Развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных ВУЗов Российской Федерации

Анализ и педагогическая оценка зарубежного опыта обеспечения качества профессиональной подготовки гуманитарных специалистов позволяет увидеть некоторые новые возможности и способы преодоления накопившихся проблем, извлечь необходимые уроки из чужого опыта профессиональной подготовки и избежать возможных ошибок и неудач в повышении эффективности системы высшего гуманитарного образования в Российской Федерации. Как известно, за последние десятилетия в ведущих зарубежных странах произошли существенные изменения в сфере профессионального образования, связанные с определением уточненных целей и задач профессиональной деятельности, содержанием профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, разработкой образовательных стандартов и учебных программ высшего профессионального образования, форм и методов обеспечения качества профессиональной подготовки, контролем и аттестацией гуманитарных образовательных учреждений. Учет опыта профессиональной подготовки гуманитарных специалистов в развитых странах мира приобретают особую актуальность в связи с динамичным развитием интеграционных процессов в высшем профессиональном образовании, формированием единого европейского и мирового образовательного пространства. Изучение передового зарубежного опыта в обеспечении качества высшего гуманитарного образования позволяет определить наиболее перспективные направления, эффективные пути развития профессиональной подготовки студентов отечественной высшей гуманитарной школы, лучше понять место России в мировом образовательном пространстве.

Диссертационное исследование свидетельствует, что педагогическая наука, распространяющая свое влияние на всю целостную сферу образования, в том числе и профессионально-гуманитарного, в соответствии с естественным уровневым делением единой образовательной системы может быть разделена на относительно самостоятельные отрасли. С определенной долей условности педагогика начального, среднего, высшего и послевузовского образования носит ярко выраженный профессиональный характер и по существу может быть обозначена как профессиональная педагогика См.: Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.,1988; Основы профессиональной педагогики. М., 1977; О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. №6. С.66-70; Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, практика. Екатеринбург, 2001.. Исходя из объекта, предмета, цели и задач в диссертационном исследовании рассмотрен понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики применительно к высшей, в том числе гуманитарной школе, что дает основание считать профессиональную педагогику относительно самостоятельной отраслью педагогики высшей школы.

В диссертации были изучены и разработаны основы профессиональной педагогики, в том числе и ее гуманитарной составляющей как относительно самостоятельной отрасли педагогики высшей школы, под которыми понимались научно обоснованные и практически апробированные объект и предмет научной дисциплины, ее основные категории и понятия, содержательные задачи и методы научного исследования. Анализ диссертационных источников показал, что профессиональная педагогика как относительно самостоятельная педагогическая отрасль науки представляет собой совокупность различных теорий, а теория, в свою очередь, является системой однозначных научных понятий и категорий, что свидетельствует о необходимости разработки и обоснования ее понятийно-терминологического аппарата профессиональной педагогики В диссертационном исследовании были использованы научные подходы к обоснованию понятийно-терминологического аппарата, изученные в докторских диссертациях А.Н. Веселова (1953); Н.Г.Кушкова (1953); К.Т. Галкина (1961); А.И. Щербакова (1968); Г.А. Уманова (1970); Е.А. Набиева (2003);К.И. Хмелюка (1972); В.А. Сластенина (1977); Ю.К. Васильева (1980); В.С. Гершинского (1981); А.Н. Чалова (1982); Б.Б. Соколова (1985); П.В. Худоминского (1986); Е.П. Белозерцева (1999); Б.К. Моминбаева (1991); Т. Страва (1999) и др..

Как показывает образовательная практика, именно социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов становятся определяющими в модернизации высшего профессионального образования в Российской Федерации. В широком социальном плане гуманитарное образование, как общественный институт, обеспечивает передачу опыта предшествующих поколений последующим. С этой точки зрения его специальная отрасль обеспечивает передачу одной из важных частей культуры - опыт человечества в области профессиональной деятельности и ее модернизации в современных условиях. Процессом модернизации профессиональной подготовки и деятельности преподавателей и студентов, как свидетельствует диссертационное исследование, должна заниматься профессиональная педагогика.

Проблема модернизации гуманитарного образовательного учреждения в системе высшего профессионального образования в современных условиях приобретает весомое значение По данным опроса, проведенного Центром социологических исследований в 1999 г. из 120 ректоров и проректоров 60-ти российских вузов 80,6% были уверены в актуальности и необходимости реформы российской системы образования..

