Предпочтения в способах расширения информационного пространства детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Предпочтения в способах расширения информационного пространства детей старшего дошкольного возраста



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения воздействия информационного пространства на развитие старших дошкольников

1.1 Сущность и значение информационного пространства

1.2 Особенности воздействия информационного пространства на развитие старшего дошкольника

Глава 2. Экспериментальное исследование информационных предпочтений детей старшего дошкольного возраста

2.1 Изучение информационных предпочтений детей старшего дошкольного возраста в ДОО и семье

2.2 Рекомендации по расширению информационного пространства в ДОО и семье

Заключение

Список литературы

Приложение

информационный пространство дошкольный семья



Введение

Актуальность. С самого раннего детства дети соприкасаются с информацией, когда начинают познавать окружающую среду посредством чувственного познания с помощью родителей и взрослых. По мере взросления у ребёнка меняется уровень познания с чувственного на теоретический. Сначала дети получают информацию от родителей, которые знакомят их с окружающей действительностью наглядным примером из собственного опыта, потом, с годами, дети становятся самостоятельнее в выборе способов получения информации. Они работают с ней по-иному: аргументируют рассуждения, делают умозаключения, выдвигают гипотезы, находят и озвучивают тезисы. Дети учатся самостоятельно брать информацию из окружающих их источников, таким образом, обрабатывая полученную информацию, впоследствии синтезируют, создавая свое собственное информационное пространство со своими информационными предпочтениями в нем и способами его расширения. Информация играет большую роль в жизни ребёнка. Она помогает ему взрослеть, расширять границы знаний, вступать в общение.

Очень важно привлекать детей к изучению различной информации, побуждать их к проявлению познавательной активности, демонстрировать источники информации, развивать способы работы с ними. Исследования ученых (Еляков А. Д., Веревченко А. П., Горчаков В. В., Иванов И. В., Голедова О. В) показали, что источники информации становятся всё более современными и с течением времени меняются. Мы живем в постиндустриальном обществе, где на первом месте стоит информированность, она помогает жить в ногу со временем. В современном мире существует большое количество СМИ, информационных источников, путем которых ребенок получает ежедневно большое количество информации, но при этом не вся эта информация полезна и необходима, ее нужно уметь отбирать. Это одна из проблем, которая возникает перед ребенком и взрослым, как носителем информации. Вторая проблема связана с разнообразием способов получения информации. Большинство возможных способов вытесняются предпочтениями детей в использовании интернет источника и СМИ. Вышеизложенные факты ярко свидетельствуют, что, как родителям, так и педагогам следует учитывать данный фактор в развитии дошкольника, выступающий на ведущие позиции наравне с практической деятельностью, в процессе подготовки к школе.

В ряде работ была исследована зависимость влияния информационного пространства на формирование качеств личности ребенка, а также на характер практических действий (Буданцев Ю.П., Дроздов О.Ю., Матвеева Н.А., Ерасов Б.С., Уилсон Р.А., Фромм Э.).Специфика культуры информационного пространства активно исследуется учеными (Александров А.П., Афанасьев В.В., Белл Д. , Библер В.С. , Шредер Ю. и др.).

Дошкольник учится и активно познает окружающий мир. Он черпает информацию из источников вокруг, и именно эти источники являются основой представления ребёнка об окружающем и составляют его информационное пространство. И ДОО является одним из таких источников информационного пространства ребенка, но далеко не единственным. Важно понять, какие способы предпочитают использовать дошкольники в расширении своего информационного пространства. В нашей работе мы попытаемся определить предпочтения детей старшего дошкольного возраста в способах расширения информационного пространства.

Проблемой является следующее: каковы предпочтения в способах расширения информационного пространства детей старшего дошкольного возраста. Решение проблемы обусловило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования: выявить предпочтения старших дошкольников в выборе способов расширения своего информационного пространства.

Объект исследования: информационные пространство детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс выбора способов для расширения информационного пространства детьми старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

Изучить теоретический аспект проблемы воздействия информационного пространства на развитие ребенка старшего дошкольного возраста.

Выявить особенности предпочтений в способах расширения информационного пространства детей старшего дошкольного возраста в ДОО и семье.

Сформулировать рекомендации по расширению информационного пространства дошкольников в ДОО и семье.

Гипотеза: Есть закономерность между современными тенденциями в исследованиях ученых и направленностью предпочтениями старших дошкольников в выборе способов расширения информационного пространства.

Методы исследования: теоретический (анализ психолого-педагогической литературы, теоретическое сравнение и обобщение). Опросные методы (анкетирование родителей и воспитателей), беседа с детьми.



Глава 1. Теоретические аспекты изучения воздействия информационного пространства на развитие старших дошкольников

1.1 Сущность и значение информационного пространства

Формирование молодого поколения на данный момент происходит в условиях быстро меняющего информационного мира. Соответственно, возрастает интерес к обоснованию роли и значения информации как основного продукта и ресурса культуры современного общества. Необходимо признать, что самыми уязвимыми к воздействию мощного потока разнообразной информации становятся именно дети дошкольного возраста, что порой негативно сказывается на их развитии и здоровье. Современная система образования требует от ДОО не только обязательного ухода за ребенком, но и подготовки его к школе. В последнее время активно обсуждается термин «информационное пространство» (ИП) дошкольника. В связи с этим, становится важным изучение сущности и значимости информационного пространства и степени его воздействия на детей дошкольного возраста.

