Предпочтения в способах расширения информационного пространства детей старшего дошкольного возраста

Доказано, что восприятие малышом окружающего мира строится на тех критериях и оценках, которые преподносят ему взрослые. Следовательно, накопление ребенком ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание происходят непосредственно только в совместной деятельности с взрослым. При этом в идеале взрослый не навязывает ребенку какие-то свои понятия или ценности, а вместе с ним формирует его внутренний мир, открывая ему новые горизонты действительности, которые способствуют раскрытию возрастного потенциала дошкольника. Опыт показывает, что в описанных выше процессах решающая роль должна быть отведена семье, как уникальному первичному институту воспитания ребенка дошкольного возраста, где дошкольник получает возможность широкого эмоционально-практического контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития людьми. Общеизвестно, что в условиях новых социально-экономических реалий заметно снизилась ценность детско-родительского общения, совместного времяпрепровождения, домашних традиций и обычаев, семейного единения. Все более мощным фактором воздействия на информационное пространство детей дошкольного возраста становятся телевидение, Интернет и компьютер. Перед вторжением СМИ в нашу жизнь наиболее беззащитной и зависимой категорией оказываются дети дошкольного возраста. Доказано, что в данном возрасте ребенок не готов адекватно воспринимать информацию с экрана, не умеет критично относиться к той или иной информации. Способность телевидения к созданию искусственной среды, богатой различными раздражителями, также приводит к тому, что ребенок привыкает к готовым ярким, образным впечатлениям, при этом он не умеет и не испытывает потребности создавать собственные образы, придумывать, рассуждать и творить. Зачастую телевидение подменяет общение с близкими взрослыми, и в этом случае оно, безусловно, оказывает деформирующее воздействие на становление личности и психику ребенка. Соответственно, основная задача родителей - создать условия, позволяющие понять дошкольнику личностно значимый смысл, самостоятельно выработать знания, умения и смыслы жизни, выступающие ориентирами в критическом отношении к информации. В частности, если мы возьмем, к примеру, такой источник информации как Интернет, здесь родителям надо особенно соблюдать осторожность при использовании ребенком данного источника.[18]

Одним из самых любимых источников информации для ребенка является просмотр телевизора, который также является одним из способов расширения информационной среды. Нынешние дошкольники часто смотрят телевизор в особенности мультфильмы, в среднем 4-5 часов в день, то есть около 30 часов в неделю [27], показатели сильно выросли за последние 20-25 лет, в связи с ростом массовости телевидения и СМИ, раньше дети проводили намного меньше времени у телевизора. Мультфильмы, конечно, дети тоже смотрели, но занимало это около 30 минут в день.

С одной стороны, мультфильмы яркие, зрелищные, образные, доступные, с другой, они очень близки по своим развивающим и воспитательным возможностям сказке, игре, живому человеческому общению. Персонажи мультфильмов демонстрируют детям самые разные способы взаимодействия с окружающим миром, развивают у ребенка первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Сравнивания себя с любимыми героями, ребёнок учится позитивно воспринимать себя, справляться с возникшими у него на пути трудностями, с уважением относиться к окружающим. События, происходящие в мультфильме, повышают осведомлённость ребенка, развивают мышление и воображение, расширяют кругозор. Таким образом, мультфильм -- это эффективное средство развития и воспитания ребёнка в его информационной среде.

Однако поле анимационных фильмов не однородно. К сожалению, многие транслируемые на сегодняшний день мультфильмы построены этически и психологически непрофессионально и могут нанести вред ребенку. Зачастую дети смотрят фильмы с участием множества фантастических существ, мифологических персонажей. Практически в каждом мультфильме сюжет построен так, что в нем присутствуют те или иные конфликты, жестокость. Последствием просмотра такого мультфильма могут стать проявления некоторых страхов у ребёнка. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта с окружающими. Таким образом, преобладание одного информационного поля, т. е. мультфильмов по телевизору над живым общением и коммуникацией с другими субъектами, а также отсутствие или других источников информации, негативно сказывается на ребенке. Ребенок часто плачет, обижается без видимой причины, много времени проводит один, его ничем нельзя заинтересовать, он ко всему безразличен. Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности (влияние). По мнению Казачёк О.В., мультфильм -- это эффективное средство, в одном случае решения благородных задач воспитания малыша, в другом -- манипулирования, скрытого управления [28]. Вместе с тем, проблема влияния просмотра детьми мультфильмов на уровень их тревожности практически не изучена.

Некоторые мультфильмы, по мнению родителей, являются значимыми для развития личности ребенка и развивают такие качества личности как честность, смелость, доброту и любовь.

Несмотря на свою чрезвычайную популярность, мультфильмы до сих пор не стали предметом серьезного психологического анализа. По мнению Аромштам М.С., педагога, автора книг по воспитанию, «Мультфильмы заслуживают самого серьезного психолого-педагогического анализа как специфическое явление, оказывающее не последнее влияние на детскую жизнь».

Рекомендации родителям по формированию зрительских предпочтений дошкольников среди мультфильмов.

Отобранные мультфильмы, своим сюжетом должны развивать положительные качества личности: доброту, милосердие, отзывчивость, вежливость, трудолюбие и т.д.

Очень важным является совместный просмотр мультфильмов, поскольку ребенку трудно сделать правильный выбор в пользу поучительного мультфильма. Скорее он выберет тот, который наиболее красочный и интересный. Кроме того, совместный просмотр детей с родителями позволит обсудить мультфильм, проанализировать поведение героев (отношение к окружающим, качества главного героя т.д.).

