Предпочтения в способах расширения информационного пространства детей старшего дошкольного возраста

Другим фактором успешного формирования основ информационной культуры дошкольников является взаимодействие педагога и дошкольника в процессе освоения основ информационной культуры, опирающееся на внутреннюю логику работы с информацией, которая предполагает наличие следующих основных этапов.

1 этап. Определение информационной проблемы. Информационная потребность у дошкольника возникает тогда, когда стоящая перед ним цель не может быть достигнута без привлечения дополнительной информации, поэтому на данном этапе необходимо умение осознать, определить цель и сформулировать информационный запрос для начала поиска информации и спланировать свою деятельность.

2 этап. Выявление источника информации. На этом этапе происходит формирование умения определять разные источники информации: книги, журналы, игрушки; предметы искусства, музыкальные произведения; рассказы сверстников и взрослых; детские сайты, радиопередачи, телевидение, видеофильмы; выставки детского творчества; виртуальные экскурсии по музеям и т.д.

3 этап. Поиск и получение информации. Данный этап предполагает умение получать информацию, используя различные источники (поиск по красочным иллюстрациям, рисункам, необычным буквицам, указателям-словарикам в конце книги, обложкам книг; слайдам); умение воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений.

4 этап. Понимание и преобразование информации. Данный этап связан с приобретением более сложных умений:

умение анализировать полученную информацию и интерпретировать ее (например, собственное воспроизведение увиденного, услышанного на детских мероприятиях, театрализованных представлениях, презентациях; составление сообщения с описанием впечатлений об экскурсиях);

умение воспроизводить и использовать информацию (подражание образам из книг, мультфильмов; пересказ любимой сказки с показом соответствующих иллюстраций в книге; презентация книжек-раскладушек; собственное ручное изготовление кукол с рассказом об их характере и отношении ребенка к ним и др.);

умение оценивать информацию, дифференцировать, выделять главное (оценка в рисунках, рассказах; словесная оценка источников информации и поведения сверстников в отборе книг, журналов, в выборе хода детской игры и т.д.).

5 этап. Практическое применение информации.

Заключительный этап формирования основ информационной культуры предполагает наличие следующих умений:

умение осмысливать информацию, которое осуществляется с помощью детских вопросов, задаваемых для того, чтобы выяснить свойства и особенности предметов и явлений, служащих объектом их интереса для решения жизненных проблем;

умение сравнивать полученную информацию, находить сходство и различие и делать соответствующие выводы, выражающиеся в эмоционально- познавательной активности детей, которая проявляется в беседах, обсуждении со сверстниками и взрослыми увиденного и наблюдаемого;

умение находить в полученной информации практический смысл и применять ее для решения личностно значимых проблем.[12]

Вместе с этим психологи и педагоги обеспокоены тем, что телевидение как средство массовой коммуникации оказывает мощное негативное влияние на психику детей. Большой поток информации, который несут средства массовой коммуникации, ребенок дошкольного возраста не в состоянии усвоить за короткий отрезок времени, что тоже приводит к негативным последствиям. Основные возможные пути формирования духовной безопасности и психологической защищенности ребенка от деструктивной информации видятся в следующем:

телевизионные передачи и компьютерные программы должны только дополнять основной процесс развития дошкольника, а время проведения за компьютером или телевизором должно строго нормироваться родителями и педагогами.

необходимо делать основной акцент на воспитании детей дошкольного возраста оптимальной работе на технических устройствах, дозированному и взвешенному общению с современными средствами информации;

большое внимание следует уделять оптимальной организации двигательного режима в дошкольных учреждениях, в семье, а также целенаправленному формированию у дошкольников культуры самосохранения и ответственности за собственное здоровье и здоровье близких в соответствии с его интересами, склонностями, способностями;

обязательным должно являться обучение ребенка адекватному восприятию и оценке информации, ее критическому осмыслению на основе нравственных и культурных ценностей;

целесообразно использовать категории нравственных ценностей и норм, активизировать собственные внутренние силы ребенка по самоусовершенствованию.

