Развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных ВУЗов Российской Федерации

Данная методика констатирующего эксперимента позволила в определенной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной вузовской практике, глубже понять происходящие в ней процессы, так как анализ профессиональной подготовки в гуманитарных вузах был целенаправленным и системным. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, подметить типичные положительные и отрицательные тенденции в обучении и воспитании студентов гуманитарных вузов, раскрыть взаимосвязи диссертационного процесса с другими педагогическими процессами.

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствует, что в системе высшего профессионального гуманитарного образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и профессиональной подготовки в частности. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом.

На уровне Министерства образования и науки РФ: разработка ГОС ВПО третьего поколения по всем направлениям и специальностям, определяющим минимально допустимый уровень профессиональной подготовки специалистов; внедрение системы лицензирования и государственной аккредитации высших учебных заведений на основе соответствующих критериев и показателей (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ, Информационно-методический центр государственной аккредитации Министерства образования и науки РФ); создание системы контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования остаточных знаний (Центр тестирования Министерства образования и науки РФ); организация и проведение конкурса среди высших учебных заведений на создание лучшей системы обеспечения качества подготовки специалистов; проведение выборочных проверок выполнения лицензионных требований и ГОС по образовательным программам в области экономики, управления и юриспруденции («полиция качества») (например, в соответствии с приказами Министерства образования РФ такие проверки проведены в более чем 300 вузах и филиалах).

На уровне гуманитарных высших учебных заведений: разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности высшего профессионального гуманитарного образования и создание элементов системы обеспечения качества профессиональной подготовки в вузах; определение оптимального содержания основных образовательных программ, разработка типовых и индивидуальных учебных планов; проведение научно-теоретических и научно-практических конференций по проблемам высшего профессионального образования в гуманитарной высшей школе; создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения в процесс профессиональной подготовки передового опыта и инновационных образовательных технологий; совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ; введение мониторинга профессиональной подготовки специалистов в вузе и др.

На уровне кафедр: обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения и воспитания студентов; разработка нового содержания учебных дисциплин, подготовка современных учебников и учебных пособий; провидение специальных научных исследований по проблемам профессиональной подготовки, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений; организация и руководство студенческой учебно-исследовательской работой; создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных занятий; взаимопосещение учебных занятий, проведение открытых, показных учебных занятий; изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.

На уровне профессорско-преподавательского состава: самостоятельная работа по повышению своего профессионально-педагогического мастерства; проведение исследований по проблемам подготовки специалистов и совершенствования профессиональной подготовки; разработка учебно-методических пособий и рекомендаций, направленных на повышение эффективности и качества учебных занятий; проведение педагогических и методических экспериментов; индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами; педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др.

На уровне студентов: самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной гуманитарной специальности; участие в студенческой учебно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работ; самооценка студентами уровня своего профессионального образования; участие в опросах по оценке качества профессиональной подготовки и подготовка предложений по его совершенствованию и др.

Проведенный теоретический и практический анализ проблемы модернизации и эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, выявление основных факторов и противоречий, определяющих его совершенствование и развитие, позволили разработать содержание, процедуру и методику опытно-экспериментальной исследовательской работы.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность своей исследовательской работы по реализации программ внедрения в экспериментальные вузы Концепции.

Центральным звеном педагогического эксперимента стали разработанные и апробированные целевые программы реализации концепции развития гуманитарных вузов по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки студентов, которые включали в себя: цели, задачи, этапы реализации, направления реализации на каждом этапе (учебная и методическая работа, научная работа, воспитательная и учебная дисциплина, управление образовательным процессом). В ходе педагогического эксперимента удалось определить направления и пути и условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему повышению эффективности данного процесса. Их реализацию целесообразно осуществлять по следующим педагогическим направлениям: модернизации управления качеством профессиональной подготовки студентов, оптимизации ее учебно-методического обеспечения, совершенствования воспитательного и научного сопровождения профессиональной подготовки обучающихся, функционирования мониторинга профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

Первое направление включает следующие пути его реализации в диссертационном исследовании: модернизацию модели управления профессиональной подготовкой студентов; формирование оптимальной модели ее управления; определение инновационной сущности и содержания управления качеством профессиональной подготовки; формирование вузовской системы качества профессиональной подготовки студентов; определение статусных ролей модернизации управления качеством профессиональной подготовки; обновление и корректировку ее организационных, содержательных и методических составляющих и др.