Как представляется, модернизация высшего образования является масштабной образовательной акцией государства, осуществляемой при активном содействии российского общества См. подр.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждено распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р; Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., посвященная федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг., утв. Правительством РФ от 03.09.2005 г.; Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 гг.), утв. распоряжением Правительства РФ от 19.01.2006 г. № 38тр.. Вузовская практика свидетельствует, что для эффективного развития высшего профессионального образования необходимы широкая поддержка со стороны научно-педагогической общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация высшего образования с выделением необходимых ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Модернизация высшего гуманитарного образования разворачивается и происходит в контексте общего современного процесса реформирования различных сторон российской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником обеспечения необходимого кадрового ресурса.

Разработка концепции модернизации высшего профессионального образования студентов в ГОУ требует использования категорий и понятий профессиональной педагогики, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связи и отношения теории и практики высшего гуманитарного образования. Вопрос о категориях и понятиях системы высшего гуманитарного образования не новый, актуальный всегда, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование, нет единой точки зрения См.: Федоров Н. Качество образования - категория фундаментальная // Высшее образование в России. 2000. №2. С. 3-7; Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. №1. С. 40-43; Качество высшего образования как объект системного исследования. М., 2003..

Экстрагирование и интерпретация базисных понятий и категорий проблемы разработки концепции модернизации высшего профессионального образования студентов в гуманитарных вузов осуществлялись на основе интеграции общенаучных и частнонаучных гуманитарных, педагогических и психологических знаний. Опыт проведения научных исследований свидетельствует, что наиболее продуктивными методами разработки понятийно - аппарата являются спецификация и сопоставление общенаучной лексики, установление аналогий, моделирование исследуемых процессов и экспериментальных воздействий, теоретический анализ и синтез научных знаний и эмпирических данных.

Анализ источниковой базы, результатов государственного лицензирования, аттестации и государственной аккредитации, опроса и анкетирования руководящего и профессорско-преподавательского состава шести экспериментальных гуманитарных вузов показал, что концепция модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений Российской Федерации представляет собой научно-обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов, студентов, направленных на модернизацию высшего гуманитарного и послевузовского профессионального образования и является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 года.

Концепция включает в себя следующие разделы: сущность системы модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; основные цели и задачи модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов; организационная модернизация структуры высшего профессионального гуманитарного образования и подготовки специалистов гуманитарного профиля; содержание модернизации системы высшего профессионального образования в гуманитарной высшей школе; развитие учебно-материальной базы гуманитарных вузов; управление модернизацией системы высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; концептуальные приоритеты модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; основные этапы и программы реализации Концепции по модернизации высшего профессионального гуманитарного образования до 2010 года; мониторинг качества модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах.

Данная Концепция сориентирована на переосмысление и модернизацию традиционных и инновационных научно-педагогических положений и подходов к системе высшего профессионального образования в гуманитарных вузах с учетом особенностей модернизации образования в Российской Федерации в период. При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны.

Для реализации Концепции целесообразно разработать педагогические программы по направлениям профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по модернизации существующей системы высшего профессионального образования в гуманитарных вузах Российской Федерации.

Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов экспериментальных гуманитарных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать инновационную сущность, содержание и структуру процесса профессиональной подготовки гуманитарных специалистов как единого, целостного и системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде высшей гуманитарной школе.

Проведенный анализ научных источников, практической профессиональной деятельности, результатов опросов и анкетирования профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов позволили определить процесс профессиональной подготовки как целенаправленный и инновационный педагогический процесс по овладению студентами системой опережающих научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с гуманитарным предназначением.

Такое понимание инновационной сущности процесса профессиональной подготовки гуманитарных специалистов обусловливает оптимальную психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под оптимальной структурой данного процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура диссертационного процесса в гуманитарных вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений совершенствования в современных условиях. Элементы процесса профессиональной подготовки студентов взаимосвязаны и взаимообусловлены, представляют собой целостный педагогический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность выпускников гуманитарных вузов к будущей профессиональной деятельности.

Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в гуманитарных вузах явился конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики процесса профессиональной подготовки студентов как основы системы высшего профессионального гуманитарного образования, результаты которого представлены в констатирующей части проведенного педагогического эксперимента.

Изучение современного состояния диссертационного процесса гуманитарных вузов осуществлялось в соответствии с требованиями методологических и теоретических подходов, рассмотренных в первой и второй главах диссертации. В ходе опытно-исследовательской работы было проведено комплексное изучение деятельности шести государственных и негосударственных вузов как базовых экспериментальных гуманитарных вузов, их 15 филиалов, 35 факультетов, 83 кафедр, 400 преподавателей различных учебных дисциплин. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 22 специальностям, более 250 учебных программ, тематических планов и учебно-методических комплексов. Опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 600 преподавателей, более 90 заведующих кафедрами и учебными отделами, более 700 студентов, более 300 выпускников. Кроме того, изучались особенности процесса профессиональной подготовки студентов экспериментальных гуманитарных вузов: Современного гуманитарного университета, Российского нового открытого университета, Московского гуманитарно-экономического института, Московского открытого гуманитарного университета, Первого профессионального университета и др.

Организация и методика констатирующего эксперимента состояла из нескольких этапов: анализа документов и порядка разработки содержания и технологии диссертационного процесса на уровне основных профессиональных образовательных программ; изучения опыта работы гуманитарных вузов по реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования в соответствии с ГОС второго и третьего поколений; исследования состояния процесса профессиональной подготовки студентов в экспериментальных гуманитарных вузах; выявления противоречий, недостатков, упущений и их причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки студентов в экспериментальных гуманитарных вузах.

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствуют, что в высшем профессиональном гуманитарном образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки гуманитарных специалистов. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом.

1. На уровне Министерства образования и науки Российской Федерации, управлений образования федеральных округов, регионов: разработка и внедрение третьего поколения ГОС по всем направлениям и специальностям, определяющим минимально допустимый уровень профессиональной подготовки гуманитарных специалистов; совершенствование системы лицензирования и государственной аккредитации высших гуманитарных учебных заведений на основе соответствующих критериев и показателей; оптимизация контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования остаточных знаний; организация и проведение конкурса среди высших учебных заведений на создание лучшей системы обеспечения качества подготовки гуманитарных специалистов; проведение выборочных проверок выполнения лицензионных требований и ГОС второго и третьего поколения по образовательным программам в области гуманитарных специальностей, управления и юриспруденции.

2. На уровне гуманитарных высших учебных заведений: разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности высшего профессионального гуманитарного образования и создание элементов системы обеспечения качества процесса профессиональной подготовки в вузах; определение оптимального содержания основных образовательных программ, разработка типовых, индивидуальных учебных планов и учебных программ; проведение научно-теоретических и научно-практических конференций по проблемам высшего профессионального образования в высшей гуманитарной школе; создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов передового педагогического опыта и инновационных образовательных технологий; совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ; ведение образовательного мониторинга профессиональной подготовки гуманитарных специалистов в вузе и др.

3. На уровне гуманитарных факультетов и кафедр:

Обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения, развития и воспитания студентов; разработка нового содержания учебных дисциплин, подготовка современных учебников и учебных пособий; проведение специальных научных исследования по проблемам профессиональной подготовки, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений; организация и руководство студенческой научно-исследовательской работой; создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных и методических занятий; взаимопосещение учебных занятий, проведение открытых, показных и пробных занятий; изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.

4. На уровне профессорско-преподавательского состава гуманитарных вузов: самостоятельная работа по повышению своего профессионально-педагогического мастерства; проведение исследований по проблемам подготовки гуманитарных специалистов и совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов; разработка учебно-методических пособий и рекомендаций, направленных на повышение эффективности и качества учебных и методических занятий; проведение педагогических и методических экспериментов; индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами; педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др.

5. На уровне студентов гуманитарных специальностей: самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной гуманитарной специальности; участие в научно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работ; самооценка студентами уровня своего профессионального гуманитарного образования; участие в опросах по оценке качества диссертационного процесса и подготовка предложений по его совершенствованию и др.