Просмотр мультфильмов в день должен занимать не более часа времени. Остальное время дошкольнику лучше заниматься другой деятельностью, чтением, игрой в детские игрушки

Дошкольное детство можно назвать наиболее сензитивным периодом жизни человека. Как уже было сказано принятие нравственных норм общества, оформление системы ценностных ориентиров, формирование личностной и социальной идентичности во многом зависит от условий, в которых находился ребенок в дошкольный период. Совершенствование информационных систем дало человечеству неограниченные возможности производства, обмена и потребления информационного контента. Вследствие этого, ежедневный объем информации превысил человеческую возможность восприятия и переработки, что, в свою очередь, сделало невозможным качественный анализ потребляемой информации. Примером этому может служить изменение отношения к агрессивности информационной среды. Акты насилия, безнравственного поведения, сцены ужасов со временем притупляют восприятие и уже не волнуют зрителя, а смотрятся как нечто совершенно естественное. В последние годы государство обратило внимание на проблему психологической безопасности ребенка в информационном пространстве. В частности, в марте 2014 года Роскомнадзор завершил общественное обсуждение Концепции информационной безопасности детей. Комплексное научно-методическое исследование проблем защиты детей от негативной информации в медиа-среде было подготовлено коллективом ведущих ученых и экспертов России. В исследовательской части Концепции проанализированы психологические, культурологические и юридические вопросы, связанные с влиянием информации на формирование личности детей. Психолого-педагогический элемент обеспечения безопасности в Концепции опирается на положения культурно-исторического подхода Выготского Л.С. , теории деятельности Леонтьева А.Н., легли в основу концепции. Безопасность является одной из базовых потребностей человека - ограничение этой потребности является мощным депривирующим фактором, справиться с которым ребенку порой не под силу. Просмотр агрессивного, тревожного контента - например, новостных выпусков, содержащих сюжеты о катастрофах, военных действиях, убийствах и несчастных случаях, нарушают ощущение безопасности ребенка, способствует развитию навязчивых состояний, страхов, неврозов. По мнению психологов, авторов концепции, ребенок переживает кризисы между периодами взросления. Они возникают из-за несоответствия между развитием психики и социальной ситуацией развития и являются необходимыми этапами нормального развития ребенка. Поэтому для общего развития ребенка чрезвычайно важно то, чтобы на каждом этапе своего развития он получал информацию, соответствующую уровню его развития, отвечающую его интересам и потребностям. В качестве общих рекомендаций, авторы предлагают подбирать для ребенка информационный контент, соответствующий его возрасту и зоне ближайшего развития, направленный на развитие когнитивных и творческих способностей ребенка, соответствующий морально-нравственным нормам общества.[4]

.Информационное пространство служит основой получения информации и знаний и содержит в себе остальные объекты. Раскрытие определенных количественных характеристик информационного пространства приводит к информационному полю, которое является вложением и уточнением характеристик информационного пространства, информационной среде, которая является семантически близким понятием, но по своей сущности является меньшим чем ИП. Информационное поле раскрывает характеристики и отношения информационного пространства. Информационное пространство и информационное поле в равной степени относятся ко всем объектам. В отличие от них информационная среда связана с определенным объектом (группой объектов), для которого она является окружением.

Информационная среда может быть рассмотрена как подмножество информационного пространства, характеризующего объект окружения. Информационная среда может быть рассмотрена как подмножество информационного поля, характеризующего информационное взаимодействие с объектом окружения. Эти понятия не являются синонимами, они являются разными взаимосвязанными понятиями. Общей характеристикой для рассмотренных понятий являются информационные отношения. Информационная среда вложена в информационное пространство и информационное поле и может быть рассмотрена как подмножество этих множеств. Информационная среда является самым мелким по масштабу из трех объектов. Но наиболее мелким является семантическое окружение объекта исследования. Информационное пространство, информационное поле, информационная среда, семантическое окружение объекта исследований - образует иерархический ряд понятий и не являются равнозначными.

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста обосновывают специфику организации процесса по формированию основ информационного пространства детей данного возраста. Именно в этот период возрастает значимость роли взрослого, заключающаяся в правильном моделировании такой среды, которая способствует становлению, реализации, раскрытию, самосовершенствованию личности ребенка в информационной деятельности.

Эффективную педагогическую деятельность дошкольного образовательного учреждения по формированию основ информационной культуры дошкольников позволяют осуществлять такие факторы, как влияние личности педагога путем создания атмосферы сотворчества с детьми и родителями; умелое взаимодействие педагога с дошкольником в процессе работы с необходимой информацией; единство и взаимозависимость мотивационного, когнитивного, эмоционального, творческого, предметно- практического педагогических компонентов; использование здоровьесберегающих технологий в работе с техническими средствами и обучение ребенка адекватному восприятию и оценке информации.

Глава 2. Экспериментальное исследование информационных предпочтений детей старшего дошкольного возраста

2.1 Изучение информационных предпочтений детей старшего дошкольного возраста в ДОО и семье

Изучив сущность информационного пространства, его составляющие, то, как оно влияет на старших дошкольников. Основав необходимость расширения информационного пространства. Разобрав способы получения информации, источники информации, нам стало интересно каковы же их предпочтения в способах расширения своего информационного пространства. Мы провели исследование в рамках изучение проблемы нашей работы.

Итак, цель нашего исследования - выявить предпочтения старших дошкольников в выборе способов расширения своего информационного пространства. Для нашего исследования мы использовали метода анкетирования и метод беседы. Для этого нами были разработаны анкета для воспитателей и родителей, и примерные вопросы к беседе с детьми. Нами были выбраны именно эти методы потому что, чтобы получить наиболее информативные результаты от самих родителей и воспитателей и дополнить картину исследования. Один из наиболее показательных способов исследования с детьми это беседа, чтобы сами дети сказали, какие же они выбирают способы расширения своего информационного пространства.

Анкетирование родителей было на тему: Предпочтения детей в способах расширения информационного пространства старших дошкольников. Цель анкетирования состояла в том, чтобы выяснить представление родителей о предпочтениях в способах расширения информационном пространстве, которое доступно ребенку старшего дошкольного возраста, а также предпочтения самих родителей, и в семье.

Анкета разработана на основе изучения теоретических основ проблемы формирования информационных предпочтений у детей дошкольного возраста. Респондентами являлись родители детей от 5 до 7 лет (20 человек). Нами использовалась анкета с закрытыми и открытыми вопросами. Она состоит из преамбулы, вопросника и паспортички. В преамбуле раскрывается цель проведения анкетирования. Вопросник насчитывает 10 вопросов, из которых 5 носят открытый характер и 5 закрытый. Респондентам, отвечая на вопросы открытого характера, нужно выразить свое мнение. При ответе на вопрос закрытого характера нужно выбрать один вариант, соответствующих их мнению.

