Развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных ВУЗов Российской Федерации

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации

Низиков Мирослав Александрович

Москва 2010

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Официальные оппоненты:

- член-корреспондент Российской академии образования,

доктор педагогических наук, профессор

Бездухов Владимир Петрович

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

(г. Самара)

- доктор педагогических наук, профессор

Лельчицкий Игорь Давыдович

Тверской государственный университет (г. Тверь)

- доктор педагогических наук, профессор

Слепов Владимир Яковлевич

Военный институт внутренних войск МВД РФ (г. Санкт-Петербург)

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет (г. Москва)

Защита диссертации состоится «___» декабря 2010 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) при ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет».

Автореферат разослан «___» ____________ 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Д.В. Шутько

I.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный этап развития Российской Федерации, реформирования ее высшей гуманитарной школы, модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов предъявляет качественно новые требования к инновационному обновлению его организации, содержания и методики. Роль высшего гуманитарного образования в современной России определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, социально ориентированной рыночной экономике, а также необходимостью преодоления опасности отставания страны от позитивных мировых тенденций экономического и общественного развития, заметных перемен в реформировании высшего профессионального, в том числе и гуманитарного образования.

Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, российская система высшего гуманитарного образования способна конкурировать с гуманитарным образованием передовых стран мира. При этом, как показало диссертационное исследование, ей необходимы широкая поддержка со стороны научной и педагогической общественности обновления гуманитарной образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, поиск и разработка инновационных педагогических направлений повышения эффективности и развития высшего профессионального образования в современных условиях.

Главной целью российской образовательной политики в модернизации гуманитарных вузов является инновационное обновление и обеспечение современного качества гуманитарного образования на основе сохранения его фундаментальности, престижности, конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решать в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные современные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного гуманитарного образования; достижение нового современного качества профессионального гуманитарного образования; формирование в системе гуманитарного образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования бюджетных и внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников профессиональной подготовки (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) в процессе его модернизации и др. См: Концепция модернизации российского образования на период до 2010года // Документы в образовании. 2002. №4. С.8.

Анализ законодательной базы высшего гуманитарного профессионального образования свидетельствует, что гуманитарные образовательные учреждения создаются в организационно-правовых формах, предусмотренных гражданским законодательством Российской Федерации для образовательных организаций и функционируют в его рамках. Модернизационная образовательная деятельность гуманитарных образовательных учреждений не рассматривается как разовая и сиюминутная, так как получаемый результат полностью распространяется на обеспечение эффективности профессиональной подготовки, ее развитие и совершенствование в гуманитарных образовательных учреждениях.

Проведенное исследование показало, что проблема высшего гуманитарного образования, а также различные аспекты реформирования профессиональной подготовки имеют давнюю и поучительную историю. Результаты диссертации убедительно свидетельствуют, что официальное гуманитарное образование в России развивалось вместе с частной и общественной гуманитарной высшей школой. Практика показала, что она продемонстрировала удивительную гибкость к возрождению на новом современном уровне, несмотря на многочисленные сложности, трудности и препятствия в процессе повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных гуманитарных вузов.

В настоящее время проблема модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных высших учебных заведений приобрела особую значимость и актуальность. Результаты диссертационного исследования свидетельствуют о росте их удельного веса в общей системе высшего образования Российской Федерации. Создана и успешно функционирует ассоциация гуманитарных вузов России; подобные ассоциации имеются в 55% регионов, укрепляются их международные связи с 85 зарубежными вузами. В Российской Федерации 98,7% гуманитарных вузов успешно прошли процедуру лицензирования и государственной аккредитации, получили официальное признание в стране. В 75% экспериментальных вузов разработана достаточно основательная правовая база функционирования профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов нового типа в рамках общего законодательства высшего профессионального образования. См.: Об образовании. Закон Российской Федерации // Законодательство Российской Федерации об образовании. М., 2001. С. 14, 45 Как убедительно показало исследование, главным результатом образовательной деятельности гуманитарных вузов является сохранение традиционных отечественных профессионально-гуманитарных услуг, повышение эффективности и качества модернизации профессиональной подготовки гуманитарных специалистов. Поэтому изучение в рамках диссертационного исследования педагогических научных и прикладных положений повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов приобретает в современных условиях особое значение и осязаемое диссертационное звучание.

