Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Индивидуально-дифференцированный подход в работе с детьми, имеющими нарушения речи, в условиях государственных и негосударственных образовательных учреждений

Индивидуально-дифференцированный подход в работе с детьми, имеющими нарушения речи, в условиях государственных и негосударственных образовательных учреждений

Ознакомление с особенностями коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда в условиях негосударственного детского сада. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для воспитанников с речевыми нарушениями с учетом запросов родителей.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.11.2017
Размер файла 1,0 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

3. Для обследования фонетико-фонематической стороны речи были использованы методики для изучения состояния фонематического слуха, фонетической стороны речи и слоговой структуры [15, 16, 6].Методика диагностики фонематического слуха(Г.В Чиркина) [6].

У педагога, проводящего обследование находится протокол, который содержит четыре параметра:

Содержание задания;

1. Используемый речевой и наглядный материал;

2. Ответы ребенка;

3. Примечание (указать характер выполнения). Содержание первого столбца и второго столбца: 1.Опознание фонем:

а) подними руку, если услышишь гласный звук «о» среди других гласных- а, у, ы, о, у, а, о, ы, и;

б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук «к» среди других согласных- п, н, м, к, т, р.

2. Различение фонем, близких по способу и месту образования по акустическим признакам:

а) звонких и глухих- п - б, д - т, к - г, ж - ш, з - с, в - ф; б) шипящих и свистящих- с, з, щ, ш, ж, ч;

в) соноров - р, л, м, н.

3. Повторение за логопедом слогового ряда:

а) со звонкими и глухими звуками- да-та, та-да-та, да-та-да, ба-па, па-ба- па, ба-па-ба, ша-жа, жа-ша-жа, са-за-са, за-са-за;

б) с шипящими и свистящими- са-ша-са, шо-су-са; са-ша-шу, са-за-па; ша-ща-ча, за-жа-за; жа-за-жа;

в) с сонорами- ра-ла-ла, ла-ра-ла.

4. Выделение исследуемого звука среди слогов. Подними руку, если услышишь слог со звуков «п»- ла, па, ша, по, бы, ма, уу, жу, пы, га, си.

5. Выделение исследуемого звука среди слов. Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуков «к»- лужа, рука, дорога, живот, молоток, кит, кровать, ножницы.

6. Определите наличия звука «м» в названии картинок- колесо, ящик, лимон, шапка, машина, чайник, дом, цапля, звезда.

7. Название картинок и определение отличий в названиях- бочка - почка, коза - коса, дом -дым.

8. Определение места звука «б» в словах (начало, середина, конец)- бант, забор, гриб.

9. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком «д», во второй со звуком «т»-таблетка, тыква, бутылка, кот,дом, дупло, вода, провод.

Оценка результата:

1 балл - функции фонематического слуха сформированы, 0 баллов- сформированы недостаточно.

В ходе обследования были выявлены следующие результаты у детей из группы негосударственного детского сада:

- 1 балл получили 3 детей из 10 - 30%,

- 0 баллов получили 7 детей из 10 -70 %.

В негосударственном саду все дети справились с опознанием фонем, стали трудности проявлялись уже на уровне повторения слоговых рядов за учителем-логопедом. Дети вместо «да-та» отвечали «та-та» или «да-да», если произносились слоги с изменением гласных, но сохранением согласного звука, то дети из 2-3 гласных выбирали 1 и произносили его, вместо «да-до- ду», говорили «до-до-до» или «да-до-до». В государственном саду ситуация с повторением слоговых слогов за учителем-логопедом была такая же, но 1 ребенок не справился с опознанием фонем. При выделение звука среди слогов, дети в садах часто путали парные звуки по глухости-звонкости, когда рядом попадали слоги «ка, гу» дети хлопали на оба звука. Дети, у кого фонематический слух сформирован, легко справлялись с этими заданиями, так же хорошо определяли наличие звука в названии картинок, но в задании «определи место звука» дети справлялись после разбора одного слова вместе с ними, как пример. С определением картинки по названию не справились 1 ребенок в государственном саду и 1 ребенок в негосударственном саду, они путались в картинках и так и не смогли показать правильно и на вопрос

«похоже звучит?» от педагога, на все пары отвечали «нет».