Следует подчеркнуть, что пути решения проблемы духовной безопасности и психологической защищенности ребенка от деструктивной информации дошкольника лежат в большей степени в педагогической плоскости, т.к. педагог способен развивать систему знаний, умений работы с информацией, навыки критического мышления, способность к блокированию информации, подготовить сознание ребенка к противодействию негативным воздействиям информационных потоков.[18]

Опрос родителей показал, что основным источником информации является интернет - самый доступный и информативно - глобальный источник на сегодняшний день. Мы также выяснили, что половина родителей узнают новую познавательную информацию несколько раз в неделю. Исследование также показало, что чуть больше половины родителей постоянно рассказывает детям новую познавательную информацию. Нами было выявлено, большинству детей нравится ходить в детский сад.

Анализ ответов детей о предпочтениях в таком способе расширения ИП как чтение литературы, книг показал, что в данной группе дети чаще всего предпочитают читать вместе с родителями. Опрос показал, что среди 20 детей все хотят узнавать что-то новое, познавательную информацию об окружающем мире.

Анализ анкет как раз показывает, что преобладающим способом расширения информационного пространства у детей является именно живое общение ребенка с родителями, задавание вопросов в процессе познавательной активности.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели происхождение понятия «информационное пространство», его особенности, структуру и функции, а также исследовали предпочтения способов расширения этого информационного пространства.

Теоретические методы исследования, использованные в диссертации, позволили сделать анализ научной литературы, содержащей различные концепции и теории информационного пространства. В исследовании использовались концепции ученых Александров А., Афанасьев В., Белл Д., Библер В., Ерасов Б., Уилсон Р., Фромм Э, основу которых составляют положения о значении психолого-педагогических условий в процессе формирования предпочтений в информационном пространстве. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования информационной культуры, поскольку сензитивный период в жизни ребенка связан с оптимальными условиями развития его личностных качеств и активным освоением различных видов деятельности. Таким образом, данный возраст детей обладает наибольшими предпосылками для формирования способов получения новых знаний. В связи с этим, в условиях новой информационной реальности ключевой педагогической задачей является подготовка личности ребенка к самостоятельному освоению информационного пространства, его ориентированию в информационных потоках и умению работать со способами расширения ИП, информационными источниками.

Актуальность исследовательской проблемы позволила определить цель дипломной работы, которая заключалась в выявление предпочтений в способах расширения информационного пространства старших. Положение, разработанные в гипотезе исследования, подтвердились в ходе изучения информационных предпочтений. Нами были предложены некоторые рекомендации по формированию безопасного информационного пространства детей при использовании Интернета как источника информации. Таким образом, проведенное исследование подтвердило закономерность между современными тенденциями в исследованиях ученых и направленностью предпочтениями старших дошкольников в выборе способов расширения информационного пространства.

Список литературы

1. Алямовская, В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Кн. практ. психолога / В.Г. Алямовская, С. Н. Петрова. - М.: Скрипторий, 2000. - 80 с.

2. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. Психология.- 1959. Вып. 16. № 265. С. 41- 60.

3. Баранова, Э.А. Введение в детскую психологию: Курс лекций. Учеб.пособие / Сост. Э.А. Баранова. СПб.: Речь, 2006. - С 176.

4. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб.пособие / В.С. Безрукова. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2013. - 381 с.

5. Березина, Ю.Ю. Семинарские и практические занятия по курсу: Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста : Пособие для студентов факультетов дошкольной педагогики психологии / Ю.Ю. Березина.- М., 2009. - 60 с. - 4 п.л.

6. Вахрушева, Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет /Л.Н. Вахрушева. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.

7. Выготский, Л.С. Развитие личности ребенка и мировоззрения / Сост. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. 2-изд. - СПб.: Питер, 2009. - 464 с

8. Грачев Г.В., Мельник И.К. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия. М.: ИФ РАН, 1999.