Вместе с тем, проведенное диссертационное исследование выявило определенные трудности и нерешенные проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных гуманитарных вузов. К ним можно отнести: невысокий престиж образовательных услуг (35% экспериментальных вузов); недостаточные государственная материальная и моральная поддержка, ресурсное обеспечение профессиональной подготовки (47% гуманитарных вузов); внутренняя замкнутость и невысокая самодостаточность профессиональной подготовки (33% экспериментальных вузов); слабая инвестиционная привлекательность предлагаемых образовательных услуг (37% экспериментальных вузов); отсутствие или неполноценная взаимосвязь между процессом профессиональной подготовки и его инновационными организациями, содержанием и методикой (34% вузов); неразработанность научных и прикладных основ модернизации профессиональной подготовки (35% экспериментальных вузов); не отвечающая требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) укомплектованность обновленным и подготовленным к модернизации профессиональным профессорско-преподавательским составом (40% гуманитарных вузов); нерациональная организация сети гуманитарных вузов с устаревшей учебно-материальной базой (55% экспериментальных вузов) и др. Эти и многие другие кризисные проблемы свидетельствуют о дегуманизации гуманитарного профессионального образования, необходимости дальнейшего повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов и увеличения количества исследований по обеспечению педагогических основ ее модернизации в современных условиях.

Полученные диссертационные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления и корректирования взглядов на роль, функции, цели и задачи профессиональной подготовки студентов гуманитарных высших учебных заведений, определение его организационных, содержательных и методических параметров, адекватных современным реалиям и перспективам модернизации. Анализ вузовской практики предоставил возможность убедиться в том, что в современных условиях профессиональной подготовки в гуманитарных вузах должны строиться таким образом, чтобы главные усилия сосредотачивались на его модернизации и развитии.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы максимально опираясь на существующую систему высшего гуманитарного профессионального образования студентов, одновременно с ее реорганизацией сформировать адекватный ей процесс профессиональной подготовки в гуманитарных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам народного хозяйства, но и учитывал реальные модернизационные возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов является обеспечение качественного выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными личностными качествами.

Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы и профессиональной педагогике наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам повышения эффективности, совершенствования и модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, увеличилось в последнее десятилетие по сравнению с 1990-2000 гг. более чем на 15% и составляет примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами профессиональной подготовки в разное время плодотворно трудились С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.Н. Герасимов, Б.С. Гершунский, П.Ф. Каптерев, Т.И. Зайко, Г.В. Зибров, Ю.К. Итин, М.А. Колесников, В.Н. Новиков, А.Д. Лазукин, В.С. Леднев, В.И. Марченков, В.А. Сластенин, и др. Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, развития и реформирования профессиональной подготовки студентов гуманитарной высшей школы, выявить научные и прикладные позиции проведенного исследования, разработать перспективные педагогические направления повышения эффективности профессиональной подготовки в экспериментальных вузах. Вместе с тем, специального диссертационного исследования по решению научной проблемы разработки теоретических и прикладных положений повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарной высшей школы до настоящего времени не проводилось.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной научной проблемы в целом определили выбор темы диссертации.

Научная проблема исследования заключалась в разработке и обосновании инновационных сущности, содержания, структуры и педагогических направлений повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, имеющих важное значение для достижения опережающего характера качества российского гуманитарного образования, его соответствия актуальным и перспективным запросам модернизации высшей гуманитарной школы и положениям современной образовательной парадигмы.

Объект диссертационного исследования - реформирование системы высшего гуманитарного образования в Российской Федерации.

Предмет исследования - развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов современной гуманитарной высшей школы.

