Разработка электронных образовательных ресурсов и методика их применения на примере темы "Обработка текстовой и числовой информации" в 8 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка электронных образовательных ресурсов и методика их применения на примере темы «Обработка текстовой и числовой информации» в 8 классе



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы разработки электронных образовательных ресурсов на примере создания электронных учебных пособий

1.1 Электронные образовательные ресурсы как составляющие информационно-образовательной среды: определение, сущность, виды

1.2 Электронное учебное пособие как вид электронных образовательных ресурсов

1.3 Анализ существующих учебных электронных образовательных ресурсов по теме «Обработка текстовой и числовой информации»

Глава 2. Методика разработки и применения электронного учебного пособия по теме «Обработка текстовой и числовой информации»

2.1 Структура, содержание и этапы создания электронного учебного пособия по теме «Обработка текстовой и числовой информации»

2.2 Методические рекомендации по использованию электронного учебного пособия в 8 классе

2.3 Апробация учебного пособия «Обработка текстовой и числовой информации» для учащихся 8 классов

Заключение

Список литературы

Приложение

электронный образовательный ресурс числовой



Введение

Современный образовательный процесс, протекающий в условиях массовой коммуникации и информатизации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала электронных средств обучения. В 2010 году президент РФ Дмитрий Медведев (в настоящее время Председатель правительства РФ) по итогам заседания Совета по развитию информационного общества поручил обеспечить масштабное внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс.

В настоящее время, в условиях реализации во всех общеобразовательных учреждениях основного образования РФ Федерального Государственно Образовательного Стандарта (ФГОС) основного общего образования в педагогической науке и практике вновь актуализирован вопрос о необходимости разработки новых подходов и методов использования электронных образовательных ресурсов. Данное направление работы ориентировано на достижение требований ФГОС основного общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования [17].

При этом содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования предполагает формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно- коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет [11].

Электронные образовательные ресурсы, ориентированы на повышение самостоятельного участия школьников в образовательном процессе, при обязательном сохранении руководящей роли учителя. При этом учебно-познавательная деятельность, естественным образом, осуществляется с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, что предусматривает системно-деятельностный подход ФГОС Основного Общего Образования.

Сегодня создание качественных и эффективных электронных образовательных ресурсов является одной из главных задач в области информатизации образования в РФ. На смену графическому тексту приходят высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные электронные образовательные ресурсы. При этом важно обеспечить возможность их распространения в сети Интернет.

С каждым годом производство традиционных бумажных учебников и учебных пособий становится все более проблематичным. Представленный в них содержательный материал перестает быть актуальным еще до их попадания в учебные заведения. Поэтому одним из возможных выходов из сложившейся ситуации являться разработка электронных средств обучения практически по всем дисциплинам и их публикация в мировых телекоммуникационных сетях или на информационных носителях, предоставляющих возможность несложного оперативного тиражирования, динамического изменения и дополнения содержания в соответствии с текущими изменениями в жизни общества, науке и культуре.

Поэтому нет необходимости убеждать преподавателей/учителей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику электронных образовательных ресурсов, обеспечивающих повышение качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их умственных способностей.

Таким образом, электронные образовательные ресурсы являются современным средством обучения и будут способствовать повышению эффективности обучения, в частности, при обучении информатики.

Этим и обусловлен выбор темы выпускной квалификационной работы «Разработка электронных образовательных ресурсов и методика их применения на примере темы Обработка текстовой и числовой информации».

Проблема состоит в том, что необходимо развивать умения обработки текстовой и числовой информации, однако методические рекомендации по данному направлению (в проанализированных нами электронных ресурсах), проработаны недостаточно.

Объект исследования: процесс обучения информатике.

Предмет исследования: применение электронных учебных пособий по информатике в учебном процессе основной школы.

Цель исследования: разработка электронного учебного пособия как вида электронного образовательного ресурса по теме «Обработка текстовой и числовой информации» и методических рекомендаций по его использованию в учебном процессе 8 классов.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование разработанного электронного учебного пособия будет способствовать повышению уровня умения грамотно обрабатывать цифровую и текстовую информацию учащимися 8 классов.

Реализация поставленной цели и выдвинутой гипотезы потребовала решения ряда задач:

проанализировать учебную, научную, методическую литературу по электронным образовательным ресурсам;

рассмотреть основы создания электронных учебников, учебно- методических и учебных пособий;

изучить и проанализировать существующие продукты по теме «Обработка текстовой и числовой информации»;

разработать электронное учебное пособие по теме «Обработка текстовой и числовой информации»;

разработать методические рекомендации по использованию электронного учебного пособия по теме «Обработка текстовой и числовой информации» в 8 классах;

апробировать разработанное учебное пособие и методические рекомендации по его применению в 8 классах.

Решение поставленных задач потребовало привлечение следующих методов исследования:

теоретические: анализ педагогической литературы и интернет ресурсов по теме исследования;

практические: изучение и обобщение педагогического опыта; создание электронного учебного пособия.

Практическая значимость исследования: электронное учебное пособие по теме «Обработка текстовой и числовой информации» может быть использовано учителями в образовательном процессе при изучении соответствующей темы по информатике для повышения умения грамотно обрабатывать цифровую и текстовую информацию учащимися 8 классов.