Все наши вопросы нашей анкеты направлены на получение сведений о предпочтениях детей, а также о предпочтениях самих родителей. Ребенок растет в семье и от способов расширения информационного пространства родителей в большей или меньшей степени будут зависеть и предпочтения самого ребенка.

Первый вопрос нашей анкеты направлен на определение того, что именно сами родители понимают под информационным пространством, и исходя из этого, мы можем примерно предположить, какие способы расширения информационного пространства они могут использовать и рекомендовать ребенку. Родители своими словами объясняли, что они соотносят с данным понятием «ИП». Они перечисляли, что приходит им в голову, когда они слышат это понятие, или пытались объяснить развернутым определением.

Второй вопрос направлен выяснение наиболее частого используемого родителями источника информации как способа расширения ИП.

Третий вопрос определяет приблизительную частоту получения знаний родителями как некой степени эрудированности, для передачи знаний дошкольнику.

В четвертом вопросе, с какой периодичностью родитель может выступать как один из способов расширения информационного пространства для ребенка в процессе их общения.

В пятом вопросе мы выясняем, какие все-таки, по мнению родителя, способы расширения информационного пространства, использует ребенок.

Шестой вопрос направлен на выявление частоты передачи ребенком познавательной новой информации взрослому.

Седьмой вопрос, выясняет, с кем чаще ребенок предпочитает делиться новой информацией, с точки зрения родителя.

В восьмом вопросе нам было интересно узнать, какие же способы улучшения познавательной активности предложат родители. Отследив их можно примерно сказать, сколько родителей, каким образом могли бы улучшить познавательную активность ребенка, по их собственному мнению.

Девятый вопрос определяет частоту обращений ребенка к родителю. Насколько дети задействую общение как способ расширения информационного пространства.

Десятый вопрос направлен на выяснение интересов детей, их наличие в семьях опрошенных родителей.

Мы собирали данные с родителей детей старшего дошкольного возраста.

После чего проанализировали их. Оформив в виде таблицы.

Таблица 1

Номер вопроса	Ответ	Мама	Папа
		Возраст	Возраст
1	- Газеты, пресса	1	2	1				4
	- Интернет, общение в соц. сетях, на форумах	2	1	2	1	1		7
	- TV	1	1	3				5
	- Источники информации	2	1	1		1		4
	- сама информация, информац. технологии, поле информации.	2	5	1	1			9
	- расширение кругозора, знания	1	2					3
	- окруж. действительность, мир	2	1			2		5
	- компьютеры, гаджеты		1			1		2
	- книги	1		3				4
	- радио			1				1
	- СМИ			2				2
2	1) Интернет	3	5	3	2	3		16
	2) Печатные издания (книги, журналы, газеты)	2	1					3
	3) Телевидение		1					1
	4) Общение с другими людьми
3	1) Несколько раз в неделю	3	5	2	1	2		13
	2) 2-4 раза в месяц
	3) 3-5 раза в год		1					1
	4) Свой вариант: - каждый день, постоянно, читаю ежедневные новости	2		1	1	1		5
	- когда как, бывает часто, бывает редко							3
4	1) Постоянно	4	3	1	2	1		11
	2) Довольно часто	1	3	2		3		9
	3) Редко
	4) Нет, не рассказываю
5	- TV	2	3	3		1		9
	- энциклопедия, книги, чтение, читает книги со мной	2	5		1			8
	- общение, рассказы, сам ребенок задает вопросы	3	5	2	1	1		12
	- Интернет	2		2		2		6
	- подвижные, развивающие игры		1					1
	- дет. сад			1				1
	- семья			1				1
	- гаджеты, телефон				1	2		3
	- источники информации					1		1
6	1) Постоянно	2	4	2	2	1		11
	2) Очень часто	1	3	1		3		8
	3) Редко
	4) Не делится	1						1
7	1) С друзьями		1			1		2
	2) С Вами	4	4	2	2	1		13
	3) Со старшими членами семьи	1	1	1		2		5
	4) Ни с кем делится
8	- больше времени с ребенком		2					2
	- поход в музеи, театры		2	1	1			4
	- чтение, книги, больше читать, познавательная литература	3	3	3		2		11
	- общение, рассказ	1	2		1	2		6
	- дидакт. познават. игры			1				1
	- наблюдения			1				1
	- исключить гаджеты	1						1
	- путешествовал бы с ним по миру				1			1
	- просмотр познавательных передач, мультфильмов		1			1		2
	- расширить спектр информационного поля					1		1
9	- постоянно		1					1
	- Да, часто	4	4	3	1	1		13
	- Нет, не особо	1				1		2
	- стараюсь все рассказывать ему сам				1			1
	- раз в неделю спрашивает		1					1
	- не просит вообще	1						1
	- чаще когда видит что- то неизвестное ему					1		1
10	- окруж мир, жизнь животных, природные явления, природа, животные, динозавры, морские обитатели, животные водного мира, архитектура	1	4	3		1		9
	- все; все чего не знает	1	2			1		4
	- пазлы, игры, игрушки, автоботы, компьютерные игры	2	1		2			5
	- книги	1						1
	- творчество: танцы, рисование		2			2		4
	- автомобили			1				1
	- спорт			1	1	1		3
	- ничего; пока что он лишь в поиске	1				1		2
	- мультфильмы				1			1

После сбора и обработки данных, методом анкетирования родителей старшего дошкольного возраста нами были получены следующие результаты.

1 вопрос. Полученные ответы, на вопрос, что же такое информационное пространство мы проанализировали, и одинаковые или похожие ответы мы объединили в одну группу, а затем разбили эти группы со схожими ответами по категориям. Так же мы поступили с другими открытыми вопросами.

9 раз взрослыми было названо информационное пространство, как - Сама по себе информация, информационные технологии, информационное поле; 7 раз - Интернет; 5 - TV; окружающий мир, действительность; 4 - газета, пресса; источники информации; книги; 3 - расширение кругозора, знания; 2 раза - компьютеры, гаджеты; СМИ; 1 - радио.

Самый высокий показатель (9) - Для 9 человек сама по себе информация, информационные технологии, информационное поле - являются определением понятия информационное пространство. Средний показатель - (4). Для 4 человек книги, газета, пресса, источники - являются определением информационного пространства одним из способов получения знаний в информационном пространстве. Самый низкий показатель (1) - радио. В определении понятия ИП радио было названо один раз.

