Коррекция детско-родительских отношений у детей среднего дошкольного возраста из неполных семей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

на тему: Коррекция детско-родительских отношений у детей среднего дошкольного возраста из неполных семей



Содержание

Введение

1. Теоретические и методологические аспекты изучения детско-родительских отношений

1.1 Понятие и основные теоретические подходы к исследованию детско- родительских отношений

1.2 Особенности развития детско-родительских отношений в семье, воспитывающей дошкольника

2. Экспериментальная работа по изучению детско- родительских отношений у детей среднего дошкольного возраста из неполных семей

2.1 Цель, задачи и организация экспериментального исследования

2.2 Организация и анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3 Содержание коррекционной работы по гармонизации детско-родительских отношений

2.4 Оценка эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент)

Заключение

Список литературы



ВВЕДЕНИЕ

Интерес к проблемам современной семьи обусловлен тем, что основной ее функцией является рождение и воспитание детей. Развитие фундаментальных качества личности, обеспечивающих психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность происходит не спонтанно, а определяется его эмоциональным контактом и особенностями взаимоотношений с родителями. Понятие «детско-родительское отношение», по мнению Т.В. Архиреевой и И.Г. Чесновой, актуально прежде всего применительно к младшему школьному возрасту (7-11 лет), так как на его основе формируется самоотношение ребенка. С наступлением подросткового возраста (11-15 лет), как утверждают авторы, понятие «родительское отношение» утрачивает свою актуальность. Мы склонны не согласиться с этими утверждениями, потому что любое общение не только формирует, но и реализует отношение. Кроме того, большинство существующих подходов, концентрируются, в основном, при рассмотрении родительского отношения на разных формах его отклонений. В связи с этим, актуальность настоящего исследования связана с необходимостью изучения особенностей детско-родительского отношения у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).

Проблема исследованиясвязана с существующими в настоящее время противоречиями: уменьшением размера семьи и количеством детей в ней, снижением роли старшего брата и сестры, неоднозначностью влияния старшего поколения, с одной стороны, а с другой возрастанием сложностей социализации;резким возрастанием количества разводов и беззащитностью детей в ситуациях распада семьи.

Цель исследования - составление и апробация программы по коррекции детско-родительских отношений у детей среднего дошкольного возраста из неполной семьи.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Раскрыть содержание понятия «детско-родительское отношение» и рассмотреть основные теоретические подходы его исследования.

2. Проанализировать роль семьи как важнейшей детерминанты психического развития и процесса социализации ребенка

3. Изучить особенности развития детско-родительских отношений в семье, воспитывающей дошкольника

4. Организовать и провести исследование особенностей детско- родительских отношений в полной и неполной семье у детей среднего дошкольного возраста.

5. Разработать и апробировать программу коррекции детско- родительских отношений у детей среднего дошкольного возраста из неполных семей.

Объект исследования: детско-родительские отношения.

Предмет исследования: коррекция детско-родительских отношений у детей среднего дошкольного возраста из неполной семьи.

Гипотеза нашего исследования заключается в предположении о том, что детско-родительские отношения у детей среднего дошкольного возраста из неполной семьиимеют свои особенности, гармонизация которых становится более успешной в случае реализации специально составленной программы.

Методологическая основа исследования представления как отечественных, так и зарубежных об особенностях детско-родительских отношений (З. Фрейд, Э. Эриксон, К. Хорни, Э. Берн, Д. Боулби, М. Эйнсворт, А.Я Варга, В.В. Столин и др.) и особенностях семейного воспитания (М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, А.И. Леонтьев, Л.С. Выготский, Е.О. Смирнова и др.).

Организация исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ № 29 с. Киевского Крымского района Краснодарского края. В экспериментальной работе приняли участие воспитанники средней группы, в количестве 23 дошкольника в возрасте 4 - 5 лет. Из них 14 детей воспитываются в полной семье и 9 детей, воспитываются в неполной семье. Дети из неполных семей составили экспериментальную группу и 16 детей - контрольную группу (дети из полной семьи).

Методы исследования: сочетание теоретических (анализ и синтез), эмпирических (анкетирование, проективная методика «Рисунок семьи» (автор Е. Хаммер), методика диагностики родительского отношения (ДРО) А.Я. Варга, В.В. Столина), методы качественного и количественного анализа данных.

Практическая значимость исследованияопределяется тем, что на основе полученных данных в ходе исследования расширяются представления о типологии детско-родительских отношений в неполных семьях с детьми среднего дошкольного возраста. Разработанная и апробированная программа коррекции по гармонизации детско-родительских отношений может быть использована в деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 Понятие и основные теоретические подходы к исследованию детско-родительских отношений

Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен: родительские установки; родительские позиции; типы родительского отношения; родительский авторитет; типы (стили) воспитания детей; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе и т. д.

Понятие родительское отношениеимеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка.