Термин «информационное пространство» применяется в широком понимании и различных значениях. Термин «информационное поле» также используется достаточно широко и иногда эти понятия рассматривают как синонимы. По нашему мнению это не корректно. Термин «поле» используют во многих научных направлениях для описания свойств реального пространства и реального мира. Информационное поле вложено в информационное пространство. Пространство является пассивным отображением окружающего мира. В семантической близости с этими терминами находиться термин «информационная среда», который также требует уточнения, и сопоставления с информационным полем и информационным пространством. Также мы рассмотрим такое понятие, как «информационная сфера».[19]

В исследование информационного пространства внесли свой вклад, такие ученые как Пирумов В.С. , Попов, В.Д., Почевцов Г.Г., Грачев Г.В., Мельник И.К., Модестов С.А. , Дацюк С., . Копылов В.А.

В настоящее время точного определения понятия «информационное пространство» не существует. Попов В.Д., Тавокин Е.П., Шевченко A. B. приводят следующее определение ИП: «Информационное пространство представляет собой совокупность объектов, вступающих друг с другом в информационное взаимодействие, а также сами технологии, обеспечивающие это взаимодействие».

Дзялошинский И.М. рассматривает три подхода к определению понятия ИП:

«С геополитической точки зрения информационное пространство можно объяснить как виртуальную территорию, принадлежащую государству, и являющуюся государственным информационным ресурсом. В чисто геополитическом понимании ИП подразумевается как выделенная по какому-то критерию виртуальная территория, обладающая особым в информационном отношении правовым положением.

С точки зрения информациологического подхода ИП рассматривают как пространство определенных информационных взаимодействий. При таком подходе используют такие определения как «совокупность информационных процессов», «информационная сфера», «информационное поле». Для сторонников данного подхода информационное пространство есть независимая совокупность информационных ресурсов.

Наконец, третий подход - социальный. Он трактует информационное пространство как сферу отношений между людьми и общностями. С этой точки зрения также ИП - это совокупность определенных структур (субъектов, групп субъектов) соединенных между собой информационными отношениями, а именно отношениями сбора, производства, распространения и потребления информации, и влияющих друг на друга. Сама информация также является формой отношения между субъектами информационного пространства. Таким образом, совокупность информационных процессов формирует информационное пространство, делящееся на информационные поля, которые образуют новые подсистемы» [Дзялошинский И.М.].

Данные трактовки Дзялошинского И.М., показывают информационное пространство с разных сторон, и то насколько оно многогранно в различных пониманиях. «Любой смысл ИП содержит эти моменты, но в разной «пропорции». При преобладании первого мы имеем «информационное пространство» как информационно насыщенное пространство страны, государства, при преобладании второго - некое модельное представление совокупности информационных процессов, при доминировании третьего подхода - представление об особых информационных отношениях между людьми. В дальнейшем мы будем придерживаться последних двух подходов, т.к. они наиболее приближены к нашей теме.

Далее приведем еще несколько определений ИП. Стожаров А.В. пишет:

«Информационное пространство включает в себя не просто объекты (источники, субъекты информации) а скорее самостоятельные классы объектов, разного объема, содержания и представляющих собой целостные образования - системы». [Стожаров А.В.].

Исследователь Райков А.Н. определяет информационное пространство следующим образом: «ИП можно назвать все то, что связано с хранением и целенаправленной обработкой информации. Его основу, составляют информационные ресурсы и различные средства и способы их обработки (базы данных, компьютеры, телевидение)». [Райков А.Н.].

Информационное пространство образуется информационными ресурсами, средствами информационного взаимодействия и информационной инфраструктурой. В центре информационного пространства находится субъект, который в процессе своей деятельности создает информацию, присваивает ее, накапливает и передает. Таким субъектом может выступать любая социальная группа, а также все, кто в ходе осуществления деятельности использует возможности современных информационных технологий, но основным субъектом является человек, следовательно, информационное пространство не может существовать без его деятельности.

Пространство является одной из базовых категорий физики и философии. Это понятие используется в широком (глобальном) и узком значении, в определенном направлении (информационное пространство). Информационное пространство может быть естественным и искусственным:

Естественное информационное пространство отражает внешний мир и служит источником информации и знаний для человека. Оно существует независимо от человека и содержит описания окружающего мира. Однако познание этого пространства осуществляется на основе инструментария, которым владеет человек. По мере развития науки и техники инструментарий совершенствуется, в связи с этим расширяется естественное информационное пространство как источник познания окружающего мира.

Искусственное информационное пространство создается человеком на основе знаний, теорий, моделей, систем и опыта. Искусственное информационное пространство с одной стороны является некой объяснительной моделью, с другой стороны, оно служит инструментом воздействия на окружающий мир. Искусственное информационное пространство создается на основе информации, которой располагает человек и поэтому является результатом информатизации общества.

Человечество с древних времен получало знания в информационном пространстве. Современное глобальное информационное пространство, во многих странах с высоким уровнем информатизации, имеет свои более мелкие национальные информационные пространства и отраслевые информационные пространства. Отражением естественного и искусственного информационного пространства является наличие естественной и искусственной классификации [21].