Главным содержанием формирующего эксперимента явилось внедрение в процесс профессиональной подготовки целевых педагогических программ по реализации Концепции в деятельности руководящего, профессорско-преподавательского состава, сотрудников экспериментальных гуманитарных вузов. Их разработка и внедрение осуществлялась на основе экспериментальной концепции высшего профессионального образования студентов образовательных гуманитарных учреждений с учетом выявленных внутренних и внешних противоречий, факторов и условий, влияющих на качество гуманитарного образования. Все меры, предусмотренные целевыми педагогическими программами, дополняли и конкретизировали существующую систему учебной, методической, научной и воспитательной работы со студентами в экспериментальных вузах. Экспериментальные, концептуальные и программные меры, направленные на совершенствование процесса профессиональной подготовки, оказались эффективными и подтвердили гипотезу исследования. Повышению эффективности данного процесса способствовало управление его качеством, методическое обеспечение, повышение уровня организации, проведения учебных занятий и контроль за ними.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность всей исследовательской работы по реализации программ внедрения в экспериментальные вузы Концепции.

На итоговом этапе педагогического эксперимента осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов; данные эксперимента обсуждались на заседаниях ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, деканатов, кафедр, в индивидуальных беседах с руководством гуманитарных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами; формировались основные выводы и практически рекомендации по внедрению технологи реализации диссертационного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов; эксперимент включал в себя всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций и зависимостей в процессе профессиональной подготовки студентов, необходимых для будущей деятельности, инновационных знаний, навыков и умений, высоких моральных, волевых, физических и психологических качеств и привычек поведения; выявлялись и апробировались эффективные пути и условия, позволяющие повысить качество исследуемого процесса; анализировались результаты учебной работы и обсуждались с должностными лицами в ходе конференций и совещаний, выступлений, в индивидуальной работе с участниками педагогического эксперимента.

В диссертационном исследовании были разработаны и обоснованы критерии и показатели оценки профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов, подробно охарактеризованных в § 2 главы III диссертации (см.: табл. 1). Предложенные критерии и показатели обсуждались и уточнялись на кафедрах экспериментальных вузов, а также на кафедре педагогики Военного университета.

Изучение с помощью разработанных критериев и показателей эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов позволило выделить несколько уровней (оптимальный, допустимый, критический и представить их качественную характеристику (см.: § 2 гл. III).

Количественная оценка производилась с помощью четырехбалльной шкалы. Применялись следующие цифровые выражения: 3, 2, 1, 0: 3 - показатель ярко выражен и проявляется в любых условиях; 2 - показатель заметно выражен, но проявляется непостоянно и не во всякой обстановке; 1 - показатель выражен, но проявляется редко; 0 - данный показатель не проявляется.

Первоначально процесс профессиональной подготовки и качество гуманитарной образованности студентов оценивались на основе качественной характеристики различных уровней. Затем экспертам в ходе педагогического эксперимента выдавались две карты: «Карта оценки качества гуманитарной образованности студента» и «Карта оценки уровня процесса профессиональной подготовки студентов». Они представляли собой набор критериев и показателей, оцениваемых в баллах. Имея такую карту, эксперт самостоятельно производил их оценку, не зная оценок, которые были выставлены другими экспертами. Подсчет среднего балла по всем критериям осуществлялся экспериментатором. Общий уровень рассчитывался по формулам:

где Мп - общий уровень процесса профессиональной подготовки в вузе в баллах как среднеарифметическое оценок, данных несколькими экспертами; Мо - общий суммарный критерий качества гуманитарной образованности студентов; Р1, Р2, Р3, Р4, Р5, Р6 - средняя оценка по критериям; n - количество критериев.

Полученная количественная оценка сравнивалась с качественной и обсуждалась с экспертами. После проведения очередного «среза-замера» результаты сравнивались с исходным уровнем, который был получен в ходе констатирующего эксперимента, что позволило выявить результативный уровень, который рассчитывался по формуле:

Мру = Мфу Миу,

где Мру - результативный уровень; Мфу - достигнутый на данном этапе фактический уровень; Миу - исходный уровень.

Полученный результат мог иметь положительное, отрицательное и нулевое значение. На основе индивидуальных показателей рассчитывался средний балл экспериментальной и контрольной групп в целом. Это позволило сравнивать результаты, полученные за период проведения опытно-экспериментальной работы и представить их в виде табл. 1.