По мнению А.Я. Варга и В.В. Столина, «родительское отношение» - это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков, представляющая собой один из компонентов родительства [10].

Родительское отношение -- относительно устойчивое явление, включающее амбивалентные элементы эмоционально-ценностного отношения и способное изменяться в определенных пределах. Реализуется в поддержании контакта с ребенком, формах контроля, воспитании взаимоотношениями. Родительское отношение включает в себя субъективно- оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.

Как правило, в структуре родительского отношения выделяют следующие связанные друг с другом компоненты:

- когнитивный компонент - знания и представления о способах и формах взаимодействия с ребенком, их целевом аспекте, убеждения в приоритетности направлений взаимодействия, которые реализуют родители;

- эмоциональный компонент - оценки и суждения относительно различных типов родительского отношения, доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий поведенческие проявления родительского отношения;

- поведенческий компонент - формы и способы поддержания контакта с ребенком, формы контроля, воспитание взаимоотношениями.

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для оп- ределения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая -- с большим количеством ограничений, запрещений; низкая -- с минимальными запретительными тенденциями).

В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин [10, с. 34] выделили следующие типы родительских отношений: «принятие - отвержение»,

«кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник».

Позитивное родительское отношение определяют:

- относительная непрерывность, стабильность родительского отношения во времени;

- изменение родительского отношения с возрастом ребенка, учитывающее специфику его психологического возраста. Очевидно, что при анализе родительского отношения к ребенку необходимо учитывать, насколько оно адекватно возрасту ребенка, задачам его развития и возрастно- психологическим особенностям;

- уравновешенность в родительском отношении двух противоположных тенденций -- тенденции к установлению максимальной близости с ребенком с целью защитить, обеспечить безопасность и заботу и тенденции к предоставлению ребенку автономии и самостоятельности в решении воз- никающих проблем.

Исследования родительского отношения являлись предметом рассмотрения самых различных психологических школ и направлений. Эти отношения исследовались представителями этологического подхода (К. Лоренц), классического психоанализа (3. Фрейд), неофрейдизма (Э. Эриксон, К. Хорни, Э. Фромм), транзакционного анализа (Э. Берн), теории привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт), теории социального научения (Р. Сире), феноменологиического направления (К. Роджерс) и др.

Рассмотрим основные положения теорий, касающиеся сущности интересующей нас проблемы. Огромный вклад в развитие представлений о специфике отношений между детьми и родителями внесла теория классического психоанализа З. Фрейда [13]. Как известно, психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития. В теории классического психоанализа основной упор делается на критическую роль переживаний раннего детства в формировании взрослой личности, главными из которых являются отношения с родителями. Согласно Фрейду, ребенок с самого начала обладает сексуальными влечениями и сексуальной энергией - либидо, из которых в процессе развития образуется нормальная сексуальность взрослого. Поскольку первыми людьми, которые привлекают внимание ребенка, являются родители, именно они становятся первыми объектами либидо. На определенном этапе развития (3-5 лет) ребенок начинает испытывать привязанность к родителю противоположного пола, которые З. Фрейд определил как Эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек. Разрешение этих комплексов ведет к идентификации ребенка с родителем того же пола и интернализации родительских запретов и основных моральных норм, моделей полоролевого поведения.

Главный мотив поведения ребенка, который З. Фрейд назвал принципом удовольствия, заключается в удовлетворении его психосексуальных потребностей. В случаях фрустрации эти потребности ребенка (например, кусание, сосание) пресекаются родителями и вследствие этого не находят оптимального удовлетворения; в других случаях (сверхзаботливость) родители не дают ребенку возможности самому управлять своими внутренними функциями, что формирует у него чувство зависимости и некомпетентности. С первых лет жизни родители требуют, чтобы ребенок сдерживал и контролировал удовлетворение своих непосредственных импульсов, выражая их социально-приемлемыми способами (сублимация). З. Фрейд также придавал значение отделению ребенка от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителей должен быть неизбежной задачей, чтобы социальному положению ребенка не угрожала опасность [10].

Один из наиболее выдающихся неофрейдистов, представитель эго- психологии, Э.Эриксон внес существенные преобразования в идеи З. Фрейда. В частности, Э. Эриксон развил ряд положений относительно индивидуального взаимоотношения ребенка с родителями и тем культурным контекстом, в котором существует семья. В каждой культуре имеется свой особый стиль материнства, который каждая мать воспринимает как единственно правильный. Результаты его работ показывают, что развитие эго ребенка неразрывно связано с меняющимися особенностями социальных требований и системой ценностей. Созданная Э. Эриксоном периодизация психического развития ребенка включает более широкий социальный контекст, нежели периодизация З. Фрейда, а также описывает качественное своеобразие отношений с близкими взрослыми, характерными для каждой стадии развития. Согласно Э. Эриксону, переход от одной стадии к другой сопровождается кризисами развития, своего рода поворотными пунктами, моментами выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой [13]. ребенок семья отношения дошкольник

В отношениях между родителями и ребенком наблюдается двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с твердым чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой стороны - предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. Таким образом, в процессе социализации ребенка должен положительно разрешиться конфликт сепарации и индивидуализации.