вопрос. Мы видим, что взрослые в основном выбирают Интернет как источник информации (16 из 20), и всего лишь 3 человека из 20 выбирают печатные издания как основной источник информации. И один из 20 человек использует телевизор как источник информации.

вопрос. 13 человек из 20 довольно часто узнают полезную для себя информацию, несколько раз в неделю. 5 из 20 каждый день узнают для себя что-то новое. 1 взрослый узнает информацию 1-5 раз в год.

вопрос. Данные анкет показывают, что большинство, родителей (11 из 20) постоянно рассказывают своим детям какую-то новую, познавательную информацию. Остальные 9 опрошенных рассказывают не постоянно, но довольно часто.

вопрос. По мнению родителей, их дети используют в основном такие способы расширения информационного пространства как: общение, задавание вопросов; книги, чтение; телевизор и Интернет. Таким образом, среди способов расширения информационного пространства детей, по мнению их родителей:

На первом месте стоит - Общение со взрослыми, вопросы детей (12 из 20) На втором месте - телевизор, телевидение (9 из 20).

На третьем - книги, энциклопедии, чтение самостоятельное и с родителями (8 из 20).

На четвертом - Интернет (6 из 20).

На пятом месте - гаджеты и телефон (3 из 20).

На последнем месте по предпочтению в информационном пространстве идут такие способы как:

идут различные подвижные, сюжетно-ролевые игры;

детский сад;

семья;

и другие источники информации;

Данные способы являются одними из самых востребованных, предпочитаемых среди детей, с точки зрения родителей.

вопрос. Опрос показал, что дети 11 из 20 детей постоянно делятся со своими родителями о том, что они узнали нового и познавательного. 8 детей делятся довольно часто. И 1 ребенок из 20 не делится родителями вообще.

вопрос. Данные показывают, что, по мнению родителей, среди 20 семей -

13 чаще делятся новыми полученными знаниями со своим родителем, 5 предпочитают больше делиться со старшими членами семьи, и 2 чаще делятся с друзьями.

8 вопрос. На вопрос, как бы они улучшали познавательную активность своего ребенка, родители приводят следующие варианты:

проводить больше времени с ребенком

поход в музеи, театры;

чтение книг, больше читать с ребенком, использовать познавательную литературу;

общение, рассказ, беседа с ребенком;

использовать дидактические, познавательные игры

наблюдения (за природой, окружающим миром)

исключить гаджеты

путешествовал бы с ребенком по миру

просмотр познавательных передач, мультфильмов

расширить спектр информационного поля

Среди данных вариантов опрашиваемые родители указывали:

11 раз - чтение книг, больше читать с ребенком, использовать познавательную литературу;

6 раз - общение, рассказ, беседа с ребенком; 4 раза - поход в музеи, театры, кино;

2 раза - проводить больше времени с ребенком;

2 раза - просмотр познавательных передач, советских мультфильмов;

1 раз - наблюдения (за природой, окружающим миром), дидактические, познавательные игры, исключить гаджеты, путешествовать по миру вместе с ребенком, расширить спектр информационного поля;

9 вопрос. На вопрос часто ли ребенок просит рассказать ему что-нибудь новое, родители приводят следующие ответы:

постоянно

Нет, не особо

стараюсь все рассказывать ему сам

раз в неделю спрашивает

не просит вообще

чаще когда видит что-то неизвестное ему

13 раз было отмечено - Да, часто; 2 - нет, не часто; 1 раз были отмечены варианты - постоянно; стараюсь все рассказывать ему сам; раз в неделю ребенок спрашивает; не просит вообще; чаще когда видит что-то неизвестное.

10 вопрос. Анализ данных показал что, по мнению родителей, в иерархии интересов их детей:

9 раз среди интересов был указан - окружающий мир, жизнь животных, природные явления, природа, динозавры, морские обитатели, животные водного мира, архитектура;

5 раз - пазлы, игры, игрушки, автоботы, компьютерные игры;

4 раза - интересует все, все чего не знает; творчество, танцы, рисование; 3 - спорт;

2 - ничего; пока лишь в поиске;

1 - книги; автомобили; мультфильмы;

Мы видим, что родители имеют представление, что значит информационное пространство. Опрос показал - большинство взрослых понимают под информационным пространством саму информацию, информационные технологии, пространство, которое окружает ребенка, и насыщено информацией. Отсюда можно предположить, что большее количество взрослых будет более изобретательно подходить к выбору способов расширения информационного пространства в семье и для своего ребенка. Т.к. выбранные ими определения (Информационные технологии, информация, пространство, окружающее ребенка) охватывают широкий спектр понятий, и включают в себя множество компонентов связанных с информацией: телевидение и литературу, общение с другими субъектами коммуникации и т.д., а значит более широкий круг возможностей в выборе предпочтений в способах расширения информационного пространства. Потому что, информационным пространством можно назвать все, что задействует процессы восприятия, анализа, передачи информации, а также с технологии, обеспечивающие эти процессы.

Опрос родителей показал, что основным источником информации является интернет - самый доступный и информативно - глобальный источник на сегодняшний день. А это значит что с большей вероятностью, ребенок будет иметь доступ к такому могучему неоднозначному в использовании источнику информации с ранних лет. И тут нужно соблюдать осторожность при использовании интернета детьми, чтобы он не только не причинял вред ребенку, но и приносил явную ему явную познавательно-информативную пользу при использовании его как способа расширения информационного пространства.

Мы также выяснили, что половина родителей узнают новую познавательную информацию несколько раз в неделю. А четверть опрашиваемых открывают для себя познавательную информацию каждый день. Это может являться своим показателем познавательной активности и признаком эрудированности у родителей. Исследование также показало, что чуть больше половины родителей постоянно рассказывает детям новую познавательную информацию. Это будет стимулировать познавательную активность ребенка к изучению, и формированию предпочтений к способам расширения своего информационного пространства. Анализ анкет как раз показывает, что преобладающим способом расширения информационного пространства у детей является именно живое общение ребенка с родителями, задавание вопросов в процессе познавательной активности. Поэтому при возникновении потребности в получении новой информации, ребенок будет обращаться к родителю в первую очередь. В анкете родители в свою очередь приводят довольно продуктивные способы улучшения познавательной активности: общение с ребенком, и совместное чтение книг.