Последний контрольный замер был проведен после выполнения целевых педагогических программ по реализации Концепции через пять лет после начала педагогического эксперимента непосредственно перед выпуском студентов из экспериментальных вузов. «Отстроченные» показатели гуманитарного образования были замерены через год после окончания экспериментальных вузов.

Анализ результатов контрольного замера показал, что по всем основным критериям и показателям оценки произошли положительные изменения. Данные, приведенные в табл. 1, свидетельствуют, что в экспериментальной группе получены более высокие баллы по всем показателям всех критериев.

Возрастание уровня эффективности процесса профессиональной подготовки оказало заметное влияние на качество гуманитарной образованности студентов. По итогам государственных экзаменов студенты экспериментальной группы получили хороших и отличных оценок в процентном отношении больше, чем студенты контрольной группы.

Таблица 1

Итоги формирующего эксперимента

С наибольшей полнотой об эффективности, проведенной опытно-экспериментальной работы свидетельствуют данные, характеризующие уровень качества гуманитарного образованности студентов экспериментальной и контрольной групп, которые представлены в табл. 2. Количество студентов, принявших участие в экспериментальной работе на первом курсе и завершивших обучение в вузе различно в связи с тем, что некоторые студенты перешли в другие вузы или были отчислены из них, а студенты, пришедшие в вуз после начала экспериментальной работы, экспертной оценке не подвергались и при подведении итогов не учитывались.

Как следует из табл. 2, число студентов экспериментальной группы, достигших высокого уровня гуманитарного образования, составляет 204 человека (64%), а в контрольной - 150 человек (44%). Одновременно в экспериментальной группе уменьшилось число студентов, имеющих средний уровень образования, с 62% до 31%, низкий с 37% до 5%. В контрольной группе, соответственно, с 62% до 38% и с 36% до 18%.

Таблица 2

Изменения в уровнях качества гуманитарной образованности студентов

экспериментальной и контрольной групп

В диссертационном исследовании были разработаны и опытно-экспериментально проверены основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации. Одним из таких приоритетных направлении являлось совершенствование управления качеством профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, основными путями которого были: модернизация модели управления профессиональной подготовкой студентов; формирование оптимальной модели ее управления; определение инновационной сущности и содержания управления качеством профессиональной подготовки; формирование вузовской системы качества профессиональной подготовки студентов; определение статусных ролей модернизации управления качеством профессиональной подготовки; обновление и корректировку ее организационных, содержательных и методических составляющих и др.

Следующим важным направлением диссертационного исследования была оптимизация учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы, которая включала в себя следующие педагогические пути: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы, планирование и организация учебного процесса, совершенствование методов организации и проведения учебной работы, организации и руководства практикой студентов, контроль успеваемости и качества подготовки студентов, формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий гуманитарных вузов, обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вуза, методическое обеспечение основных вузов, учебных занятий, организации инновационной деятельности методических и учебных кабинетов, внедрение в профессиональную подготовку инновационных и информационных технологий и др.

Одним из приоритетных направлений являлось воспитательное и научное сопровождение профессиональной подготовки студентов гуманитарных образовательных учреждений, педагогическими путями которого были: создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методики воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вуза, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам профессиональной подготовки; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объемов финансирования научной работы и др.

Заключительным направлением диссертационного исследования было проектирование функциональной модели мониторинга профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, включающие в себя следующие пути: отслеживание формирования обобщенных способов учебных и профессиональных действий студентов, оценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей студентов, совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.

Таковы основные направления и педагогические пути повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Поиск и обоснование эффективных концептуальных научных и прикладных положений профессиональной подготовки студентов является закономерным и объективным явлением этапа развития и реформирования высшей гуманитарной школы в Российской Федерации. Проведенный историко-педагогический и научно-прикладной анализ проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов в гуманитарных высших учебных заведений, диссертационные результаты, полученные в ходе данного исследования, позволяют констатировать положительные итоги опытно-экспериментальной работы, определенные ее целью, задачами и рабочей гипотезой.