На защиту выносятся:

Структура и содержание электронного учебного пособия по теме

«Обработка текстовой и числовой информации».

Методические рекомендации по применения электронного учебного пособия по теме «Обработка текстовой и числовой информации» в 8 классах.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, в котором представлено учебное пособие по теме «Обработка текстовой и числовой информации» общим объемом пятьдесят страниц, на основе которого было реализовано электронное учебное пособие «Обработка текстовой и числовой информации».



Глава 1. Теоретические основы разработки электронных образовательных ресурсов на примере создания электронных учебных пособий

1.1 Электронные образовательные ресурсы как составляющая информационно - образовательной среды: определение, сущность, виды

В истории человеческой цивилизации, связанной с технологиями и системами накопления и распространения информации можно выделить три основополагающих достижения:

появление письменности - историки считают, что основы буквенно- звукового письма были заложены в финикийской письменности во втором тысячелетии до н.э;

открытие книгопечатания, связываемое с именем Би Шэна (Китай), жившего в 11-м веке, в Европе основателем книгопечатания был И.Гутенберг (Германия, 15-й век), а в России И.Федоров (16-й век);

становление Интернета и Вэб-технологий и связанное с ними появление понятия электронных образовательных ресурсов.

Электронный образовательный ресурс (ЭОР) - это совокупность средств программного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сеть [10]. ЭОР предполагает использование электронных устройств для ознакомления с учебным материалом.

А.Е. Мосолков выделяет несколько разновидностей ЭОР [11].

Самые простые ЭОР - текстографические. Они отличаются от книг в основном формой предъявления текстов и иллюстраций: материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Но его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу. При этом страницы книги читают последовательно, осуществляя, «линейную навигацию», и в учебном тексте могут встречаться термины или ссылки на другой раздел того же текста.

В данном случае использование такого электронного источника не очень удобно в образовательном процессе, поскольку разъяснения необходимо искать, пролистывая много страниц.

ЭОР следующего уровня также текстографические, но имеют отличия в навигации по тексту. Определение незнакомого термина можно получить сразу в небольшом дополнительном окне или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). Ключевое слово/словосочетание - аналог книжного оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а вставлена в основной текст. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (фрагменты текста можно просматривать в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием).

Третий уровень ЭОР - это ресурсы, полностью состоящие из визуального или звукового фрагмента. Естественно, что анимация, кино и звук в полиграфическом издании невозможны. Однако ряд исследователей отмечают, что такие ЭОР практически не отличаются от аудиозаписей и видео-продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плейере [10].

Анализ литературы показывает, что наиболее эффективные электронные образовательные ресурсы - мультимедиа ресурсы. Это наиболее интересные продукты для образовательного процесса. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используются все виды восприятия, закладываются основа мышления и практической деятельности ребенка. Отметим, что мультимедиа ресурсы не заменяют учебники и учителя, но создают принципиально новые возможности для усвоения материала.

ЭОР в системе компьютерного образования играют важную роль: благодаря использованию современных компьютерных технологий, оно способно решать задачи, свойственные как традиционным электронным учебным пособиям, так и выполняемые обычно учителем. Синтез текста с имитацией диалога, обогащенный мультимедиа эффектами, создает педагогический комплект, способствующий облегчению и интенсификации процесса обучения по сравнению с традиционными методами. Пользователь ЭОР (учитель, учащийся) становится, по существу, соавтором учебного курса, для этого предоставляется две возможности: выбрать понравившийся вариатив того или иного ЭОР, подготовленный профессиональными разработчиками, или сделать модуль своими руками для локального или всеобщего использования. Вариатив - это электронные учебные модули одинакового типа, посвященные одному и тому же тематическому элементу учебного курса по данному предмету [12,c.20].

Следовательно, ЭОР допускает бесконечное расширение: по мере получения новых знаний по предмету в систему легко включается новая тема, новые педагогические методики или прогресс компьютерных технологий и отражаются в новых вариантах ЭОР.

В рамках создаваемых ЭОР возможно использование разнообразного по содержанию и форме представления учебного материала. Мы ориентируемся на мнение Селютиной М.Б. и Энтиной С.Б., которые отмечают следующие достоинства ЭОР (естественно, они могут и не присутствовать одновременно):

использование мультимедийных возможностей, позволяющее сделать содержание более наглядным, понятным, занимательным;

возможность снабдить учебный материал динамическими рисунками, использование которых позволяет учащемуся экспериментировать, рассматривать изучаемое явление с разных сторон;

возможность моделировать;

возможность быстро и эффективно тестировать или как-либо иначе проверять знания учащихся;

возможность организовывать самостоятельную работу учащихся, давать подсказки, справки и многое другое (в печатном варианте пришлось бы в аналогичной ситуации искать необходимую подсказку, возможно, рыться в книгах, идти за необходимой литературой в библиотеку и т.п.);

использование гипертекстовых ссылок, позволяющее мгновенно отыскать нужное понятие, в считанные доли секунды «перелистать» многие страницы изучаемого текста;

возможность организовать виртуальную лабораторную работу, которую по тем или иным причинам невозможно провести в реальной обстановке [16].