Второе направление предполагает наличие следующих педагогических путей, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки студентов: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы, планирование и организация учебного процесса, совершенствование методов организации и проведения учебной работы, организации и руководства практикой студентов, контроль успеваемости и качества подготовки студентов, формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий гуманитарных вузов, обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вуза, методическое обеспечение основных вузов, учебных занятий, организации инновационной деятельности методических и учебных кабинетов, внедрение в профессиональную подготовку инновационных и информационных технологий и др.

Третье направление представляет собой профессиональную деятельность, направленную на реализацию таких педагогических путей, как создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методики воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вуза, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам профессиональной подготовки; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объемов финансирования научной работы и др.

Четвертое направление повышения эффективности профессиональной подготовки студентов представляет собой совокупность педагогических путей: отслеживание формирования обобщенных способов учебных и профессиональных действий студентов, оценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей студентов, совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.

Таковы основные научные и прикладные выводы проведенного исследования, которые в более полном и развернутом виде представлены в диссертации.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшей модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

1. Гуманитарным вузам, факультетам и кафедрам в целях повышения эффективности профессиональной подготовки студентов по реализации общесистемных модернизационных мер и рекомендаций:

предлагается повысить творчество и инициативность в профессиональном совершенствовании, дающем возможность реализовывать современные модели, алгоритмы и технологии управления; способность создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в вузе, поддерживать высокую мотивацию в педагогическом труде, личностную привлекательность и эффектность в реализации должностных функций (см.: §1 гл. IV);

целесообразно определить оптимальную структуру модернизации процесса профессиональной подготовки студентов (см.: §3 гл.II);

рекомендуется оптимизировать профессиональную подготовку по следующим условиям: обеспечение системно-комплексного подхода к ее планированию и организации в гуманитарном вузе; совершенствование учебных планов и учебных программ обучения студентов; организационно-методического обеспечение учебной работы в гуманитарном вузе; совершенствование организации и проведения всех видов учебных занятий; обеспечение систематичного и объективного контроля успеваемости и качества подготовки студентов; постоянное совершенствование организации и форм методической работы; обеспечение оптимальной работы учебно-методического комплекса гуманитарного вуза; предлагается реализация новых организационно-правовых форм учебного процесса, представляющих большую автономию и предусматривающих большую ответственность гуманитарных вузов; организация системных и институциональных исследований по вопросам управления профессиональной подготовкой, поддержке создания ассоциаций гуманитарных вузов (см.: §1 и 2 гл. IV).

рекомендуется использовать разработанные и апробированные Концепцию и Программы по ее реализации в профессиональной подготовке студентов (см.: §2 гл. II и §2 гл. III);

2. Руководству гуманитарных вузов, их профессорско-преподавательскому составу повысить качество учебного обеспечения через строгий отбор студентов (см.: §2 гл. IV):

целесообразно провести вступительные экзамены и организовать конкурсный отбор студентов;

рекомендуется организовать довузовскую подготовку в форме гуманитарно-экономической (гуманитарно-юридической, информационно-гуманитарной и т.п.) школы;

предлагается создать комплексы школа-вуз - базовая организация;

рекомендуется оказывать активную помощь школам по созданию в них классов, сориентированных на гуманитарный вуз, проводить учебные занятия со школьниками по ряду предметов силами вузовских преподавателей;

целесообразно создать в средних общеобразовательных школах сеть гуманитарно-экономических классов, организовать подготовительные курсы для поступающих в гуманитарный вуз;

рекомендуется оптимизировать перечень направлений и специальностей профессионального гуманитарного образования с учетом среднесрочной и долгосрочной конъюнктуры рынка труда;

представляется возможным дополнить мониторинг лицензирования и аккредитации гуманитарных вузов вначале независимой государственно-общественной комиссией, в последующем - общественно-региональной комиссией (см.: §1 гл. IV);

целесообразно организовать поэтапный переход на модульно-рейтинговую организацию процесса профессиональной подготовки студентов.

