Коррекция детско-родительских отношений у детей среднего дошкольного возраста из неполных семей

Анализ представленных данных в Таблице 1. показывает, что общий анамнез детей в целом благоприятен. Конфликты и ссоры в отношениях с детьми встречаются в 12 семьях, взаимопонимание выявлено в 11 семьях. 9 обследуемых семей неполные, детей воспитывают матери. В остальных семьях детей воспитывают оба родителя, из них 1 семья интерпретирует себя как распадающаяся семья.

Таким образом, мы выяснили (со слов родителей), что в 11 семьях наблюдаются конфликты, ссоры, напряженные отношения между детьми и родителями, при этом обратим внимание, что напряженные взаимоотношения между родителями и детьми имеют место не только в неполной семье, так в 7 полных семьях (4, 5, 6, 12, 16, 18, 22) родители также отметили сложности во взаимоотношениях с детьми, а, напротив, в 4 неполных семьях (3, 9, 19, 20) со слов матерей отношения характеризуются положительно

Характеристика типов семей воспитанников средней группы МБДОУ № 29 по результатам опроса представлена на рисунке 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Типы семей по результатам анкетного опроса родителей

Полученные в ходе анкетного опроса данные также позволяют заключить, что характер взаимоотношений между супругами оказывает существенное влияние на характер детско-родительских отношений, так в тех семьях, которые характеризовали себя как «Полная семья» родители выделяли наличие конфликтных взаимоотношений, характерных для всех трех семей; в семьях типа «Полная стабильна», которая характеризуется гармоничными отношениями между супругами, нарушение детско- родительских отношений наблюдается реже - в 3-х из 12-и семей; тип семьи «Полная распадающаяся» характеризуется наличием нарушений детско- родительских отношений и в 5 из 7 семьях типа «Неполная семья».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3. Тип семьи и частота нарушений в ДРО

Для выявления нарушений детско-родительских отношений с детской позиции нами было проведено обследование детского отношения к семье с помощью методики Е. Хаммера «Рисунок семьи» и интерпретация результатов рисуночного теста по В.К. Лосевой (Приложение 2).

Детям были предложены листы белой бумаги (А4) и цветные карандаши. Затем давалось задание: «Нарисуйте семью». Понятие слова

«семья» детям не раскрывалось. Время выполнения задания не ограничивалось. Во время работы фиксировались высказывания детей, волнение перед работой, фиксировалось, часто ли ребенок пользуется ластиком. Перед выполнением задания были зафиксированы следующие высказывания детей (приведем некоторые из них): один ребенок (18) долго не приступал к выполнению задания, очень волновался, говорил, что у него не получится, он не знает, как рисовать маму и папу. Затем, после долгих раздумий он сказал: «Буду рисовать семью грибов». Во время работы ребенок часто использовал ластик. Аналогичные слова звучали у детей (2, 11, 13, 17), но при выполнении задания ребята особого волнения не проявляли и ластиком не пользовались. Дети (4, 21) перед выполнением задания взволнованно повторяли: «У меня не получится», во время выполнения: часто произносил слова: «У меня не получается». Мы обратили внимание, что 1 ребенок (21) несколько раз стирала лицо мамы, говоря: «некрасиво получилось, папа получился красивее».

Остальные дети волнения не проявляли, во время выполнения задания не произносили никаких слов, рисовали спокойно.

По окончании рисования мы провели опрос детей для выяснения нарисованного. Со слов детей на работах мы подписывали нарисованных персонажей для дальнейшей интерпретации рисунков. Интерпретация рисунков произведена по методике В.К. Лосевой.

В результате анализа рисунков «Моя семья» мы получили следующие результаты (приведем в качестве примера интерпретацию рисунков детей, у которых на предыдущем этапе были зафиксированы сложности):

Анализ рисунка мальчика (18), который нарисовал семью грибов после долгих раздумий и волнения. На вопрос: «Ты не хочешь нарисовать маму, папу, себя?», ответил: «Нет, конечно». В данном случае мы встретились с ситуацией, когда ребенок вместо реальной семьи рисует какую-то другую семью, в данном случае семью грибов. Дошкольник остро ощущает отвержение, фрустрацию, потребность в близких эмоциональных контактах. Ребенок изобразил в семействе грибов близкий контакт, тем самым раскрывая чувство отверженности. Также ребенок не изобразил на рисунке себя - один из симптомов психологического дискомфорта ребенка в семье.

