Коррекция детско-родительских отношений у детей среднего дошкольного возраста из неполных семей

Для выявления нарушений детско-родительских отношений с детской позиции нами было проведено обследование детского отношения к семье с помощью методики Е. Хаммера «Рисунок семьи» и интерпретация результатов рисуночного теста по В.К. Лосевой. Анализ детских рисунков позволяет говорить о том, что в 7 семьях присутствуют нарушения детско- родительских отношений, в 16 семьях таких нарушений не наблюдается. При этом отметим, что анализ рисунков по методике «Рисунок семьи» показывает отсутствие расхождений с опросом родителей по данной проблеме.

Результаты психологической диагностики родительских отношений (ДРО) проведенной для определения стиля отношения к ребенку в полной и неполной семье свидетельствуют о том, что родители из полных семей в большей степени имеют среднее эмоционально положительное отношение к ребенку, наблюдается стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, родители из полных семей стараются быть в большем симбиозе, чем родители из неполных семей. Родители из полных семей чаще используют стиль «маленький неудачник» по отношению к своим детям, однако в большей степени, чем родители из неполных семей выражают эмоционально положительное отношение к ребенку, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в делах ребенка несколько ослаблено по сравнению с родителями из полных семей. Для большинства родителей в обоих типах семей не характерна авторитарность, просматривается склонность к демократичному стилю воспитания. Больше половины родителей обоих типов семей, достаточно, положительно относятся к способностям своего ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Таким образом, можно сказать, что отношение родителей к воспитанию детей непосредственно влияет на отношение детей к родителям и семье. При оптимальном эмоциональном контакте родителей с ребенком и ребенок соответственно чувствует себя в семье уютно и комфортно. И таких детей оказалось большинство, так как дети обоих типов семей высказывают позитивное и нейтральное отношение к семье, к людям, братьям и сестрам, к целям, ценностям, конфликтам и значимым переживаниям. Но на ряду с этим присутствует небольшой процент детей (2 дошкольника - 8%), которые имеют негативное и амбивалентное отношение по всем критериям теста. При излишней концентрации родителей на ребенке, чрезмерном вмешательстве в его мир, чрезмерной заботе и опасению его обидеть, отношение ребенка с семьей складываются конфликтно, так как ребенок находится в зависимости от родителей, они не дают ему быть самостоятельным, подавляя при этом его волю, агрессивность, самостоятельность. Вследствие чего между родителями и детьми возникают конфликтные ситуации.

С помощью статистического критерия Манна-Уитни, мы установили, что различия в уровнях выборок , по результатам диагностики ДРО, можно считать не существенными.

Не существенные различия в уровнях выборок можно объяснить тем фактом, что полнота семьи ещё не гарантирует воспитательных успехов, а неполнота не означает, что в ней обязательно будет масса трудностей. Дети в полных и неполных семьях развиваются по одинаковым биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Общепризнанная разница заключается в том, что на одной стороне более благоприятные условия развития, чем на другой. Но и это относительно. Жизнь ребёнка только с матерью или только с отцом развивает в нём такие качества, которые невозможно найти у других детей. Приведут ли они к хорошему или плохому результату, зависит от целого ряда факторов, что подтверждает на уровне статистической значимости наше предположение о том, что существенным фактором оказывающим влияние на детско-родительские отношения является взаимодействие супругов. Наличие негативных аспектов в детско-родительских отношениях в неполной семье можно объяснить тем, что не всегда одинокий родитель в силу занятости может уделить достаточное количество времени своему ребенку, в некоторых случаях матери склонны предъявлять завышенные требования к ребенку, требуя от него проявления большей самостоятельности, рассматривая его как равноценного партнера, а в полных семьях родители склонны инфантилизировать ребенка.

Таким образом, полученные данные позволяют говорить о востребованности коррекционной работы по гармонизации детско- родительских отношений у детей дошкольного возраста в неполной семье для устранения таких симптомов как тревожность, конфликтность, сложности во взаимодействии.

С целью коррекции детско-родительских отношений была разработана программа групповой работы с родителями, которая характеризуется следующими особенностями: в ходе занятий родители обсуждают проблемы воспитания детей; основной метод - занятия с элементами лекции, тестирования и тренинговых упражнений.

Содержание работы в группе направлено: на повышение сензитивности родителей к ребенку; выработку адекватного представления о возможностях и потребностях ребенка среднего дошкольного возраста; психологическое просвещение; разнообразие форм и методов общения и взаимодействия с детьми.