Цель исследования - разработка и обновление концептуальных положений развития теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

Задачи исследования:

1. Изучить историко-педагогический отечественный опыт теории и практики профессиональной подготовки студентов, современное состояние функционирования и модернизации профессиональной подготовки в российских и зарубежных гуманитарных вузах, выявить тенденции ее формирования, становления и реформирования в различные исторические этапы.

2. Разработать концептуальные научные и прикладные положения модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных высших учебных заведений.

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность профессиональной подготовки студентов в высшей гуманитарной школе, проверить результативность педагогических программ по реализации концепции модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений РФ.

4. Определить и обосновать основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы Российской Федерации.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального гуманитарного образования, качественного обновления в его организации, содержания и технологии объективно повысились современные требования к модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, подверглись инновационной корректировке концептуальные научные и прикладные положения о его сущности, содержании и структуре в современных условиях. профессиональный студент образование гуманитарный

Однако концептуальное развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы не в полной степени отвечает современным инновационным требованиям, в ней отсутствуют четкие концептуальные ориентиры по реформированию системы гуманитарного образования, наблюдается незавершенность научных и прикладных положений о структурных компонентах профессиональной подготовки и педагогических направлениях ее развития в современных условиях. Как представляется, разрешить данное противоречие возможно по следующим основным направлениям: совершенствование управления качеством профессиональной подготовки; оптимизации учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки; воспитательного и научного сопровождения профессиональной подготовки; проектирование функциональной модели мониторинга профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы.

Методологическими и теоретическими основами исследования служат аксиологический подход. предполагающий объединение в целостном процессе профессиональной подготовки конкретных научных дисциплин, общечеловеческих и национальных ценностей; контекстный подход, рассматривающий образовательные системы в обусловливающей связи с социальной средой; диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающейся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности); общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный); теория самоорганизации (синергетика), предполагающая учет природосообразной самоорганизации объекта управления; принципы объективности, единства исторического, теоретического и эмпирического, программно-целевой.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы:

- положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977; Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М., 1975; Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок. М., 1984; Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991; Лернер И.Я. Процесс обучения и го закономерности. М., 1980 и др.;

- дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, А.В. Верхола, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.) Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М., 1988; Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. А.В. Барабанщикова. М., 1988; Верхола А.В. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев, 1979; Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975; Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. М., 1989; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2003 и др.;

- результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.) Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системное обеспечение учебного процесса. М., 1998; Бим-Бад Б.М. Антропологические основы теории и практики современного образования. М., 1994; Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., 1972; Слободчикова В.И. Психология развития человека: учебное пособие для студентов вузов. М., 2000; Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М., 2003 и др.;

- педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.) Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая диагностика. Теория, методология, практика. М., 2003; Загвязинский В.И. Тория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие. М., 2004; Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ: учебное пособие. М., 2004; Подласый И.П. Педагогика. М., 1996 и др.;

- проектирования и моделирования процесса профессиональной подготовки в высшей гуманитарной школе (А.П. Аношкин, Ю.О. Овакимян, Д.В. Чернилевский и др.) Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: учебное пособие. Омск, 1998; Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения: учебное пособие. М., 1976;Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002 и др..

- модульного профессионального обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов) Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестник высшей школы. 1994. №2. С. 29-45; Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие. М.: Академия, 2002; Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М.: Народное образование, 1996 и др.;

- теории образовательного стандарта (В.И. Байденко, Л.А. Демидова, А.Н. Лейбович, В.И. Марченков, В.М. Соколова и др.) Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. М.: Логос, 2004; Демидова Л.А. Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах // Инновации в образовании. 2003. № 3. С.15-30; Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Педагогика, 1994; Марченков В.И. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение. М.: ВУ, 2004; Соколова В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. дис… д-ра пед. наук. СПБ.: СПГУ, 1997 и др.;

- технология профессиональной подготовки в высшей школе на базе теории формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, П.А. Корчемный и др.).