В процессе диссертационного исследования удалось провести научно-прикладной анализ в области функционирования и модернизации профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы, определить научные и прикладные основы для ближайших и отдаленных перспектив модернизации профессиональной подготовки специалистов в гуманитарных вузах. Основой аргументации при обосновании положений, выносимых на защиту, явились данные, полученные в ходе педагогического эксперимента в гуманитарных высших учебных заведениях.

Докторское исследование проведено с привлечением многих источников - федеральных законов, указов Президента РФ, постановлений Правительства РФ, документов Федерального Собрания РФ, материалов парламентских слушаний, проводимых Государственной Думой по вопросам образовательной политики и проблемам высшей школы, Посланий Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2000-2010гг., документов Министерства образования и науки РФ, концептуальных документов, определяющих развитие высшего образования в России («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.», «Основные направления социально-экономической политики Правительства российской Федерации на долгосрочную перспективу»), а также диссертаций, монографий, пособий и научных статей по диссертационной проблеме.

Основу диссертационного исследования составило глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, развития и состояния проблемы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, а также основных тенденций его совершенствования в отечественной педагогической теории и практике. Как было выявлено в диссертационном исследовании, его истоки уходят в историю отечественной и зарубежной педагогики. Анализ теоретического наследия выдающихся руководителей и педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных и зарубежных школ позволил увидеть источники зарождения и формирования высшего профессионального гуманитарного образования в вузах, понять обеспечивающие его факторы и условий, сформулировать необходимые выводы для педагогической теории и практики в современных условиях.

Целенаправленное и ретроспективное изучение отечественных историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать основные тенденции создания и функционирования гуманитарного высшего образования и его профессиональной подготовки в дооктябрьской России, СССР и Российской Федерации: зарождение и развитие гуманитарной школы с IX до XIX в.: увеличение количества гуманитарных школ и рост их значимости; систематическое образование простых людей; подготовленности передовых сил российского общества к созидательным процесса в сфере гуманитарного образования; формирование системы гуманитарного высшего образования в России с конца XIX до начала XX в.; педагогическая закрепощенность и относительная свобода образовательных действий; доступность и демократичность образовательного процесса; разноуровневое высшее образование и совмещение гуманитарных специальностей; забота о женском высшем гуманитарном образовании; возрождение и развитие гуманитарного высшего образования в СССР и Российской Федерации с конца XX в. и по настоящее время; превращение высшей гуманитарной школы в самостоятельную систему; гибкое и своевременное реагирование на конъюнктуру рынка; качественное развитие гуманитарного сектора высшего образования; проведение специальных диссертационных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов гуманитарной высшей школы; превращение гуманитарных вузов в новый социообразовательный феномен.

Особенности состояния и развития зарубежного образовательного гуманитарного пространства: а) профессиональной подготовки студентов в странах Содружества Независимых Государств: достаточная репрезентативность гуманитарных образовательных систем; активное формирование сектора гуманитарного высшего образования; реформирование системы управления гуманитарными вузами; законодательное обеспечение профессиональной подготовки студентов; введение государственного образовательного стандарта и базисных учебных планов, появление новых типов гуманитарных образовательных учреждений; активное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных гуманитарных наук.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Данные составные части конкретны и слагаются из профессиональной подготовки гуманитарных вузов зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание.

В диссертации представлены образовательные системы разных континентов, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода: всемирный процесс профессиональной подготовки есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств.

Проведенный анализ мирового образовательного пространства позволил выявить общие специфические тенденции состояния и развития профессиональной подготовки студентов в конкретных государствах и их образовательных сообществах, показать транснациональное и общечеловеческое содержание образовательных идей и вузовской практики наряду с национальными традициями обучения и воспитания студентов, рассмотреть постоянное обогащение педагогического знания и вузовской практики в разных странах в современный период.

Обобщенные и проанализированные в диссертации кризисные проявления в высшей гуманитарной школе, ее профессиональной подготовки, позволили констатировать, что их сущность и содержание заключаются в дегуманизации высшего образования, отрыва его от национальных и общечеловеческих ценностей. В соответствии с этим выход из кризисного состояния заключается в утверждении гуманистической парадигмы в высшем гуманитарном образовании, т.е. педагогической парадигмы ХХI века. Поэтому целью гуманистической реконструкции высшего гуманитарного образования соответственно профессиональной педагогики является взаимосвязь профессиональной подготовки с личностными целями, гуманистическими ценностями, а не только с задачами научно-технического прогресса. В конечном счете, решение данных целей должно привести к преодолению кризиса современного человека и системы высшего гуманитарного образования в стране. Новая парадигма высшего гуманитарного образования предполагает переход от утилитарно-прагматических целей высшего образования, как совокупности знаний, умений и навыков для успешного осуществления производственной деятельности, к гуманистической цели, - к студенту как субъекту, его личностному развитию.