Наряду с Э. Эриксоном К. Хорни также придавала особое значение культурной среде, социальным отношениям между родителями и ребенком и той роли, которую они играют в развитии личности. Согласно ее социокультурной теории личности в детстве основными являются две потребности - удовлетворения и безопасности, и в этом отношении ребенок полностью зависим от родителей. Если данные потребности не удовлетворяются (в результате неустойчивого поведения родителей, чрезмерной опеки), у ребенка развивается установка базальной враждебности: ребенок зависит от родителей и в то же время испытывает по отношению к ним обиду и негодование, что составляет основу базисного невротического конфликта. В отличие от З. Фрейда, К. Хорни считает этот конфликт более разрушительным, но не считает его возникновение неизбежным, также как его разрешение - невозможным [13].

Еще один последователь идей З. Фрейда, основатель транзакционного анализа Э. Берн предложил свой оригинальный взгляд на рассматриваемую проблему. Опираясь на традиционный психоанализ, Берн полагал, что каждый человек имеет свой жизненный сценарий, модель которого обусловлена спецификой воспитания и формируется в ранние детские годы [5].

В соответствии с этим сценарием на протяжении всей жизни люди играют в различные игры. В сознании человека сложным образом переплетены три состояния: Ребенок - эмоциональная часть Я, «архаические пережитки» - сохраненные переживания детства, Родитель - набор устоявшихся стереотипов, установок, ценностей, «сходный с образом родителей» и Взрослый - «состояния Я, автономно направленные на объективную оценку реальности» [5, с.18-20]. Ребенок - это источник интуиции, творчества, радости, состояние эмоциональности, веселья и раскованности; Взрослый осуществляет функцию контроля за действиями Родителя и Ребенка, являясь посредником между ними; Родитель является носителем устоявшихся стереотипов, общественных норм и правил и обеспечивает эффективность роли реального родителя для реального ребенка. Таким образом, сознание каждого человека многопозиционно: в нем одновременно сосуществуют все три позиции, хотя проявляется в каждый момент одна из них. Э. Берн полагал, что осознание человеком своей жизненной ситуации позволит ему отказаться от «игр» и стать самим собой, обрести свою подлинность. «Во взаимодействии с ребенком задачей воспитывающего взрослого является сформировать и запустить механизм

«Взрослой» конверсии - содействовать развитию самоценных форм детской активности», что в целом совпадает с основными положениями современной личностно-ориентированной стратегии воспитания [13, с.60-61].

Идеи этологического и психоаналитического подходов нашли свое отражение и дальнейшее развитие в идеях Д. Боулби и М. Эйнсворт, основавших теорию привязанности. В отличие от психоанализа, в основе этой теории лежит формирование надежной привязанности, которая складывается в условиях, когда мать проявляет нежность, чувствительность к потребностям ребенка, дает чувство защищенности и безопасности, а не только физического удовольствия (пищевого или сексуального). В отличие от этологического подхода, сторонники теории привязанности утверждают, что, несмотря на генетически заданную тенденцию к образованию привязанности, качество этой привязанности зависит главным образом от типа отношений матери к ребенку. Согласно теории привязанности, именно опыт отношений ребенка с родителями на первом году жизни порождает определенный тип привязанности к близкому взрослому, является тем базисом, который определяет дальнейший ход психического развития ребенка. Всего выделяют три типа привязанности: надежная, дающая чувство безопасности ребенку, ненадежная, с которой связано чувство собственной незащищенности и уязвимости, и тревожно-амбивалентная привязанность, возникающая вследствие непредсказуемого, непоследовательного поведения матери. Привязанность характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремлением к защите и безопасности, которая исходит от той же матери [13].

Представитель гуманистического направления Э. Фромм значительно расширил горизонты психоаналитической теории, подчеркивая роль социологических, антропопологических, религиозных и других факторов в развитии личности. Он также уделил проблеме родительского отношения особое внимание. Рассматривая родительское отношение как фундаментальную основу развития ребенка, Э. Фромм провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку [65].

Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям:

1) условность - безусловность. Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребенка за то, что он есть. Э. Фромм считает, что материнская любовь безусловна по самой своей природе: мать любит своего младенца потому, что это ее дитя, а не потому, что он выполняет какие-то ее условия или оправдывает ее надежды. Материнская любовь по своей сути есть забота о растущем ребенке, это любовь, ничего не требующая взамен, это способность отдать все, не желая ничего, кроме счастья того, кого она любит.