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические литературные материалы и опыт работы педагогов исследуемых исторических периодов, передовой педагогический опыт и собственный опыт в системе гуманитарного высшего образования. Исследованию подверглись учебные планы и программы шести отечественных гуманитарных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы экспериментальных гуманитарных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. В процессе решения поставленных в диссертации задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексная методика на базе эмпирических и теоретических методов. Теоретические методы исследования составили анализ литературных первоисточников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ. Эмпирические методы исследования составили: наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском государственном гуманитарном университете, Российском университете дружбы народов, Первом профессиональном университете, Московском гуманитарно-экономическом институте и в 22 филиалах этих учебных заведений. Кроме того, исследовательский материал был получен из трех других экспериментальных гуманитарных вузов и их филиалов.

В целом исследованием было охвачено 36 кафедр, 378 преподавателей различных дисциплин, более 500 студентов, более 200 выпускников экспериментальных гуманитарных вузов.

Рабочая гипотеза опытно-экспериментальной работы состояла из предположения о том, что реальный уровень и состояние профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов не в полной мере соответствует современным требованиям. Основными причинами сложившегося положения является отсутствие научно обоснованной системы развития и совершенствования исследуемого процесса, слабая разработанность его концептуальных научных и прикладных основ. Предполагается, эффективность данного процесса возрастает, если повысить ответственность должностных лиц гуманитарных вузов по управлению качеством профессиональной подготовки студентов в высших гуманитарных учебных заведениях, совершенствовать модернизационное обеспечение рассматриваемого процесса, организовать его проверку и контроль, повысить уровень организации и проведения учебной, методической, научной и воспитательной работы.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в ряде гуманитарных вузов в несколько этапов.

На первом (подготовительном) этапе - (2000 - 2003 гг.) - изучались вузовская образовательная практика, различные теоретические источники по проблеме, обобщались и систематизировались основные научно-теоретические и прикладные положения по проблеме; определялись и уточнялись цели, задачи, гипотеза и методика опытно-экспериментальной работы; осуществлялся выбор базовых экспериментальных и контрольных групп (вузов) для проведения исследования; анализировалась сложившаяся практика процесса профессиональной подготовки студентов должностными лицами экспериментальных вузов, выявлялись противоречия и факторы, влияющие на его эффективность; изучались и систематизировались мнения различных категорий профессорско-преподавательского состава об основных направлениях повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов; определялись критерии и показатели оценки эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов.

Выбор вузов в качестве контрольной и экспериментальной групп был обусловлен: во-первых, общей для экспериментальных вузов сложившейся практикой профессиональной подготовки студентов, подчиненной единым учебным планам, программам и требованиям; во-вторых, предварительным изучением результатов (сравнительный анализ состояния изучаемой проблемы показал, что исходный уровень данного процесса, трудовой и учебной дисциплины практически одинаков); в-третьих, полной укомплектованностью экспериментальных вузов (что является большой редкостью в современных условиях) штатным профессорско-преподавательским составам; в-четвертых, возможностью своевременного получения необходимой информации и внесения корректив в ход опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности процесса профессиональной подготовки студентов в гуманитарных вузах

На основании полученных данных можно констатировать, что основные характеристики руководящего и профессорско-преподавательского состава контрольной и экспериментальной групп на этапах констатирующего эксперимента в достаточной степени сходные. Это дало возможность утверждать правильный их выбор.