Рисунки детей (2, 11, 17) похожи. Дети также не изобразили не одного члена семьи, тем самым выразив чувство отверженности и нехватки теплых отношений с членами семьи. Рисунок семьи «без семьи» - крик протеста ребенка и подаваемый им, таким образом, сигнал бедствия - SOS.

Об этом же говорят выделяющееся на рисунке солнышко: ребенку (11) не хватает «теплоты».

На рисунке детей (4, 13) изображена вся семья мальчика: мама, папа, и сам ребенок. Между членами семьи присутствуют посторонние предметы (воздушные шарики, звездочки, птички), что говорит о разобщенности между членами семьи. Посторонних предметов нет только на рисунке ребенка (4), который дополнительно к трем выше указанным персонажам нарисовал еще и брата с сестрой - между мамой и сестрой, между которыми и существует взаимопонимание. Папа и мама изображены далеко друг от друга, к тому же разделены фигурами сестры, брата и посторонними предметами. По всей вероятности между мамой и папой существуют напряженные отношения и отсутствие взаимопонимания. В тоже время мы отметили, что ребенок нарисовал себя первым (слева), что означает, он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Себя мальчик нарисовал ближе к папе, к которому он больше всех привязан.

На рисунке девочки (21) изображен только папа. Девочка так и не изобразила не изобразила на рисунке ни себя, ни маму. Следовательно, папа - самый значимый для девочки человек в семье (при этом отметим, что ребенок воспитывается в неполной семье).

У остальных детей в рисунках нарушений детско-родительских отношений нами выявлено не было.

Таким образом, мы можем зафиксировать, что анализ рисунков позволяет говорить о том, что в 7 семьях присутствуют нарушения детско- родительских отношений, в 16 семьях таких нарушений не наблюдается. При этом отметим, что анализ рисунков по методике «Рисунок семьи» показывает отсутствие расхождений с опросом родителей по данной проблеме.

Результаты психологической диагностики родительских отношений (ДРО) проведенной для определения стиля отношения к ребенку в полной и неполной семье, представлены в Таблицах 2 и 3.

Таблица 2. Результаты диагностики ДРО в полных семьях

Таблица 3. Результаты диагностики ДРО в неполных семьях

Полученные данные изображены графически на рисунке 4.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.4. Результаты диагностики ДРО в полных и неполных семьях Проанализируем полученные данные.

По шкале «Принятие - отвержение»: 57,6 баллов набрали родители из полных семей и 60,2 баллов родители из неполных семей. Им нравится ребенок таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы. Но и в полных и в неполных семьях, прослеживается, что данные значения не имеют высоких баллов у половины испытуемых, а значит, родители периодически испытывают неудовлетворение своим ребенком, по тем или иным причинам, возможно, это связано с неудовлетворенностью поведением ребенка, его поведением в детском саду, т.к. родительское отношение по своей природе противоречиво и не однозначно - ребенок является для родителей самоценной и уникальной личностью, а с другой стороны является предметом воспитания и педагогического воздействия родителей или сказывается нехватка времени, для того, чтобы посвятить все свое свободное время ребенку.

По шкале «Кооперация» 62,3 баллов набрали родители полных семей, 60,8 баллов родители из неполных семей. Родители проявляют заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

По шкале «Симбиоз» родители из полных семей набрали 45,2 балла, родители неполных семей 45,3 балла. Эти данные свидетельствуют о том, что родители не имеют дистанцию в общении с ребенком. Родители склонны ощущать себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться небольшим возрастом детей (4-5 лет), а может быть связано и с повышенной личностной тревожностью самих родителей.

По шкале «Гиперсоциализация» для большинства родителей в обоих типах семей не характерна авторитарность. Лишь 39,7 баллов набрали родители из полных семей и 40,6 балла родители из неполных семей испытуемых. Им не свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители не стараются навязать ребенку свою волю, в состоянии понять точку зрения ребенка. Нет пристального прослеживания за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

По шкале «Инфантилизация» больше половины родителей обоих типов семей видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают ему личную и социальную несостоятельность. Так, 66,85 балла набрали родители из полных семей и 62,1баллов родители из неполных семей. В неполных семьях эта шкала больше приближена к среднему значению, родители не инфантилизируют свое отношение к ребенку, не приписывая ему его личную и социальную несостоятельность. Родители видят ребенка таким, какой он есть, не считая его маленьким, разделяя его мысли, интересы, увлечения и чувства. Доверяют своему ребенку, не ограждая его от всевозможных трудностей жизни, нет строгого контроля его действий, возможно именно это обстоятельство и является причиной нарушений во взаимоотношениях между родителем и ребенком в неполной семье. В виду того, что родитель постоянно занят вопросами материального благополучия, не всегда имеет возможность некоторые обязанности выполнять самостоятельно, поэтому делегирует ребенку ряд функций второго родителя, тем самым как бы воспринимая ребенка взрослее чем он есть на самом деле.