«В материнской любви двое, которые были одно, отделяются друг от друга. Мать должна не только вытерпеть отделение ребенка, но должна хотеть этого, способствовать этому» [65, с.213]. Отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. «Но речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца» [65, с.207].

2) контролируемость-неконтролируемость. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. Материнская любовь должна быть уверенной и сильной. Отцовская любовь должна быть терпеливой и снисходительной. В процессе развития ребенок внешне освобождается от родителей, но внутренне как бы обретает и материнское сознание (на основе собственной способности любить), и отцовское (на основе своего разума и здравого смысла), их окончательный синтез составляет основу духовного здоровья и зрелости. Таким образом, Э. Фромм выделяет такие существенные характеристики родительского отношения, как двойственность и противоречивость, а также вводит категорию «начало» в описание этой реальности.

Рассмотрим факторы формирования родительского отношения. Особенности личности родителя

Во многих работах, посвященных описанию родительского отношения, присутствуют указания на особенности личности родителя как источника того или иного отношения к ребенку: пол, возраст, темперамент и особенности характера родителя, религиозность, национально-культурная принадлежность, социальное положение, профессиональная принадлежность, уровень общей и педагогической культуры.

Например, Дж. Боулби считает, что разнообразие родительского поведения диктуется разнообразием потребностей и конфликтов личности. Общаясь с ребенком, родитель воспроизводит свой опыт переживания раннего детства и, тем самым, проигрывает свои собственные конфликты [10, с. 18].

Е. Шефер полагает, что за определенным родительским отношением стоят определенные черты личности родителя [10, с. 17]. Он включил в свою модель родительского отношения данные о личности, полученные с помощью опросника MMPI. Обнаружилась корреляционная связь между факторами интроверсия, экстраверсия и сила «Я» и факторами родительского отношения любовь - ненависть, автономия - контроль. Фактор экстраверсия

- интроверсия представляет собой структурную единицу личности родителя, а фактор любовь - ненависть - это структурная единица родительского отношения.

Экстраверсия

Агрессивность Дружелюбие

Ненависть Любовь

Аутизм, изоляция Конформизм

Интроверсия

Рис. 1. Сочетания структурных единиц родительского отношения и черт личности, представляющие собой варианты социального поведения человека.

С точки зрения Л. Лоевингера, основой того или иного родительского отношения является показатель АСД - авторитарная семейная идеология. Этот показатель отражает осознание своей внутренней жизни и внутренней жизни ребенка. Показатель АСД отражает тревогу по поводу проявления инстинктивных импульсов и защиту личности от этой тревоги. «Подавление собственной внутренней жизни приводит к подавлению внутренней жизни ребенка» [10, с. 18].

В работах М.И. Лисиной и Н. Ньюсона клинико - психологические особенности родителя так же накладывают свои особенности на родительское отношение. Например, специфично родительское отношение депрессивных матерей [10].

Таким образом, связь между личностью родителя и его отношения к ребенку несомненна. Родитель - прежде всего набор личностных особенностей, а затем уже родительское поведение и отношение.

Индивидуально-личностные особенности ребенка

В трудах Д.Б. Эльконина, А.Н Леонтьева, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца подчеркиваются индивидуально-личностные особенности ребенка, оказывающие влияние на формирование отцовского или материнского отношения. На родительское отношение влияют врожденные особенности нервной системы ребенка: темперамент, послушание или непослушание (готовность следовать дисциплине), а также импульсивность или способность действовать в соответствии с планом. Обнаружено, что родители склонны воспринимать детей с более сильным темпераментом как более зрелых. Важное значение для формирования эмоционального отношения к ребенку имеет степень соответствия их темпераментов.

«Например, нормальное для экстравертированной матери поведение, ребенок

- интроверт будет воспринимать как гиперопекающее. Его реакции протеста будут раздражать мать, а сам ребенок начинает восприниматься матерью как упрямый» [30, с. 123] Мать оказывается более сенситивной к темпераменту ребенка, чем отец. При «трудном темпераменте» нередко наблюдается амбивалентное отношение и даже эмоциональное отвержение ребенка матерью. Послушание ребенка в большей степени влияет на формирование отцовского отношения, чем материнского. Что касается импульсивности ребенка, то здесь трудно говорить о каких-либо явно выраженных различиях реагирования матери и отца.

А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский в своих работах подчеркивали важность изначальной социальной активности самого ребенка. Все чаще встречается мысль о недооценке активности самого ребенка и среди западных исследователей. «С раннего детства ребенок активно изучает окружающий его мир... Ребенок первым вступает в контакт с другими людьми, и использует для этого любую возможность… подчеркиваю активную роль ребенка, т.к. все чаще приходится слышать, что поведение ребенка пассивно, и что окружающая среда формирует и обуславливает его. Это утверждение можно считать справедливым лишь отчасти» [10, с 19]. Социальная активность ребенка оказывает влияние и на родительское поведение и на родительское отношение. Стиль родительского поведения формируется очень рано, в первые месяцы жизни ребенка. Наблюдения показывают, что ранние взаимодействия матери с ребенком начинаются с детского поведения. Например, характерные последовательности при общении матери с 3-4х месячным ребенком:

Ребенок смотрит на погремушку.