Программа предусматривает 10 занятий с детьми и родителями, при этом 2 занятия проводятся совместно с родителями и детьми, в завершении программы организуется и проводится совместный праздник. Работа проводилась 1 раз в неделю по 2 занятия: одно с детьми, второе с родителями. Длительность работы составила 2,5 месяца.

Каждое занятие имеет свою структуру и включает в себя следующие виды упражнений и формы групповой работы, представленные в определенной последовательности: приветствие; разминка; информационная часть» упражнения и игры; рефлексия.

По итогам реализации разработанной программы коррекции по гармонизации детско-родительских отношений детям и родителям были предложены те же задания, по которым проводилось их первичное обследование. Анализ результатов контрольного эксперимента позволил нам выяснить эффективность разработанной и апробированной программы коррекции по гармонизации детско-родительских отношений. Результаты эксперимента показали, значительное улучшение детско-родительских взаимоотношений.

В результате анализа рисунков «Моя семья» мы получили следующие результаты: все дети приступили к изображению своей семьи с воодушевлением, дети использовали разные цвета: рисунки получились достаточно яркими и информативными. Так все дети экспериментальной группы рисовали свою семью следующим образом: помещали себя рядом с мамой, на рисунках помимо фигур дополнительных символов не было. Как правило рисунок занимал центральную часть листа, также можно отметить, что снизилась сила нажима при рисовании, дети реже использовали ластик.

В контрольной группе дети нарисовали рисунки практически тождественными тем, что рисовали несколько месяцев назад. Лишь по прежнему при выполнении задания испытывал трудности ребенок № 18. Как мы выяснили с помощью беседы, проведенной с воспитателем - родители мальчика в данный момент времени находятся в активной фазе бракоразводного процесса и в виду постоянных домашних скандалов он временно проживает у бабушки. Напомним, данный ребенок, несмотря на наличие ярко выраженного нарушения детско-родительских отношений в экспериментальную группу не вошел в виду запрета родителей на участие ребенка в коррекционной работе.

Этот единичный случай позволяет нам заключить, что именно характер взаимоотношений между супругами выступает одним из главных факторов оказывающих существенное влияние на детско-родительское отношение.

Следовательно, проведенный анализ рисунков позволяет говорить о том, что в экспериментальной группе можно зафиксировать улучшение детско-родительских отношений. Это утверждение подтверждается результатами анкетного опроса родительниц, принимавших участие в коррекционной работе.

Результаты повторной психологической диагностики родительских отношений проведенной для определения стиля отношения к ребенку в полной и неполной семье позволяют говорить о том, что произошли следующие изменения в экспериментальной группе: увеличились показатели по шкалам «принятие», «кооперация», «симбиоз», что означает что родители (мамы) более сконцентрировались на ребенке, сократилась психологическая дистанция между матерями и детьми, полученные значения по шкале «инфантилизация» позволяют говорить о том, что мамы пересмотрели свои взгляды относительно «взрослости» своего ребенка и теперь склонны к тому, чтобы считать его своим равным партнером, но при этом учитывая реальный возраст ребенка. Уровень контроля изменился незначительно, что означает, что мамы по прежнему склонны к демократическому типу воспитания.

В ходе повторного обследования были зафиксированы небольшие изменения и в контрольной группе, мы склонны полагать, что их наличие можно объяснить погрешностью в расчетах или связать с фактором «время» и интерпретировать их как незначительные.

Отметим, что ожидаемый результаты программы коррекции детско- родительских отношений у дошкольников среднего возраста из неполной семьи нашли свое практическое воплощение, а именно:

1. Родители научились понимать причины поведения ребенка.

2.Сформирована способность прогнозировать разрешение конфликтных ситуаций с ребенком.

3. Повысилась самооценка в социальной роли родителя.

4. Произошли улучшения во взаимоотношениях родителей и детей.

С помощью коэффициент корреляции Пирсона мы произвели обработку данных повторного обследования детско-родительских отношений и установили что зависимость признаков статистически значима (p<0,05).

Таким образом, мы можем сделать вывод об эффективности разработанной нами программы коррекции по гармонизации детско- родительских отношений у детей среднего дошкольного возраста из неполных семей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема детско-родительских отношений определяется сложностью объектной структуры -- всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка. Вышеизложенное показывает, что влияние родительского отношения огромно и затрагивает самые разные аспекты психической жизни ребенка.

В процессе констатирующего эксперимента были получены данные о том, что напряженные взаимоотношения между родителями и детьми имеют место не только в неполной семье. В результате этого мы заключили, что характер взаимоотношений между супругами оказывает существенное влияние на характер детско-родительских отношений.