При этом А.В. Осин, рассматривая открытые образовательные модульные мультимедиа, отмечает ряд преимуществ, с которыми мы не можем не согласиться [13]. Современные ЭОР ориентированы на отсутствие содержательных и технических ограничений, то есть на полноценное использование новых педагогических инструментов (интерактива, мультимедиа, моделинга), что сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях, в том числе узкополосных. Модифицируемость контента дает возможность расширять имеющуюся структуру, т.е. дополнять содержимое, например электронного учебника, новой информацией. Благодаря наличию вариативов исполнения электронных учебных модулей, возможно, выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для содержательной основы по предмету, и, следовательно, возможности построения авторского учебного курса учителем/преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося. Учебные объекты на экране и в звуке составляют элементы контента. С точки зрения компьютерных технологий это набор файлов, каждый из которых содержит текст, графику, видео, анимацию[13, c.21].

Важным является неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта и является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий [13, с.26].

Дополнительно к положительным качествам ЭОР можно отнести:

возможность распространения на локальных носителях:

избранные ЭОР из совокупного контента месте с программой реализатором легко переносятся на компакт диск;

унификация архитектур и программных компонентов создает предпосылки развития контента индустрии электронных образовательных ресурсов [21].

Учитель может выбрать те ЭОР, которые ориентированы на проверку или закрепление сложных для понимания тем. После выполнения предложенного задания ЭОР предлагает специальную таблицу, из которой учителю наглядно видно, за какое время и с каким количеством ошибок учащиеся его выполняли. Учитель имеет возможность перекопировать эти данные носителей, которые используют ученики, и получить общую картину результатов - сведения обо всем классе.

ЭОР предлагают широкие возможности для индивидуального подхода в образовании: каждый ученик может выбрать доступный для него ЭОР и работать с ним в индивидуальном ритме (учитель контролирует выбор учащихся). При этом должна быть определена последовательность изучения учебных тем и установлена методическая совместимость используемых ЭОР. При нарушении этих правил может возникнуть ситуация, когда изучение очередного тематического элемента не обеспечено необходимыми исходными знаниями/умениями. Модуль методической поддержки предназначен для решения данной проблемы. Он содержит файлы с методической информацией по курсу и задает последовательность ЭОР, которые составляют курс обучения по определенной траектории.

Новые, важные для образовательного процесса качества ЭОР возникли благодаря использованию новых педагогических технологий:

интерактив - даст возможность воздействия и получения ответных реакций на реалистичное представление объектов и процессов;

мультимедиа обеспечивает реалистичное представление объектов и процессов;

моделинг представляет имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов;

коммуникативность - это возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль состояния процесса, возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также возможность on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания;

производительность - благодаря автоматизации нетворческих, рутинных операций поиска необходимой информации творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной деятельности резко возрастают.

Заметим, что в соответствии с обновлением парадигмы в обучении и развитии новых представлений об открытости и широте информационных ресурсов, технической доступности новых источников знаний в корне меняется и образовательная среда, в которой протекает информационная деятельность человека. Именно достижения в области информационных и телекоммуникационных технологий и их применение в образовании привели к возникновению нового для образования термина «информационно- образовательная среда».

На сегодняшний день термин «информационно-образовательная среда» утвердился в педагогике и можно выделить два основных подхода к его рассмотрению, которые в равной степени встречаются в различных источниках информации - как печатных, так и электронных. Назовем условно эти подходы:

программно-технический, в его основу положены информационные, программные и технические ресурсы, объединённые в систему, обеспечивающую эффективное протекание образовательного процесса; это многокомпонентная система, напрямую связанная с информационно- коммуникационными технологиями;

- социально-педагогический, базируется на таком понятийном аппарате, как «среда», «реальность», «педагогическая система», обеспечивающем взаимодействие составляющих компонентов; структура информационно- образовательной среды представляется более сложной, появляются такие компоненты, как духовный, субъектный, содержательный, а программное и аппаратное обеспечение становятся лишь частью саморазвивающейся образовательной среды [19].

Разница в подходах к определению информационно-образовательной среды представлена в таблице 1.