Мама спрашивает: «Тебе нравится погремушка?». Ребенок издает набор бессмысленных звуков.

Мама говорит: «Да, это очень красивая погремушка»

Мама общается с младенцем как с полноценным партнером по осмысленному общению, хотя в реальности он таковым не является. Тем не менее, мать разговаривает с младенцем, подготавливая для него возможность вступить в реальное общение как только ребенок подрастет. Однако без начальной спонтанной активности ребенка, без его ответной реакции межличностные взаимодействия между ним и матерью возникают намного труднее.

Возрастно-половые особенности детей

Ряд исследователей (А. Адлер, Э. Фромм) утверждали, что воспитательная модель родительского поведения отцов и матерей варьируется в зависимости от пола ребенка. М. Сигал проанализировал результаты 39 исследований, в которых сравнивались особенности поведения матери и отца во взаимоотношениях с сыновьями и дочерьми [30, с. 135]. В

20 исследованиях были получены статистически значимые поведенческие различия отца в воспитании дочерей и сыновей. Причем степень выраженности этих различий менялась в зависимости от возраста ребенка. С детьми младенческого и раннего возраста отцы общаются, не делая существенных различий между сыновьями и дочерьми. Различия возникают в явной форме и постепенно усиливаются начиная с дошкольного возраста. Отцы чаще контактируют с мальчиками, поощряют их спортивные игры, исследовательскую деятельность, проявляют в отношениях с мальчиками большую строгость и директивность, менее аффективны. Принято считать, что отцы играют значительную роль в развитии маскулинных качеств у мальчиков и фемининных у девочек, причем к маскулинным качествам относят автономность, самостоятельность, конкурентность, направленность на достижения, инициативу, а к фемининным -- высокий уровень эмпатии, заботливость, способность к сопереживанию, коммуникабельность. Соответственно, и отношения с каждым из родителей ребенок строит по- разному. К матери дети чаще обращаются за проявлениями близости и эмоциональной поддержки, а отец обычно выступает как партнер в совместных делах и источник авторитетного мнения.

Специфика отношения родителей к детям разного пола осознается родителями и часто выступает как реализация целенаправленного воспитания детей с учетом гендерных различий. По данным исследования Д. Баумринд, отцы характеризуют себя как строгих и использующих физические наказания с сыновьями, но не с дочерьми. [30, с.137] Матери считают себя более снисходительными в отношениях с мальчиками, а в отношениях с девочками требуют большего послушания. В воспитании детей разного пола родители ставят и разные задачи. И в детстве, и в подростковом возрасте мальчиков поощряют к большей независимости и стратегическому мышлению, а девочек -- к зависимости и умению решать конкретные проблем. Матери предъявляют более высокие ожидания к дочерям в отношении достижения зрелости и автономии.

Смирнова Е.О. полагает, что специфика материнского и отцовского отношения к дочери или сыну определяется также возрастом ребенка [56, с. 47]. По мере взросления ребенка, нарастания его потребности в независимости, изменяется и родительское отношение. Постепенно у родителей возрастают требования к ребенку, увеличиваются ожидания определенных действий, поступков, движений, становится более дифференцированной оценка его качеств, свойств характера, развития способностей.

Возраст ребенка влияет на выраженность различий в отношении к нему матери и отца в зависимости от его пола.

Характер семейного общения

Помимо сознательного, целенаправленного родительского воспитания на ребенка оказывает действие вся внутрисемейная атмосфера, и эффект этого действия нарастает с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Особенности общения взрослых членов семьи между собой сильно влияют и на родительское отношение к ребенку. В работах Э.Г. Эйдемиллера,

А.С. Спиваковской, А.Я. Варги, А.И. Захарова показано, что успешность адаптации детей к группе сверстников зависит от ситуации воспитания дома и общесемейной психологической атмосферы. Наиболее хорошо адаптированы дети с теплой, любящей атмосферой, причем, индивидуально- психологические особенности детей не оказали решающего влияния на успешность адаптации. Имеют значение как глобальные характеристики семейной структуры, так и частные диадные отношения. «В реальной жизни все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т.д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи» [41, с. 259].

Большое значение для родительского отношения имеют взаимоотношения и характер общения между супругами, степень субъективной удовлетворенности браком также оказывают влияние на специфику отношения матери и отца к ребенку своего и противоположного пола. Если отношения гармоничные, то отец больше внимания уделяет воспитанию детей, подчеркивая феминниные качества дочери и своим поведением в отношении матери ориентируя сына на выполнение традиционной мужской роли, воспитывая в нем такие маскулинные качества, как автономию, ответственность, настойчивость, направленность на достижения.