У детей из группы государственного детского сада:

- 1 балл получили 4 детей из 10 - 40%,

- 0 баллов получили 6 детей из 10 - 60 %

Диаграмма 20. Результаты диагностики фонематического слуха

Таким образом, в обоих садах у большинства детей наблюдается недоразвитие фонематического слуха.

4. Методика диагностики звукопроизношения[2, 6, 15].

Детям предлагаются предметные картинки (на основе «Альбом обследования» О. Б. Иншаковой)[6].

У проводящего обследование педагога находится протокол, в котором отмечается:

1. Звук.

2. Самостоятельное произношение.

3. Произношение по подражанию.

4. Употребление звука в речи.

5. Произношение изолированно.

6. Произношение звука в словах.

7. Рядом с каждым звуком педагог самостоятельно отмечает характер нарушения звука:

-отсутствие;

-искажение;

-смешение;

-замена.

Диагностические задания проводится в два этапа:

-Ребенка просят назвать, что изображено на каждой картинке.

-Педагог называет слова для отраженного произношения (звуки и слова произносятся из таблицы).

Оценка результатов: 2 балла- звукопроизношение соответствует возрасту; 1 балл -мономорфное нарушение, 0 баллов - полиморфное; дефект фонологический (отсутствие звука, замена звука, смешение звуков).

В результате данного обследования были выявлено следующее:

1. У детей из негосударственного детского сада:

-2 балла получило 2 детей-20 %,

-1 балл-2 детей-20%,

- 0 баллов-6 детей -60 %.

Дети с удовольствием называли картинки, которые были им показаны, когда дети затруднялись ответить, какая картинка перед ними нарисована, то спокойно повторяли ее название за педагогом. Если дети повторяли название картинки за педагогом, то произношение исправлялось только у 3 детей. В основном нарушено произношение сонорных звуков «р, рь, л, ль» у 80% детей, шипящие нарушены у 60% детей, свистящие у 40 % детей, аффрикаты нарушены у 40 % испытуемых дошкольников.

2. дошкольники из государственного сада:

-2 балла- 1 ребенок-10%,

- 1 балл - 2 детей -20%,

- 0 баллов- 7 детей- 70%.

Дети также с удовольствием называли картинки, которые были им показаны, спокойно повторяли названия картинок за педагогом. Если дети повторяли название картинки за педагогом, то произношение исправлялось только у 2 детей. В основном, нарушено произношение сонорных звуков «р, рь, л, ль» у 90% дошкольников, шипящие нарушены у 60% детей, свистящие у 50 % детей, аффрикаты нарушены у 30 % испытуемых, нарушены звуки «к, г, х» у 10%детей.

Диаграмма 21. Результаты диагностики звукопроизношения

Диаграмма 22.

Таким образом, в старших группах государственного и не государственного детских садов при нарушении произносительной стороны речи, при мономорфном нарушении были нарушены «сонорные» звуки, при полиморфных нарушениях чаще всего к нарушению произношения «сонорных» звуков присоединялось нарушение группы «шипящих» звуков, дальше по частоте проявления нарушение «свистящих» звуков, затем «аффрикатов».

5. Методика диагностики слоговой структуры(О. А. Безрукова)[2].

1) Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова на основе выполнения заданий по инструкции; повтори за мной слова:

- сквозняк

- велосипед

- простокваша

- температура

- скворечник

- водопроводчик

- сковорода

- регулировщик 2)Исследование предложений.

Задание: «Повтори за мной предложения»

- Мальчики слепили снеговика

- Водопроводчик чинит водопровод

-Волосы подстригают в парикмахерской

- Саше понравился пластмассовый кораблик.

- У девочки Дины котенок Тима

- Регулировщик стоит на перекрестке Оценка результатов.

1 балл - слоговая структура не нарушена. 0 баллов- слоговая структура нарушена.

Диагностика показала, что в частном детском саду у 80% детей слоговая структура не нарушена, у 20 % детей-нарушена. Дети пропускали буквы в стечениях согласных у них получалось «возняк» вместо «сквозняк», «паримахекой» (вместо «парикмахерской», хотя у этого ребенка звуки «С» и «К» были не нарушены).

В государственном детском саду слоговая структура не нарушена у 80 % детей, нарушена у 20 % детей. Дети тоже пропускали звуки в стечениях согласных и пропускали слоги (в слове «сневика» вместо «снеговика»).