3. Гуманитарным вузам, филиалам, факультетам и кафедрам в области совершенствования методической работы (см.: §2 гл. IV):

рекомендовать организацию научно-методического обеспечения учебного процесса;

целесообразно проводить исследования, связанные с оптимизацией условий и повышением качества учебной работы, работать над привитием обучающимся методических навыков учения; активизировать обучение профессорско-преподавательского состава новым эффективным методам учебной работы, проводить межкафедральные и межвузовские мероприятия по проблемам обучения;

предлагается вооружить профессорско-преподавательский состав разработанными на кафедрах методиками оценки и учета результатов учебной работы со студентами гуманитарных вузов, проводить с ними индивидуально-методические занятия и собеседования.

4. Ректорату, директорам и деканам гуманитарных вузов рекомендовать реализовывать воспитательный потенциал модернизации профессиональной подготовки (см.: § 3 гл. IV):

предлагается принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятии комплексного плана воспитательной работы вуза на учебный год, планов формирования профессиональных навыков у студентов;

рекомендуется целесообразно ежемесячно анализировать положительные и отрицательные результаты учебной и воспитательной работы на кафедре, факультете, филиале, вузе и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее методике;

предлагается адаптировать организацию воспитательной работы к специфике студенческих коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию;

рекомендуется обеспечивать решение воспитательных задач личной примерностью в ходе профессиональной подготовки, высокой дисциплинированностью и требовательностью к себе и обучающимся, привитием им практических навыков воспитательной работы;

целесообразно вооружать должностных лиц факультетов и кафедр разработанными методиками оценки и учета результатов воспитательной работы со студентами, проводить с ними ИМЗ;

рекомендуется согласовывать воспитательную деятельность профессорско-преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями вуза на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания;

целесообразно считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения студентов.

Проректорам по научной работе вузов, филиалам, факультетам и кафедрам в качестве научного обеспечения модернизации профессиональной подготовки студентов (см.: §3 гл. IV):

рекомендуется проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследования в интересах модернизации профессиональной подготовки (заданные КНИР и инициативные НИР), обеспечить их выполнение необходимыми ресурсами;

целесообразно разрабатывать учебные и учебно-методические пособия, осуществлять подготовку дидактических материалов (лекций, пособий, схем, тестов и др.);

рекомендуется проведение диссертационных исследований, подготовка монографий и авторефератов, издание научных статей и отчетов, рецензирование и экспертизу научных работ, подготовка заключений;

предлагается проведение научной работы студентов, участие в конкурсе на лучшую научную работу;

целесообразно проведение рационализаторской, изобретательской и патентно-лицензионной деятельности в интересах совершенствования профессиональной подготовки;

предлагается создание электронных программ и обучающих систем;

рекомендуется осуществлять подготовку научно-педагогических и научных кадров через аспирантуру, соискательство учебных степеней, формирование научных школ и научного потенциала гуманитарных вузов;

рекомендуется создание и проведение научных и научно-практических конференций, семинаров, творческих дискуссий; обобщение их результатов в интересах совершенствования профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

Дальнейшее исследование проблем модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса вуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов в вузах; управление качеством профессиональной подготовки студентов вузов в целях достижения его результативности; совершенствование системы воспитания студентов в вузе; организационное обеспечение мониторинга профессиональной подготовки в вузах, научное сопровождение профессиональной подготовки студентов и др.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

а) монография, статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК

Низиков М.А. Развитие системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов: Монография. - М.: ВУ, 2007. - 236 с.

Низиков М.А. Концептуальные основы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов российской Федерации. - М.: ВУ, 2009. - 166 с.

Низиков М.А. Проблемы контроля негосударственных высших учебных заведений (статья) // Право и образование. - 2005. - №1. - С. 49-67.

Низиков М.А. Становление методологических основ педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в российской педагогике высшей школы (статья) // Мир образования - образование в мире. - 2008.- №3(31). - С. 67-78.

Низиков М.А. Развитие профессиональной педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в российской педагогике высшей школы (статья) // Право и образование. - 2008. - №3. - С. 25-32.