Если отношения между супругами достаточно сложные, то могут возникать межпоколенные коалиции «мать и дочь против отца», «отец и сын против матери», что приводит к нарушениям в личностном развитии детей. Другим следствием холодности и дисгармоничности отношений между супругами может стать отвержение родителем ребенка противоположною пола по механизму проекции (матерью - сына, отцом -- дочери). Более редким вариантом является делегирование сыну матерью нетипичных функций: поддержки, опоры, ответственности за благополучие семьи, т.е. делегирования сыну функций супруга. В ряде исследований А. Адлера, А.И. Захарова [27] показано, что эмоционально-холодные взаимоотношения между супругами часто способствуют формированию симбиотических отношений одного из родителей с ребенком. Эти симбиотические отношения имеют компенсаторный, защитный характер, заполняя эмоциональную пустоту, образованную особенностями супружеских отношений.

Этологический фактор

В последние десятилетия активно развивалась идея о биологической обусловленности родительского отношения. Для благополучной и максимально полной реализации биологической основы материнства существенными являются: а) сензитивный период, б) ключевые раздражители и в) импрингинг. Исследования доктора М. Клауса и доктора Д. Кенелла при участии Университета педиатрии в Кливленде (США) показали, что женщины, ребенок которых сразу после рождения имел контакт «кожа к коже» с матерью, установили тесный союз с малышом, лучше заботились о младенце, не имели проблем при кормлении грудью (так как сразу после родов предлагали новорожденному молозиво).

Благодаря развитию значения этологического фактора, стало известно, что у женщины есть сензитивный период материнства - первые 36 часов после родов. Если в этот период матери предоставлена возможность непосредственного общения с новорожденным, т.е. контакт «кожа-кожа», то у матери возникает психологический импринтинг на данного ребенка: быстро образуется интимная душевная связь с ребенком, она бывает более полноценной и глубокой, чем в случаях не использования сензитивного периода [50].

Дальнейшие исследования тех семей, где был использован сензитивный период материнства, показывают, что поведение этих матерей было спокойным и любящим, дети достоверно чаще улыбались. Детская улыбка в свою очередь - мощное поощрение для матери, ключевой раздражитель, запускающий специфическое материнское поведение. На основании архаических рефлексов, которые позднее исчезнут, возникает специфическое поведение в ответ на внешние раздражители. Так, например, первая улыбка есть проявление буколингуального (щечно-язычного) рефлекса. Мать же придает этой улыбке коммуникативное значение, придает действиям ребенка больше смысла, чем есть на самом деле. Она положительно подкрепляет эту первую улыбку, более отчетливо выраженную между кормлениями. Впоследствии улыбка станет специфической реакцией на приближение человеческого лица, звук знакомого голоса. Итак, общение матери и ребенка во время сензитивного периода материнства является основой позитивных взаимодействий с ребенком и служит гарантом хорошего контакта, теплой и любящей атмосферы в семье.

В наше время ни для кого не секрет, что детство - это период усиленного развития, изменения и обучения, а семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. На родителях лежит ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций. Но со временем претерпели изменения конкретные формы и средства воспитательных воздействий на каждой из возрастных стадий развития ребенка, характер отношений ребенка с родителями.

Корни многих проблем формируются в раннем детстве. Именно в этом возрасте закладываются базисные подструктуры личности и установки, которые слабо поддаются коррекции у подростков, а затем у взрослых. Социальная ситуация психического развития ребенка, ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация комфорта крайне важны для нормального физического и психического развития ребенка. Показателем существования такой социальной ситуации служит положительный эмоциональный фон. Только развиваясь рядом со взрослым человеком, ребенок может сам стать человеком. «Первое, что мы должны воспитать у наших детей, и что развивается на протяжении всего детства - это потребность детей в человеке - в другом человеке; сначала в матери, отце, затем в товарище, друге, и наконец, в коллективе, в обществе» [76, с. 7]. Обеспечение родителями психологического комфорта ребенка, всяческая поддержка ребенка, поощрение его создают условия для его ускоренного гармоничного развития. Общение с близким взрослым, его психологическая поддержка лишает ребенка страха перед неизведанным миром, обеспечивает чувство безопасности, подкрепляет веру в себя, ребенок спокойно начинает вести исследовательскую деятельность, приобретает опыт человеческих отношений.

П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребёнка: [75, с. 113]

1 .Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их.

В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития.

2 .Родители постоянно восхищаются своими детьми, считают их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают эгоистичными, поверхностными, самоуверенными.

3 .Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.

4 .Родители постоянно не довольны ребёнком, критикуют и порицают его. Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.

5 .Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми.

6 .Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности. Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны.

