Индивидуально-дифференцированный подход в работе с детьми, имеющими нарушения речи, в условиях государственных и негосударственных образовательных учреждений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Индивидуально-дифференцированный подход в работе с детьми, имеющими нарушения речи, в условиях государственных и негосударственных образовательных учреждений



Содержание

Введение

1. Особенности коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда в условиях негосударственного детского сада

1.1 Государственный и негосударственный детские сады как сфера реализации коррекционно-развивающей образовательной услуги

1.2 Организация работы логопедов в государственном и частном детских садах

1.3 Особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с речевыми нарушениями в условиях государственного и частного детского сада

2. Изучение состояния коррекционно-педагогического процесса с детьми, имеющими нарушения речи, в государственном и негосударственном детских садах

2.1 Условия констатирующего эксперимента

2.2 Изучение запросов родителей в государственных и негосударственных детских садах

2.3 Мониторинг индивидуального речевого развития воспитанников логопедической группы частного и государственного детских садов

3. Опытно-экспериментальная работа по реализации индивидуально-дифференцированного подхода в работе с детьми, имеющими нарушения речи, в условиях негосударственного детского сада

3.1 Условия формирующего эксперимента

3.2 Проектирование индивидуального образовательного маршрута для воспитанников с речевыми нарушениями с учетом запросов родителей

3.3 Методические рекомендации для логопедов по реализации индивидуально-дифференцированного подхода к воспитанникам с речевыми нарушениями в условиях частного детского сада

Заключение

Литература

Приложения



Введение

Актуальность темы заключается в том, что число детей, родившихся с перинатальным поражением центральной нервной системы (ППЦНС),по данным медицинской статистики, в настоящее время увеличивается. Обычно к концу первого года жизни диагноз «перинатальное поражение ЦНС» снимается, так как в результате медицинского воздействия выраженные нарушения компенсируются. Однако проведенные ведущими специалистами обследования детей показали, что наиболее частыми являются речевые расстройства (50,5%), расстройства эмоционально-волевой сферы (29,2%). Все чаще встречается диагноз «ранний детский аутизм» (12,3 %), «нарушение поведения и внимания» (7,7%), «повышенная утомляемость и истощаемость нервных процессов» (9,2%) (по данным Архиповой Е. Ф. на 2015 год[1]).

Вопросы взаимосвязи развития речи детей и обучающихся дошкольников рассматривали в своих работах многие исследователи, среди них Волкова Г.А., Архипова С.Н., Филичева Т.Б., Голубева Г.Г. ,Чиркина Г.В и другие. Поэтому очень важно проведение комплексного психолого-педагогического обследования с целью выявления отклонений в развитии, для последующего предупреждения проблем развития и своевременной коррекции.

Своевременная коррекционно-развивающая работа с дошкольниками при выраженных нарушениях речи приводит к значительной компенсации к моменту начала обучения в школе. Дошкольные образовательные организации и специализированные группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Компенсирующим, комбинированным группам дошкольной образовательным организациям принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии дошкольников при наличии у них речевого недоразвития и вторичных отклонений, в их преодолении и компенсации. Так же часть нагрузки на себя забирают сады с общеразвивающими группами и логопедическими пунктами, а так же негосударственные образовательные организации (Т.А. Власова, Е.Ф. Рау, М.Ф. Фомичева, Чиркина Г.В.). Поскольку успех ранней коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста зависит во многом от уровня организации логопедической помощи в детском саду, отсюда вытекает проблема организации эффективного коррекционно-образовательного процесса в стенах различных детских садов.

Несмотря на неугасающий интерес исследователей к проблеме развития детей с речевыми нарушениями, накопленные к настоящему моменту данные об условиях эффективной коррекционно-образовательной работы остаются недостаточны. Об этом писали О.Е. Грибова, Н.Н. Ефименко, В.В. Юртайкин, С.Н. Шаховская. Поэтому данная проблема является интересной и актуальной.

Объект работы - коррекционно-педагогическая работа учителя-логопеда в условиях государственных и негосударственных образовательных учреждениях.

Предмет работы - реализация индивидуально-дифференцированного подхода учителя-логопеда в работе с детьми, имеющими нарушения речи, в условиях частного детского сада.

Цель работы - определить условия для реализации индивидуально-дифференцированного подхода в работе с детьми, имеющими нарушения речи, в негосударственном образовательном учреждении.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть государственный и частный детские сады как сферу реализации коррекционно-развивающей образовательной услуги в области логопедии.

2. Изучить особенности организация работы учителей-логопедов государственном и негосударственном детских садах с учетом результатов логопедического обследования воспитанников средней группы.

3. Выявить особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с речевыми нарушениями в условиях государственного и негосударственного детского сада.

4. Разработать методические рекомендации для учителей-логопедов для реализации индивидуально-дифференцированного подхода к воспитанникам с речевыми нарушениями в условиях негосударственного детского сада.

Гипотеза: развитие речи дошкольников будет более успешным в условиях негосударственного детского сада, если коррекционно-педагогическую работу организовывать на основе следующих условий:

- изучение запросов родителей и максимальное выявление резервов развития дошкольников с нарушениями речи, поступивших в частные детские сады, и их отражение в индивидуальном образовательном маршруте;

- использование разнообразных материалов и приемов работы, различных видов детской деятельности, позволяющих осуществить коррекционно-педагогический процесс в интересной и увлекательной форме и сформировать мотивацию успеха в преодолении речевого нарушения;

-организация занятий учителя-логопеда в сотрудничестве с различными специалистами для обеспечения комплексного подхода к развитию ребенка с речевыми нарушениями.

Методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогических источников по данной теме;

- эмпирические: наблюдение; эксперимент (методика диагностики экспрессивной и импрессивной речи, фонематического слуха, произносительной стороны речи, слоговой структуры речи, методика диагностики мелкой моторики, артикуляционной моторики, связной речи и словарного запаса); анкетирование родителей;

-методы количественной и качественной обработка данных.

Основные этапы исследования:

Первый этап (ноябрь - декабрь 2015) - теоретический. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и анализ. Оформление I главы диплома.

Второй этап (февраль -- март 2016) - экспериментальный. Диагностика. Разработка рекомендаций для логопедов. Оформление II главы диплома.

Третий этап (март -- апрель 2016) - обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования, оформление материалов исследования.

Теоретическая база исследования. Теоретической базой исследования послужили работы таких исследователей в области логопедии, как Волкова Л.С., Архипова С.Н., Филичева Т.Б., Голубева Г.Г. ,Чиркина Г.В и другие, так же законодательная база системы образования в РФ.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Центра детства и семьи «Благополучие» г. Москва и Дошкольного отделения ГБОУ СОШ № 1908. В эксперименте приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста, в возрасте 5-6 лет. В эксперименте так же приняло участие 20 взрослых (родители детей).

Теоретическая значимость.

Определены условия для реализации индивидуально- дифференцированного подхода в работе с детьми, имеющими нарушения речи, в условиях государственных и негосударственных образовательных учреждений.

Обобщены особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с речевыми нарушениями в условиях государственного и частного детского сада.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в исследовании представлены:

-критерии изучения запросов родителей, которые нашли отражение в мониторинге индивидуального речевого развития воспитанников логопедической группы частного и государственного детских садов;

-методические рекомендации для логопедов пореализации индивидуально-дифференцированного подхода к воспитанникам с речевыми нарушениями в условиях частного детского сада.

Разработанные методические рекомендации в структуре комплексного психолого-педагогического воздействия способствует оптимизации коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования; его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, а также сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; апробацией и эффективным использованием современных методов в процессе педагогической работы в системе комплексного коррекционного воздействия в условиях ДОУ.

Структура работы. Работа содержит: введение, 3 главы, заключение, список литературы, страниц в тексте, рисунки, таблицы, гистограммы, приложения.

В первой главе «Особенности коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда в условиях частного детского сада» изучена законодательная и методическая база в государственных и частных детских садов как сферы реализации коррекционно-развивающей услуги. Исследована организация работы учителей-логопедов в государственном и частном детском саду, так же рассмотрены особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута ребенка с речевыми нарушениями в условиях частного и государственного детских садов.

Во второй главе «Изучение состояния коррекционно-педагогического процесса с детьми, имеющими нарушения речи, в государственном и негосударственном детских садах» описаны условия проведения констатирующего эксперимента. Проведено изучение запросов родителей в государственных и не государственных детских садах. Представлена качественная и количественная обработка результатов мониторинга индивидуального речевого развития логопедической группы частного и государственного детских садов.

В третье главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации индивидуально-дифференцированного подхода в работе с детьми, имеющими нарушения речи, в условиях частного детского сада» описаны условия проведения формирующего эксперимента, составлен индивидуальный образовательный маршрут для каждой из дифференцированных групп детей с учетом запросов родителей, подобраны методические рекомендации для логопедов по реализации индивидуально- дифференцированного подхода к воспитанникам с речевыми нарушениями в условиях частного детского сада.

В заключении подведены итоги по проведенному исследованию. Список использованной литературы включает в себя 30наименований.



1. Особенности коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда в условиях негосударственного детского сада

1.1 Государственный и негосударственный детские сады как сфера реализации коррекционно-развивающей образовательной услуги

В Российской Федерации существует структура системы образования, которая включает в себя[8]:

1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных видов, уровня и (или) направленности;

2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;

4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;

5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации" образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование,

дополнительное образование и профессиональное обучение. Нас интересует общее образование, потому что в него входят следующие уровни[8]:

1. Дошкольное образование;

2. Начальное общее образование;

3. Основное общее образование;

4. Среднее общее образование.

Рассмотрим подробнее дошкольное образование. Дошкольное образование реализуют дошкольные образовательные организации - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми. Так же образовательная организация вправе осуществлять образовательную деятельность и по другим образовательным программам, реализация которых не является основной целью их деятельности: дополнительные общеразвивающие программы[9].

Дошкольные организации могут являться как частной собственностью, так и государственной собственностью. Частная образовательная организация дошкольного образования является некоммерческой организацией, осуществляющей в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми [7].

В свою очередь государственные дошкольные организации делятся на три организационно-правовых формы:

1. Бюджетные учреждения- некоммерческая организация, созданная Российской Федерацией, субъектом Российской Федерации или муниципальным образованием для выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов государственной власти, полномочий органов местного самоуправления в сферах науки, образования, здравоохранения, культуры,

социальной защиты, занятости населения, физической культуры и спорта, а также в иных сферах [4].