Таким образом, родители из полных семей в большей степени имеют среднее эмоционально положительное отношение к ребенку, наблюдается стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, родители из полных семей стараются быть в большем симбиозе, чем родители из неполных семей. Родители из полных семей чаще используют стиль «маленький неудачник» по отношению к своим детям, однако в большей степени, чем родители из неполных семей выражают эмоционально положительное отношение к ребенку, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в делах ребенка несколько ослаблено по сравнению с родителями из полных семей. Для большинства родителей в обоих типах семей не характерна авторитарность, просматривается склонность к демократичному стилю воспитания. Больше половины родителей обоих типов семей, достаточно, положительно относятся к способностям своего ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Таким образом, можно сказать, что отношение родителей к воспитанию детей непосредственно влияет на отношение детей к родителям и семье. При оптимальном эмоциональном контакте родителей с ребенком и ребенок соответственно чувствует себя в семье уютно и комфортно. И таких детей оказалось большинство, так как дети обоих типов семей высказывают позитивное и нейтральное отношение к семье, к людям, братьям и сестрам, к целям, ценностям, конфликтам и значимым переживаниям. Но на ряду с этим присутствует небольшой процент детей (2 дошкольника - 8%), которые имеют негативное и амбивалентное отношение по всем критериям теста. При излишней концентрации родителей на ребенке, чрезмерном вмешательстве в его мир, чрезмерной заботе и опасению его обидеть, отношение ребенка с семьей складываются конфликтно, так как ребенок находится в зависимости от родителей, они не дают ему быть самостоятельным, подавляя при этом его волю, агрессивность, самостоятельность. Вследствие чего между родителями и детьми возникают конфликтные ситуации.

Определим наличие можно ли считать полученную разницу в данных в контрольной и экспериментальной группах существенной. Для этого применим критерий Манна-Уитни, где Tx - наибольшая сумма рангов, nx - наибольшая из объемов выборок n1 и n2. Сравнение результатов показывает, что значения выборки X несколько выше, чем выборки Y, поэтому первой считаем выборку X. Таким образом, нам требуется определить, можно ли считать имеющуюся разницу между баллами существенной.

Решение. Проранжируем представленную таблицу. При ранжировании объединяем две выборки в одну. Ранги присваиваются в порядке возрастания значения измеряемой величины, т.е. наименьшему рангу соответствует наименьший балл. Заметим, что в случае совпадения баллов для нескольких учеников ранг такого балла следует считать, как среднее арифметическое тех позиций, которые занимают данные баллы при их расположении в порядке возрастания.

Используя предложенный принцип ранжирования, получим таблицу рангов.

Этих данных достаточно, чтобы воспользоваться формулой расчёта эмпирического значения критерия:

Гипотеза H0 о незначительности различий между выборками принимается, если Uкр < uэмп. В противном случае H0 отвергается и различие определяется как существенное.

где Ukp - критическая точка, которую находят по таблице Манна- Уитни.

Найдем критическую точку Ukp. По таблице находим Ukp(0.05) = 5

Так как Ukp < uэмп -- принимаем нулевую гипотезу; различия в уровнях выборок можно считать не существенными.

Мы полагаем, что не существенные различия в уровнях выборок можно объяснить тем фактом, что полнота семьи ещё не гарантирует воспитательных успехов, а неполнота не означает, что в ней обязательно будет масса трудностей.

Дети в полных и неполных семьях развиваются по одинаковым биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Общепризнанная разница заключается в том, что на одной стороне более благоприятные условия развития, чем на другой. Но и это относительно. Жизнь ребёнка только с матерью или только с отцом развивает в нём такие качества, которые невозможно найти у других детей. Приведут ли они к хорошему или плохому результату, зависит от целого ряда факторов, что подтверждает на уровне статистической значимости наше предположение о том, что существенным фактором оказывающим влияние на детско-родительские отношения является взаимодействие супругов. Наличие негативных аспектов в детско- родительских отношениях в неполной семье можно объяснить тем, что не всегда одинокий родитель в силу занятости может уделить достаточное количество времени своему ребенку, в некоторых случаях матери склонны предъявлять завышенные требования к ребенку, требуя от него проявления большей самостоятельности, рассматривая его как равноценного партнера, а в полных семьях родители склонны инфантилизировать ребенка.