Низиков М.А. Проблемы гуманитарного воспитания в негосударственных вузах // Известия Самарского научного центра РАН. - 2009. - Т.11. - №4. - С.824-826.

Низиков М.А. Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов в условиях их реорганизация // Мир образования - образование в мире. - 2009. - №4(36). - С.25-31.

Низиков М.А. Проблемы профессионального роста современного военного специалиста // Мир образования - образование в мире. - 2009. - №3(35). - С.123-127.

Низиков М.А. Деструктивные субкультуры // Мир образования - образование в мире. - 2009. - №2(34). - С.11-17.

Низиков М.А. Детерминанты модернизации профессиональной подготовки преподавателей высшей школы России // Мир образования - образование в мире. - 2010. - №1(37). - С.11-16.

б) статьи, тезисы, доклады на конференциях и форумах

Низиков М.А. Особенности налогового обложения образовательных учреждений высшей школы // Сборник научных статей. - М.: ВГНА МНС России, 2002. - С. 23-37.

Низиков М.А. Образовательные учреждения как форма некоммерческой организации: правовой аспект // Сборник научных статей. - М.: ВГНА МНС России, 2003. - С. 41-49.

Низиков М.А. Налоговые механизмы регулирования деятельности образовательных учреждений // Налоги. - 2003. - №2. - С. 62-69.

Низиков М.А. Негосударственные образовательные учреждения: проблемы контроля // Исследования некоторых исторических и политологических проблем. Межвузовский сборник научных работ. - Вып. 2. - М., 2006. - С. 180-197.

Низиков М.А. Налоговые механизмы регулирования деятельности образовательных учреждений // Кафедральный вестник. - 2006. - №4. - С. 17-22.

Низиков М.А., Сливин Т.С.Тенитилов С.В., Цепин М.О. Особенности субкультуры различных категорий военнослужащих (статья) // Военная субкультура: проблемы, технология работы. Сборник статей. - М.: МПСИ, 2008. - С. 18-26 (личный вклад - 0,8)

Алехин И.А., Низиков М.А., Федак Е.И. Обоснование методики волонтерской подготовки в интересах профилактики субкультурных проявлений деструктивного толка среди молодежи // Военная субкультура: проблемы, технология работы. Сборник статей. - М., 2008. - С.26-36 (личный вклад - 1,1)

Низиков М.А. Технологические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в высшей школе РФ // Научные изыскания. Сборник научных статей. Вып. 3. - Самара, 2008. - С.261-269.

Алехин И.А., Низиков М.А., Сливин Т.С. Военная элита России: создание, проблемы и решения // Современная российская элита: Сборник статей / Под общей редакцией О.В. Красновой, Б.В. Китайгородцева. - Астрахань-Москва, 2008. - С. 301-336 (личный вклад - 2,0)

Низиков М.А., Савченко В.М., Федак Е.И. Деструктивная субкультура // Актуальные проблемы молодежной субкультуры: Сборник статей. - Вып. 2. - Москва-Самара, 2008. - С. 28-43 (личный вклад - 0,5)

Низиков М.А. Педагогический риск внедрения инновации как показатель опасности педагогического характера // Безопасность пространства образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25-26 ноября 2009. - Челябинск, 2009. - С. 98-112.

в) учебники, учебные и учебно-методические пособия

Низиков М.А. Права граждан в сфере образования. - М.:МГЮИ, 2003. - 12 с.

Низиков М.А. Самостоятельная работа студентов, изучающих юридическую литературу. Учебно-методическое пособие. - М: МГЮИ, 2004. - 27 с.

Низиков М.А. Историко-педагогический анализ обучения студентов вузов гуманитарного профиля. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2005. - 20 с.

Низиков М.А. Реализация контроля учебной деятельности в процессе обучения студентов вузов. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2005. - 43 с.

Низиков М.А. Нормы права. Теория и практика. Учебно-методическое пособие. - М.: МГЮИ, 2005. - 57 с.

Низиков М.А. Внедрение современных педагогических технологий в процессе обучения студентов вузов гуманитарного профиля. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2008. - 21 с.

Низиков М.А. Профессиональная педагогика. Учебное пособие. - М., 2010. - 315 с.

Размещено на Allbest.ru