На втором - основном - этапе (2004-2008 гг.) осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием стала разработка программ реализации Концепции на основе прогнозно-ориентированного подхода; совершенствовалась профессионально-педагогическая подготовка преподавателей к деятельности по повышению эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов в современных условиях; осуществлялся поиск путей повышения эффективности управленческих, организационных, содержательных, методических и других подструктур обеспечения качества подготовки гуманитарных специалистов и проверка их эффективности в реальном процессе профессиональной подготовки студентов; реализовывалась на практике система индивидуальных воздействий и взаимодействий, направленных на совершенствование диссертационного процесса в экспериментальных вузах; осуществлялся контроль за динамикой качественных изменений роста педагогического и методического мастерства профессорско-преподавательского состава, их информирование о ходе эксперимента и внесение необходимых коррективов в целях успешного его проведения; проводилась работа по изучению личностных возможностей обучаемых, их потенциальных возможностей в совершенствовании профессиональной подготовки студентов и личной обученности, путей, условий, форм и средств стимулирования образовательной деятельности; корректировались содержание и методика проведения учебных занятий, совещаний, инструктажей, индивидуальной работы с профессорско-преподавательским составом; планировались и выполнялись мероприятия по созданию необходимых условий для самообразования студентов, оказывалась методическая помощь по организации профессионального самосовершенствования профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов; контролировалось качество выполнения системы намеченных мер, которая в зависимости от обстоятельств уточнялась и дополнялась более эффективными формами учебно-воспитательной работы; совершенствовалась учебно-материальная база профессиональной подготовки студентов в гуманитарных вузах; организовывалось педагогическое наставничество для оказания индивидуальной помощи недостаточно или слабо подготовленным преподавателям экспериментальных вузов; обобщение и распространение передового опыта обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов.

План мероприятий в экспериментальных вузах составлялся с учетом: а) перспективного и текущего планирования; б) особенностей учебной и воспитательной деятельности обучающих, их индивидуальной обученности; в) охвата всех студентов изучаемой категории независимо от уровня подготовленности (обученности) и желания участвовать в эксперименте; г) проведения дополнительных мероприятий с преподавателями, вновь назначенными на должности, длительное время отсутствующими в вузах и др.

В обобщенном виде экспериментальный план мероприятий был представлен следующим образом.

1. Группа установочных мероприятий, направленных на формирование у должностных лиц гуманитарных вузов ориентировочной основы, соответствующих мотивационных установок на предстоящую экспериментальную деятельность, критическое осмысление своего педагогического опыта, уяснение необходимости и важности строить обучающую деятельность на основе выводов и рекомендаций педагогической науки и практики.

2. Группа комплексных мероприятий, связанных с решением задачи повышения методологической и теоретической подготовки данной категории должностных лиц; овладение достижениями научной мысли, изучение закономерностей, принципов, методов и приемов педагогической деятельности, ее освоение, распространение передового опыта обучения, а также выработки единого понимания сущности и содержания процесса профессиональной подготовки студентов, основных путей повышения его эффективности и др.

3. Группа индивидуальных мероприятий (воздействий и взаимодействий), проводимых с каждым преподавателем в отдельности, по оказанию помощи в повышении методической вооруженности и по овладению приемами и способами проблемно-деятельностного обучения, совершенствованию технологии решения дидактических задач, формированию личностных компонентов педагогической культуры и др.

4. Специально организованные мероприятия, связанные с созданием оптимальных условий, способствующих эффективному совершенствованию профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов.

На третьем - заключительном - этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов; данные педагогического эксперимента обсуждались на заседаниях ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссиях экспериментальных вузов, деканатов, кафедр, в индивидуальных беседах с руководством гуманитарных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами; формировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению технологий реализации процесса профессиональной подготовки студентов по содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов; эксперимент включал в себя всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций и зависимостей в процессе обучения студентов, необходимых для будущей деятельности профессиональных, специальных знаний, навыков и умений, высоких моральных, волевых, физических и психологических качеств и привычек поведения; выявлялись и апробировались эффективные пути и условия, позволяющие повысить качество исследуемого процесса; анализировались результаты учебной работы и обсуждались с должностными лицами в ходе конференций, совещаний, выступлений, индивидуальной работы с участниками педагогического эксперимента.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 230 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 85 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам профессиональной подготовки студентов. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 20 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах гуманитарных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 378 преподавателей, 36 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами гуманитарных вузов, 500 студентов различных факультетов, 200 специалистов-выпускников гуманитарной высшей школы. Разработаны учебник «Профессиональная педагогика», спецкурс «Основы профессиональной подготовки в гуманитарной высшей школе», которые были доведены и прочитаны студентами и слушателями факультета переподготовки и повышения экспериментальных вузов. Апробировано и является руководством «Положение об образовательной деятельности Первого профессионального университета». Материалы исследования отражены в монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом около 100 п.л.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы высшего профессионального гуманитарного образования и профессиональной подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; выявлены тенденции ее зарождения, становления, развития и реформирования; дана характеристика современного состояния модернизации профессиональной подготовки студентов в гуманитарной высшей школе России, ближнего и дальнего зарубежья;

