для создания новых методов и педагогических технологий превентивной деятельности особое значение имеет в рассматриваемый период исследование роли воспитывающей и развивающей среды, образовательных и реабилитационных пространств, предупреждающих возникновение отклонений в социальном развитии (Б.Г.Гершунский, А.В.Гордеева, Н.Л.Селиванова, Ю.П.Сокольников, Н.А.Поздеева, Н.А.Толстова и др.), а также значение помощи детям и молодёжи в социальном, в том числе профессиональном самоопределении и самореализации (Т.М.Гладий, М.И. Рожков и др.).

В связи с общей тенденцией роста интереса к человеку, его внутреннему миру в 90-х годах ХХ и на рубеже XX - XXI веков изменяется понимание сущности и по новому начинает оцениваться значение антропологического подхода к исследованиям проблемы предупреждения девиантного, преступного поведения несовершеннолетних. На основе классических позиций антропологического методологического подхода учёные активизируют работу по выяснению влияния психопатологического и патопсихологического синдрома на механизм преступного поведения подростков (Ю.М.Антонян, Л.М.Балабанова, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, В.В.Гульдан, Ф.В.Кондратьев, А.П.Корнилов и др.). Для научных исследований этого периода характерно принятие положения о том, что нельзя игнорировать влияние на преступное поведение психических заболеваний, серьёзных отклонений в психическом развитии ребёнка, но важно обращаться и к проблеме искажения мотивации, когнитивного звена (познание мира, принятия решений, прогнозирования и планирования), самосознания, эмоциональной реактивности, что обычно характерно для преступника.

Важно отметить значение для науки и практики исследования учёными роли дефектов в эмоционально-волевой сфере в нарушении поведения подростков (К.С.Лебединская, М.М.Райская, Г.В.Грибанова и др.), изучение особенностей механизмов принятия решений подростками в норме и с отклонениями от нормы (А.В.Карпов, Т.В.Корнилова, А.В.Кондратчик, В.В.Кочетков, О.И.Ларичев, Т.В.Чудина и др.), изучение возникновения и действия механизма одиночества, отчуждения подростка от других людей, общества (Г.В.Вершинина, М.И.Еникеев, М.Н.Дудина, В.Г.Степанов, К.И.Подбуцкая, В.Е.Эминов), возникновение смысловых барьеров у подростков и путей их преодоления (В.Д.Колесов, А.П.Краковский, Н.Ю.Максимова, Л.Б.Филонов, Н.Е.Щуркова).

В исследованиях, проведённых в рамках антропологического подхода особое место занимают работы, посвящённые глубокому анализу отдельных видов и форм девиантного поведения, характерных для детей разного возраста, которые рассматриваются как защитные формы поведения (М.Э.Вайнер, Ю.А.Клейберг, Р.В.Овчарова, В.Г.Степанов, И.Я.Фурманов и др.).

Одной их важных методологических идей, которая зародилась ещё в начале ХХ века (Т.Липпе, В.Штерн, А.Адлер, Л.С.Выготский) и стала вновь популярной в 90-е годы ХХ века, является идея компенсации. Многие учёные, работающие над проблемами предупреждения девиантного поведения детей, проводят мысль о компенсаторной природе дезадаптивного, девиантного поведения детей (Б.Н.Алмазов, Р.В.Овчарова, Ю.А.Клейберг и др.), что предполагает моделирование и организацию превентивной педагогической деятельности с учетом действия не только сознательных, но и подсознательных механизмов, регулирующих поведение взрослеющего человека.

Особую популярность получают гендерные исследования по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних (И.В.Атюскина, И.П.Башкатов, С.А.Завражин, А.А.Романов, Б.Л.Сова и др.), направленные на максимальный учёт половых особенностей развития и созревания детей при организации воспитательной работы в семье, образовательных учреждениях, формировании нравственных отношений между представителями разных полов с раннего возраста. Гендерный подход предполагает разработку учёными конкретных направлений, методов и форм превентивной деятельности, в ходе реализации которых с большей вероятностью можно предупредить негативные процессы нарушения половой идентификации и дифференциации, половой деморализации, «обмена гендерными ролями», которые нарушают гармонию отношений между полами, уже сложившуюся в обществе, и толкают на преступления, не типичные для данного пола (Н.П.Аникеева, И.П.Башкатов, И.И.Мамайчук и др.).