Диаграмма 23. Результаты диагностики слоговой структуры

Таким образом, мы видим одинаковые результаты диагностики слоговой структуры в двух садах и принцип нарушения схож.

6. Методика диагностики понимания обращенной речи, предложно-падежных конструкций [2].

Проверялось понимание обобщающих слов, дифференциация предложно-падежных конструкций, понимание существительных с суффиксом -инк, понимание глаголов с различными приставками, понимание словосочетаний, понимание простых распространенных предложений, понимание вопросительных предложений, понимание слов с противоположным значением.

Для обследования использовался картинный материал из альбома по развитию речи В.С. Володина [3].

Дошкольника просили показать на картинку, задавая вопрос [2]:

-покажи, где птицы,

-покажи, где мальчик входит в дом, выходит из дома,

-покажи бусы - бусинку,

- покажи яблоко ручкой,

- покажи, где девочка спит,

-где девочка спит?

- покажи, где узкий ремень, а где широкий. Оценка результата:

4 балла- ребенок правильно выполняет задание,

3 балла - выполняет после нескольких повторений,

2 балла - с трудом понимает обращенную к нему речь, 1 балл - не выполняет.

Дети из группы частного сада: 4 балла -9 из 10 детей- 90%,

3 балла из 10 детей- 10%. Детям, в основном было, это задание не очень интересно, потому что оно было очень легкое-они быстро с ним справились. За исключением одного ребенка, потому что его снижение понимания обращенной речи было связанно со сниженным словарным запасом и невнимательностью (он не знал что такое «узкий», и что такое «широкий», поэтому не мог показать нужную картинку).

Дети из группы государственного сада: 4 балла - 10 детей- 90%,

2 балла из 10 детей- 10%.Детям, которые быстро справлялись с этим заданием, так же не проявляли к нему большого интереса. Но 1 ребенок не мог показать нужную картинку даже после многократных повторений из-за резко ограниченного словарного запаса.

Диаграмма 24. Результаты диагностики понимания обращенной речи

В государственном и негосударственном детских садах у всех детей кроме двоих задания на понимание обращенной речи не вызвали затруднений.

7. Методика диагностики грамматического строя речи (Е.В. Мазанова).

При исследование грамматического строя речи проверяется [6]:

-Употребление существительных в ед. и мн. числе.

-Употребление существительных в форме ед.ч. Тв.п.

-Употребление предложно-падежных конструкций.

-Употребление прил. и существительных в ед.ч и мн.ч. женского, мужского и среднего рода.

-Употребление существительных с числительными.

-Употребление склонений глаголов.

Для обследования использовался картинный материал Е.В. Мазановой. Оценка результатов:

0 баллов -1ый уровень речевого развития (отсутствие звуковых и словесных форм общения, произносит отдельные звуки, звукокомплексы, произносит несколько лепетных слов);

1 балл -2ой уровень речевого развития (пользуется простой аграмматичной фразой, словарь состоит в основном из существительных);

2 балла -3ий уровень речевого развития (пользуется развернутой фразой, грамматический строй речи сформирован недостаточно, синтаксические конструкции фраз бедные);

3 балла - 4ый уровень речевого развития (единичные ошибки, связанные с неточностью употребления отдельных слов, ошибки словообразования).

4 балла - пользуется развернутой фразой, связная речь сформирована.

Диаграмма 25. Результаты обследования грамматического строя речи

Диаграмма 26.

В негосударственном детском саду уровень развития грамматического стоя речи выше, чем в государственном саду.

8. Методика обследования уровня словарного запаса [6].

Цель - исследование словарного запаса дошкольника старшей группы. Изучаются знания ребенка: обобщающих понятий, предметный словарь,

части предметов, название профессий, глагольный словарь, словарь прилагательных (признаки предмета, качественные прилагательные, форма).

Использовался картинный материал Е. В. Мазановой. Задания:

- указывается часть тела на себе, «ой, я забыла, как же эта часть тела называется, подскажи мне»;

-посмотри на картинку, люди каких профессий на них изображены;

- что делают люди этих профессий?

-расскажи, кто как передвигается?

-кто как голос подает? Как ест?

-что делает мальчик на картинках?

-какого цвета этот предмет?

-какой формы предмет?