2. Казенные учреждения- государственное (муниципальное) учреждение, осуществляющее оказание государственных (муниципальных) услуг, выполнение работ и (или) исполнение государственных (муниципальных) функций в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством РФ полномочий органов государственной власти или органов местного самоуправления, финансовое обеспечение деятельности которого осуществляется за счет средств соответствующего бюджета на основании бюджетной сметы [1].

3. Автономные учреждения- некоммерческая организация, созданная Российской Федерацией, субъектом Российской Федерации или муниципальным образованием для выполнения работ, оказания услуг в целях осуществления предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов государственной власти, полномочий органов местного самоуправления в сферах науки, образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты, занятости населения, физической культуры и спорта, а также в иных сферах[2].

Все вышеперечисленные организации дошкольного образования в своей деятельности руководствуются Конституцией РФ, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Всеобщей декларацией прав человека, «Конвенция о правах ребенка», Законом «Об образовании» г. Москвы. педагогический учитель логопед

1.2 Организация работы учителей-логопедов в государственном и частном детских садах

Постоянный рост числа детей с отклонениями в речевом развитии и сокращение специализированных (логопедических) групп привели к тому, что далеко не все дети попадают в сферу логопедического воздействия.

Многие из таких детей посещают общеобразовательные группы ДОУ или вовсе не посещают ДОУ, что впоследствии приводит к затруднениям на этапе начального школьного обучения. Выходом из социально- экономической ситуации стали дошкольные логопедические пункты в государственных ДОУ и практика учителей - логопедов в частных детских садах.

Обязательным условием для открытия логопедического пункта при дошкольном образовательном учреждении является наличие в базовом (или в базовом и прикрепленных к нему) учреждении не менее 10 групп детей в возрасте от 3 до 6--7 лет.

Логопедический пункт может быть организован при ДОУ, в котором есть группы:

--общеразвивающего

--комбинированного

--компенсирующего видов[5].

В логопедические пункты зачисляются дети, имеющие нарушения:

-ФФНР;

- дизартрия легкой степени выраженности;

-ФНР [3].

Организация логопедического пункта при общеразвивающих ДОУ возможна только при наличии в базовом учреждении специально выделенного помещения -- логопедического кабинета, площадью не менее 15 м2, отвечающего педагогическим и санитарно-гигиеническим

требованиям, правилам пожарной безопасности и приспособленного для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми, консультаций для родителей. Логопедический пункт должен быть оборудован необходимым инвентарем, игрушками и пособиями в порядке, установленном для компенсирующих групп дошкольных образовательных учреждений .

Организация кабинета логопеда в частных дошкольных учреждениях тоже должна соответствовать всем вышеуказанным требованиям.

Организация работы дошкольных логопедических пунктов и логопедов частных ДОУ имеет много общего, но естьи различия.

Основными задачами логопедического пункта, логопеда негосударственного детского сада являются [5]:

-коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

-своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ дошкольного образования;

-популяризация специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей), обучающихся,

Рабочее время, размер заработной платы, длительность ежегодного отпуска и другие условия труда логопеда определяются нормативами, соответствующими компенсирующим группам дошкольных образовательных учреждений. Недельная нагрузка логопеда в условиях работы на дошкольном логопедическом пункте составляет 20 часов, из которых 15--16 часов отводится на непосредственную коррекционно-речевую работу с детьми, а 4--5 часов -- на организационно-методическую и консультативную работу с педагогическим персоналом ДОУ и родителями [14]. Если в структуре дошкольного учреждения нет специализированных групп, то все 20 часов нагрузки логопед обязан отводить на коррекционно-речевую работу с детьми [3].

При работе логопедом в частном дошкольном учреждении рабочее время, размер заработной платы, длительность ежегодного отпуска и другие условия труда логопеда определяются условиями заключенного трудового договора, который в свою очередь обязан подчиняться нормативно-правовым актам РФ и может содержать уточнения, не противоречащие законодательству РФ. (Например: рабочее время - по договоренности с руководителем учреждения, график работы гибки/ фиксированный и т. д.).

Отсутствие в условиях дошкольного логопедического пункта, так же, как и в условиях работы в частной дошкольной организации жесткой регламентации работы логопеда, сковывающей инициативу и творческий подход к решению коррекционных, организационно-методических задач, -- является сильным стимулом для саморазвития педагога и совершенствования уже существующих методик.

Зачисление детей на коррекционные занятия в государственные детские сады проводит сам логопед на основе заключения ПМПК и по результатам обследования детей всех возрастных групп базового (базового и прикрепленных к нему) ДОУ с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. При зачислении детей логопед учитывать характер, степень тяжести речевых нарушений, возраст детей, в первую очередь, оказывая коррекционную помощь дошкольникам 5-6 лет с теми нарушениями речи, которые будут затруднять обучение в начальных классах, а также детям младшего и сред- него дошкольного возраста со сложными речевыми нарушениями. Так же принимаются дети, не посещающие ДОУ и воспитывающиеся в семье [5].

Рассмотрим теперь, каким образом осуществляется работа логопедов в негосударственном учреждении.

Зачисление на логопедические занятия в частных дошкольных учреждениях происходит после логопедического обследования, по просьбе родителя (официального представителя ребенка). После обследования дошкольника с родителями проводится консультация, на которой специалист рассказывает о результатах обследования, уточняет, будут ли родители отдавать ребенка на занятия с логопедом. Если родители соглашаются на занятия, то логопед сразу говорит, что сроки логопедической работы зависят от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально- личностных особенностей, условий воспитания в дошкольном образовательном учреждении и семье.