Таблица 1

критерий	программно-технический	социально-педагогический
формулировка	-открытая система, объединяющая интеллектуальные, культурные, программно- методические, организационные и технические ресурсы многокомпонентный комплекс образовательных ресурсов и технологий, обеспечивающих информатизацию и автоматизацию образовательной деятельности учебного заведения; -единое информационно-	-педагогическая система нового уровня, включающая материально-техническое, финансово-экономическое, нормативно-правовое и маркетинговое обеспечение; -социально- психологическая реальность, в которой созданы психолого- педагогические условия, обеспечивающие познавательную деятельность и доступ к информационным образовательным ресурсам на основе современных
	образовательное пространство, объединяющее информацию, как на традиционных носителях, так и электронных; -компьютерно- телекоммуникационные учебно-методические комплексы и технологии взаимодействия; дидактические средства.	информационных технологий; -средство управления процессом информатизации в образовании;
дидактические средства	системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно- методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей пользователей	-культурно- образовательная среда, где главным носителем образовательной информации является электронный ресурс; -система, объединяющую информационное, техническое, учебно- методическое обеспечение, неразрывно связанную с субъектом образовательного процесса; - образовательная среда, в которой используются новые информационные технологии обучения, сетевые возможности и ресурсы, протекает обмен информацией
		между участниками образовательного процесса, существуют возможности расширения границ образовательного процесса путем использования информационных коммуникаций между образовательными учреждениями.
свойства	-структурированность (способность организовываться) - как следствие, сложность, и насыщенность ресурсами; -системность - способность компонентов системы к взаимодействию и, как следствие, появлению новых интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым образующим систему компонентам; -открытость- способность обмениваться ресурсами с внешними средами; -техничность - зависимость эффективности образовательных процессов от	-адаптивность- способность среды не отторгаться существующей системой образования, не нарушать ее структуры и принципов построения, а также модифицировать информационное ядро среды, адекватно отражая потребности общества; -субъектность - зависимость уровня развития ресурсов среды, её компонентов и среды в целом от активности участвующих в среде субъектов; -управляемость- способность изменяться под целенаправленным
	программно-технического обеспечения; -целостность - внутреннее единство объекта, его относительная автономность.	воздействием для дальнейшего развития и совершенствования.

Таким образом, информационно-образовательная среда, есть сложное, системное, многокомпонентное образование, насыщенное разнообразными ресурсами, один из которых - информационный - выделяется как базовый в достижении поставленной образовательной цели. Информационно- образовательная среда - это проектируемая и создаваемая образования система, способная к саморазвитию, в которой между субъектами и компонентами устанавливаются связи и отношения на основе информационной деятельности по достижению образовательных целей. Информационно-образовательная среда определяется как программно-технический комплекс и как педагогическая система, следовательно, при проектировании, моделировании и развитии среды должны ставиться и решаться вопросы и «информационно- программно-технического» характера, и «социально-психолого- педагогического».

Поэтому именно владение информацией рассматривают основополагающим фактором для эффективной и оптимальной организации любой деятельности, а человек приобретает определенный статус - созидателя и организатора информационных потоков, мощность и объем которых увеличивается с каждым годом.

Появление компьютерных сетей заставляет образование критически пересмотреть свое положение, так как коммуникационные технологии развиваются гораздо быстрее, чем возможности их использования в образовательных целях. Поэтому разработка различных моделей использования коммуникационных технологий в образовании является насущной проблемой.

Бурное развитие информатики и информационных технологий ставит перед образованием проблему использования новых технических средств, совершенствования образовательных методик. Перед учеными и педагогами стоит задача оптимизации объективного процесса информатизации образования.

Действительно благодаря нацпроекту «Образование» Интернет есть в каждой школе. Но к коренной перестройке образовательного процесса это пока не привело, учителя еще редко используют в своей работе новые образовательные технологии.

Благодаря тому, что во всех школах уже есть компьютеры и доступ к сети Интернет, разрабатываются и новые виды учебных материалов. Большинство из них - оцифрованная информацию, ранее содержавшаяся в книгах или хранившаяся на кассетах (цифровые образовательные ресурсы). В коллекции цифровых образовательных ресурсов есть и таблица Менделеева, и репродукции известных картин, таблицы из различных образовательных областей - и всю эту электронную информацию можно выводить на доску через проектор. Безусловно, это повышают комфортность образовательной среды, но не способствует глубинному улучшению учебного процесса. Учитель использует данный ресурс лишь как иллюстрации к объясняемой на уроке теме.

Вывод:

Современное состояние науки, техники и производства позволяет говорить о том, что мировое сообщество вступило в новую стадию своего развития: информационное общество, главным ресурсом которого является информация. Изменился подход к школьному образованию, возникла необходимость интенсивного использования современных электронных образовательных ресурсов, в условиях единой информационно-образовательной среды.

1.2 Электронное учебное пособие как вид электронных образовательных ресурсов

Электронные учебные пособия и другие электронные учебные материалы по отдельным предметам занимают все большее место в школьном образовании. Они в большом количестве появляются в интернете, на дисках и дискетах и являются наиболее распространенным видом ЭОР.

Электронные пособия на различных уроках в школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к системно- деятельностному подходу, который, обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, с ориентацией на совместную деятельность учащихся и учителя, при сохранении руководящей роли преподавателя и активного самостоятельного участия школьников.

Таким образом, отличие электронных изданий/пособий от печатных в том, что в первых есть возможность создавать и воспроизводить информацию в разнообразных формах, которые нельзя применить в печатных книгах. Хранится такая информация на магнитных дисках.

Электронные пособия распространяются или с помощью компакт-дисков, или через сеть Интернет. В настоящее время существует большое количество Web-сайтов электронных изданий (http://school-collection.edu.ru/, http://fcior.edu.ru, http://www.ict.edu.ru), на которых можно найти электронное пособие по заданной теме.