Более глубоко в рамках антропологического подхода исследуется роль наркотических и психоактивных веществ, провоцирующих преступность несовершеннолетних (А.Александрова, Л.В.Вихорева, И.В.Галина, В.Н.Ильичёва, Д.В.Колесов, А.В.Ястребов и др.). Разрабатываются пути и меры предупреждения вовлечения детей в процесс употребления наркотиков и ПАВ.

Актуальным на рубеже ХХ - XXI веков становится культурологический подход к исследованиям проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. В научном и общественном сознании закрепляется положение о необходимости более глубокого изучения роли культуры и образования в обеспечении прогресса и предупреждении маргинальных явлений, особенно в детской и молодёжной среде.

Отличительной особенностью изучаемого периода является то, что учёные проводят исследования как в рамках собственно культурологического подхода, так и в процессе интегрирования социологического и культурологического, антропологического и культурологического подходов. Особую роль в рассматриваемый период начинает играть диалогический подход к исследованию проблемы, который благодаря развитию идей М.М.Бахтина, В.С.Библера и других учёных позволяет по новому определять цели, задачи, содержание, методы и формы превентивной деятельности. Активно развивается аксиологический подход, в рамках которого в качестве главного условия предупреждения преступности подростка учёные выдвигают успешность усвоения им системы общественных ценностей. Особое внимание уделяется формированию базовой культуры личности, индивидуальному процессу культурного саморазвития, культурной самоидентификации, самоутверждения, развития творческой оригинальности, устойчивости, и, в то же время, гибкости в культурном самоопределении (Е.А.Александрова, А.С.Запесоцкий, О.С.Газман, Н.Б.Крылова и др.).

Относительно новым направлением выступают исследования в рамках этно-культурологического подхода: определение роли национальной культуры в формировании духовно-нравственного сознания у детей; выяснение влияния культурного архетипа и ментальности на преступность несовершеннолетних; изучение роли национальных моделей школы (например, «Русской школы» и т.п.) в решении проблемы предупреждения преступности учащихся.

Среди наиболее ценных методологических идей этно-культурологического подхода, важных для осмысления превентивной деятельности можно назвать:

- целесообразность гармонического сочетания общечеловеческого и национального в целях и содержании образования;

- признание опасности для возникновения девиантного и преступного поведения как игнорирования процесса приобщения ребёнка к истокам, богатству культуры своего народа, так и националистическое воспитание, культивирование уважения только к своей культуре и формирование враждебного отношения к культурам других народов;

- необходимость детального изучения истории развития национальной культуры, культурного архетипа и ментальности народа для учёта их особенностей при моделировании и организации превентивной педагогической деятельности;

- важность реализации глобальных (межнациональных), национальных проектов направленных на сохранение культуры каждой нации, народа и народности при одновременном воспитании в детях не только чувства принадлежности к определённой культуре, потребности её сохранения и развития, но и воспитании уважения к культурам других народов и народностей, их традиций и обычаев, способности к диалогу культур, воспитание толерантности;

- учёт при организации превентивной работы особенностей этнокультурного развития и становления каждого ребёнка и обеспечение своевременной коррекции возникающих отклонений, угрожающих вылиться в правонарушения и преступления на почве национальной ненависти и розни;

- необходимость разработки специальных технологий по предупреждению формирования националистических, экстремистских установок и предупреждения преступлений подростков и молодёжи, возникающих на этой почве.

В 90-е годы ХХ - начале XXI века продолжают развиваться направления исследования в рамках социолого-культурологического подхода. Учёные продолжают изучать особенности культурного развития (или деградации) семьи и влияния её на культурный рост ребёнка, живущего в той или иной семье (Б.Л.Альтшуллер, И.П.Башкатов, Т.Я.Сафонова, А.А.Северный, Н.Ю.Синягина, В.Г.Степанов). Исследуется роль различных социокультурных институтов, в том числе учреждений образования и культуры, в предупреждении девиантного поведения и преступности детей и подростков (И.Ф.Дементьева, Л.Я.Олиференко, М.М.Плоткин и др.).