На логопедические занятия зачисляют детей с различными речевыми нарушениями, нарушениями высших психических функций, нарушениями эмоционально-волевой сферы их проявлениями и степенью тяжести, поэтому учитель-логопед можем рекомендовать родителям пройти дополнительные обследования у таких специалистов, как невролог, дефектолог, психиатр, психолог, для осуществления принципа комплексного подхода к обследованию ребенка и дальнейшего составления индивидуального маршрута занятий.

Логопедические занятия в государственном детском саду проводятся с детьми с 2 лет и до 8 лет.

Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 20--25 человек. Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер, где детей объединяют по возрасту и имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения (до 5--7 детей) или подвижные микрогруппы (2--3 ребенка).

Количество детей, занимающихся у специалиста на индивидуальных занятиях, зависит от его нагрузки часов в неделю. Регулярность занятий 2-3 раза в неделю в зависимости от тяжести нарушения.

Продолжительность подгрупповых коррекционно-речевых занятий составляет 20-- 35 минут, индивидуальных -- 10--20 минут. Частота их проведения определяется характером и степенью выраженности речевого на- рушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Занятия с детьми рекомендуется проводить в дневное время, а один- два раза в неделю -- вечером для того, чтобы родители могли присутствовать на них и получить необходимые консультацию, совет, рекомендации.

Решение о прекращении систематических занятий с ребенком в условиях негосударственного детского сада часто принимает родитель. Как следствие после окончания курса занятий у логопеда нет возможности наблюдать дальнейшее развитие ребенка и осуществлять пропедевтику нарушений речи. Хотя в негосударственном учреждении ответственность за порядок зачисления детей на занятия ведет администрация учреждения, за ход и результаты коррекционных воздействий несут специалист и руководитель учреждения.

В логопедическом пункте такое решение принимает учитель-логопед и ПМПК. Ведь ответственность за порядок зачисления детей на занятия, ход и результаты коррекционно-речевого воздействия несут логопед и администрация базового и прикрепленных к нему дошкольных образовательных учреждений [14]. После завершения курса занятий, все дети должны оставаться в поле внимания логопеда, чтобы он мог при необходимости оказать им консультативную помощь.

По мере завершения коррекционной работы и нормализации речи у детей старшего дошкольного возраста на освободившиеся места зачисляются дети младших возрастных групп. По окончании занятий с ребенком или при выпуске его из дошкольного образовательного учреждения логопед при необходимости дает родителям рекомендации по организации условий его дальнейшего обучения (например, продолжение коррекционно-речевых занятий с логопедом в начальной школе, обучение в специальной (речевой) школе и др.).

Отчетными документами логопеда на логопедическом пункте являются[3]:

журнал состояния речи всех детей;

список детей, нуждающихся в логопедической помощи, с указанием возраста и характера речевого нарушения,

индивидуальные тетради для занятий детей;

журнал посещаемости занятий;

речевая карта на каждого ребенка, взятого на занятия, с указанием даты ввода и окончания занятий;

план мероприятий, направленных на профилактику речевых расстройств у детей (консультации, семинары для воспитателей, других специалистов ДОУ, родителей по работе над звуковой культурой речи).

Отчетными документами логопеда в негосударственном дошкольном учреждении являются:

- индивидуальные тетради для занятий детей;

- журнал посещаемости занятий;

- речевая карта на каждого ребенка, взятого на занятия, с указанием даты ввода и окончания занятий;

-краткий план каждого занятия с ребенком;

- годовое планирование на каждого ребенка, с которым занимается учитель-логопед. Данный список документов может изменяться в зависимости от требований негосударственного дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, организация работы логопеда в государственном ДОУ и логопеда в негосударственном ДОО имеют одинаковые задачи, подчиняются единым правилам пожарной безопасности и ОБЖД, санитарно- гигиеническим требованиям, педагогическим требованиям. Так же имеются и различия:в индивидульно-дифференцированном подходе к детям с различными особенностями развития, к определению недельной нагрузки относительно подгрупповых и индивидуальных занятий,к составлению отчетной документации и т. д. При этом и та и другая форма оказания коррекционно-педагогических услуг может гарантировать качество и высокую результативность занятий при условии индивидуализированного, комплексного и систематического воздействие на все стороны развития и личность ребенка-дошкольника с нарушениями в развитии, вовлечение близких взрослых ребенка (педагогов ДОУ, родителей) в коррекционно- педагогический процесс.

1.3 Особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с речевыми нарушениями в условиях государственного и негосударственного детского сада

Для реализации условий индивидуализированного, комплексного и систематического воздействия на все стороны развития и личности дошкольника с особенностями развития составляется «индивидуальный образовательный маршрут».

Индивидуальный образовательный маршрут - это целенаправленная проектируемая дифференцированная образовательная программа, определяющая специфику модели образовательного пространства для ребенка с особыми образовательными потребностями посредством комплексной образовательной деятельности воспитателей и специалистов детского сада с учетом реализации индивидуальных особенностей развития и обучения различных детей на протяжении непродолжительного времени. По мере развития ребенка и достижений им поставленных задач или, наоборот, трудности в овладении некоторыми навыками и умениями, то педагог может постоянно изменять содержание работы, исходя из потребностей ребенка [4].