-посмотри, на картинке изображено два одинаковых предмета, я буду называть большой предмет, а ты маленький предмет будешь называть ласково;

-у меня на картинке нарисован заяц (волк, собака, медведь, белка), а как зовут его малыша?

Оценка результата:

0 баллов-беден, 1 балл-в пределах обихода, 2 балла- достаточен.

Диагностика выявила, что 2 балла получили 5 детей из негосударственного сада -50% и 4 детей из государственного сада -40%; 1 балл получили 4 детей из негосударственного сада -40% и 5 детей из государственного сада -50%; 0 баллов получили 1 ребенок из негосударственного сада-10% и 1 ребенок из государственного сада -10%.

Дети, получившие 4 балла, легко справлялись с заданиями, если они затруднялись ответить, то после наводящего вопроса сразу отвечали. Кто получил 3 балла, смогли назвать профессии, но не смогли ответить на вопрос «что делают люди этих профессий?». У них страдает запас относительных прилагательных и притяжательных (например: дети отвечали «металловая ручка», «лапа медведя»). У тех, кто получил 0 баллов, словарный запас был ограничен использованием глаголов и существительных, небольшим количеством прилагательных, многие обобщающие понятия были несформированы, не моглиназвать предмет ласково(«стол-стол»), образовать множественное число (« ухо-ухи» или «ухо-много ух», «тетрадь-тетрадов»).

Диаграмма 27. Результаты обследования словарного запаса

Результаты диагностики в садах оказались почти одинаковые. Ошибки, которые допускали дети, тоже были схожи.

9. Методика диагностики связной речи[18]. Цель - исследования развития связной речи.

При обследовании связной речи ребенка просят посмотреть на сюжетную картинку и составить по ней рассказ. Затем просят посмотреть на серию сюжетных картинок и составить по ним рассказ.

Во время рассказа педагог обращает внимание на сохранность смысловых звеньев рассказа, наличие или отсутствие аграмматизмов, нужна ли помощь ребенка во время составления рассказа.

Оценка результата:

2 балла- воспроизведены все смысловые звенья, нет нарушений лексических и грамматических норм, рассказ составлен самостоятельно,

1 балл- смысловые звенья сокращены или рассказ содержит аграмматизмы;

0 баллов- невыполнено задание.

Обследование показало, что почти у всех детей страдает составление описательных рассказов по картинкам. Предложения сокращаются до 3-4 составных, сложноподчиненные конструкции встречаются редко.

Диаграмма 28. Результаты диагностики связной речи

Логопедическое обследование логопедической группы негосударственного и государственного детских садов показало, что в негосударственном детском саду в одной группе находятся дети с совершенно разным уровнем развития речи от условной «нормы» до детей с тяжелыми нарушениями речи. В государственном же саду дети оказали примерно на одном уровне речевого развития, в основном III уровень речевого развития (за исключением 1ребенка).

Теперь представим обобщающие данные всего мониторинга:

Таблица 1. Логопедическое обследование в негосударственном саду (среднеарифметические показатели обследования)

Дети из негосуд. сада.

Фонем. воспр

Фонет. ст.р.

Слог. струк.

Артик. мот.

Мелк. мот.

Импр. речь.

Экспр. речь.

Слов. зап.

Связ. речь.

Итог

1.

1

0

1

2

2

4

4

2

1

18

2.

0

0

1

3

4

4

2

2

2

18

3.

0

1

1

3

3

3

2

1

1

17

4.

1

1

1

2

3

4

4

2

1

20

5.

1

2

1

4

4

4

4

2

2

22

6.

0

2

1

4

4

4

3

2

2

21

7.

0

0

1

2

2

4

2

0

1

12

8.

0

0

1

3

2

4

2

1

1

14

9.

0

0

0

2

2

4

2

1

1

11

10.

0

0

0

2

3

4

2

1

1

13

Ср. ариф. балл.

0,3

0,6

0,8

2,7

2,9

3,9

2,7

1,4

1,3

16,6

Таблица 2. Логопедическое обследование в государственном саду (среднеарифметические показатели обследования)

Дети из госуд сада.

Фонем. воспр

Фонет. ст.р.

Слог. струк.

Артик. мот.

Мелк. мот.

Импр. речь.

Экспр. речь.

Слов. зап.

Связ. речь.

Итог.

1.