Серьёзным направлением научной работы стала разработка и внедрение в практику работы образовательных учреждений классов коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения для детей «группы риска». Теория данного типа обучения и практика её внедрения внесли существенный вклад в разработку проблемы предупреждения отклонений в социокультурном развитии и предупреждении преступности несовершеннолетних в 90-е годы ХХ века (И.В.Дубровина, Г.Ф.Кумарина, М.Э.Вайнер, А.В.Листенёва, Н.И.Лифинцева, У.В.Ульенкова, Н.А.Царицина, С.Г.Шибаева, Е.Я.Ямбург и др.).

В контексте научного исследования проблемы с позиций собственно культурологического подхода наиболее значимыми следует признать идеи:

- о значении организации духовно-нравственного воспитания, рассматриваемого через призму сложного сочетания нравственного, гражданского, патриотического, политического, эстетического и других направлений воспитания, но при этом ориентирующихся на воспитание духовности, как важнейшей характеристики приобщения человека к культуре;

- идее важности правового воспитания или воспитания правовой культуры учащихся всеми средствами основного и дополнительного, школьного и внешкольного образования, обучения и воспитания.

Важное место занимают исследования, связанные с изучением сущности детской, подростковой и молодёжной субкультур (Г.С.Абрамова, Н.В.Иванова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.В.Осорина, К.Б.Соколов, и др.), выявлением опасности заражения их «ценностями» криминальной субкультуры, перерождения нейтральных подростково-молодёжных групп в асоциальные. Особую ценность представляет разработка методик и технологий предупреждения трансформации подростковой субкультуры в криминальную, переориентации подростковой субкультуры в криминальную, переориентации групп и перевоспитания её членов, «рассеивания» асоциальных групп подростков (В.М.Анисимов, И.П.Башкатов, А.Г.Павленко, В.Ф.Пирожков, В.М.Поздняков, В.С.Разинкин и др.). В изучаемый период учёными в рамках культурологического подхода обосновывается:

- идея необходимости создания не только условий для полноценного приобщения детей к культуре, но и предупреждения или преодоления воздействия на детей криминальной субкультуры;

- идея значимости выработки новых технологий по работе с подростково-молодёжными неформальными объединениями криминальной направленности по их переориентации, перевоспитанию и ресоциализации их членов.

К началу XXI века наиболее востребованными становятся интегративные подходы к исследованию сущности такого сложного явления как преступность несовершеннолетних. Наибольшее количество научных работ ведётся с позиции антрополого-социологического и антрополого-культурологического методологических подходов. Особый интерес у учёных вызывают относительно недавно обоснованные методологические подходы к изучению проблемы - аксиологический, компетентностный, технологический, гендерный и другие подходы. Эти подходы помогают учёным вырабатывать оригинальные идеи применительно к новым историческим условиям, выдвигать соответствующие им пути решения проблемы.

С целью проверки значимости методологических идей было проведено их ранжирование специальными группами экспертов - учёными и педагогами-практиками.

Таблица 1. Корреляционные связи оценок методологических идей для решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних

Внутри экспертных групп были получены достоверные, достаточно высокие коэффициенты корреляции, которые свидетельствуют о близости оценок эффективности предложенных идей, особенно в рамках социологического и культурологического подходов. Сравнивая результаты ранжирования двух экспертных групп (учёных и практиков), наиболее значимый коэффициент корреляции получен при сравнении оценки идей социологического подхода. Это свидетельствует о более длительной истории их становления, глубине осознания их актуальности. Наибольшее несовпадение оценок наблюдается при сравнении результатов ранжирования идей антропологического подхода. Это не означает, что в целом они не оцениваются как ценные, значимые. Понимание сущности и ценности отдельных идей, положений которые заново утверждаются в новых исторических условиях, ещё значительно различается. Учёные на первые ранговые места преимущественно ставят глобальные, теоретические идеи, а педагоги-практики - более практико-ориентированые, реализуемые каждым из них в своей педагогической деятельности. В целом, корреляционный анализ ещё раз подтвердил актуальность выделенных в ходе исследования методологических идей.