9. Запорожец, А.В., Эльконин, Д.Б. Психология детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1964. - 351 с.

10. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании, учебное пособие для высш. учеб. Заведений, М, «Академия», 2008.

11. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности / Н.Б. Зиновьева. Учебно-методическое пособие. - М.: Либерея - Бибинформ, 2007. - 176 с

12. Казач ек О.В. / Ж -л «Здоровь е и Э кол оги я», 03 апреля 2 007 г.

13. Калинина Т.В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, 2008

14. Коломинский Я.Л. Детская психология: Учеб.пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько -- Мн.: Университетское, 1988. -399с.

15. Краснобоярова, О. А. Внедрение ИКТ в образовательный процесс ДОУ: / Краснобоярова О. А. // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - N 9. - С.114-119.

16. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001 (Библиотека практической психологии).

17. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры / Е. А. Медведева // Социс. 1994. - № 11. - 109 с.

18. Моторин В. "Воспитательные возможности компьютерных игр". Дошкольное воспитание, 2000г, № 11

19. Никотина, Е.В. Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис… канд. пед. наук. 2012. 26 с.

20. Новикова Г.П. Федеральная образовательная политика и механизмы инновационной деятельности по развитию региональной и муниципальной системы дошкольного образования // Инновационная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях : материалы V Международной научно-практической конференции (Москва-Пушкино, 3-4 апреля 2012 г.). М.: ИРОТ, 2012. C. 16-25.

21. Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа, 1997

22. Попов В.Д. Информациология и информационная политика. М.: Изд-во РАГС, 2001.

23. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет. Планирование занятий, рекомендации, дидактический материал, консультации для родителей /авт. - сост. З.М. Габдуллина. Волгоград: Учитель, 2008. - 139 с.

24. Советов Б.Я. Теория информационных процессов и систем / Б.Я. Советов, В.А. Дубенецкий, В.Ф. Цехановский и др. М.: Издательский центр «Академия», 2010. -- 432 с.

25. Харчевникова, Е.Л. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка :Дис. канд... пед. наук : 13.00.01 Харчевникова, Елена .Львовна.- Владимир, 1999. -265 c.

26. Цветков В.Я. Информационные единицы сообщений // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 12. - C. 123-124.

27. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда //НТИ. - 1976. - Сер. - 1976. - Т. 2. - С. 3-6.

28. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

Приложение

Анкета

Уважаемые родители!

В детском саду проводится изучение информационного пространства Ваших детей. Мы просим вас ответить на предложенные вопросы. Обратите внимание, что в вопросах с несколькими вариантами ответов, вам нужно выбрать только один из них. Заранее благодарим Вас за участие!

Что в вашем понимании означает термин «информационное пространство»?

Каким информационным источником непосредственно Вы пользуетесь чаще всего?

Интернет

Печатные издания (книги, журналы, газеты)

Телевидение

Общение с другими людьми

Как часто вы узнаете информацию об окружающем мире полезную для саморазвития?

Несколько раз в неделю

2-4 раза в месяц

3-5 раза в год

Свой вариант

Часто ли вы рассказываете своему ребенку какие-то новые факты, информацию для его развития?

Постоянно

Довольно часто

Редко

Нет, не рассказываю

Какие способы расширения информационного пространства использует ваш ребенок?

Как часто ребенок делится информацией с Вами о том, что нового он узнал?

Постоянно

Очень часто

Редко

Не делится

С кем чаще Ваш ребенок делится новой информацией:

С друзьями

С Вами

Со старшими членами семьи

Ни с кем не делится

Как бы Вы могли улучшить познавательную активность своего ребенка?

Ваш ребенок часто просит Вас рассказать ему что-нибудь новое?

10.Что интересует Вашего ребенка?

Возраст вашего ребенка

Анкету заполняли (мама, папа)

Размещено на Allbest.ru