Для любого государства обязательным компонентом является единое информационное пространство. Оно служит средством управления и воздействия на общество, а также включает в себя более мелкие по масштабу пространства: отраслевые, региональные, отдельного предприятия и т.д. Единое информационное пространство является системообразующим признаком любого государства. Особенностью информационного пространства является то, что оно может иметь разные масштабы.

Информационное пространство можно рассматривать как глобальное описание, в которое вложено информационное поле. Информационная среда вложена и в то и в другое, но является меньшим объектом по масштабу. Информационная среда всегда связана с каким-либо объектом, относительно которого эта среда рассматривается. Многозначность понятия информационная среда приводит к разным определениям, обусловленные разными аспектами рассмотрения. Аспект рассмотрения объекта, связанного с информационной средой позволяет определить информационную среду как некое окружение объекта. В аспекте информационного пространства, информационная среда - это ограниченная часть информационного пространства, которая окружает объект исследования. Можно сказать, что информационная среда - это часть информационного пространства, редуцированная к объекту исследования. То есть понятие информационное среды подразумевает не только пространство, но и некий заданный объект исследования, который оно окружает и на который оказывает влияние. С этих позиций информационная среда - эта часть пространства, которое оказывает существенное влияние на определенный для этой среды объект исследования. Таким образом, можно сказать, что глобальное информационное пространство в мире воздействует на информационную среду дошкольника. Сама по себе информационная среда всегда искусственная. Она создается человеком для решения его задач.[13]

Современное значение понятия "информационное пространство" сложилось в результате эволюции концептуальной схемы различения в пространстве областей, обладающих свойствами, позволяющими рассматривать эти области как самостоятельные пространства со своими границами, структурой, ресурсами и особенностями взаимодействия субъектов социальных отношений. Информационное пространство, так же можно назвать как «инфосфера, которая представляет собой весьма специфическую среду». В информациологическом аспекте понимание термина "информационное пространство" базируется на определении информационной сферы. В настоящее время существует множество научных подходов к трактовке данного определения. Ниже приведены некоторые из них:

Информационная сфера - конечный объем осмысленного информационного пространства.

Информационная сфера - совокупность информации, информационной инфраструктуры, субъектов, осуществляющих сбор, формирование, распространение и использование информации, а также системы регулирования возникающих при этом общественных отношений.

Информационная сфера (среда) - сфера деятельности субъектов, связанная с созданием, преобразованием и потреблением информации.

Информационная сфера - совокупность информационных ресурсов, системы формирования, распространения и использования информации, информационной инфраструктуры.

Информационная сфера - специфическая сфера деятельности субъектов общественной жизни, связанная с созданием, хранением, распространением, передачей, обработкой и использованием информации.[23]

Информационная сфера - совокупность субъектов информационного взаимодействия или воздействия; собственно информации, предназначенной для использования субъектами информационной сферы; информационной инфраструктуры, обеспечивающей возможность осуществления обмена информацией между субъектами; общественных отношений, складывающихся в связи с формированием, передачей, распространением и хранением информации, обменом информацией внутри общества.

Информационная сфера - совокупность отношений, возникающих при:

формировании и использовании информационных ресурсов на основе создания, сбора, обработки, накопления, хранения, поиска, распространения и предоставления потребителю документированной информации;

создании и использовании информационных технологий и средств их обеспечения;

защите информации, прав субъектов, участвующих в информационных процессах и информатизации.

Отдельно взятые инфосферы, погруженные в глобальное информационное пространство, могут вступать во взаимодействие, как с самим информационным пространством, так и с другими информационными сферами. Две и более инфосферы могут вступить в коммуникацию между собой при условии наличия общего протокола обмена информацией, кода или языка, понятного обоим участникам коммуникативного акта. Наибольшую значимость имеет информационно-психологическая составляющая информационного пространства - информационно-психологическая сфера.[10]

Информационно-психологическая сфера представляет собой часть информационной сферы, которая связана с воздействиями информации на психическую деятельность человека. Она образуется совокупностью: людей;

информации, которой они обмениваются и которую воспринимают;

общественных отношений, возникающих в связи с информационным обменом и информационными воздействиями на психику человека.

Применительно к социальным системам под информационной сферой зачастую понимается именно информационно-психологическая сфера.

Важной частью этой сферы являются люди. Психическая деятельность людей составляет основу развития всех сфер общественной жизни, определяет интеллектуальный потенциал общества, его способность к развитию, достойному существованию в мировом сообществе. Такая деятельность оказывает влияние и на детей дошкольного возраста. На основе этой деятельности у дошкольника формируются культура, общественное сознание, общественное мнение по всем социально важным событиям. Психическая деятельность, базирующаяся на сборе, обработке, хранении, передаче и распространении информации, определяет личностное своеобразие ребенка, его духовные потребности, мотивацию поведения, нравственные ценности, мировоззрение, отношение к окружающим и обществу в целом. Информационная сфера является системообразующим фактором жизни общества. Важной отличительной особенностью информационного пространства, которая позволяет рассматривать его именно с такой точки зрения, является то, что в отличие от других пространств, в информационном пространстве задают структуру информация и знания. В этом ключе наиболее удачно онтология информационного пространства описана в диссертации Элема Д. По мнению этого исследователя, информационное пространство составляет вся совокупность объектов, вступающих друг с другом в информационное взаимодействие.