Отметим, что помимо электронных учебных пособий, разработаны и другие виды электронных учебных изданий, используемые в учебном процессе. Например: для последовательного усвоения учебного материала необходимы программы обучения - это может быть учебно-программное издание, регламентирующее состав, объем, порядок, сроки изучения учебных дисциплин, предусмотренных для данного учебного заведения. Разновидностями учебно-программных изданий являются:

учебный план - учебно-программное издание, нормативный документ, характеризующий основное содержание подготовки специалистов и их квалификацию; он определяет состав изучаемых учебных дисциплин с указанием их объема, последовательности и сроков изучения, указывает формы и сроки проверки знаний и умений учащихся;

учебная программа - учебно-программное издание, нормативный документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения какой-либо дисциплины (ее частей, раздела); регламентирует как деятельность педагога, так и учебную работу учащихся.

Также, чтобы получить знания, школьники изучают учебно-теоретические издания, к которым относят и электронные учебные пособия. Эти учебные издания содержат систематизированные научно-теоретические сведения, изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения. К ним относят:

учебник - учебно-теоретическое издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее части, раздела, соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания;

учебное пособие - учебно-теоретическое издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник.

Для усвоения материала, самостоятельной работы и для самопроверки учащимся предлагают учебно-практические издания - учебные издания, содержащие систематизированные сведения научно-практического и прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения. Предназначены для закрепления материала, полученного из учебно- теоретических изданий, и проверки знаний.

Разновидностями учебно-практических, изданий являются:

практикум - учебно-практическое издание, предназначенное для закрепления пройденного материала и проверки знаний различными методами; содержит практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного;

сборник упражнений - учебно-практическое издание, содержащее упражнения и методические рекомендации по его выполнению в объеме определенного курса, способствующее усвоению и закреплению пройденного материала и проверке знаний;

сборник задач (задачник) - учебно-практическое издание, содержащее задачи и методические рекомендации по их выполнению в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний;

сборник иностранных текстов - учебно-практическое издание, содержащее иностранные тексты для изучения иностранного языка и методические рекомендации в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний;

сборник описания лабораторных работ (сборник описания практических работ, лабораторный практикум) - учебно-практическое издание, содержащее тематику, задание и методические рекомендации по выполнению лабораторных или практических работ в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний;

сборник контрольных заданий - учебно-практическое издание, содержащее перечень типовых контрольных заданий, обеспечивающих проверку знаний и умений учащихся по конкретной учебной дисциплине или комплексу учебных дисциплин;

хрестоматия - учебно-практическое издание, содержащее систематически подобранные литературно-художественные, официальные, научные и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины; хрестоматия способствует усвоению, закреплению пройденного материала, дополняет и расширяет знания учащихся.

тесты - учебно-практическое издание, содержащее вопросы для проверки усвоения учащимися пройденного материала.

В инструкции о порядке рассмотрения и утверждения грифа Минобразования России на учебные электронные издания указано, что электронными учебными пособиями являются издания по отдельным наиболее важным разделам дисциплин Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, по дисциплинам примерного и рабочего плана, а также сборники упражнений и задач, альбомы карт и схем, атласы конструкций, хрестоматии по дисциплинам примерного и рабочего учебного плана, указания по проведению учебного эксперимента, указания к практикуму, курсовому и дипломному проектированию, справочники, энциклопедии, тренажеры и др. [15].

Электронные учебные пособия способны обучать школьника. В них может присутствовать голос за кадром, который объясняет последовательность действий и, главное, указывает на ошибки, допущенные при выполнении задания. Данное пособие можно использовать для получения первоначальных знаний и умений дома, которые затем закрепляются, развиваются на уроке под контролем учителя. Данный вид работы будет являться основой не только для совместной работы учащихся и учителя, но и для проверки знаний, не прибегая к контрольной работе.

При этом учитель не должен работать с пособием сам. Не следует демонстрировать данный интерактивный продукт, предназначенный для персонального использования, на доске для всего класса и выполнять задания для учащихся, как для зрителей. Дети должны работать самостоятельно, иначе электронное пособие значительно теряет свою образовательную ценность и инновационную значимость.

Существенным прогрессом является то, что учитель самостоятельно может создавать авторский учебный курс и образовательные траектории для учащихся.

Остановимся подробно на определении места электронного учебного пособия в учебном процессе. Известно, что данный процесс включает занятия учащихся с учителем (аудиторные) и самостоятельную работу (дома). Домашняя работа, как правило, сводится к запоминанию информации. Практический компонент домашнего задания ограничен составлением и написанием различных текстов и формул.

Электронное учебное пособие позволяет выполнять домашнее задание значительно полноценнее, поскольку подразумевает и практические занятия - лабораторный эксперимент, виртуальные экскурсии, при этом можно сразу же проверить собственные знания, умения и навыки.

Также изменяется учебный компонент - получение информации. Теперь можно не только изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, но и увидеть их, исследовать в интерактивном режиме. Это важно при изучении объектов и процессов, которые не удается или невозможно наблюдать.

Учитывая, вышесказанное составим технологическую последовательность учебного процесса с использованием ЭОР в целом и электронного учебного пособия как одного из его видов.

Новый материал начинают изучать, давая учащимся опережающее домашнее задание из какого-либо модуля ЭОР.