Гуманистическая педагогическая парадигма ведет к смене созерцательной установки в образовании на творческую деятельность, когда целью высшего образования становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной пригодности. В этой переориентации неизбежна гуманизация и самой профессиональной педагогики, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности высшего гуманитарного образования и науку. Современная педагогика высшей гуманитарной школы должна ориентироваться не только на науку, т. е. рациональный способ познания мира, а на всю культуру в целом. В установке на синтез профессии и культуры видится суть новой педагогической парадигмы ХХI века. Новая конкуренция высшего гуманитарного образования, а значит, и профессиональной педагогики как теории и практики профессиональной деятельности, есть модель субъективно-гуманистическая, сочетающая в себе как интересы общественного производства, так и личности, ее духовные параметры.

Модернизация высшего профессионального гуманитарного образования не должна и не может осуществляться каждым вузом в отдельности, исходя из ведомственных и корпоративных интересов. Они не всегда совпадают с позициями государства, министерств, регионов и самое главное, самих государственных и негосударственных вузов. Определение и раскрытие современных путей и условий модернизации и развития высшего профессионального образования в диссертационном исследовании не может замыкаться в рамках конкретного гуманитарного вуза, региона, государства и международного образовательного пространства в целом. Разработка перспективных направлений повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов затрагивает практически каждый гуманитарный вуз в России.

Проведенный историко-педагогический и научно-содержательный анализ позволил выявить ряд уровней модернизации профессиональной подготовки в гуманитарных вузах.

На гносеологическом уровне - модернизация профессиональной подготовки носит ярко выраженный демократический и гуманный характер, является по своей организации, содержанию и методике профессионально-направленным на потребности рынка труда.

На мировоззренческом уровне - модернизация профессиональной подготовки имеет целью сформировать у специалистов профессионализм, высокие моральные и личностно-гражданские качества. Профессиональная педагогика предполагала и предполагает включение в деятельность обучающихся общественно-политической и педагогической функции. Как в русской, советской, так и в постсоветской педагогике наблюдается тенденция оценки уровня подготовленности специалиста по его знаниям, навыкам и умениям. Историко-педагогический анализ профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов свидетельствует о том, что главной педагогической проблемой было формирование личности гуманитарного специалиста в процессе его обучения и воспитания. В этой связи в педагогическом плане до сих пор трудноразрешимы проблемы гармонического развития личности выпускника, формирования у него навыков профессионального мастерства профессиональной подготовил студентов экспериментальных гуманитарных вузов.

Научно-содержательный уровень модернизации профессиональной подготовки гуманитарных вузов дает возможность выявить личностно-социально-деятельностный подход в данном процессе, что позволяет заложить в профессиональную педагогику основы оптимизации (простоту, целесообразность, последовательность, экономию сил и времени). Обучение и воспитание носит ярко выраженный педагогический характер, который нашел в современных условиях применение в проблемно-деятельностном обучении. Это позволяет российской педагогике высшей школы иметь инструментарий для подготовки специалистов, представляющий собой педагогическую совокупность организационных, содержательных и методических сторон профессиональной подготовки в гуманитарных вузах.

На логико-гносеологическом уровне выявленная связь теории и практики модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов показала, что почти на всех исторических этапах развития педагогики высшей школы передовые идеи отечественных подвижников и творцов данного дела не всегда доходили до стен гуманитарных учебных заведений своевременно. Частично это можно увязать с тем, что в практике обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов медленно внедряются рекомендации педагогической науки, что явно не способствует повышению эффективности и качества профессиональной подготовки студентов на научной основе.