- разработаны концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального гуманитарного образования, модернизации профессиональной подготовки студентов в современных условиях; детализирован и апробирован понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики: обоснована инновационная сущность, содержание и структура процесса профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов;

- разработана и опытно-экспериментальным путем проверена педагогическая программа реализации Концепции в современных условиях;

- апробированы критерии и показатели эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов;

- определены и методами опытно-экспериментальной работы проверены основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов;

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Выявленные и уточненные в исследовании тенденции зарождения, становления, развития и реформирования профессиональной подготовки в гуманитарной высшей школе: развитие высшего гуманитарного образования в соответствии с возрастающими потребностями общества в инновационных специалистах гуманитарной квалификации; постоянный спрос на гуманитарные знания в условиях недостатка общественных школ; в широком масштабе разрешение вопроса о гуманитарном образовании народных масс; открытие доступа желающих к высшему гуманитарному образованию; реализация многовариантных по форме и содержанию образовательного процесса гуманитарных вузов; создание предпосылок в советский и современный российский периоды для реформирования высшего профессионального гуманитарного образования и модернизации профессиональной подготовки студентов; обоснованная характеристика современного состояния модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.

2. Разработанные концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального гуманитарного образования студентов: основные пути придания опережающего характера развитию высшего профессионального гуманитарного образования как педагогической парадигмы ХХI века: обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов; создание условий для повышения качества профессиональной подготовки; управление развитием высшего профессионального образования на основе системы менеджмента и качества; формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей гуманитарной школе; обеспечение профессиональной подготовки студентов высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в профессиональную подготовку инновационных технологий обучения и воспитания студентов.

Детализированная и апробированная инновационная отрасль педагогики высшей школы - профессиональная педагогика, изучающая закономерности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, обладающая научно-обоснованным объемом и предметом, как относительно самостоятельной научной отрасли, основными категориями и понятиями, содержательными задачами и методами научного исследования.

Концепция модернизации высшего профессионального образования студентов в гуманитарных образовательных учреждениях, представляющая собой научно-обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов и студентов, направленных на модернизацию высшего гуманитарного и послевузовского профессионального образования и являющийся органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 года; структура данной концепции, включающая: инновационную сущность системы высшего профессионального образования в ГОУ; основные цели и задачи профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов; организационную структуру высшего профессионального гуманитарного образования и профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля; содержание системы высшего профессионального в гуманитарной высшей школе; развитие учебно-материальной базы гуманитарных вузов; управление модернизацией системы высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; концептуальные приоритеты модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; основные этапы и программу реализации Концепции по модернизации высшего профессионального гуманитарного образования до 2010 года; мониторинг качества модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах.

Инновационная сущность профессиональной подготовки как целенаправленного и организованного педагогического процесса в высшей гуманитарной школе по обновлению и обеспечению современного качества высшего гуманитарного образования и на этой основе качественная подготовка к профессиональной деятельности в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства; содержание профессиональной подготовки, включающее в себя учебную, методическую, воспитательную и научную работу; структура процесса, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей, задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов образовательной деятельности.

3. Проверенные опытно-экспериментальным путем педагогические программы реализации Концепции, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий модернизации учебно-методической, воспитательной и научной работы, управления качеством профессиональной подготовки на каждом этапе.

Разработанные теоретические и эмпирические критерии: уровень учебно-методического обеспечения; уровень воспитательного обеспечения; уровень кадрового обеспечения; уровень текущих и итоговых результатов профессиональной подготовки; уровень научного обеспечения и уровень трудового обеспечения: показатели и уровни профессиональной подготовленности обучающих и обучающихся в гуманитарных вузах.