В последние десятилетия психология сделала ряд замечательных открытий. Одно из них -- о значении стиля общения взрослого с ребенком. Как показывает мировая практика психологической помощи детям и их родителям, даже очень трудные проблемы с детьми вполне разрешимы, если удается создать благоприятный климат общения в семье. Как правило, трудности детей служат проекцией отношений в семье. Соотнесения себя и семьи у взрослого и ребенка в известном смысле зеркальны: для взрослого семья -- производное от «я», для ребенка «я» -- производное от семьи.

«Проблемные», «трудные», «непослушные», «невозможные» дети, также, как дети с «комплексами», «забитые», «несчастные» -- всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье и, как следствие, неудовлетворенных потребностей ребенка [74, с. 459]. Действительно, важнейшей функцией родителей является удовлетворение потребностей ребенка, забота о нем. Традиционно под потребностью понимается субъективное состояние, отвечающее объективной нужде в чем-то, что человеку не принадлежит, но необходимо для его существования и развития, и выступающее источником его активности.

Существует иерархия различных потребностей человека. Широко известна иерархическая теория потребностей Абрахама Маслоу[74, с. 459]. Согласно этому подходу, любое существо стремится к своему расцвету, действуя в наибольшем соответствии со своими возможностями и притязаниями. А. Маслоу считает, что высшие потребности не могут проявиться, если более примитивные не удовлетворены.

Удовлетворение родителями физиологической потребности и потребности в безопасности создает возможность для развития у ребенка потребности в общении, привязанности, любви. В начале XX в. большинство новорожденных в сиротских приютах теряли вес, становились слабыми и апатичными и, в конце концов, погибали, несмотря на регулярное кормление, купание и переодевание. В некоторых учреждениях не выживал ни один младенец в возрасте до двух лет. И только в 1920-е гг. было окончательно установлено, что для выживания малыша совершенно необходимо, чтобы его брали на руки, носили, баюкали, играли с ним несколько раз в день. Человеческое общение оказалось в прямом смысле слова жизненно важным для новорожденного. Именно заботливое и чуткое отношение родителей становится источником удовлетворения этой потребности. Итак, обсуждая иерархию потребностей, мы понимаем, что именно семья, позволяет ребенку удовлетворять свои потребности и, следовательно, гармонично развиваться.

Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка -- потребности в социальном контакте (М.И. Лисина), базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в раннем детском возрасте; формирование предметно- орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте: создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте [30, с.117].

Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с родителем, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для развития ребенка.

Гармоничное развитие личности ребенка возможно при сохранении и укреплении его здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия. Ключевое понятие психического здоровья включает благополучие ребенка в эмоциональной и познавательной сфере, развитие характера и формирование личности, нервно-психического состоянии детей.

Российские психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, В.С. Мухина и др.) в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, который воплощен в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Для развития личности ребенка важна гармонизация семейных отношений [30].

Н.Ю. Синягина выделила группы семей по типу родительского отношения к ребенку: «благоприятные» и «неблагоприятные», и составила их типичные профили, влияющие на социальную адаптированность ребенка [50, с. 15].

Благоприятные семьи были разбиты на подгруппы семей с характерным типом родительского отношения:

1. Понимающие - такие семьи хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребенка, каков он есть. Сензитивны, часто говорят о ребенке, переживают вместе с ним, способны защищать его в любых ситуациях.

2. Покровительствующие - хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении с ребенком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной.

3. Безразличные - мало знают своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребенку у них выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, требуемому в обществе.

В неблагоприятных семьях также были выделены подгруппы семей:

1. Подавляющие - отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребенка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью и носят синусоидальный характер.

2. Тревожные - родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они неплохо знают своих детей, сензитивны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются неустойчивостью, амбивалентностью.

3. Отстраненные - родительская позиция крайне ригидная, полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребенком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации на ребенка и большой привязанности к нему.

4. Отвергающие - родители этой группы отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения.

Эмоциональное отношение выражено не ярко, преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребенка закрыты для них, они плохо знают своих детей, при этом их представления о ребенке достаточно адекватны.

В отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. В такие сензитивные периоды ребенок максимально нуждается во взрослом, а общение должно носить эмоционально - положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально - положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви и внимания он получил сам и в какой форме она выражалась. Л.С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.

Таким образом, отношение родителей к ребенку оказывает значительное влияние на психическое развитие и процесс социализации ребенка и определяется следующими параметрами:

- характер эмоциональнойсвязи, со стороны родителя -- эмоциональное принятие ребенка, со стороны ребенка -- привязанность и эмоциональное отношение к родителю;

- степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

- удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

- стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

- способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;

- социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления) и т. д.

Таким образом, проблема детско-родительских отношений определяется сложностью объектной структуры -- всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско- родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка. Вышеизложенное показывает, что влияние родительского отношения огромно и затрагивает самые разные аспекты психической жизни ребенка.