Научный анализ существующей практики модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов показал, что государственные, коммерческие организации и рыночные отношения предъявляют к современному специалисту следующие требования: профессионализм и подготовленность выпускников к успешной деятельности; законность профессиональной деятельности и осуществление ее на строго правовой основе; гуманизм и уважение личности сотрудников и подчиненных; равность возможностей для профессионального роста; способность решать сложные профессиональные задачи; профессиональная компетентность; сформированность качеств специалиста и руководителя.

Диссертация раскрывает главные концептуальные основания образовательной политики на современном этапе, определяет приоритеты и меры в реализации ее генеральной, стратегической линии в среднесрочный периоды по модернизации высшего профессионального гуманитарного образования в государственных и негосударственных вузах.

Современный этап развития Российской Федерации, реформирования и модернизации высшего образования предъявляют новые требования к гуманитарным специалистам, содержанию их профессиональной подготовки, качественным параметрам выпускников высшей гуманитарной школы. Результаты историко-педагогического анализа свидетельствуют, что в последнее десятилетие ХХI в. в высшей гуманитарной школе сформировалось окончательной осознание необходимости смены устаревшей педагогической парадигмы «профессиональную подготовку на всю жизнь» на новую, современную - «высшее гуманитарное образование через всю профессиональную деятельность» или другими словами, переход «от школы профессиональной памяти к школе профессиональной мысли, творчества и самосовершенствования». Это обстоятельство настоятельно требует пересмотра и развития существующей стратегии системы гуманитарного высшего профессионального образования, сложившейся практики учебно-воспитательного процесса в гуманитарных образовательных организациях. Изученный опыт реформы гуманитарного высшего образования свидетельствует о необходимости провидения его системы в строгое соответствие с модернизацией ВПО в РФ и государственной политики в области высшей школы.

Разработка Концепции требует использования категорий, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связи и отношения теории и практики высшего гуманитарного образования. Вопрос о категориях системы высшего гуманитарного образования - не новый, актуальный всегда, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование недостаточно специальных работ.

Концепция развивает основные принципы гуманитарного образования в рамках основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на среднесрочную и долгосрочную перспективы. Концепция сориентирована на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к системе гуманитарного высшего профессионального образования с учетом особенностей модернизации образования в Российской Федерации.

При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны. Для реализации концепции целесообразно разработать специальные программы по направлениям профессиональной подготовки гуманитарных специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по совершенствованию и развитию существующей системы высшего профессионального образования в гуманитарных вузах Российской Федерации.

Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержание и структуру процесса профессиональной подготовки студентов как единого, целостного и системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде гуманитарного высшего образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствует, что профессионализм будущих специалистов зависит в значительной степени от качества и результативности профессиональной подготовки в вузе. Как отмечалось ранее, сложные и ответственные задачи стоят перед высшей гуманитарной школой на современном этапе реформирования системы профессионального образования. Поэтому одновременно со становлением высшей гуманитарной школы необходимо сформировать адекватный ей процесс профессиональной подготовки, отвечающий новым структуре и задачам гуманитарных вузов, реальным возможностям профессорско-преподавательского состава и студентов. Этот процесс должен обеспечить подготовку студентов с высокими профессиональными качествами и в полной степени отвечать постоянно возрастающим современным требованиям к нему.

Как свидетельствует проведенное исследование, профессиональная педагогика стоит перед необходимостью определить сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки студентов вузов, решить данную проблему в понятийно-терминологическом смысле, что было и сделано в диссертационной работе.

Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в высших гуманитарных вузах стал конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики профессиональной подготовки как основы системы высшего профессионального гуманитарного образования, результаты которого представлены в педагогическом эксперименте.

Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов осуществлялось с научных и прикладных позиций, содержащихся в первой и второй главе исследования, и включало анализ деятельности ректоров, учебных отделов, факультетов, кафедр, профессорско-преподавательского состава и самих студентов по организации, содержанию и методике обучения и воспитания, их реализации в профессиональной подготовке. Методика анализа состояла из нескольких этапов: анализа документов и порядка разработки содержания и технологии рассматриваемого процесса на уровне основных профессиональных образовательных программ; изучения опыта работы вузов по реализации профессиональной подготовки в соответствии с ГОС ВПО; исследования состояния профессиональной подготовки студентов в экспериментальных гуманитарных вузах; выявления противоречий, недостатков, упущений в данном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки студентов в экспериментальных вузах.