4. Обоснованные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, включающие совершенствование управления качеством профессиональной подготовки студентов, оптимизацию ее учебно-методического обеспечения, воспитательное и научное сопровождение профессиональной подготовки обучающихся, проектирование модели функционирования мониторинга профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной проблемы педагогики высшей школы - обоснование концептуальных научных и прикладных положений профессиональной подготовки студентов гуманитарных высших учебных заведениях, разработан понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики. Разработанные концептуальные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике профессиональной подготовки и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством высшего профессионального гуманитарного образования специалистов в гуманитарной высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие высшего профессионального образования студентов гуманитарных высших учебных заведений. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию ГОС ВПО третьего поколения, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий процесса профессиональной подготовки, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей гуманитарной высшей школы к образовательной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных характеристиках, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось путем проведения многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Концептуальные теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в РГГУ, РУДН, МГЭИ, ППУ, Рос НОУ и других экспериментальных вузах. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобрнауки России, кафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования в мае 2007г. была проведена Международная научно-практическая конференция «Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты».

Результаты исследования нашли отражение в требуемом количестве научных статей, монографий и других публикаций. Структура диссертации подчинена решению крупной научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка и приложений.

Глава I. Научные и прикладные основы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.

Глава II. Концептуальные положения модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.

Глава IV. Основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В основу диссертационного исследования было положено глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, а также основных тенденций ее совершенствования в отечественной педагогической теории и практике.

Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать три основных отечественных этапа создания и функционирования диссертационной проблемы: 1-й этап - формирование и становление профессиональной подготовки студентов гуманитарной школы; 2-й этап - развитие профессиональной подготовки студентов в гуманитарных вузах СССР; 3-й этап - совершенствование профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы Российской Федерации.

Проведенный историко-педагогический анализ проблемы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов показывает, что ее истоки уходят своими корнями в глубокую древность. Первоначально опыт профессионального обучения и воспитания подрастающего поколения передавался непосредственно от одного учителя к другому; в дальнейшем с появлением письменности различные аспекты профессиональной деятельности получили свое развитие в педагогической литературе. Так, одним их первых историко-педагогических памятников, содержащих методы и формы профессиональной подготовки в процессе семейного и общественного воспитания является «поучение и наказание всякому православному христианину» - «Домострой» XVI века Самая распространенная обработка такого рода поучения принадлежит советнику царя Ивана IV Васильевича (Грозного) протопопу Сильвестру. Его редакция «Домостроя» (за основу которого взят новгородский вариант) представляет собой кодекс норм и нравоучений в жизни зажиточной русской семьи. В нем 27 глав, в том числе относящихся к профессиональным вопросам семейного и общественного воспитания..

Интенсивная разработка педагогических, дидактических и методических проблем профессиональной подготовки студентов велась в Московском университете с начала его основания. В 50-х гг. XVIII века на конференции профессоров было решено приступить к составлению «общего метода преподавания», который «должно ввести в гимназии». Вопросам профессиональной подготовки студентов посвящались специальные собрания университетских ученых.

Среди других выявленных тенденций первого историко-педагогического периода целесообразно отметить следующее: интенсивная разработка организационных, содержательных и методических основ профессиональной подготовки студентов в XVIII - начале XIX веков («общий метод преподавания», «способ учения», специальные собрания университетских ученых, издание учебников и учебно - методических пособий); открытие доступа к профессиональному образованию представителям различных сословий (реформы Петра I, создание профессиональных школ и заведений); профессиональной подготовки обучающихся включала различные формы и методы (излагающая и вопросно-ответная, лекция, практические занятия, репетиции, экзамены); активное участие в развитии теории и практики профессиональной подготовки студентов в учебных заведениях многих видных ученых, педагогов, писателей (Н.М. Карамзин, Н.И. Лобачевский, П.В. Завадский, М.М. Сперанский, В.Ф. Одоевский, П.Г. Редкин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский; педагогические журналы «Педагогический журнал», «Журнал Министерства народного просвещения», «Патриот»); проведение педагогических исследований по изучению различных звеньев профессиональной подготовки студентов (работы по профессиональной подготовке в земской и церковно - приходской школах, в системе классического гуманитарного образования в условиях университетской автономии и др.) развитие отечественной теории и практики профессиональной подготовки студентов в высшей гуманитарной школе предоктябрьского периода (С.В. Рождественский, И.И. Бецкий, М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, И.А. Ильин и др.).