Целью создания индивидуального коррекционно-развивающего маршрута является преодоления несоответствия между процессом обучения дошкольника с отклонениями в развитии по образовательной программе дошкольного учреждения определенного года обучения и реальными возможностями ребенка исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей [13].

При проектировании индивидуального образовательного маршрута необходимо соблюдать следующие принципы [7]:

-принцип систематической диагностики,

-принцип дифференцированного (индивидуального) подбора педагогических технологий,

-принцип контроля и корректировки образовательного маршрута,

-принцип систематичности наблюдений,

-принцип пошаговой фиксации.

Теперь рассмотрим особенности проектировании индивидуально образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условия государственного и не государственного детских садов.

1. Изучение результатов логопедического обследования, если есть возможность изучения комплексного психолого-педагогического обследования статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2. Анализ требований основных утвержденных программ обучения в данном ДОО, планируемых результатов освоения основных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

3. Проектирование необходимых структурных составляющих индивидуального образовательного маршрута. Данный этап осуществляется, если в образовательном учреждении нет принятой и утвержденной структуры индивидуальной программы, которая заложена в Положении «Об индивидуальной образовательной программе».

4. Определение временных границ реализации индивидуального образовательного маршрута.

5. В индивидуальном образовательном маршруте цели, которые заложены в программе образования, утвержденной в данном ДОО, необходимо уточнить и дополнить с учетом потребностей конкретного дошкольника. Такая цель определяет перспективы развития ребенка в определенном временном разрезе, поэтому цели должны быть конкретными, измеримыми, определены по времени и не должны противоречить образовательной программе ДОО.

6. Задачи определяются в рамках коррекционно-развивающей работы для каждого ребенка индивидуально [17].

7. Структурно индивидуально-образовательный маршрут может включать в себя[4]:

-общие сведения о ребенке, особенностях, возникающих в работе, вследствие определенного состояния здоровья ребенка,

-описание среды, необходимой для ребенка с учетом состояния его здоровья,

-специальные условия организации педагогического процесса (с описанием потребностей ребенка в каждом направлении работы педагога),

-указание направлений работы и занятий, которые посещает ребенок, форму проведения и их количество,

-психолого-педагогическое сопровождение, позволяющее учесть взаимодействие всех специалистов, работающих с ребенком,

-уровень освоения образовательной программы - здесь можно указать конкретную образовательную область, представляющую затруднения для ребенка, а также пути решения имеющейся проблемы через постановку точных и узких задач в различных моментах нахождения ребенка в учреждении,

-коррекционно-развивающая работа - указывает на трудности в усвоении отдельных областей в коррекционной программе, ставит задачи по их решению.

8. Определение форм реализации разделов индивидуального образовательного маршрута: индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и другие.

9. Планирование форм участия в реализации индивидуального образовательного маршрута различных специалистов (воспитателей, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.). Особое внимание следует обратить на возможность реализации содержания индивидуального маршрута родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

10. Определение форм и критериев мониторинга достижений планируемых результатов индивидуального образовательного маршрута.. При этом результаты оценки результативности коррекционно- педагогической работы служат основанием для корректировки индивидуально-образовательного маршрута на протяжении всего периода его реализации.

Можно заметить, что проектирование индивидуально-образовательного маршрута в государственном и негосударственном детских садах имеет общую схему; подчиняются общим принципам, педагогическим требованиям, единой законодательной базе.

Различия же заключаются в содержании конкретных пунктов:

-в государственном детском саду индивидуальный образовательный маршрут составляется с учетом требований ПМПК, в негосударственном учреждении: с учетом запросов образовательных потребностей высказанных родителями, на основании проведенного учителем-логопедом обследования,

-соотношения образовательной программы основной и дополнительных частей государственного или негосударственного ДОО: в государственном детском саду услуги логопеда будут относится к основной образовательной услуге, в негосударственном детском саду к дополнительным образовательным услугам,

-формы участия в реализации индивидуального образовательного маршрута различных специалистов, будут больше зависеть от наличия данного специалиста в частном дошкольном учреждении, чем в государственном детском саду, но это уже больше относится к условиям реализации индивидуально-образовательного маршрута(в государственном учреждении администрация обязана обеспечить кадровые условия для каждой компенсирующей группы в соответствии с ПМПК и рекомендациями заниматься с ребенком по адаптированной образовательной программе).

Для дальнейшего изучения условий реализации индивидуально-дифференцированного подхода в работе учителя-логопеда в условиях

государственного и негосударственного детских садов, необходимо провести исследование коррекционно-педагогической работы учителей-логопедов в данных учреждениях.



2. Изучение состояния коррекционно-педагогического процесса с детьми, имеющими нарушения речи, в государственном и негосударственном детских садах

2.1 Условия констатирующего эксперимента

Цель исследования - определить состояние речевого развития дошкольников старшей группы, выявить уровень экспрессивной и импрессивной речи.

Задачи:

- исследовать состояние артикуляционной моторики, мелкой моторики;

-исследовать особенности фонетико-фонематической стороны речи;

-исследовать грамматический строй речи;

- исследовать словарный запас;

-исследовать связную речь.

Исследование проходило на базе Центра детства и семьи

«Благополучие» г. Москва и ГБОУ СОШ № 1908 (дошкольное отделение). В эксперименте приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста, по 10 человек из каждого сада (старшая группа).

На момент проведения обследования детям было 5-6 лет.