Анализ детских рисунков позволяет говорить о том, что в 7 семьях присутствуют нарушения детско-родительских отношений, в 16 семьях таких нарушений не наблюдается. При этом отметим, что анализ рисунков по методике «Рисунок семьи» показывает отсутствие расхождений с опросом родителей по данной проблеме.

Результаты психологической диагностики родительских отношений (ДРО) проведенной для определения стиля отношения к ребенку в полной и неполной семье свидетельствуют о том, что отношение родителей к воспитанию детей непосредственно влияет на отношение детей к родителям и семье. При оптимальном эмоциональном контакте родителей с ребенком и ребенок соответственно чувствует себя в семье уютно и комфортно. И таких детей оказалось большинство, так как дети обоих типов семей высказывают позитивное и нейтральное отношение к семье, к людям, братьям и сестрам, к целям, ценностям, конфликтам и значимым переживаниям. Но на ряду с этим присутствует небольшой процент детей (2 дошкольника - 8%), которые имеют негативное и амбивалентное отношение по всем критериям теста. При излишней концентрации родителей на ребенке, чрезмерном вмешательстве в его мир, чрезмерной заботе и опасению его обидеть, отношение ребенка с семьей складываются конфликтно, так как ребенок находится в зависимости от родителей, они не дают ему быть самостоятельным, подавляя при этом его волю, агрессивность, самостоятельность. Вследствие чего между родителями и детьми возникают конфликтные ситуации.

С помощью статистического критерия Манна-Уитни, мы установили, что различия в уровнях выборок , по результатам диагностики ДРО, можно считать не существенными. Этот факт мы объяснили тем, что полнота семьи ещё не гарантирует воспитательных успехов, а неполнота не означает, что в ней обязательно будет масса трудностей. Дети в полных и неполных семьях развиваются по одинаковым биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Общепризнанная разница заключается в том, что на одной стороне более благоприятные условия развития, чем на другой. Но и это относительно. Жизнь ребёнка только с матерью или только с отцом развивает в нём такие качества, которые невозможно найти у других детей. Приведут ли они к хорошему или плохому результату, зависит от целого ряда факторов, что подтверждает на уровне статистической значимости наше предположение о том, что существенным фактором оказывающим влияние на детско- родительские отношения является взаимодействие супругов. Наличие негативных аспектов в детско-родительских отношениях в неполной семье можно объяснить тем, что не всегда одинокий родитель в силу занятости может уделить достаточное количество времени своему ребенку, в некоторых случаях матери склонны предъявлять завышенные требования к ребенку, требуя от него проявления большей самостоятельности, рассматривая его как равноценного партнера, а в полных семьях родители склонны инфантилизировать ребенка.

Таким образом, полученные данные позволяют говорить о востребованности коррекционной работы по гармонизации детско- родительских отношений у детей дошкольного возраста в неполной семье для устранения таких симптомов как тревожность, конфликтность, сложности во взаимодействии.

С целью коррекции детско-родительских отношений была разработана программа групповой работы с родителями, которая характеризуется следующими особенностями: в ходе занятий родители обсуждают проблемы воспитания детей; основной метод - занятия с элементами лекции, тестирования и тренинговых упражнений.

По завершении реализации разработанной программы коррекции по гармонизации детско-родительских отношений детям и родителям было проведено повторное психодиагностическое обследование по результатам которого мы сделали вывод об эффективности разработанной и апробированной нами программы. Ожидаемый результаты нашли свое практическое воплощение, а именно:

1. Родители научились понимать причины поведения ребенка. 2.Сформирована способность прогнозировать разрешение

конфликтных ситуаций с ребенком.

3. Повысилась самооценка в социальной роли родителя.

4. Произошли улучшения во взаимоотношениях родителей и детей.

Следовательно, мы можем сделать вывод об эффективности разработанной нами программы коррекции по гармонизации детско- родительских отношений у детей среднего дошкольного возраста из неполных семей.

Список литературы

1. Алёшина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. Вестник МГУ. Психология.- сер.14.- 1987.

2. Андреева Т.В., Семейная психология. - СПб.: Питер, 2014.

3. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и переживания младших школьников. - СПб.: Речь, 2015.

4. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ - ПРЕСС, 2011.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - СПб.. 2015.

6. Большой психологический словарь. Под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - М.: «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2013.

7. Боулби Дж., Привязанность. Изд. - Гардарики.,М.: 2013.

8. Буренкова Е.В., Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. - Пенза.: 2012.

9. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. - Воронеж, 2010. 10.Варга А.Я. Структуры и типы родительского отношения: Дис. канд.

психол. наук. - М.: Изд-во МГУ. - 1986.

11 .Василюк Ф. Е., Психология переживаний. М., 2015.

12 .Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. - М., 2011.