Уровень развития информационного пространства решающим образом влияет на основные сферы общества. От этого уровня сильно зависят поведение людей, формирование общественного знания, социальное мнение. Информационное пространство связало и интегрировало (в различной степени) практически все страны мира, имеющие достаточно развитую инфраструктуру систем связи и телекоммуникаций, что фактически стерло границы между странами. Это является одним из главных стимулов глобализации и одновременно результатом этого процесса. [24]

Краснобоярова О. А. выделяет следующие свойства информационного пространства.

1. Информационное пространство является базовым для коммуникаций, формирования, обработки информации и генерации и хранения знаний.

2.Информационное пространство динамично. В нем не бывает завершенного состояния. В информационном пространстве действуют динамические информационные процессы генерации, приема и передачи информации.

3. Информационное пространство структурировано. Оно должно соответствовать целям, процессам, ролям пользователей.

4. Информационное пространство имеет различные уровни доступности и защиты.

5. Информационное пространство имеет уникальные возможности для воздействия на определенную область.

6. Информационное пространство основывается на локальных и глобальных посторонних ресурсах.

Для информационного пространства характерно четкое различение таких понятий, как "информация" и "знание", которые в обыденном сознании являются, по сути, синонимами. В практической деятельности в информационном пространстве информация рассматривается как ресурс - некое "сырье" для "производства знаний", в более простом, широком значении понятие «информация» объясняется, как сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии чего-либо.[15]

Информационному пространству присущ такой тип знаний, который обеспечивает оформление информации в тех или иных конфигурациях. В отличие от классической естественнонаучной трактовки знание в информационном пространстве не рассматривается как нечто незыблемое и постоянное (не зависящее от изменяющейся ситуации и являющееся истинным вне зависимости от диапазона возможных интерпретаций). Основным признаком такого знания является контекстуальность, т.е. зависимость от многих факторов, в том числе не всегда постигаемых рационально. Это знание субъектно, т.е. зависит от способа анализа, типа мышления, рефлексии, а также индивидуальной интуиции, опыта и т.д. своего пользователя.

В состав технологических и организационных компонентов информационного пространства в обобщенном варианте входят:

1. Информационно-телекоммуникационная инфраструктура; 2.Информационные ресурсы;

3. Организационные меры, обеспечивающие функционирование компонентов информационного пространства;

5. Правовые меры (нормы) -- информационное законодательство;

Таким образом, прикладная теория информационного пространства формируется на основе известных теорий систем организации, с учетом правил развития информационных систем.

Далее обратимся к анализу структуры ИП. Но для начала вспомним, что же такое структура, само по себе. Структура - это совокупность устойчивых отношений и связей между элементами системы. В структуру входит общая организация системы (предмета, процесса, явления), пространственное и временное расположение составных частей системы и т.д. Структуру образуют не любые связи и отношения, а прежде всего закономерные, сущностные. Наиболее важные связи и отношения (среди сущностных) называются интегрирующими; они воздействуют на другие закономерные связи, обусловливая общую специфичность структур в пределах системы. Основными же структурными составляющими информационного пространства являются информационные поля и информационные потоки.

Тут же мы опять возвращаемся к понятию «информационное поле», которое как мы уже выяснили, входит в определение ИП, являясь одной из его составляющих. Информационное поле - это совокупность всей сосредоточенной в данном объеме пространства-времени информации, безотносительно к ее форме и состоянию, находящейся в отрыве, как от объекта отражения, так и от субъекта восприятия. Любое информационное поле, пространство создается под заранее известную цель. Информационная технология обладает единой целью -- необходимостью формирования информационного ресурса для субъектов различных сфер. Движение информации в информационном поле осуществляется посредством связи между субъектом и источником информации, материализованной в информационном потоке.

Информационный поток представляет собой в общем случае совокупность информации, перемещающейся в информационном пространстве по каналу коммуникации. В зависимости от каналов коммуникации, информационные потоки могут протекать как внутри отдельных инфосфер, так и между ними. При этом содержательный характер информационного потока находится в зависимости от характеристик канала коммуникации, так для передачи информационного потока о графическом объекте необходимо использовать канал коммуникации, обеспечивающий передачу зрительных образов (изображений), в противном случае неизбежны неточности и искажения содержания передаваемой в информационном потоке информации и ее восприятия реципиентом.

В организационно-техническом аспекте структуру информационного пространства составляет совокупность технологий их ведения использования, информационно-телекоммуникационных систем, сетей, приложений и организационных структур, функционирующих на основе определенных принципов и по установленным правилам, обеспечивающим информационное взаимодействие пользователей, а также удовлетворение их информационных потребностей.[9]

Таким образом можно вывести определенную схему информационного пространства.



Рис. 1.

Стоит отдельно сказать о системе ИП. Информационная система представляет собой организационно упорядоченную совокупность информационных ресурсов и информационных технологий, в том числе с использованием средств вычислительной техники и связи, реализующих информационные процессы - получение входных данных; обработку этих данных.

Средства обеспечения информационных систем и их технологий включают в себя программные, технические, лингвистические, организационные средства (различные средства технического обеспечения, инструкции и методики; положения, уставы, должностные инструкции; схемы и их описания, другая эксплуатационная и сопроводительная документация), которые используются или создаются при проектировании информационных систем и обеспечивающие их эксплуатацию.