В исследовании принимали участие 10 мальчиков и 10 девочек.



Диаграмма 1. Половой состав исследуемых дошкольников

2.2 Изучение запросов родителей в государственных и негосударственных детских садах

Для изучения запросов родителей в государственных и негосударственных детских садах каждому родителю было предложено заполнить две анкеты. Образцы двух анкет представлены в приложении 3 и 4.

Рассмотрим результаты «Анкета для родителей № 1».

В нее входило 14 вопросов. Первый вопрос: «Ф.И., год рождения ребенка».

На второй вопрос «Что беспокоит Вас в речевом развитии ребенка?» родители отвечали:

-беспокоит звукопроизношение: в государственном саду 30%, в негосударственном саду 50%,

-все: в государственном саду 20%, в негосударственном саду 30%,

-не беспокоит: в государственном саду 40%, в негосударственном 20%,

-не знаю: в государственном саду 10%, в негосударственном саду 0% .

Чаще всего родители в детских садах отвечали «беспокоят звуки» и некоторые родители перечисляли конкретные звуки, либо писали «не беспокоит», «нет».

Дальше в анкете шло несколько вопросов, направленных на выявления аграмматизмов в речи ребенка. Самое интересное, что часто родители, которые отвечали на второй вопрос «не беспокоит», при этом в вопросах 3,

4 отмечали грамматические нарушения в речи детей. В 40% родителей из государственного детского сада ответивших, что речь детей их не беспокоит, отметили аграмматизмы в речи детей. В негосударственном детском саду 20% родителей отметили наличие аграмматизмов, написав, что жалоб на речь нет. Все остальные родители обеспокоены речью своих детей.

Диаграмма 2. Соотношение ответов на 2 и 3,4 вопросы анкеты №1

Следующие вопросы с 5 по 11 направлены на определение уровня развития связной речи ребенка. Нарушения в развитие связной речи в государственном саду отметили 50% родителей, а в частном - 40% родителей.

Диаграмма 3. Состояния развития связной речи ребенка(по мнению родителей)

В основном, родители отмечали затруднения в составлении рассказа после чтения, так же проблемы участия ребенка в длительных и подробных беседах.

Следующий - 12 вопрос «Играете ли вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у Вас дома?». На первую часть вопроса 100% родителей двух садов ответили, что они играют с ребенком.

Варианты ответов родителей на вторую часть вопроса:

-не используем: в государственном саду -10%, в негосударственном саду- 0%,

-очень редко играем: в государственном саду-10%,в негосударственном саду - 30%,

-играем в словесные игры: в государственном саду 20%,в негосударственном саду -20%,

- читаем стихи, азбуку, книги, играем с «разукрашками»: в государственном саду 20%,в негосударственном саду- 30%,

-настольные игры, на развитие мышления, пазлы: в государственном саду 20%, в негосударственном саду 10%,

-ходим на занятие к логопеду, используем логопедические игры: в государственном саду 20%,в негосударственном саду - 30%.

13 вопрос: «В чем, по Вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи?», -вызвал разнообразные варианты ответов в садах:

- выполнять домашние задания логопеда, исполнять рекомендации логопеда: в государственном саду - 30%, в негосударственном саду -40%,

-организовывать правильное общение, пользоваться собственной грамотной речью: в государственном саду - 50%, в негосударственном саду - 50%,

-затрудняюсь ответить: в государственном саду - 10%,в негосударственном саду - 0%,

-не давать ребенку гаджеты: в государственном саду- 30%, в негосударственном саду - 20%.

И на последний вопрос первого анкетирования «Компетентны ли Вы в вопросах формирования у детей правильной речи или Вам необходима помощь специалистов?», - в государственном саду 50% родителей ответили, что нуждаются в помощи специалиста, в негосударственном детском саду 80% ответили, что нуждаются в помощи специалистов.

Диаграмма 4. Ответ на вопрос: «Нужна ли помощь специалистов?»

Вторая анкета была направлена на выявление запросов родителей для реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении дошкольников учитывая речевого развития ребенка. В нее входило 9 вопросов.

Первый вопрос анкеты для родителей № 2: «Удовлетворены ли Вы уровнем развития речи Вашего ребенка: да/нет (нужное подчеркнуть)» - на него из государственного сада 40% родителей ответили, что речевое развитие ребенка их удовлетворяет, тогда как в негосударственном саду лишь 20% родителей удовлетворены речью своих детей.

Диаграмма 5. Ответ на вопрос о том, удовлетворены ли родители развитием речи ребенка



На второй вопрос многие родители затруднялись ответить и сначала спрашивали для чего специальные программы, пособия, методики. И если они знали, что у их ребенка есть отклонения в развитии, то часто отмечали все пункты. Соответственно, мы видим следующие результаты: в государственном саду 40% родители ничего не отметили, специальные программы выделили 20%, специальные пособия10%, специальные методики 50%, специальные игры 60%.

Диаграмма 6.

не нуждаются	специальные пособия	специальные программы
специальные методики	специальные игры

В негосударственном саду 30% родителей ответили, что не нуждаются, 30% выбрали специальные программы, 20% специальные пособия, 70% специальные методики, 70 % специальные игры.

Диаграмма 7.