1

2

1

4

4

4

2

1

1

20

2.

1

1

1

3

4

4

2

2

2

20

3.

0

1

1

3

4

4

2

1

1

17

4.

0

0

1

3

3

4

2

2

1

16

5.

0

0

0

3

3

4

2

2

1

15

6.

0

0

0

2

1

2

1

0

0

7

7.

0

0

1

2

2

4

2

1

1

14

8.

1

0

1

3

2

4

2

1

2

16

9.

0

0

1

3

1

4

2

2

1

14

10.

1

0

1

2

4

4

2

2

1

17

Ср. ариф. балл

0,4

0,4

0,8

2,8

2,9

3,8

1,9

1,4

1,1

15,6

Если смотреть по среднеарифметическому показателю обследования, то развитие детей в государственном и негосударственном детских садах:

1. по состоянию фонетико-фонематической стороны речи находится на одном уровне;

2. понимание обращенной речи у детей в государственном саду на 0,1 балла ниже, чем в негосударственном саду;

3. уровень развития грамматического строя речи ниже на 0,8 балла;

4. словарный запас находится на одинаковом уровне;

5. связная речь развита на 0,2 балла ниже.

Средний же показатель логопедического обследования в государственном саду ниже на 1 балл, чем в негосударственном саду. Это можно объяснить наличием мальчика с тяжелым нарушением речи в старшей группе государственного сада.

Обобщая результаты проведенного логопедического обследования в

«Приложение 1», для удобства дальнейшего сопоставления уровня развития детей и анкетирования родителей, разделим всех детей условно на три подгруппы по общему количеству баллов, которые набрал каждый ребенок. Из приложения видно, минимальное количество баллов 7, а максимальное 22. В первую подгруппу детей возьмем с общим количеством баллов от 19 до22,

во вторую подгруппу детей с общим количеством баллов от 15 до 18 и в третью с общим количеством баллов от 7 до 14.

В первой подгруппе получается 5 детей, во второй подгруппе 8 детей, в третьей подгруппе 7 детей.

Диаграмма 29. Итог обобщения результатов логопедического обследования

У детей в первой группе наблюдается мономорфное нарушение звукопроизношения или наличие всех звуков, несформированность анализа и синтеза фонематического восприятия, затруднения в пересказе. Родители из государственного и негосударственного сада этих детей отметили, что их не беспокоит речевое развитие детей. Не отмечали нарушения грамматического строя речи. Но только в негосударственном саду отметили трудности в пересказе. Из второй анкеты большинство родителей негосударственного сада отмечали, что детям необходимо развивать творческие способности на занятиях. В государственном саду ничего не отмечали, помогать логопеду согласны. И в том и другом саду с детьми играют.

Во второй группе у детей наблюдается полиморфное или мономорфное нарушения звукопроизносительной стороны речи, нарушения фонематического восприятия, аграмматичная речь, затруднения в составление рассказов. В государственном саду осведомленность родителей о речевом развитии своих детей заметно ниже, чем в негосударственном. Больше половины родителей данной подгруппы детей отмечали, что их устраивает речевое развитие ребенка, при этом отмечая аграмматизмы в речи и затруднения в связной речи. Во второй анкете для родителей отмечали «развитие произносительной стороны речи» и «развитие связной речи». Из высших психических процессов отмечали «память», считают, что необходимы игры на развитие интеллектуальных и творческих способностей. Родители из негосударственного сада все отметили нарушения звукопроизносительной сторон речи, так же замечали аграмматизмы в речи, затруднения в поддержании длительных бесед. Во второй анкете отметили необходимость развития: произносительной стороны речи, развитие грамматического строя речи, развитие связной речи, развитие памяти и мышления. Так же необходимость введения игр на развитие творческих способностей и интеллектуальных.