Исследование показывает, какие интересы возникают у современных детей, по мнению родителей. Это окружающий мир, жизнь животных, природные явления, природа, динозавры, морские обитатели, животные водного мира, архитектура.

Беседа с детьми.

Цель беседы: выявить предпочтения в способах расширения информационного пространства старшего дошкольника в детском саду и в семье.

Данная беседа является индивидуальной и проводится с каждым ребенком.

Респондентами являлись дети от 5 до 7 лет.

Процедура беседы заключалась в следующем: беседа проводилась с каждым ребенком индивидуально. Для записи ответов детей использовался диктофон и параллельно ответы записывались в протокол ответов.

Оборудование: вопросник, протокол.

Беседа состояла из 10 вопросов. В беседе есть вступительные вопросы.

Опросник:

1.Нравится ли тебе ходить в детский сад?

Ты любишь узнавать все новое?

3.Пользуешься ли ты компьютером? Что ты на нем обычно делаешь?

Есть ли у тебя свой телефон планшет?

Любишь ли ты рассматривать, читать книжки? С родителями? Воспитателем?

Смотришь ли ты телевизор? Что ты обычно смотришь по телевизору?

Каким образом ты обычно узнаешь что-то новое?

Часто ли ты делишься с друзьями новой познавательной информацией? А они с тобой?

У кого ты просишь помощи, когда хочешь узнать что-то новое?

Каким образом в детском саду ты можешь узнать что-то полезное?

Каким образом дома ты можешь узнать что-то полезное?

Слушаешь ли ты радио? Смотришь ли газеты, журналы?

Ходишь ли ты куда-нибудь помимо садика? Увлекаешься чем-нибудь?

Протокол заполнения

Имя ребенка	Номер вопроса	Ответ ребенка
….	1	…..
…..	2	……

Обработка результатов

Все ответы детей изучаются, отбираются. Формируются варианты ответов, схожие ответы на вопрос группируются, подводится подсчет количества похожих ответов, и выводится общее количество. Затем вариант ответа указанный наибольшее количество раз считается самым востребованным в выборке, далее статистика выстраивается по убыванию от самого востребованного к наименее востребованному по количеству упоминаний.



Номер вопроса	Ответы детей	Подсчет общего количества упоминаний
1…

Затем подводится итог, по каждому вопросу: (Сколько детей смотрят телевизор? Что они смотрят? и т.д.). Формируется общая картинка предпочтений старших дошкольников способах расширения своего информационного пространства.

Таблица 2

Номер вопроса	Ответы детей	Подсчет
1.	- Да, нравится	15
	- Нет	1
	- Не очень, Чуть-чуть, не всегда, иногда нравится иногда нет	4
2.	- Да, люблю, иногда хочу все знать Интересно узнавать все новое	20
	- Нет, не люблю
3.	- смотрю на нем мультики	5
	- играю в игры	7
	- (творчество обучение) раскраски, занятия, использую познавательное приложение об окружающем мире, изучаю познавательные программы, слушаю аудиокниги, иногда, когда мне читают из компьютера, я узнаю что-то новое	5
	- Нет, не разрешают, есть игрушечный компьютер, нет компьютера, не пользуюсь Не особо часто пользуюсь	7
	- Интернетом не пользуюсь	4
	- Играю в интернете в игры и смотрю мультики	3
4.	- Есть телефон	4
	- Планшет, гаджет	4
	- Нет ничего	12
5.	- Я уже умею читать и читаю книжки сам(а)	7
	- Я не умею еще читать, но люблю сам(а) рассматривать книжки	1
	- Я читаю вместе с родителями	10
	- Мне читают старшие члены семьи	1
	- Я читаю с воспитателем в садике	1
	Я не очень люблю книжки	3
6.	- смотрю новости, сам(а) (вместе с родителями)	4
	- фильмы, сериалы	7
	- смотрю по телевизору мультики	15
	- познавательные передачи сам(а) (с родителями), детские познавательные передачи	6
	-спорт сам(а) (с родителями)	3
	- Не смотрю, нет телевизора	2
7.	- из книжек	5
	- телевизора	7
	- из компьютера	3
	- мне рассказывают родители, спрашиваю у взрослых	10
	- в игровой деятельности	1
	- не знаю (затрудняюсь ответить)	5
8.	- Да, мы часто делимся друг с другом	14
	- не очень часто, редко	6
9.	- у всех	3
	- у родителей	11
	- у старших членов семьи	1
	- ни у кого, сам стараюсь узнать	2
	- не знаю	2
	- у воспитателей	2
10.	- у воспитателя	10
	- могу спросить у других друзей в садике	2
	- на занятиях	4
	- из книжек	2
	- не знаю	6
11.	- родители что-то рассказывают	12
	- у старших членов семьи (бабушки, дедушки)	2
	- по телевизору ( из передач)	6
	- книжек	3
	- компьютера	1
	- когда сам что-то делаю, рисую	1
	- не знаю	4
12.	-да, иногда в машине	3
	-дома есть радио, слушаю	3
	- газеты иногда могу посмотреть	3
	- журналы читаю детские	5
13.	- хожу на музыку, танцы	4
	- спорт	3
	- никуда не хожу, пока нет	6
	- подготовка к школе, дополнительные занятия	4
	-люблю рисовать	3
	- коллекционирую	1

Проведенная беседа с детьми показала их предпочтения в способах расширения информационного пространства и позволила раскрыть особенности подхода старших дошкольников к выбору способов расширения ИП старших дошкольников.

Собрав и проанализировав данные беседы, мы получили следующие результаты. Нами было выявлено, что 15ти из 20ти детям нравится ходить в детский сад, 4 детям не очень нравится ходить, иногда нравится, иногда нет. Исходя из этого, можно сказать большинству детей в группе нравится ходить в детский сад.

Т.к. ДОО является частью информационного пространства, и малым информационным пространством сам по себе, то важно, чтобы у субъекта, т.е. ребенка возникало положительное отношение детскому саду. Это будет способствовать познавательному восприятию информации, и формированию информационных предпочтений.