Выборочный опрос, с которого обычно начинается урок, можно не проводить - достаточно посмотреть результаты домашней самоаттестации учеников. Заметим, что информации о текущем состоянии учебного процесса имеется больше, чем в результате традиционного (даже фронтального) опроса.

Вместо одностороннего изложения учебного материала важно организовать ответы на вопросы, которые возникли при выполнении домашнего задания. Далее учитель проводит дискуссию, в процессе которой детализируют, дополняют, разъясняют учебный материал, формулируют общие выводы.

Если использовать авторские образовательные траектории, можно дать учащимся возможность сравнить и поспорить по поводу результатов усвоения новых знаний, умений, навыков (предметные области могут быть различные).

Данная технология предполагает активное общение и естественно, что подобная творческая работа учителя предполагает соответствующей уровень подготовки.

Вывод:

Электронные учебные пособия - это издания по отдельным разделам дисциплин, а также сборники упражнений и задач, альбомы карт и схем, атласы конструкций, хрестоматии по дисциплинам примерного и рабочего учебного плана, указания по проведению учебного эксперимента, справочники, энциклопедии, тренажеры и др. Данные учебные пособия можно рассматривать как один из видов ЭОР, который можно активно использовать в образовательном процессе.

1.3 Анализ существующих учебных электронных образовательных ресурсов по теме «Обработка текстовой и числовой информации»

Считают, что информатика одна из наиболее обеспеченных с точки зрения использования электронных образовательных изданий и ресурсов дисциплин. Действительно, в процессе обучения информатике информационные и телекоммуникационные технологии выступают и в качестве объекта, и в качестве средства обучения. При этом большинство электронных ресурсов, применяемых в процессе обучении информатике, имеют однонаправленный инструментальный характер. В основном ЭОР направлены на овладение школьниками приемами работы с конкретными информационными технологиями.

Однако заметим, что в сети Интернет имеются подборки образовательных ресурсов, которые позволяют учителям внедрять в учебный процесс учебники, учебные и методические пособия, разработанные специалистами и практикующими педагогами. В данных образовательных ресурсах имеются интересные задания для учеников, сведения, касающиеся истории развития информатики и компьютерной техники, описания новейшего аппаратного и программного обеспечения компьютеров. Применение образовательных ресурсов сети Интернет дает возможность ознакомить школьников с новейшими технологическими разработками и повысить эффективность изучения ими фундаментальных основ информатики.

В данном исследовании были проанализированы следующие образовательные ресурсы: Федеральные образовательные ресурсы для общего образования (http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm), ресурс «Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для основного общего и среднего общего образования», раздел «Ресурсы по предметам образовательной программы «Информатика и информационные технологии» [6] и «Ресурсы для дистанционных форм обучения» [14].

Именно эти ресурсы чаще всего используют учителя, поскольку они доступны на федеральном портале «Российское образование».

Учебный ресурс «Информатика в школе» [8]. Разработчик данного ЭОРа М.Б. Львовский, учитель информатики и физики, победитель конкурса «Грант Москвы» в сфере образования. Здесь представлены ссылки на разработки автора: дистанционное учебное пособие по информатике, дистанционный учебник HTML, тесты, задачи на QBasic и TurboPascal, дистанционные мастер- классы и др. Данная информация полезна для учителей информатики и учащихся средних и старших классов, не смотря на то, что это не самые последние разработки.

Электронное методическое пособие по информатике для учащихся 7-11 классов, изучающих IBM PC, разработанное М.Б. Львовским содержит материалы по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» для учащихся старших классов средней общеобразовательной школы и предназначено для подготовки к выпускным экзаменам по информатике. Материал изложен в сжатом виде в форме конспекта и представлен в виде уроков по многим основным разделам курса информатики. В списке литературы приведены многие полезные книги по информатике (инт ресурс).

При этом материал по теме «Обработка текстовой и числовой информации» в основном содержании данного пособия не предусмотрен. Однако материал по данной теме можно найти в приложении 1к данному пособию, темы: «Кодирование информации в компьютере 1» и «Кодирование информации в компьютере 2» и в приложении 2, тема: «Алгоритмы обработки символьной информации». Символьная информация -- это информация, отображаемая с помощью символов (букв, цифр, знаков операций и др.).

Помимо текстового материала, данные темы оснащены презентациями, разработанными Л.Р. Газизовой, МОУ СОШ №9, г. Ульяновск: «Системы кодирования числовой информации», «Кодирование информации»,

«Алфавитный и содержательный подходы к определению количества информации», «Кодирование текстовой информации», «Кодирование звуковой информации» [22].

Одно из ведущих мест в данном ЭОРе отведено дистанционному образованию. Поскольку в конце 2002 года Государственная Дума приняла закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Данный закон разрешает использовать образовательным учреждениям в целях совершенствования образовательного процесса и образовательных технологий дистанционные образовательные технологии.

Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) - это образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника (дистанционного учителя, преподавателя).