На третий вопрос: «На Ваш взгляд, какие игры в развитии речи необходимы ребенку в первую очередь», - родители сначала удивились существованию такого разнообразия игр на развитие речи, поэтому они

сначала просили привести примеры игр, а потом уже отвечали на данный вопрос. Из государственного сада 30% родителей ничего не отметили, 70% отметили необходимость в играх на развитие произносительной стороны речи, 20% - на развитие речевого слуха, 20 % - на овладение средствами звуковой выразительности речи, 20% - на развитие словаря, 50 % - на развитие грамматического строя речи, 60 % на развитие связной речи.

Диаграмма 8. Игры, необходимые ребенку для развития речи

В негосударственном саду 20% родителей ничего не выделили, 80% отметили необходимость в играх на развитие произносительной стороны речи, 20% - на развитие речевого слуха, 40 % - на овладение средствами звуковой выразительности речи, 30% на развитие словаря, 60 % - на развитие грамматического строя речи, 80 % на развитие связной речи.

Диаграмма 9. Игры, необходимые ребенку для развития речи



Таким образом, самыми популярными ответами в обоих садах: «игры на развитие произносительной стороны речи», и «игры на развитие связной речи». На развитие связной речи родители обратили внимание после первой анкеты, когда увидели, что дети затрудняются: пересказать прочитанную им сказку, участвовать в длительных диалогах. Различия касались игр: для развития средств выразительности речи, для развития словарного запаса, для развития грамматического строя речи.

В четвертом вопросе, «Хотели бы Вы, чтобы эти игры совмещались в работе логопеда с заданиями на развитие психических процессов», - родители чаще всего из развития восприятия, памяти и мышления, выбирали развитие памяти, связывая это с обучением в школе.

Мы видим следующие результаты.

В государственном саду: 40% родителей ничего не выделили, 30% отметили восприятие, 60% отметили память и 30% выделили мышление.

Диаграмма 10. Запрос на совмещение развивающих заданий в логопедической работе

В негосударственном саду: 30% ничего не отметили, 40% выделили восприятие, 60% память, 50% отметили мышление.



Диаграмма 11. Запрос на совмещение развивающих заданий в логопедической работе

На пятый вопрос анкеты; «Считаете ли Вы, что в занятия с ребенком необходимо вводить игры, направленные на развитие способностей», - развитие спортивных способностей на логопедических занятиях не выделил не один из родителей, зато большинство родителей отметили развитие творческих способностей.

В государственном саду 20 % родителей ничего не отметили, 40% назвали развитие интеллектуальных способностей, 100% не выделили спортивные способности, 80 % - за развитие творческих способностей и 20% за развитие коммуникативных способностей.

В негосударственном саду, результаты отличались не сильно: 10% ничего не выделили, 50% - за развитие интеллектуальных способностей, 100% не выделили спортивные способности, 80% отметили развитие творческих способностей и 40% выделили развитие коммуникативных способностей.



Диаграмма 12. Запрос на использование игр на развитие способностей в логопедической работе

В шестом вопросе «Готовы ли Вы помогать логопеду в этой работе», - никто из родителей не отметил ответ «участвовать в демонстрации результатов работы с детьми (открытые занятия)», зато все родители были согласны выполнять домашнее задание в индивидуальных тетрадях. В государственном саду 100% родителей согласны выполнять домашнее задания в индивидуальных тетрадях, 100% согласны делать (покупать) развивающие пособия, никто не согласен участвовать в совместных творческих проектах, участвовать в демонстрации результатов работы с детьми (открытые занятия).

Диаграмма 13. Ответ на вопрос: «Готовы ли Вы помогать логопеду в этой работе»

В негосударственном саду распределение результатов было почти такое же: 100% родителей согласны выполнять домашнее задания в индивидуальных тетрадях, 100% согласны делать(покупать) развивающие пособия, 10% согласны участвовать в совместных творческих проектах, никто не согласен участвовать в демонстрации результатов работы с детьми (открытые занятия).

Диаграмма 14. Ответ на вопрос: «Готовы ли Вы помогать логопеду в этой работе»

На седьмой вопрос «Если ребенок не говорит и есть проблемы с эмоциональным фоном настроения, то к какому специалисту Вы бы обратились, если были бы на месте его родителей, и в каком возрасте?», - ответы были разнообразны. В государственном саду 10% родителей ответили, что необходимо обращаться к специалисту после 2 лет, 40% после 3 лет, 50% в 4 года. В негосударственном саду 10% родителей ответили, что необходимо обращаться к специалисту после полутора лет, 30% в 2 года, 30% в 3 года, 30% в 4 года. То есть большинство родителей будет ждать, когда ребенку исполнится 3- 4 года и только после этого будут обращаться к специалистам за помощью. Но в негосударственном детском саду больше родителей, которые будут обращаться к специалистам в раннем возрасте, если их ребенок не говорит.



Диаграммы 15. Ответы на вопрос: «В каком возрасте обращаться к специалисту?»

Диаграмма 16. Ответы на вопрос: «В каком возрасте обращаться к специалисту?»

В выборе специалиста родители почти единодушно выбирали обращение к логопеду, но были и другие варианты, например: в государственном саду 80% писали «логопед», 30% «невролог»; в негосударственном саду 80% отмечали «логопед», 40% - «невролог», 10% - «педиатр», 10% - «психолог».