Основными выявленными и обоснованными в диссертационном исследовании тенденциями развития проблемы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов СССР были: педагогическая теория и практика профессионального образования студентов сложилась в целостную и самостоятельную научного знания (педагогические идеи и практика трудовой школы, профессионализация различных уровней гуманитарного образования); не всегда оправданная критика дореволюционной системы профессиональной подготовки гуманитарных специалистов сочетались с поиском новых путей профессионального обучения и воспитания в высшей гуманитарной школе (В.И. Ленин, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); научное изучение проблемы эффективности профессиональной подготовки гуманитарных специалистов (издание избранных педагогических сочинений известных педагогов, опубликование Российской педагогической энциклопедии, разработка методологических и теоретических проблем педагогики профессиональной подготовки); преобладание идеологических и партийных установок в профессиональной подготовке гуманитарных специалистов над ее научностью и целесообразностью; создание многоуровневой системы профессионального гуманитарного образования на основе преемственности и последовательности реализации ее основных элементов; создание мощной сети высших гуманитарных учебных заведений, способных обеспечить высококвалифицированными кадрами другие вузы страны; исследование и развитие фундаментальных основ профессионального образования и прикладных положений инновационного развития теории и практики профессиональной подготовки специалистов в гуманитарных вузах Советского Союза и др.

Проведенное исследование показало, что отмеченные процессы педагогики профессиональной подготовки, развивавшиеся в рамках советского периода, подготовили вступление отечественной педагогики в современный этап, органически связанный с начавшимся в середине 80-х г.г. и начале 90-х г.г прошлого столетия. движением к обновлению профессиональной подготовки в гуманитарных вузах Российской Федерации См.: Пискунов А.И. О проблематике историко-педагогических исследований на современном этапе. СПб., 1964; Кларин В.М. О преподавании курса педагогики. СПб., 1975..

Главными задачами в развитии теории и практики педагогики профессионального образования и профессиональной подготовки студентов вузов становятся научное освобождение от ортодоксальности, догматизма и конъюнктурных деформаций, классовых установок, восстановление методологических и теоретических основ профессиональной подготовки специалистов как педагогического процесса и как педагогического искусства профессорско-преподавательского состава в осуществлении образовательной деятельности в гуманитарных вузах Российской Федерации.

Анализ преобразований в общественной жизни современной России и состояния системы высшего гуманитарного образования в данный период позволил определить тенденции профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы: разрешение противоречия между реликтом индустриально - тоталитарной эпохи и возросшими гуманитарными потребностями развития современной России; разработка педагогических направлений и путей повышения эффективности профессиональной подготовки студентов как императив образовательной политики в гуманитарной высшее школе, ее главное стратегическое направление; достижение нового качества российского высшего гуманитарного образования и его соответствие перспективным запросам современной жизни страны; создание адекватных педагогической системе высшего гуманитарного образования и педагогического процесса профессионально подготовки студентов гуманитарных вузов, опирающихся на инновационные технологии и инновационную деятельность; пересмотр традиционных форм, методик, технологий профессиональной подготовки гуманитарных специалистов; модернизация высшего гуманитарного образования как современная образовательная парадигма XXI века и др.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Данные составные части конкретны и слагаются из образовательной деятельности отдельных зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание. Но в то же время смысл национального гуманитарного образования, его составляющих в полной мере открывается через общую теорию и практику высшего профессионального образования всего человечества.