Историко-педагогический анализ генезиса основных методологических подходов к проблеме предупреждения возникновения отклонений в поведении, преступности детей и подростков позволил нам определить методологические основы нашей собственной опытно-экспериментальной работы. Была предпринята попытка моделирования организации превентивной педагогической деятельности с опорой на основные методологические идеи, выделенные в ходе теоретического изучения становления разных методологических подходов. Экспериментальная работа, проведённая с 1993 по 2008 год в гимназии № 5 г. Коломны и с 2000 по 2007 год в средней общеобразовательной школе № 30 г. Коломны, подтвердила возможность с разных методологических позиций и в то же время эффективно создавать систему и осуществлять превентивную деятельность в условиях разного типа образовательных учреждений, а также подтвердила и практическую значимость представляемого историко-методологического исследования.

Перспективными для научной разработки проблемы предупреждения преступности детей и подростков остаются все, выделенные в качестве основных, методологические подходы философского уровня. Развиваясь с конца XIX века, они доказали, что являются достаточно универсальными и обладают на новом историческом этапе большими резервами, чтобы лечь в основу дальнейших исследований проблемы. Их целесообразно совершенствовать и использовать как исходя из исторически сложившихся научных постулатов, так и постулатов, которые претерпевают изменения или рождаются вновь в связи с новыми потребностями человека и общества.

Наиболее перспективными методологическими подходами конкретно-научного уровня для дальнейшего научного исследования проблемы выступают гуманистический, аксиологический и гендерный подходы. Повышение методологической культуры современных ученых и активизация научных работ по проблеме со временем позволит выработать новые методологические подходы и создать новые практико-ориентированные модели организации превентивной деятельности в масштабах всей страны, регионов, образовательных учреждений.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

Монографии:

1. Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики ХХ века: социологический подход к исследованию [Текст]: монография / С.А. Ермолаева - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 600 с. (37,5 п.л.)

2. Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики ХХ века: антропологический подход к исследованию [Текст]: монография / С.А. Ермолаева - М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 354 с. (19,56 п.л.)

3. Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики ХХ века: культурологический подход к исследованию [Текст]: монография / С.А. Ермолаева - М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 579 с. (36,5 п.л.)

4. Ермолаева, С.А. Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних (конец XIX - начало XXI вв.) [Текст]: монография / С.А. Ермолаева - М.: Изд-во МГОУ, 2008. - 296 с. (26 п.л.).

Статьи в журналах, включённых в перечень периодических изданий,

рекомендованных для публикации работ, отражающих содержание

докторских диссертаций

5. Ермолаева, С.А. Развитие концепции организации превентивной работы в педагогических исследованиях 1970 - 80-х годов [Текст] / С.А.Ермолаева // Известия Российской Академии образования. - 2006. - № 4. С. 66 - 72 (0,8 п.л.).

6. Ермолаева, С.А. Зарождение и становление основных методологических подходов к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних в конце ХIХ - начале ХХ веков [Текст] / С.А.Ермолаева Вестник Московского государственного областного университета. - 2007. - № 2. - С. 26 - 31 (0,6 п.л.).

7. Ермолаева, С.А. Отчуждение личности как проблема предупреждения преступности несовершеннолетних [Текст] / С.А.Ермолаева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2007. - № 2. - С. 62 - 67 (0,5 п.л.).

8. Ермолаева, С.А. Предупреждение деформаций правосознания учащихся [Текст] / С.А.Ермолаева // Право и образование. - 2007. - № 5. - С. 53 - 61 (0,5 п.л.).

9. Ермолаева, С.А. Особенности развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной педагогике в 90-е годы ХХ - начале ХХI века [Текст] / С.А.Ермолаева // Вестник Московского государственного областного университета. - 2007. - № 3. - С. 16 - 20 (0,8 п.л.).

10. Ермолаева, С.А. Учёт культурного архетипа при формировании правовых и нравственных ориентаций подростков [Текст] / С.А.Ермолаева // Мир психологии. - 2007. - № 4. - С.109 - 116 (0,9 п.л.).

11. Ермолаева, С.А. Стигматизационный подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в криминологии и педагогике [Текст] / С.А.Ермолаева // Право и образование. 2008. - № 3. - С.33 - 41 (0,6 п.л.).

12. Ермолаева, С.А. Разработка и реализация социологического подхода к проблеме предупреждения преступности детей и подростков в 20 - 80-е годы XX века в России [Текст] / С.А.Ермолаева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - №9(33). - С.175 - 179 (0,6 п.л.)