Опрос показал, что среди 20 детей все хотят узнавать что-то новое, познавательную информацию об окружающем мире. Данные показатели могут говорить о хорошей познавательной активности среди детей данной группы. Что также может способствовать гармоничному формированию предпочтений в способах расширения информационного пространства.

При выяснении способов и умений дошкольников работать с компьютером, было выявлено, что равное количество детей (7) использует компьютер, чтобы играть в игры, и столько же не пользуются компьютером вообще, или у них нет компьютера, или им не разрешают, также у некоторых из них есть игрушечный компьютер. Было также выяснено, что среди этих детей равное количество детей (5), смотрят на компьютере мультфильмы и такое же количество детей указали, что используют компьютер для обучения и творчества (разукрашивают раскраски, занимаются, слушают аудиокниги, изучают познавательные приложение). 4 ребенка указывают, что на компьютере не пользуются интернетом вообще, остальные используют его для просмотра мультфильмов и компьютерных игр.

Исследование показало, что у 12 из 20 детей нет телефона и планшета, у 4 есть планшет, и еще у 4 имеется телефон. Это показывает, что чуть меньше половины детей уже с дошкольного возраста имеют дело с электронными гаджетами, что не всегда является, хорошим показателем, т.к. несмотря на развитие умения работы с электронным гаджетом, телефоном, из-за его столь раннего употребления, страдает развитие навыков работы с остальными способами расширения информационного пространства.

Анализ ответов детей о предпочтениях в таком способе расширения ИП как чтение литературы, книг показал, что в данной группе дети чаще всего предпочитают читать вместе с родителями. Вариант - я читаю вместе с родителем - был выбран 10 раз. Я уже умею читать и читаю книжки сам(а) - 7 раз. 3 раза был выбран - я не люблю читать, рассматривать книжки. И по одному разу - мне читают старшие члены семьи; я читаю с воспитателем в садике; я не умею еще читать, но люблю рассматривать книжки.

В ходе исследования было выяснено, предпочтения детей при просмотре телевизора. В результате, получается, что большее количество детей (15), смотрят мультики. 7 - смотрят фильмы сериалы, 6 - познавательные передачи, 4 новости (сам или вместе с родителями), 3 - спорт, футбол, сами или с родителями, 2 - не смотрят вообще, или не имеют телевизора. Получается что предпочтения детей при просмотре телевизора, зависит, во многом от предпочтений родителей, от того что они смотрят. На первом месте по предпочтениям стоят мультфильмы, на втором различные фильмы и сериалы, на третьем познавательные передачи, на четвертом - новости, и на пятом - спорт.

Самым предпочитаемым способом получения информации у детей - является общение с взрослым, указано 10 раз; телевизор был указан 7 раз; одинаковое количество раз (5) были названы книги как способ, и 5 раз дети отвечали, что не знают, каким образом узнают что-то новое; компьютер - 3 раза; 1 - в игровой деятельности. То что, дети затрудняются ответить, может значить, что им трудно сформулировать, и они сами не могут для себя определить, как же они чаще узнают новую информацию.

В ходе опроса 14 детей из 20 отмечают что, они с друзьями довольно часто делятся полезной информацией между собой. Остальные 6 детей не так часто или редко.

На вопрос у кого они чаще всего просят помощи, когда хотят узнать что-то новое, по предпочитаемости на первом месте стоят родители (выбрано 11 раз); на втором месте дети выделяют всех: взрослых, других детей. И одинаковое количество раз было выбрано (2) - стараюсь узнавать сам; ни у кого не спрашиваю; у воспитателей; на последнем месте идут старшие члены семьи.

Один из вопросов беседы был, как дети могли бы узнать что-то новое в садике. 10 - ответили, что спросят у воспитателя, 6 - не знают, 4 на занятиях, 2 раза ответили, что - могут спросить у друзей в садике; или же узнать из книжек.

Когда детей спросили, как бы они могли узнать что-то новое дома, дети приводят следующие ответы: 12 раз дети отмечали, что им часто рассказывают что-то новое родители, 6 раз отвечали, что по телевизору, 4 затруднялись ответить, 3 - что могут узнать что-то из книжек, 1 раз - из компьютера, и в процессе самостоятельной деятельности.

В ходе беседы также детей спросили, слушают ли они радио, или читают газеты с журналами. 3 раза одинаков дети отвечали, что иногда слушают радио машине; или у них дома стоит радио, которые они иногда включают и слушают. 5 раз дети отвечали что, читают детские журналы, и узнают оттуда познавательные, интересные факты. 3 раза - дети говорили, что иногда могут посмотреть газеты, когда их читают взрослые.

Наконец, мы спросили детей, есть ли у них какие-то занятия помимо садика, чем они увлекаются. 6 детей сказали что, никуда пока не ходят; одинаковое количество раз (4) были ответы - хожу на музыку, танцы; и хожу на подготовку к школе, хожу на дополнительные занятия. Одинаково раз ответили (3) - занимаюсь спортом (гимнастика, каратэ); любят рисовать; 1 ребенок сказал, что коллекционирует камни.

Анкета для воспитателей.

Анкета разработана в рамках изучения детских предпочтений в способах расширения информационного пространства. Познавательная активность является механизмом позволяющим благоприятно. твуНам также было интересно выявить уровень познавательно

Цель: выявить в рамках изучения познавательной, насколько при возникновении

В анкете 6 вопросов. 4 закрытых, 1 открытый и один полуоткрытый. Респондентами являлись воспитатели старшей группы.

Номер вопрос	Варианты ответов
1.	- несколько раз в день	18
	- один-два раза в неделю	2
	- один-два раза в месяц
	- не получаю вообще
2.	- на занятии	4
	- во время прогулки	8
	- в процессе самостоятельной	6
	деятельности
	- другой вариант	2
3.	- даете ответ сразу	4
	- откладываете ответ на некоторое время
	-предлагаете ребенку самостоятельно подумать	7
	- переадресуете вопрос другим взрослым или родителям
	- в качестве ответа используете поисково-экспериментальную деятельность	7
	- обращаетесь к специальной литературе
	- другой вариант	2
4.	- да	13
	- нет	7
5.	- даете полный развернутый ответ	10
	- ограничиваетесь минимальным объемом информации	2
	- стараетесь осветить связи и зависимости	8
6.	- страх перед взрослым	3
	- неумение верно сформулировать вопрос	4
	- детей ничто не интересует
	- недостаток информации	2
	- невнимание к детским вопросам со стороны взрослого	11

Опрос показал, что большинство детей в детских садах, активно обращаются к педагогам, и спрашивают воспитателей на интересующие их темы.