В сети Интернет можно встретить следующую дифференциацию информационных технологий образовательной области «Информатика»:

-из истории вычислительной техники [33];

информатизация общества, основные этапы развития вычислительной техники [25];

-кодирование информации в компьютере [24];

-количество информации. Формулы Хартли и Шеннона [38];

алгоритмы и исполнители [23];

дисковая операционная система [24];

устройство IBM PC [37];

устройства ввода-вывода PC http [35];

-основы программирования на языке QBasic [28];

-основы программирования на языке TurboPascal[29];

-основы программирования в среде VisualBasic [31];

базы данных [27];

средства мультимедиа [30];

-обучающий комплекс по языку HTML для создания Web-страниц [34];

-подготовка к ЕГЭ и ГИА по информатике-2008-2012 [33].

Отметим, образовательный ресурс «Дистанционные образовательные технологии», включает в основном материалы учебного ресурса «Информатика в школе» (http://marklv.narod.ru/inf/), проанализированного мною выше. Таким образом, данные ЭОРы могут активно использоваться учителями и учащимися, они просты в управлении и поиске заданной темы. Однако тема «Обработка текстовой и числовой информации» не представлена отдельным блоком, материалы по данной теме носят информативный характер, за исключением некоторых задач и заданий, представленных в презентациях. Информация в основном ориентирована на кодирование информации и символов и историю возникновения кодирования. Так же отметим, что информация, содержащаяся в разных разделах данного ресурса, дублируется.

Тема ««Обработка текстовой и числовой информации» в рамках электронных образовательных ресурсов представлена презентациями. Например, «Обработка текстовой информации»; «Обработка текстовой и числовой информации» [39].

В данных презентациях рассмотрены основные текстовые редакторы и процессоры; единицы текстовой информации; история работы с текстом посредством технических средств (19 век, появление пишущей машинки); алгоритм обработки информации. Возможно, что многие учителя школы в настоящее время работают с презентациями, которые носят в основном иллюстративный характер.

Также на сайте образовательные тесты (http://testedu.ru/test/informatika/8- klass/texnologiya-obrabotki-graficheskoj-tekstovoj-i-chislovoj-informaczii.html) имеется тест по теме «Технология обработки графической, текстовой и числовой информации». Данный тест охватывает ключевые вопросы темы и адаптирован для 8 класса. Приводим некоторые задания теста.

Текстовый редактор - это:

прикладное программное обеспечение, используемое для создания текстовых документов и работы с ними;

прикладное программное обеспечение, используемое для создания электронных таблиц и работы с ними;

прикладное программное обеспечение, используемое для создания систем управления базами данных.

Основными функциями форматирования текста являются:

ввод и корректировка текста;

перенос, копирование, переименование, удаление текста;

установление значений полей страницы, установка шрифтов, интервалов, отступов и т.д.

Какая команда помещает выделенный фрагмент текста в буфер без удаления?

копировать;

вырезать;

вставить. Абзац - это:

выделенный фрагмент текста, подлежащий форматированию;

фрагмент текста, начинающийся с красной строки;

фрагмент текста, процесс ввода которого заканчивается нажатием клавиши "Enter".

Курсор - это:

устройство ввода текстовой информации;

клавиша на клавиатуре;

отметка на экране дисплея, указывающая позицию, в которой будет отображен вводимый с клавиатуры символ.

Если в Excel сделать ячейку активной и нажать клавишу Delete, то:

удалится содержимое ячейки;

очистится формат ячейки;

удалится ячейка;

удалится имя ячейки.

Ячейка электронной таблицы определяется:

названием столбца и номером строки;

номером столбца и названием строки;

номером листа и номером строки.

В электронной таблице выделена группа ячеек А1:В3. Сколько ячеек в этой группе? 6, 8, 9.

В ячейке электронной таблице H5 записана формула =$B$5*V5. Какая формула будет получена из нее при копировании в ячейку H7:

- $B$7*V7;

- B$5*V7;

- B$7*V7.

В электронной таблице в ячейке A1 записано число 10, в B1 - формула

=А1/2, в C1 формула =СУММ(А1:В1). Чему равно значение С1: 10, 15, 2, 150.

Диаграмма - это:

форма графического представления числовых значений, которая позволяет облегчить восприятие числовых данных;

оформленная таблица;

карта.

Информационная модель, позволяющая в упорядоченном виде хранить данные о группе объектов, обладающих одинаковым набором свойств, называется:

поле;

СУБД;

база данных.

Как называется модель базы данных, которая организует данные в виде таблиц?

сетевая;

иерархическая;

реляционная.

Объект СУБД Access, позволяющий более наглядно отразить информацию, содержащуюся в одной записи, называется…

таблицей;

макросом;

формой;

отчетом.

Тип данных, представленный в базе данных в виде целых чисел, которые задаются автоматически при вводе записей, называется:

числовой;

счетчик;

текстовый;

логический.

Поле или группа полей, значение которого однозначно определяет запись в таблице, называется:

ключевым;

главным;

внутренним;

внешним. PowerPoint - это:

графический редактор;

текстовый редактор;

программа подготовки презентаций;

программа для работы со шрифтами. Презентация PowerPoint представляет собой:

набор таблиц;

набор слайдов;

комплект диаграмм;

базу данных.

Какой тип у файлов презентаций? Bmp; ppt; doc.