1.2 Особенности развития детско-родительских отношений в семье, воспитывающей дошкольника

Дошкольный возраст -- этап психического развития от 3 до 6-7 лет. Специфике психического развития детей дошкольного возраста посвящены многочисленные исследования в отечественной и зарубежной психологии (Божович Л.И., 1995; Венгер А.Л., 2001; Венгер Л.А., 1988; Выготский Л.С., 1984; Запорожец А.В., 1986; Леонтьев А.Н., 1983; Лисина М.И., 1996;

Мухина В.С., 2000; Обухова Л.Ф., 1995; Смирнова Е.О., 2000; Фрейд З., 2003;

Эльконин Д.Б., 2005; Эриксон Э., 2000; AdlerA., 1964; KohlbergL., 1981, 1984; LewinK., 1931). По мнению многих психологов (А.С. Спиваковская, И.С. Кон), данный возраст является важным этапом в становлении личности ребёнка. Именно в этот период формируется характер, вкусы, предпочтения ребёнка.

В.А. Сухомлинский так выразился по этому поводу: «Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающей мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» [54, с. 65].

В возрасте от 3 до 6 лет дети строят свои отношения в основном под надзором родителей. Самое главное на этом этапе, как в прочем и на других, это любовь родителей к своему чаду. Очень важно, чтобы ребёнок чувствовал, что его любят, уважают и ценят. По словам А. Спиваковской, только при уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира, только на основе любви можно воспитывать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Большинство авторов отмечает, что в дошкольном возрасте существенно изменяется характер взаимодействия ребенка со взрослым. Со стороны взрослых значительно возрастает количество предъявляемых к поведению ребенка требований, основным из которых становится соблюдение норм и правил поведения в обществе. Со стороны ребенка происходит существенное возрастание его возможности регулировать поведение нормами и правилами, задаваемыми взрослыми.

Анализ литературы показал, что такие возможности ребенка объясняются различными причинами. Так, в психоаналитической традиции такие возможности связываются с функционированием супер-эго, последнего компонента развивающейся личности, который «представляет собой интернализованную версию общественных норм и стандартов поведения» [13].

В течение дошкольного возраста интенсивно развивается общение ребенка со взрослым и развиваются новые формы общения: дополнительно к ситуативно-личностной и ситуативно-деловой формам общения ребенка со взрослым дошкольник осваивает две новые, более сложные формы общения - внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное. Рассмотрим основные группы причин нарушений детско-родительских отношений, и попытаемся кратко охарактеризовать наиболее часто встречающиеся, в определенном смысле - типичные (когда инициатива исходит от родителей) проблемы. Однако, любая классификация проблем ребенка неизбежно носит условный характер, поскольку в силу целостного характера процесса развития изолированных, локальных проблем практически не бывает: например, дисгармоничные отношения в семье не только рождают стойкий эмоциональный дискомфорт, но обычно сказываются и на взаимоотношениях ребенка со сверстниками, на его познавательной активности, накладывают свой тяжелый отпечаток на формирование всей личности ребенка. И, напротив, как подчеркивает Г.В. Бурменская, трудности ребенка, коренящиеся в снижении его интеллектуального развития, как правило, осложняют детско-родительские отношения, а также проявляются в ходе игры и общения со сверстниками, препятствуя взаимопониманию и создавая почву для взаимной неудовлетворенности и конфликтов [23].

Первая группа чрезвычайно разнообразных проблем детско- родительских отношений в своей основе имеет общую причину, а именно незнание или сознательное игнорирование родителями возрастных норм и необходимых условий развития ребенка. Это дети, у которых, как показывает обследование, отсутствуют какие-либо отклонения от нормативного хода развития, но в то же время отмечаются определенные трудности во взаимоотношениях. Родители жалуются на капризность, непослушание и упрямство детей (что может быть естественным в кризисные периоды развития), неорганизованность поведения, медлительность, робость, неусидчивость, леность, «беззастенчивость», «лживость» и т.д. Практика консультирования показывает, что многие весьма различные по своей психологической природе особенности поведения дошкольников часто служат причиной недовольства родителей, вызывая эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение. Широко распространена установка на «всегда послушного», исполнительного («удобного») ребенка. Другой вариант нарушения отношений связан со стремлением многих родителей искусственно форсировать, ускорить темпы развития своих детей, стремлением добиваться опережающего хода развития и превосходства своего ребенка над другими.

При этом родители не видят перегрузок, ослабленности ребенка и не осознают искажений в восприятии ребенка (хороший - только успешный), в воспитательных установках (сверхтребования). В то же время большое число неадекватных требований, предъявляемых к детям, как показывает анализ конкретных случаев, часто бывает связано с различными личностными проблемами самих родителей. Наличие сверхтребований, игнорирование личностной стороны общения свидетельствует, по меньшей мере, о недостаточно чутком отношении родителей к ребенку, об их низкой чувствительности к его потребностям и реальным возможностям, а подчас даже об эмоциональном неприятии его.