1 вопрос.

-18 воспитателей из 20 отмечают, что дети у них в группе задают им вопросы познавательного содержания.

- у 2 воспитателей, дети в группе, задают вопросы познавательного характера.

2 вопрос. По результатам второго вопроса в детском саду дети, чаще всего задают познавательные вопросы во время прогулки (8 из 20)

У 6 воспитателей в группе, дети чаще задают вопросы в процессе самостоятельной деятельности.

4 воспитателя отмечают, что дети чаще задают вопросы на занятии. 2 - отмечают другой вариант.

3 вопрос. Мы спросили педагогов, каким образом они отвечают на вопрос ребенка.

7 - ответило, что предлагают ребенку самостоятельно подумать;

7 - в качестве ответа, прибегают к поисково-экспериментальной деятельности деятельность;

4 - дают ответ сразу;

2 отмечают другой вариант;

вопрос. 13 из 20 педагогов выделяют специальное время для вопросов на занятии; 7 из 20 не отводят специальное время в структуре занятия для вопросов.

вопрос. Среди 20 опрошенных воспитателей:

10 отвечая на вопрос ребенка, дают полный развернутый ответ;

8 стараются осветить связи и зависимости;

2 ограничиваются минимальным объемом информации;

вопрос. На вопрос о том, что же препятствует появлению познавательных вопросов:

11 воспитателей, считают, что невнимание к детским вопросам со стороны взрослого;

4 - неумение верно сформулировать вопрос; 3 - страх перед взрослыми;

2 - недостаток информации;

2.2 Рекомендации по расширению информационного пространства в ДОО и семье

Здесь мы приведем некоторые рекомендации по организации наилучшего, а главное безопасного ИП ребенка, оформленные в виде небольшой записки.

«Интернет для современного ребенка это его естественная среда уже с 2- 3-х лет и он, Интернет, быстро и органично вписывается в жизнь малыша. Интернет - это окно в мир, мощная образовательная среда, где ребенок в короткое время может научиться многому, увидеть интересное и полезное видео и фото, познакомиться с музыкальными и художественными произведениями - стать за короткое время образованным человеком в интересующей его области.

НО! Интернет грозит нам угрозами и потерей времени. В Интернете существует большое количество опасностей, таких как хакерство, различные вирусы, а также просто недопустимый для ребенка контент. Что же делать ребенку, как жить в этом страшном и опасном мире Интернета?

Выбираем работу в сети Интернет, но делаем ее безопасной.

Нельзя пускать детей в Интернет, не объясняя, какие опасности там их поджидают.

Важно осознать ответственность родителей в сложном вопросе организации безопасного Интернета дома: Нужно понимать, что ребенок в силу своих психологических особенностей (недостаточная развитость саморегуляторных механизмов, слабый волевой и эмоциональный контроль, импульсивность поведения) становится наиболее уязвимыми для информационных и программно-технических угроз. Дети не могут реально оценить уровень достоверности и безопасности материалов, содержащихся в Интернет-пространстве. Следует помнить, что отношение ребёнка к компьютеру и Интернету формируют взрослые, личным примером подтверждая правильность своего выбора. Родители должны, прежде всего, решить, для чего нужен семье компьютер: для работы, учебы, общения или только для игр.

Что должен делать родитель, чтобы защитить своего ребенка в виртуальном мире:

Нужно знать…

Нужно рассказать…

Нужно установить…

Часто из-за того, что дети и подростки более «продвинуты» в техническом плане, они легко могут обойти запреты родителей и устранить некоторые средства родительского контроля. Поэтому взрослым сначала необходимо самим освоить основы работы за компьютером и в Интернете.

Ведущей деятельностью дошкольников является игра. Именно поэтому дети очень любят играть, в том числе и в компьютерные игры. Несмотря на пользу, которую оказывают игры, особенно развивающие и обучающие, следует помнить, что доля развлекающих игр в жизни ребёнка не должна превалировать, поскольку это может вызвать неравномерность развития, задержку формирования готовности к обучению и даже привести к компьютерной зависимости. Найдите с ребенком вместе интересные для его возраста контент, развивающие игры.

Особый интерес вызывают ролевые и логические игры, а также игры, которые носят соревновательный характер. В этом возрасте ребёнок легче усваивает сложный учебный материал. Помочь в этом может использование обучающих и развивающих программ. Дети этого возраста стремятся самостоятельно исследовать окружающий мир, удовлетворяя интерес к познанию, в том числе и с помощью Интернета. Важно в этом возрасте организовывать вместе с детьми увлекательные познавательные онлайн экскурсы, чтобы ребенок знал, что существует место, где он может получить ответ на интересующие его вопросы.

В виртуальном мире снимаются запреты и ограничения морально- этического и социального планов. Дети на подсознательном уровне отвыкают от фундаментальных вещей: необходимости соблюдения единых, установленных для всех, правил, неизбежности наказания за агрессивное поведение и нарушение закона, единства пространственно-временного континуума, и т. д. Увлечённость агрессивными играми приводит к тому, что дети начинают применять подобные методы решения проблем в реальной жизни. Длительное пребывание за компьютером в статичном положении вызывает нарушение в организме, и проблемы со здоровьем. Многие родители считают компьютерные игры абсолютно безобидными и даже полезными. Компьютерные игры, используемые в разумных пределах, действительно обладают некоторым психотерапевтическим эффектом и способствуют снятию напряжения, стресса, снижению уровня тревожности и ослаблению депрессивных состояний. Однако, в случае злоупотребления, компьютерные игры приводят к прямо противоположному эффекту, вызывая повышение уровня тревожности, раздражительности, агрессивности.