Наибольший интерес представляет школьный интернет-учебник М.А. Выграненко и М.В. Выграненко «Информатика и ИКТ» [4]. Информационное поле темы представлено следующим образом.

Тема 4. «Обработка текстовой информации» (7 час). Представление текстовой информации в компьютере. Кодовые таблицы и текстовые редакторы. Создание и простейшее редактирование документов (вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов). Нумерация и ориентация страниц. Размеры страницы, величина полей. Параметры шрифта, параметры абзаца. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Проверка правописания. Колонтитулы. Разработка и использование стиля: абзацы, заголовки. Гипертекст. Создание закладок и ссылок. Создание документов с использованием мастеров и шаблонов (визитная карточка, доклад, реферат). Сохранение документа в различных текстовых форматах. Печать документа. Распознавание текста. Компьютерные словари и системы перевода текстов.

Практические работы:

«Знакомство с приемами квалифицированного клавиатурного письма, «слепой» десятипальцевый метод клавиатурного письма и приемы его освоения».

«Создание небольших текстовых документов посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов».

«Форматирование текстовых документов (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц)».

«Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными. Вставка в документ диаграмм, формул и графических объектов».

«Создание изображения с помощью инструментов встроенного векторного графического редактора».

«Использование примитивов и шаблонов».

«Конструирование графических объектов: выделение, объединение».

«Геометрические преобразования».

«Создание гипертекстового документа».

«Перевод текста с использованием системы машинного перевода».

«Сканирование и распознавание «бумажного» текстового документа».

«Определение числовых кодов символов и перекодировка русскоязычного текста в текстовом редакторе».

Отметим, электронные ресурсы издательства БИНОМ [33]. В рамках нашей работы интерес представляют интерактивные ресурсы к учебнику 8-го класса УМК Л. Л. Босовой, автор Антонов А.М. Ресурс представляет собой комплекс презентаций, тренировочных и тестовых заданий, необходимых для изучения предмета «Информатика и ИКТ» по УМК Л. Л. Босовой. На сайте представлены Windows-версия, Linux-версия и интернет версия. Материал по тематике нашей работы «Обработка текстовой и цифровой информации» представлен в главе 4. «Обработка текстовой информации». Для изучения предложены следующие темы:

Текстовые документы и технологии их создания

Создание текстовых документов на компьютере

Формирование текста

Визуализация информации в текстовых документах

Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода

Оценка количественных параметров текстовых документов

Каждая тема сопровождается презентациями, заданиями и тестом. После изучения темы предложены тестовые задания для самоконтроля. Заметим, что материал по обработке текстовой информации проработан достаточно хорошо, однако данный интерактивный ресурс не рассматривает тему «Обработка цифровой информации»

На данном сайте представлен также интерактивный курс «Информатика- базовый курс», 8 класс, Семакина И., Залоговой Л., Русакова С., Шестаковой Л. Материалы о текстовой информации отражены в главе 3. «Текстовая информация и компьютер» и представлена следующими темами:

§13. Тексты в компьютерной памяти

§ 14. Текстовые редакторы

§ 15. Работа с текстовым редактором

§ 16. Дополнительные возможности текстовых процессоров

§ 17. Системы перевода и распознавания текстов.

Мы видим, что тема ««Обработка текстовой и цифровой информации» не представлена отдельным параграфом, однако частично затрагивается в имеющихся.

На сайте методическая копилка, где собраны презентации, конспекты, тесты и другие материалы для учителей информатики (и др. предметам) материалов по теме «Обработка текстовой и цифровой информации» мы не нашли, хотя информация по это теме встречается при знакомстве с другим материалом и в различных играх [34].

Учитывая вышесказанное, замечу, что единого электронного учебного пособия по теме «Обработка текстовой и числовой информации» при поиске и анализе не было найдено. Поэтому есть необходимость его создания. Данное пособие должно иметь достаточный объем и содержание для раскрытия темы.

Вывод:

В ходе работы были изучены и проанализированы электронные продукты по теме «Обработка текстовой и числовой информации» на сайтах Федеральные образовательные ресурсы для общего образования, ресурс «Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для основного общего и среднего общего образования», раздел «Ресурсы по предметам образовательной программы «Информатика и информационные технологии» и «Ресурсы для дистанционных форм обучения». Также проанализированы учебники по информатике по теме «Обработка тестовой и числовой информации» на сайтах методическая копилка, БИНОМ, где помимо информационных ресурсов имеются собственные страницы авторов учебников. Проведенный анализ показал, что методические рекомендации по развитию умения обработки текстовой и числовой информации, проработаны недостаточно.

Проанализировав учебную, научную, методическую литературу по электронным образовательным ресурсам можем отметить, что они являются основополагающими составляющими единой информационно-образовательной среды, создание которой необходимо в условиях глобальной информатизации. Анализ существующих электронных образовательных ресурсов показал, что методические рекомендации по развитию умения обработки текстовой и числовой информации, проработаны недостаточно, а электронные учебные пособия по данной теме не были найдены. Поэтому целесообразно разработать электронное учебное пособие как вида электронного образовательного ресурса по теме «Обработка текстовой и числовой информации» и методические рекомендации по его использованию в учебном процессе 8 классе.