Таким образом, полученные данные позволяют говорить о востребованности коррекционной работы по гармонизации детско- родительских отношений у детей дошкольного возраста в неполной семье для устранения таких симптомов как тревожность, конфликтность, сложности во взаимодействии.

2.3 Содержание коррекционной работы по гармонизации детско-родительских отношений

С целью коррекции детско-родительских отношений была разработана программа групповой работы с родителями и детьми (Приложение 3).

Цели и задачи программы

1. Коррекция отношений родителей и детей:

- установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;

- улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;

- достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;

- выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;

- устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

2. Коррекция отношения к «я» (к себе):

- формирование наиболее адекватной самооценки;

- приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «я»;

- укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;

- обучение приемам саморегуляции психического состояния.

3. Коррекция отношения к реальности (к жизни):

- приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;

- формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.

Структура занятий

Психокоррекционная группа не может рассматриваться только как средство организации психологической работы с детьми и родителями. Возникнув, она начинает путь собственного развития, постепенно и часто независимо от психолога превращается в мощное средство психологического воздействия на участников, систему их отношений, их психическое развитие в самых разных сферах. Цель ведущего сделать эффект такого воздействия более предсказуемым и направленным, усилить его при необходимости.

Процесс становления группы как психологической общности, нормы и ценности, лежащие в ее основании, особенности межличностных отношений являются объектом пристального внимания ведущего. С этой целью на протяжении всего существования группы развивается и поддерживается групповая динамика.

Этому способствуют:

- общая структура занятия, усвоение и привыкание к которой значительно облегчает процесс адаптации и работы в группе. К середине цикла (к 4--5-му занятию) родители и дети привыкают к сценарию и настолько проникаются духом и смыслом происходящего в группе, что способны заменить психолога в проведении отдельных фрагментов занятия;

- ритуалы приветствия и прощания;

- разминочные упражнения;

- игры, требующие взаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решений;

- домашние задания, позволяющие сохранить ощущение сопричастности к группе в период между встречами.

Общая структура занятия включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего занятия, ритуал прощания. Остановимся подробнее на каждом из этих элементов.

Ритуал приветствия -- важный момент работы с группой, позволяющий сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Примечательно, что в ходе развития группы контроль над его исполнением переходит к членам группы. Упражнение, выбранное для этой цели, называется «Связующая нить», выполняется с помощью клубка. На каждом занятии клубок «наполняется новым смыслом и содержанием», определяя тем самым цель встречи.

Разминка -- средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если возникает необходимость как-то изменить эмоциональное состояние детей.

Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Разминка состоит из двух блоков. I блок -- упражнения, либо позволяющие установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, либо направленные на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.

Используются упражнения: «Какая рука у соседа?», «Комплимент», «Ласковое имя», «Подари улыбку», «Передай предмет», «Обыграй предмет», «Передай сигнал», «Игра-танец», «Представление» и т.д.

II блок -- танец.

Основное содержание занятия -- состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между родителем и ребенком, динамическое развитие группы.

Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей, смену психофизического состояния членов группы.

I блок -- обсуждение домашнего задания (в кругу). Родители и дети ведут дневник, который заполняется дома.

II блок -- упражнения, связанные с темой занятия. III блок -- работа со сказкой.

Данная работа включает:

- прослушивание сказки-метафоры или групповое сочинение сказки;

- рисование понравившегося сюжета из сказки (в этом участвуют все члены группы, включая ведущего);

- презентация рисунков (в кругу) и обсуждение услышанной истории;

- иллюстрирование сказки (восстановление динамики сюжета с помощью рисунков членов группы).

Важным моментом является то, что рисунки развешиваются в зале, тем самым создавая удивительную, сказочную атмосферу.

IV блок -- упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребенком (выполняются в парах, чаще всего на полу).

1 -я часть -- упражнения на вербальное общение «Поговори со мной на моем языке».

2 -я часть -- упражнения на невербальное общение, на тактильный контакт.

В ходе выполнения этих упражнений родители и дети получают обратную связь друг от друга, обогащают представления о себе, учатся понимать другого, выражать свои чувства, свою любовь и нежность. Но главное в этих играх -- общий язык. Родители невольно и незаметно передают ребенку свое представление о ценностях. Кроме того, ребенку важно, что родители заинтересованы его мнением, что принадлежат в эти минуты ему, и только ему.

V блок -- домашнее задание.