В третьей группе у детей наблюдается полиморфное нарушение произносительной стороны речи, нарушения фонематического слуха, аграмматизмы в речи, затруднения в составление рассказов, нарушения мелкой моторики, снижение объема активного словарного запаса.В государственном детском саду все родители отметили речевое нарушение у детей, отметили аграмматизмы в речи, но не все выделили нарушения связной речи. Во второй анкете отметили двое из троих родителей развитие всех сторон речи, выделили все психические процессы, выделили развитие всех способностей, кроме спортивных. В негосударственном саду родители отметили речевое нарушение, выделили наличие аграмматизмов в речи, затруднения в составлении рассказов. Во второй анкете выделили двое родителей выделили развитие всех сторон речи, остальные не выделили только фонематического слуха. Родители отметили все психические процессы, так же выделили развитие творческих, коммуникативных и интеллектуальных способностей. Из-за большой разницы уровня развития детей в каждой группе, для дальнейшей продуктивной работы специалиста, необходимо простроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом развития дошкольника и условий реализации данного маршрута.

3. Опытно-экспериментальная работа по реализации индивидуально-дифференцированного подхода в работе с детьми, имеющими нарушения речи, в условиях негосударственного детского сада

3.1 Условия формирующего эксперимента

Целью формирующего этапа нашего исследования является разработка и реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе с детьми в условиях негосударственного сада.

Формирующий эксперимент проходил на базе Центра детства и семьи

«Благополучие» г. Москва. В эксперименте участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста, среди них было 5 девочек и 5 мальчиков. Из-за того, что результаты обследования показали, что в одной группе находятся дети с совершенно разным уровнем речевого развития, было решено поделить детей на 3 дифференцированные подгруппы с учетом результатов индивидуального обследования, что обусловило специфику индивидуально- дифференцированного подхода к работе с ними.

В первой подгруппе дети с общим количеством баллов от 19 до22 - 3 детей -30%, во второй подгруппе дети с общим количеством баллов от 15 до 18 - 3детей -30% и в третьей подгруппе с общим количеством баллов от 7 до 14 - 4 детей - 40%.

Диаграмма 30.

При составлении индивидуально-образовательного маршрута будет учитываться, что в центре работают такие специалисты, как учителя- логопеды, учителя-дефектологи, нейропсихологи.

В первой подгруппе родители отметили необходимость развивать произносительную сторону речи и сделать акцент на развитие творческих способностей.

Во второй подгруппе родители выделили необходимость развития произносительной стороны речи, грамматического строя речи и развитие связной речи. Из высших психических процессов родители просили сделать акцент на память и мышление. И посчитали необходимым вводить игры на развитие творческих и интеллектуальных способностей.

В третьей подгруппе родители отметилиактуальность развития всех сторон речи, просили обратить внимание на развитие всех психических процессов и развитие творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей.

Результаты анкетирования родителей в составление индивидуально- образовательного маршрута будут учитываться, опираясь на деление детей на подгруппы.

3.2 Проектирование индивидуального образовательного маршрута для воспитанников с речевыми нарушениями с учетом запросов родителей

Индивидуально-дифференцированный подход в работе с детьми, имеющими нарушения речи, в условиях негосударственных образовательных учреждений опирается, как мы выяснили, на:

1. Мониторинг индивидуального развития детей и определение задач развития и коррекции в индивидуальной работе.

2. Выявление запросов родителей и их включение в качестве дополнительных задач образовательной, развивающей или коррекционной работы.

3. Комплексирование основной и адаптированной образовательной программ под выделенные задачи развития и коррекции.

4. Подбор оптимальных форм коррекционно-педагогической работы и определение схемы взаимодействия воспитателей и специалистов.

С учетом данного подхода, мы сделали 3 варианта макета индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуально-образовательный маршрут для первой подгруппы воспитанников старшей группы Центра детства и семьи «Благополучие» строился, опираясь на следующий макет.

Таблица 3 Общие сведения

Имя ребенка

И.О. воспитателя старшей группы:

Мария Сергеевна

Специалист ы

сопровождения:

Даниил

Учитель-логопед

Алиса

Педиатр

Дива

Центр детства и

семьи

«Благополучие», г.

Москва

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Освоение ребенком примерной общеобразовательной программы дошкольного образования (старшей группы) «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы[10].

Общие задачи на период реализации ИОМ

Создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью преодоления, ослабления, устранения недостатков познавательной и физической деятельности.

Режим пребывания ребенка в ОУ

Режим полного дня. 5 дней в неделю.

Взаимодействие специалистов ОУ

- Формирование личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду.