Одним из самых мощных ресурсов информационного пространства является виртуальная реальность(ВР). При создании глобальной ВР на базе современных информационных технологий происходит интеграция в современное компьютеризированное информационное пространство базовых элементов традиционной виртуальной реальности, в которой исторически сложилось и существовало данное сообщество. То есть речь идет об адекватно компьютерной инфосферы, переносе в реальную сферу жизнедеятельности.

Использование ВР в какой-либо человеческой деятельности, в особенности в дошкольной педагогике, по отношению к детям, помимо вышеупомянутых преимуществ имеет ряд особенностей, учет которых необходим для избежания (нейтрализации) влияния ряда негативных факторов, связанных с ВР.

Используемая в интересах информационного обеспечения субъекта деятельности ВР в силу необходимости иметь наиболее полную картину мира не может быть ограничена только внутрисистемной информационной средой. Она сопрягается, использует и прямо или косвенно включает в себя внешние информационные массивы и потоки. Таким образом, ИП подстраивается под субъектов инфосферы. И полученную информацию необходимо фильтровать, обрабатывать, и адаптировать для субъектов конкретной деятельности.[11]

Состав, степень влияния и особенности взаимодействия субъектов деятельности в информационном пространстве имеют ряд существенных особенностей и вместе с тем обладают общими базовыми свойствами для субъектов деятельности любой сферы.

Субъекты деятельности в информационном пространстве могут быть как индивидуальными, так и групповыми.

Отнесение рассматриваемых субъектов деятельности в информационном пространстве к одному из этих видов иногда может быть достаточно условным, несмотря на возможное наличие в ней ряда самостоятельных подразделений, осуществляющих соответствующие виды информационной деятельности, можно рассматривать как индивидуальный субъект, так как чаще всего информационная деятельность таких субъектов подчинена единой логике и цели.

В информационном пространстве групповая принадлежность субъектов деятельности рассматривается в с позиций преимущественно субъект- субъектных информационных взаимодействий. В большинстве случаев объектом психологического воздействия выступает не один человек, а целые социальные группы людей.

Различные социальные группы в ряде случаев формируются и существуют в таковом качестве только в информационном пространстве. Социальная группа представляет собой относительно устойчивую, складывающуюся в рамках исторически определенного общества совокупность людей, объединенных единством интересов (а также культурных, национальных ценностей и норм поведения), находящихся в более или менее систематическом взаимодействии.

Устойчивость социальных групп в информационном пространстве, несмотря на порой значительную степень территориального удаления членов такой социальной группы друг от друга, обеспечивается, прежде всего наличием возможностей поддерживать постоянное взаимодействие, используя глобальные информационно-телекоммуникационные системы.

Интересы, ценности и нормы поведения социальных групп в информационном пространстве могут существенно отличаться от традиционных, так как информационное пространство формирует свои интересы, культурные особенности, ценности и нормы поведения, а традиционные интересы, ценности и нормы при переносе их в информационное пространство претерпевают зачастую существенные изменения.

Существуют следующие градации социальных групп:

по размеру - группы большие, средние, малые, микрогруппы;

по общественному статусу - формальные (официальные) и неформальные (неофициальные);

по устойчивости взаимосвязей членов группы друг с другом - реальные (контактные) и условные (формально выделенные по какому-то признаку);

по уровню развития - диффузные, ассоциации, корпорации, коллективы;

по значимости для членов - референтные (эталонные) и нереферентные.[14].

К средствам массовой информации и массовой коммуникации относятся информационные агентства, периодические печатные издания, радио-, теле-, видеопрограммы, кинохроникальные программы, иные формы периодического распространения массовой информации (например, Internet-издания). СМИ и МК образуют систему средств массового информирования, осуществляющих распространение массовой социально значимой информации, объектом воздействия для которой выступает массовое сознание.

Сам термин "СМИ и МК" трансформировался из термина СМИ (средства массовой информации) благодаря интенсивному развитию информационно- телекоммуникационных систем, распространению интерактивного способа коммуникации между средствами массового информирования и пользователями массовой информации и вовлечению в систему массового информирования новых субъектов коммуникации.В своей деятельности СМИ и МК используют такие принципы отбора материалов, которые плохо совместимы с глубокими аналитическими сообщениями и часто препятствуют созданию информационной картины мира, более или менее адекватной реальности.[2]

1.2 Особенности воздействия информационного пространства на развитие старшего дошкольника

Современное общество можно охарактеризовать как постоянно изменяющееся информационное пространство не столько за счет увеличения разнообразных средств передачи самой информации, сколько вследствие естественного включения в информационные процессы множества субъектов. Создателями и одновременно потребителями информационного продукта становятся люди разного возраста, образования и социального статуса. Опыт свидетельствует о том, что сегодня в информационные потоки включаются непосредственно или опосредованно не только взрослые, но и дети старшего дошкольного возраста. Современный ребенок с рождения окружен насыщенной информационной средой. Он становится потребителем разнообразной информации, поступающей из всевозможных источников, поскольку его восприимчивость к любой информации основывается на любопытстве и любознательности, неподдельном интересе ко всему новому и неизведанному. Поэтому именно дети, сегодня являются наиболее незащищенным субъектом, неподготовленным к использованию различного рода информации, которая по своему содержанию может быть как созидательной, так и разрушительной. В связи с этим в условиях современного информационного общества ключевой педагогической задачей институтов воспитания становится формирование информационной среды дошкольников. Возраст детей 5-6 лет является наиболее благоприятным для ее формирования, поскольку этот сенситивный период в жизни ребенка связан с развитием психических функций, становлением чувственно-эмоциональных качеств его личности, с формированием способностей к взаимодействию с окружающим миром, стремлением к межличностному общению.