Диаграмма 17. К какому специалисту обращаться в первую очередь, по мнению родителей

Проведя качественный и количественный анализ анкетирования родителей логопедических групп государственного и негосударственного детских садом, мы приходим к выводу, что запросы родителей часто зависят не от степени нарушения развития ребенка, а от адекватности восприятия реального состояния ребенка на сегодняшний день его родителями. При этом, адекватность восприятия родителей зависит от осведомленности родителей. Многим родителям приходилось разъяснять значение вопросов прежде, чем они могли на них ответить.

Можно утверждать, что в негосударственном саду чаще прослеживалась прямая зависимость ответов родителей на вопросы анкеты от уровня развития ребенка. Из чего можно сделать вывод, что родители частного детского сада осведомлены лучше об уровне развития их ребенка и о его потребностях в обучении. Поэтому данные второй анкеты для родителей можно использовать в дальнейшей работе для соотнесения с результатами логопедического обследования ребенка при составлении индивидуально-образовательного маршрута с учетом пожеланий родителей.



2.3 Мониторинг индивидуального речевого развития воспитанников логопедической группы частного и государственного детских садов

В ходе нашего экспериментального исследования использовались диагностические методики, подобранные в соответствии с целью и задачами нашего исследования, с учетом возрастных и психологических особенностей испытуемых, а также с учетом необходимости глубокого и всестороннего исследования речи старших дошкольников.

1. Методика обследования артикуляционной моторики (В.В. Коноваленко)[8].

Цель - определить объем артикуляционных движений.

Дошкольника просят выполнить движения по инструкции и по показу, сначала самостоятельно, затем перед зеркалом.

1.Умение удержать артикуляционную позу (упражнения:«заборчик»,

«трубочка»).

2. Способность к переключению.

3. Произвольное высовывание языка

4. Подъем языка вверх.

5. Боковые отведения (вправо/влево).

6. Пощелкивание.

7. Облизывание губ (круговые движения языка). Оценка результатов:

4 балла - правильно выполняет движения,

3 балла - выполняет замедленно и напряженно,

2 балла - выполняет с ошибками: длительный поиск позы, отклонение конфигурации, синкенезии, гиперкинезы,

1 балл - не выполняет движений.

Обследование показало, что 2 детей из негосударственного сада получили 4 балла-20 %, 3 детей- 3балла- 30%, 5 детей по 2 балла- 50 %.

Из государственного сада 1 ребенок получил 4 балла- 10%, 6 детей - по

3 балла- 60%, 3 детей по 2 балла- 30%.

Дети кто получили по 4 балла, успешно справлялись со всеми заданиями. Дети, которые получили по 3 балла, упражнения «высовывание языка» и «облизывание губ» выполняли медленно и язык у них быстро уставал. Те, кто получил по 2 балла не могли выполнить подьем языка в полном обьеме, при упражнении «облизывание губ» губы подворачивались вовнутрь, при боковом отведении языка наблюдались синкинезии лицевой мускулатуры, пальцев рук, на произвольном высовывание языка проявлялась девиация.

Диаграмма 18. Результаты обследования артикуляционной моторики

В результате обследования артикуляционной моторики мы видим, что у детей государственного сада средний уровень развития артикуляционной моторики выше, чем у детей негосударственного сада.

2. Методика диагностики мелкой моторики (В. В. Коноваленко)[8].

Цель - исследование мелкой моторики.

Задание:

- поочередно каждой рукой, затем обеими руками вместе, покажи «козу рогатую».

- Покажи «зайчика», как «зайчик играет на барабане» поочередно каждой рукой, затем обеими руками вместе.

- Покажи колечко, поочередно подушечками каждого пальца соприкасаться с большим пальцем на одной руке, а затем на другой.

- Пальчики «здороваются» (поочередное касание пальцев руки, а затем одноименных пальцев обеих рук)

- Измени положение кистей рук (1-кулак, 2-выпрямленная ладонь и наоборот).

- Кулак-ребро-ладонь. Оценка результатов:

4 балла -выполняет движения в полном объеме, в нормальном темпе.

3 балла - заторможенность и некоординированные движения при выполнении.

2 балла - наличие синкинезий в мускулатуре и трудность в переключении движений.

1 баллов - отказывается от выполнения задания.

Обучающиеся частного детского сада показали, что у 4 из них моторика развита на 4 балла- 40 %, у 3 детей на 3 балла- 30%, у 3 детей на 2 балла-

30%.

40% детей быстро и легко справились с заданиями, остальные втолкнулись с трудностями выполнения или не справились совсем. 30% детей кто получил по 3 балла, не сразу смогли разобраться с заданием

«зайчик играет на барабане», при второй попытке у них «ушки» не сгибались при «игре на барабане». Кто получил по 2 балла, не справились с заданием «зайчик играет на барабане», при выполнении «колечко» и «пальчики здороваются» дети часто путались в пальчиках и не могли совместить пальчики сразу.

В государственном же саду 4 балла получили 4 детей-40%, 3 балла - 4 детей- 40%, 1 балл- 2 детей- 20-%.

40% детей хорошо справились с заданиями. Кто получили по 3 балла, столкнулись с теми же проблемами, что и в негосударственном саду - один ребенок отказался от выполнения заданий после первой же неудавшейся попытки.

Диаграмма 19. Результаты диагностики мелкой моторики.

По баллам создается впечатление, что в негосударственном детском саду развитие мелкой моторики у детей выше, чем у детей государственного сада, но по среднеарифметическим показаниям, получается, что уровеньразвития мелкой моторики у детей в двух садах одинаковый 2,9 балла.