Рефлексия занятия -- предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:

- эмоционально-смысловом (понравилось -- не понравилось, было хорошо

— было плохо и почему, что показалось самым важным, полезным);

- эмоционально-оценочном (как себя чувствуют здесь и сейчас, т.е. оценка своего эмоционального состояния).

Ритуал прощания -- способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Используется упражнение «Колокол».

Тематическое планирование

Занятие 1. «Знакомство»

Цель. Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы.

Занятие 2. «Мир детский и мир взрослый»

Цели. Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации; приобретение навыков анализа причин поведения ребенка исходя из позиции самого ребенка.

Занятие 3. «Все мы чем-то похожи»

Цели. Развитие взаимодействия между членами группы, умения почувствовать друг друга, осознание своих индивидуальных качеств.

Занятие 4. «Почувствуй себя любимым»

Цели. Укрепление уверенности родителей и детей в том, что они любимы, желанны; активизация сил, развитие навыков и умений выражать свои чувства.

Занятие 5. «Путь доверия»

Цели. Формирование чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу.

Занятие 6. «Агрессия и гнев»

Цели. Работа с агрессией и гневом; осознание этих состояний, отработка навыков конструктивного общения, самоконтроля, адекватных способов выражения агрессии и гнева; проигрывание различных эмоций и состояний.

Занятие 7. «Душевная погода»

Цели. Раскрепощение живой души, снятие страхов, преодоление неуверенности в себе; повышение самооценки, принятие себя, установление доверия к миру и окружению, душевного равновесия.

Занятие 8. «Жизнь Земли»

Цели. Формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру; расширение представлений о мире; развитие наблюдательности, навыков невербального общения, эмоциональной экспрессии.

Занятие 9. «Сделай себя счастливей!»

Цели. Развитие партнерства и сотрудничества родителя с ребенком, умения отстаивать свои права, высказывать свое мнение, приобретение навыков равноправного общения, сознание чувства полноты жизни, ощущения счастья.

Занятие 10. «Все вместе!»

Цели. Подведение итогов.

2.4 Оценка эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент)

Представленные выше направления коррекционной работы были проверены на практике. Коррекционная работа проводилась в течение 2,5 месяцев 1 раз в неделю; длительность занятий: по 30-45 минут с детьми и 45-60 минут с родителями. Работа велась с дошкольниками экспериментальной группы и их родителями. По итогам реализации разработанной программы коррекции по гармонизации детско- родительских отношений детям и родителям были предложены те же задания, по которым проводилось их первичное обследование. Анализ результатов контрольного эксперимента позволил нам выяснить эффективность разработанной и апробированной программы коррекции по гармонизации детско-родительских отношений. Результаты эксперимента показали, значительное улучшение детско-родительских взаимоотношений.

В результате анализа рисунков «Моя семья» мы получили следующие результаты: все дети приступили к изображению своей семьи с воодушевлением, дети использовали разные цвета: рисунки получились достаточно яркими и информативными. Так все дети экспериментальной группы рисовали свою семью следующим образом: помещали себя рядом с мамой, на рисунках помимо фигур дополнительных символов не было. Как правило рисунок занимал центральную часть листа, также можно отметить, что снизилась сила нажима при рисовании, дети реже использовали ластик.

В контрольной группе дети нарисовали рисунки практически тождественными тем, что рисовали несколько месяцев назад. Лишь по прежнему при выполнении задания испытывал трудности ребенок № 18. Как мы выяснили с помощью беседы, проведенной с воспитателем - родители мальчика в данный момент времени находятся в активной фазе бракоразводного процесса и в виду постоянных домашних скандалов он временно проживает у бабушки. Напомним, данный ребенок, несмотря на наличие ярко выраженного нарушения детско-родительских отношений в экспериментальную группу не вошел в виду запрета родителей на участие ребенка в коррекционной работе.

Этот единичный случай позволяет нам утверждать, что именно характер взаимоотношений между супругами выступает одним из главных факторов оказывающих существенное влияние на детско-родительское отношение.

Таким образом, мы можем зафиксировать, что анализ рисунков позволяет говорить о том, что в экспериментальной группе можно зафиксировать улучшение детско-родительских отношений. Это утверждение подтверждается результатами анкетного опроса родительниц, принимавших участие в коррекционной работе.

Результаты повторной психологической диагностики родительских отношений проведенной для определения стиля отношения к ребенку в полной и неполной семье, представлены в Таблицах 5 и 6.

Таблица 5. Сводные результаты диагностики ДРО в полных семьях