С одной стороны, информационная среда является фактором будущего личностного становления и развития детей. С другой стороны, дошкольники способны осваивать информационную культуру и выступать, таким образом, в качестве носителей первичных информационных знаний, навыков работы с источниками получения информации, умений ее обрабатывать и целенаправленно использовать на основе познавательного интереса и личностно значимых для детей проблем. Новая информационная реальность есть данность, в которой необходимо не только существовать, но и ориентироваться в ней, умело преодолевая барьеры на пути бесконтрольного информационного воздействия на личность ребенка, что ведет к необходимости адаптации к современным условиям жизни, в которой информационные вызовы становятся более жесткими.

Информационная сфера дошкольника влияет на избирательность восприятия и потребления информации, она выполняет функцию нормативного регулятора ее использования. С этой точки зрения, учреждениям образования и воспитания отведена особая роль в формировании базовых основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста. Дошкольные образовательные организации способны использовать широкий спектр многообразных коммуникативных, культурно-творческих, интерактивных и игровых средств и технологий социально-культурной деятельности, обладающих значительным педагогическим потенциалом при формировании основ информационной культуры в среде дошкольника. Однако сегодня дошкольные образовательные организации мало уделяют внимания вопросам формирования информационной культуры детей средствами социально-культурной деятельности.

В современных условиях наиболее приоритетными и самыми распространенными в педагогической практике дошкольных учреждений стали интернет-технологии. Они не только принесли новые методы освоения информации и качественным образом изменили методики работы с ней, но и породили специфические проблемы. Знания, полученные на начальном периоде освоения информации, стали носить разрозненный характер, формируя так 6 называемое «клиповое сознание» детей. А широкое использование интернет- ресурсов снизило познавательный интерес у подрастающего поколения к книгам как традиционным источникам информации. В дошкольных организациях в процессе формирования информационной культуры широкое распространение получила игровая деятельность, а познавательная, информационно-просветительная и художественно-творческая остались на периферии педагогической деятельности дошкольных учреждений. В тех же случаях, когда данные виды деятельности используются в педагогической практике, они, как правило, носят разрозненный, а не целостный и взаимообусловленный характер. В результате дошкольники не имеют определенной мотивации к освоению информационных источников, у них не сформирован стабильный познавательный интерес к восприятию информации, ее самостоятельному поиску и осмыслению. Важнейшей проблемой остается в настоящее время и обособленность дошкольного образовательного учреждения от семьи в процессе формирования основ информационной культуры детей. Дошкольные образовательные учреждения, занимающиеся развитием детей в информационной сфере, не считают нужным входить в тесное взаимодействие с семьей по данным вопросам. Отсюда возникает разрыв между требованиями дошкольного учреждения к работе с информацией и неуправляемыми информационными процессами, в которые включены дошкольники без надлежащего контроля со стороны близкого их окружения.[3]

Понятие информационное пространство неотъемлемо связано с воспитанием и развитием в дошкольном возрасте. И поэтому так важно закладывать знания об окружающем мире в сознание ребенка и правильно организовывать его ИП с самого раннего детства. При этом именно в ходе познавательной, информационно-просветительной и художественно-творческой деятельности осуществляется процесс формирования основ информационной сферы дошкольника, полученные знания, умения и навыки способствуют формированию следующих структурных элементов информационной сферы, а так же культуры: мотивационно-личностной составляющей; системы знаний, умений, навыков; креативности; коммуникативной активности; рефлексии; деятельностной составляющей.

Очевидно, что дошкольный возраст представляет особую важность для формирования информационной сферы личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, в мыслительных процессах появляется тенденция к обобщению, установлению связей, закладываются навыки работы с информацией. При этом пытливость, любознательность, жажда знаний и готовность к познанию - все это является различными способами познавательной деятельности дошкольника, в основе которой лежит познавательный интерес его личности, стимулирующий творческо-поисковую активность ребенка.

Поэтому первым элементом в структуре информационного пространства дошкольников мы выделяем мотивационно-личностную составляющую, которая заключается в создании эмоционально-положительного и личностно значимого интереса к различным источникам и средствам информации, основанного на познавательных потребностях, побуждающих дошкольника на значимую деятельность. Ценность познавательного интереса в формировании основ ИП дошкольников состоит в том, что под влиянием интереса к источникам, объектам информации активизируются психические процессы личности ребенка, наступает некое интеллектуальное удовлетворение, способствующее подъему на эмоциональном уровне, что, безусловно, является важным мотивом активности дошкольника, его познавательной деятельности.