Исследования показали, что только 11% родителей знают об онлайн угрозах. Чтобы начать защиту нужно конечно знать о возможных угрозах. Можно разбить угрозы на следующие группы - Интернет зависимость, Интернет преследования, мошенничество и заражение компьютера вредоносными программами.

Для начала обсудите с ребенком простые семейные правила онлайн- безопасности.

Семейная онлайн-безопасность - ответственность каждого. Разъясните важность сохранения своей и чужой конфиденциальной информации. Личной информацией могут воспользоваться злоумышленники. Поэтому нельзя выкладывать в Интернете информацию о семье, ее финансовых делах, адреса проживания и учебы, номера телефонов, кредитной карты или банковские данные. Также нежелательно размещать личные и семейные фотографии на публичных форумах, сайтах. Никогда никому, кроме своих родителей, нельзя выдавать пароли Интернета (даже лучшим друзьям).

Научите детей вести себя в Интернете- как в реальной жизни. Точно так же, как в жизни, в Сети нужно вести себя вежливо, не делать чего- либо, что может обидеть других людей или противоречит закону. Объясните детям, что в Сети следует вести себя корректно, с уважением относиться к людям и к их авторским правам. Незаконное копирование и распространение материалов, являющихся чьей-либо собственностью, считается кражей.

Виртуальный собеседник может выдавать себя за другого. Поэтому нельзя назначать встречи с виртуальными знакомыми без разрешения родителей. Объясните ребёнку, что в Сети могут находиться люди, не являющиеся теми, за кого они себя выдают, поэтому не следует доверять незнакомым людям и, тем более, ни в коем случае нельзя сообщать им личную информацию. Спрашивать совета - можно и нужно. Сообщите ребёнку, что он может обратиться к Вам в любой ситуации, которая его беспокоит. Если в Интернете (в сообщении электронной почты, на сайте, форуме, чате) что- либо непонятно, тревожит или угрожает, всегда нужно обращаться за помощью к родителям. Информация и услуги в Интернете не всегда безопасны, поэтому прежде, чем загружать, устанавливать или сохранять что-либо из Интернета, нужно получить разрешение родителей. Научите проверять информацию из Сети с помощью дополнительных запросов и обращения к проверенным источникам.

Научите ребенка грамотно пользоваться Интернетом, и он не пострадает от его воздействия!». [20] При этом очевидно, что телевидение, видео и компьютерные сети вытесняют из жизни дошкольника традиции домашнего чтения. Родители предпочитают дать в руки ребенка компьютер- планшет, чем книгу сказок Пушкина или Чуковского, хотя для детей важно то, чтобы родители читали им сказки, стихотворения, рассказы, вместе рассматривали картинки, иллюстрации в книгах, все это является определенным способом общения родителей с детьми, способствующим детскому развитию. Совместное чтение расширяет и обогащает мир ребенка, является источником ярких эмоций и впечатлений.

Опыт показывает, что важными условиями успешного формирования информационного пространства дошкольника являются:

безопасность информации и информационных ресурсов, которые должны соответствовать возрастным, физиологическим и психическим особенностям ребенка; - избирательность в совместном просмотре телевизионных передач с последующим их обсуждением;

возможность выбора альтернативных телевидению и компьютеру видов деятельности, таких как совместное чтение любимых произведений, общее посещение спектакля по сюжету знакомой сказки в театре, выставки детской книги, организация экскурсии в библиотеку и т.д.;

формирование семейных традиций, в частности, проведение семейных праздников, юбилеев и дней рождения в семье, сопровождаемых семейными презентациями;

фильтрация влияний информационной среды, которая предусматривает тщательный анализ детских передач, компьютерных программ, книг.

Итак, именно в условиях семьи, семейного общения закладываются основы информационной сферы дошкольника, формируется модель окружающего мира, и создаются благоприятные условия для осмысления значимости информации.[22]

Анализ научной литературы позволяет выявить определенные принципы по организации ИП дошкольника, которые возможно применить в дошкольном учреждении. Важнейшим фактором эффективности развития информационного пространства дошкольников является влияние личности педагога дошкольного образовательного учреждения на эффективность воспитательной деятельности за счет создания атмосферы сотворчества и взаимопонимания в процессе освоения дошкольником основ информационной культуры. Действительно, главным субъектом образовательной среды является педагог. Главная задача педагога, работающего с детьми данной возрастной ступени, - приспособить ребенка к жизни в современном информационном мире, развивая способности к познанию мира, к действиям в таком мире и проявлению отношения к миру. Данная задача решается созданием личностно развивающей среды, организацией разнообразных видов деятельности дошкольников и построением партнерского взаимодействия с ребенком. Взаимопонимание и контакт педагога и ребенка во многом определяют успешный результат в формировании личности дошкольника. Формирование основ информационной сферы дошкольника требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Педагог должен быть способен видеть и понимать внутренний мир ребенка, его способности и перспективы развития. Для эффективного развития познавательной активности важно умение видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую, самоценную и свободную личность с индивидуальными, присущими только ей чертами и особенностями. Все это будет способствовать сохранению ребенком самооценки и поддержанию его положительного отношения к познавательному процессу. Педагогу важно уметь проектировать, планировать систему воздействия на ребенка, ее содержательные и дидактические компоненты, важно уметь прогнозировать и предвосхищать результаты этого воздействия, предвидеть достижения ребенка, новообразования его психического развития. Кроме перечисленных выше психолого-педагогических знаний и навыков любой педагог, безусловно, должен иметь знания и умения в области современных информационных технологий. Информационные технологии стали неотъемлемым компонентом в жизни и деятельности дошкольника. Учитывая это, педагог должен обладать компьютерной грамотностью, осваивать работу с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной информационной сети Интернет для того, чтобы использовать современные компьютерные технологии для взаимодействия с воспитанниками и их родителями на качественно новом уровне. Педагогическое сопровождение данного процесса заключается в выявлении познавательных интересов ребенка, индивидуальных способов отношения к информации, в умении смысловой интерпретации содержания. И взрослый выступает в роли образца, формирования информационной культуры, а также создателя среды, в которой ребенок включается в активное общение. Именно активное общение, а также умение слушать, задавать вопросы, отвечать на них дает возможность ребенку эффективно использовать необходимую информацию при обмене ею с другими участниками общения.[17]