Учебные, учебно-методические пособия и рекомендации:

13. Ермолаева, С.А. Проблемы и тенденции современного образования Текст: Учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения. Г.А. Андреева, А.Ф. Ахматов, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. Е.М.Глуховой, С.А.Ермолаевой. - Коломна: КГПИ, 1999. - 113 с. ( 7 п.л./ 3,5 п.л.).

14. Ермолаева, С.А. Теория воспитания. Лабораторно-практические занятия для студентов [Текст]: учебное пособие. /Е.М. Глухова, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. И.А.Тютьковой. - М.: «РИО» Мособлупрполиграфиздата, 2000. - 173 с. (10,8 п.л. / 3,6 п.л.).

15. Ермолаева, С.А. Актуальные проблемы педагогики [Текст]: методические рекомендации для выпускников КПИ /Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, С.А. Ермолаева / Под ред. Г.А.Андреевой, С.А.Ермолаевой. - Коломна: КПИ, 1995. - 59 с. (3,7 п.л. / 1,2 п.л.).

16. Ермолаева, С.А. Проблемы и тенденции воспитания [Текст]: методические рекомендации для студентов заочного отделения КПИ. /А.Ф. Ахматов, С.А. Ермолаева, О.Б. Широких. / Под ред. Г.А. Андреевой - Коломна: КПИ, 1994. - 67с. (4,2 п.л. / 1, 4 п.л.).

17. Ермолаева, С.А. Организация воспитывающей деятельности учащихся Текст: методические рекомендации для студентов очного отделения / Г.А. Андреева, Л.В. Волковницкая, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. С.А. Ермолаевой - Коломна: КПИ, 1994. - 53 с. (3,3 п.л. / 1,1 п.л.).

18. Ермолаева, С.А. Методические рекомендации по курсу «Введение в педагогическую профессию» [Текст]: для студентов первого курса КПИ /Г.С. Вяликова, Е.М. Глухова, С.А. Ермолаева / Под ред. Г.А. Андреевой - Коломна: КПИ, 1991. - 47 с. (2, 9 п.л. / 1, 46 п.л.).

19. Ермолаева, С.А. Методические рекомендации по педагогике для студентов второго курса КПИ [Текст]: Ч. II. Дидактика / Г.А. Андреева, Т.П. Анисова, С.А. Ермолаева / Под ред. Л.И. Балашовой. - Коломна: КПИ, 1990. 37 с. (2,3 п.л. / 0,8 п.л.).

20. Ермолаева, С.А. Методические рекомендации по педагогике для студентов второго курса КПИ [Текст]: Ч. I. Теория и методика воспитания / Г.А. Андреева, Т.П. Анисова, С.А. Ермолаева / Под ред. Л.И. Балашовой. - Коломна: КПИ, 1990. - 98 с. (6,1 п.л. / 2,0 п.л.).

21. Ермолаева, С.А. Педагогическая практика [Текст]: Методические рекомендации для студентов IV - V курсов /Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, С.А. Ермолаева / Под ред. И.А.Тютьковой. - Коломна: КПИ, 2001. - 107 с. 6,7 п.л. / 1,3 п.л

22. Ермолаева, С.А. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» Текст Г.А.Андреева, Л.В.Волковницкая, С.А.Ермолаева // Учебно-методические комплексы по дисциплинам педагогического цикла / Под ред. Г.А. Андреевой. - Коломна: КГПИ, 2002. - С. 3 - 36. (2 п.л. / 1,4 п.л.).

23. Ермолаева, С.А. Учебно-методические комплексы по дисциплинам педагогического цикла (для всех специальностей и форм обучения) [Текст] А.Ф.Ахматов, П.В.Горностаев, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. С.А. Ермолаева - Коломна: КГПИ, 2004. - 218 с. (13,6 п.л. / 6,8 п.л.).

24. Ермолаева, С.А. Учебно-методический комплекс по курсу «Специальная психология и коррекционная педагогика» [Текст] С.А.Ермолаева, И.А.Тютькова. Специальная психология и коррекционная педагогика. Основы социальной педагогики. - Коломна: КГПИ, 1999. - 83 с. (5,4 п.л. / 2,7 п.л.).