Развитие познавательного интереса дошкольника, во-первых, тесно переплетается с проявлением его чувств, эмоций, настроений; во-вторых, эмоциональный настрой является причиной повышения его творческой активности; в-третьих, руководящую функцию выполняют волевые процессы, определяющиеся уровнем проявления стремления к активности вообще и к активному продвижению к цели, в частности, к удовлетворению потребностей и преодолению препятствий.

Итак, познавательная активность выражается в определенном интересе дошкольников к приобретению новых знаний, умений и навыков, реализации внутренней целеустремленности и постоянной потребности в получении нужной информации, в использовании разных способов действия, приводящих к наполнению новым содержанием и углублению знаний, расширению кругозора. В данном процессе эмоции, выполняя регулирующую функцию, оказывают существенное влияние на протекание познавательной деятельности дошкольника, так как они не только сопровождают данную деятельность, но и способствуют появлению у ребенка соответствующих интересов, мотивов и потребностей, что подготавливает ребенка к включению в информационно- коммуникативную деятельность.

Вторым элементом в структуре информационного пространства дошкольника является система первичных знаний, умений и навыков, направленных на работу с традиционными и инновационными информационными технологиями и средствами информации.

Система начальных знаний и представлений о многообразии средств, которые являются источниками получения различной информации, формируется в процессе накопления связей и ассоциаций между предметами, явлениями, событиями на основании полученной информации. Процесс формирования первичных умений и навыков дошкольника реализуется за счет познавательных механизмов, в результате которых ребенок усваивает первичные навыки получения, обработки, классификации информации и ее индивидуальной интерпретации (словесной, изобразительной); различения и обобщения средств получения информации и сохранения стабильного интереса к их освоению; видит ассоциации (установление связи между новойи ранее полученной информацией); проявляет детское творчество (как основу для создания новых знаний, предметов).[25]

В результате этой деятельности формируются такие первичные навыки работы с информацией, как умение:

оценивать потребность в дополнительной информации;

определять возможные источники, средства информации и способы её поиска;

получать информацию из наблюдений, при обобщении;

анализировать полученные сведения;

наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию;

создавать с помощью взрослого информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, макеты, рисунки);

применять средства информационно-коммуникационных технологий в практической деятельности.

Важным элементом структуры информационной среды детей старшего дошкольного возраста следует считать коммуникативную активность дошкольника. Коммуникативность - это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения, прежде всего, обмен информацией, мыслями, чувствами, переживаниями и т.п. Термин «активность» означает энергичную, усиленную деятельность, деятельное общение в чем-либо, инициативность[8]. Отсюда следует, что коммуникативная активность дошкольника проявляется винициированных им социальных контактах с другими людьми - сверстниками и взрослыми на всех этапах работы с информацией. В настоящее время коммуникативное развитие дошкольника вызывает тревогу. Ни для кого не секрет, что телевизор и компьютер, гаджеты стали заменять и детям и взрослым общение и игровую деятельность, хотя давно доказано, что только живое человеческое общение обогащает жизнь детей.

Исследования в области психологии показывают, что общение детей с взрослыми является приоритетным условием формирования всех психических свойств и способностей детей дошкольного возраста: речи, мышления, чувств, эмоций, самоориентации, воображения. При этом, безусловно, правильное, эффективное общение детей с взрослыми является фундаментом своевременного развития речи. Внутренний мир ребенка, его способности и потребности, видение себя, его самосознание могут формироваться в первую очередь в отношениях с взрослыми. Но, конечно, не менее важным нужно признать общение ребенка с себе подобными. Именно в дошкольном возрасте усиливается необходимость обучения нормам общения не только с взрослыми, но и со своими сверстниками. В каждодневном общении с взрослыми дети приобретают общественный опыт, а контактируя со сверстниками, усваивают новые знания, учатся решать новые коммуникативные задачи, строить отношения с окружающими людьми по этикету социума, формируют реальное представление о себе.

Следующим элементом информационной сферы дошкольника является рефлексия. Овладение элементами рефлексии как механизмами познавательной и коммуникативной деятельности на этапе дошкольного возраста означает пересмотр приоритетных образовательных задач. Одним из таких элементов, по нашему мнению, является умение эффективного извлечения информации и рефлексии по отношению к ней. Первейшее условие развития рефлексивности - это внутреннее сознание, внутренняя активность. Важнейшим условием в формировании рефлексии дошкольника выступает критическое отношение к информации, которое начинается с приобретения сведений и завершается уже принятием обдуманного решения, образованием собственного отношения. К критическому отношению можно отнести умение формировать вопросы, выстраивать аргументы защиты своего мнения и подводить итоги. Существенным элементом структуры информационного пространства следует признать деятельностную составляющую, которая отражает организационно- технологический аспект информационной сферы, содержащий механизмы и инструментарии, помогающие детям дошкольного возраста на базе освоенных информационных процедур, технологий и средств создавать детский информационный продукт, проявлять готовность к самостоятельной и творческой работе с информационными источниками. Таким образом, информационное пространство следует понимать, прежде всего, как часть общего окружающего мира, как один из важнейших аспектов дошкольной деятельности в целом. Она имеет черты, общие для культуры и обучения человека в широком понимании этого слова, и неразрывную связь с социальной природой человека. Информационную сферу и культуру дошкольника следует рассматривать как целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение личностно значимых результатов в информационной деятельности.[6].