13 .Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского - Москва, 2014.

14 .Воспитателю о работе семьей: Пособие для воспитателя дет. сада / Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Макарова и др.; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 2010.

15 .Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. -СПб.: Медицина, 2007.

16 .Гарбузов В.И. От младенца до подростка - СПб., 2015.

17 .Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2010. 18.Горшкова Л., Расколотая чаша // Мой ребенок. - 2005. - №5, с. 147-150 19.Грэхем Дж., Как стать родителем самому себе. М., 2013.

20 .Давыдова О.И., Богуславец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. - М., 2012.

21 .Дементьева И., Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. - М.: 2001. - №11, с. 108-118.

22 .Дементьева Н.В., Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 - М.: Изд-во Института педагогики соц. работы., 2002, с. 22-28.

23 .Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2011.

24 .Драгунова Т.В. Подросток. - М.: Знание, 2015.

25 .Дружинин В.Н., Психология семьи /В. Н. Дружинин. Екатеринбург, 2010.

26 .Ермолаева М.Н. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 9, с. 21-28.

27 .Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 2014.

28 .Зубкова Т.С., Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. - М.: 2013.

29 .Каган В. Е., Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. СПб., 2015. 30.Карабанова О.А. Психология семейных отношений. М. - Самара, 2011. 31.Ковалева Л.Е., Микроклимат в семье.- М., 2015.

32 .Кулагина И.Ю., Возрастная психология./ Развитие ребенка от рождения до 17 лет./ Учебное пособие. 3-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 2014.

33 .Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. - М., 1983. - Т.1 (Психологические основы дошкольной игры: 303-323)

34 .Лунякова Л.Г., О современном уровне жизни семей одиноких матерей

// Социс. - 2001. - №8, с. 86-95.

35 .Макарова Е.Г. В начале было детство: Записки педагога. - М.: Педагогика, 1990.

36 .Малкина-Пых И.Г., Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И.Г. Малкина-Пых. - Эксмо, 2008.

37 .Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 5, с.80-85.

38 .Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2012.

39 .Матейчек З. Родители и дети. - М., 2012.

40 .Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и ребенок: психологическое взаимодействие. СПб, 2014.

41 .Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2014.

42 .Обозов Н. Н., Психология межличностных отношений. М., 2013. 43.Обозов Н.Н. Мир нашего «я» в рисунке и почерке (Методическое

пособие). - СПб., Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 2012.

44 .Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во МГУ, 1987.

45 .Овчарова Р. В. Психология родительства. - М.: «Академия», 2015. 46.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.,

2013.

47 .Овчарова Р.В., Родительство как психологический феномен. - М.: 2012.

48 .Пезешкиан Н., Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт

/ Пер. с англ. М.: 2014.

49 .Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т.2. - 248 с.

50 .Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Академия, 2012.

51 .Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В.Екжанова, Е.В.Зырянова и др.; под ред. Е.Г.Силяевой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

52 .Романов А.А. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста (альбом диагностических методик). - М.: «Принт», 2000. .

53 .Рубинштейн С.Л., Проблемы общей психологии. М., 2005. 54.Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского

образовательного учреждения - Ростов н/Д: Феникс, 2014.

55 .Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту.- М., 2010.

56 .Смирнова Е.О. Проблемы общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной / / Вопросы психологии 1996, № 6.

57 .Смирнова, Е.О. Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку / И.О. Смирнова, М.В. Быкова// Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? - СПб., 2007.

58 .Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. - М., 2011.

59 .Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 2010. 60.Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. -2002. - № 4, с. 104-115.

61 .Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2013.

62 .Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А.Урунтаевой. - М.: Просвещение: Владос, 2015.

63 .Фридман И.К. О контакте родителей с детьми. Вопросы психологии.- 1990.

64 .Фридман Л.М., Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. - М.: 1999.

65 .Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви. М., 1990. 66.Хазанова М. А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско-

родительских взаимоотношениях // Мир психологии. - 1996. - № 1(6). - С. 47-54.

67 .Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Политиздат, 1984. - 412с.

68 .Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. Заведений / О.В.Хухлаева. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр

«Академия», 2015. - 208с.

69 .Целуйко В. М., Родители и дети. Психология взаимоотношений / В.М. Целуйко. - М.: Когито-Центр, 2012.

70 .Целуйко В.М., Психология неблагополучной семьи. -- М.: Владос, 2013.

71 .Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов Д: Феникс, 2013.

72 .Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга (Психология обыденной жизни). 0 М.: Знание, 2011.

73 .Шнейдер Л.Б., Психология семейных отношений. М., 2012. 74.Шнейдер Л.Б. Семейная психология. - М., 2015.

Размещено на Allbest.ru