Особенности воздействия на информационную среду детей старшего дошкольного возраста связаны с индивидуально-личностными особенностями развития ребенка этого возраста. Известно, что в этом возрасте происходит первоначальное становление личности, развиваются личностные механизмы поведения, формируются основы самосознания, самостоятельности и самодеятельности дошкольника. При рассмотрении психологических особенностей развития ребенка дошкольного возраста очень важным являются особенности процесса восприятия, накопления и усвоения информации, процесса, который происходит на протяжении всей жизни человека, претерпевая изменения на каждом возрастном этапе. В раннем возрасте восприятие играет главную роль среди всех психических процессов. Поведение и сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием. Ребенок воспринимает информацию в связи с овладением новыми действиями с различными предметами, явлениями в рамках предметной деятельности. Особенностью данного возрастного периода является то, что накопление информации ребенком осуществляется только при активном восприятии, которое в данном случае понимается как узнавание знакомых предметов. О систематизации информации в этом возрасте говорить пока еще рано, так как для детей свойственно наличие лишь элементарных общих понятий, когда ребенок выделяет из всех признаков сопоставимых предметов наиболее знакомые, существенные и постоянные.

Именно в этом возрасте формируются представления о свойствах предметов, определяется их значимость в практической деятельности, активно развивается речь, складывается вербальное общение. Восприятие младших дошкольников носит предметный характер, т.е. все свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина и др. не отделяются у ребенка от самого предмета

Дети видят свойства слитно с предметом, считают их нераздельно принадлежащими предмету. Лишь к концу третьего года жизни восприятие становится управляемым, осмысленным и интеллектуальным процессом, ребенок старается глубже проникнуть в сущность окружающих предметов. Однако в этом возрасте накопленные представления практически не связаны между собой в сознании детей. Средством познания в младшем дошкольном возрасте становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму: ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запоминать и оперировать ею. Словарь детей совершенствуется и обогащается словами-понятиями.[1]

В этом возрасте наблюдаются изменения в мышлении дошкольника, прослеживается тесная взаимосвязь мышления и речи, что приводит к появлению рассуждений. Возрастает любознательность и стремление детей познавать мир. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает понимать, что он умеет, а что нет, знает свое место в системе отношений с другими людьми, осознает не только действия, но и внутренние переживания, открывает свою внутреннюю жизнь, которая и составляет суть самопознания. Поэтому с развитием самостоятельной деятельности познавательного и практического характера у ребенка возникает потребность в формулировании собственных замыслов на основе полученной информации, в констатации затруднений, в рассуждении по поводу способов выполнения действия. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, переживаний, рассуждений. На данном возрастном этапе речь становится не только орудием мышления, но и средством познания. Активно обогащается словарь дошкольника, что позволяет ему пользоваться речью не только для общения с взрослыми и сверстниками, но и для получения новой содержательной информации. Так, ребенок теперь не просто констатирует воспринимаемую информацию, но и рассуждает, сопоставляет ее с ранее известными фактами, делает выводы, открывая в полученных сведениях скрытые связи и закономерности. Согласно утверждению Выготского Л.С., развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.), а изменением отношения между отдельными функциями.

Важнейшей особенностью старшего дошкольного возраста при формировании информационной среды является то, что здесь складывается новая система психических функций, центральное место в которой занимает память. То, что память становится в центре сознания ребенка, приводит к существенным последствиям, характеризующим психическое развитие старшего дошкольника. Восприятие ребёнка 5 лет ещё носит непроизвольный характер, то есть является непреднамеренным. К 6 годам дети уже при восприятии объектов могут ставить перед собой цель изучить свойства того или иного предмета, сравнить предметы между собой. Развитие восприятия даёт возможность детям дошкольного возраста узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения путем рассуждения о предмете своего интереса, формулировать вопросы познавательного характера.

В конце дошкольного возраста, по утверждению Выготского Л.С., у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения. В то же время познание действительности у дошкольника происходит не в понятийной, а в наглядно-образной форме. Именно усвоение форм образного познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. Исходя из представленного материала, следует подчеркнуть, что на каждом этапе развития ребенка та или иная функция восприятия выходит на первое место. В связи с этим должна меняться и позиция взрослого, имеющая в дошкольном возрасте свою специфику, когда общение со старшими строится на «теоретической» основе.

Педагогу необходимо научить ребенка сравнивать, обобщать, анализировать полученную информацию, организуя наблюдения, экспериментирование, процесс знакомства с художественной литературой, тем самым, обучая ребенка взаимодействовать с одним из источников информации, и использовать его целях получения знаний и обогащения своей информационной сферы. Результатом этих действий должно стать изменение характера обобщений у дошкольника: ребенок анализирует свой опыт, устанавливает аналогии знакомого с незнакомым, что приводит его к своеобразным умозаключениям; на основании этого происходит определенное накопление информации, и расширение информационного пространства. При этом для взрослого актуальным должен быть тот факт, что имеющиеся у ребенка возможности упорядочивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями, многие из которых дети 5-6 лет не в состоянии осмыслить и понять. Поэтому педагогу необходимо формировать гибкость и адаптивность мышления, готовность к постижению новой информации, компетентность в освоении окружающего мира и адекватность жизнедеятельности в нём.[16]