Соматическое состояние

Группа здоровья - II

Группа физических занятий - основная

I. Условия индивидуально-образовательного маршрута:

Таблица 4 -психолого-педагогическое сопровождение

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Мониторинговые задачи

- Организация комплексного психолого- педагогического изучения ребенка в целом

- Обследования ребенка всеми специалистами на психолого- педагогическом консилиуме ОУ

-Воспитатели. специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (учитель-логопед,) в течение всего учебного периода

- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно- развивающей программы

- Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности - Разработка рекомендаций для составления

индивидуального маршрута ребенка - Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно- воспитательного процесса

Воспитательные задачи

- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребенка Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении Воспитание положительных личностных качеств

- Совместная работа специалистов в этом направлении Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий направленных на решение задач социально- коммуникативного развития

Воспитатель, учитель- логопед.

Коррекционно- развивающие задачи

- Развитие и коррекция произносительной стороны речи. Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка.

- Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно- развивающих задач Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого- педагогическим приемам, повышающим эффективность

Учитель-логопед.

взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Образовательные задачи

- Развитие познавательной активности ребенка - Развитие творческих способностей. - Подготовка ребенка к школьному обучению, с учетом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.

- Продуманная система коррекции всего учебно- воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ

Коллектив дошкольного учреждения.

- Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями

- Разработка интегрированного коррекционно- развивающего календарно- тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики.

Таблица 5 -специальные условия организации педагогического процесса

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Мониторинговые

- Организация

- Обследования

-Воспитатели.

задачи

комплексного

ребенка всеми

психолого-

специалистами на

педагогического

психолого-

специалисты,

изучения ребенка в целом

- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно- развивающей программы

педагогическом консилиуме ОУ

- Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности

- Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребенка

- Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе

коррекционно- воспитательного процесса

участвующие в сопровождении ребенка (учитель-логопед,) в течение всего учебного периода

Воспитательные задачи

- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребенка

- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении

- Воспитание положительных личностных качеств

- Совместная работа специалистов в этом направлении

- Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем

- Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий направленных на решение задач социально- коммуникативного развития

Воспитатель, учитель- логопед.

Коррекционно- развивающие задачи

- Развитие и коррекция произносительной стороны речи.

- Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения,

Учитель-логопед.

- Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка.

участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно- развивающих задач

- Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого- педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Образовательные

- Развитие

- Продуманная

Коллектив дошкольного

задачи

познавательной

система

учреждения.

активности

коррекции всего

ребенка

учебно-

- Развитие

воспитательного

творческих

процесса, всей

способностей.

жизни и

- Подготовка

деятельности

ребенка к

ребенка в ОУ

школьному

- Создание

обучению, с

творческого союза

учетом

педагогов,

индивидуальных

объединенных

особенностей и

общими целями

его

- Разработка

психофизических

интегрированного

возможностей.

коррекционно-

развивающего

календарно-

тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики.

III. Внутренний индивидуально-образовательный маршрут

-освоение образовательной программы:От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой[10]

В связи с запросом родителей на развитие творческих способностей выбрана интересующая ребенка деятельность - изобразительная.

Таблица 6

Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Требования Стандарта к результатам освоения основной общеобразовательной Программы дошкольного образования в виде целевых ориентиров: планируемые результаты на текущий период обучения

Конкретны е задачи для ребенка на период

Виды детской деятельности и Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты (в том числе на прогулке)

Самостоятельная деятельность детей

«Художественно- эстетические развитие»

- У ребенка будут сформированы представления и понимание о видах искусства: художественной литературе, музыке, изобразительного творчества, -сформирован интерес к эстетической действительности окружающего мира, - развита

- Продолжат ь развивать интерес детей к изобразительной деятельности. - Обогащать сенсорный опыт, развивая органы

- Предметно е рисование -сюжетное рисование, - декоративное рисование, -лепка, - аппликация , - декоративная

- Обсуждать с детьми результаты творчества, - выявлять цель и способы создания творчества,

- коллективное творчество, - обсуждение задумки и цели творчества, -учить договариваться между

собой, -учить помогать

самостоятельная творческая деятельность (конструирование, рисование, пение, игра на музыкальных инструментах и т.д.).

восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. - Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности. -Развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

лепка, - художественный труд, -слушание, -пение, -песенное творчество, - музыкально - ритмически е движения, - конструирование из различных материалов , -участие детей в игровых ситуациях способствующих появлению правдоподобных изображений

- обсуждение материалов во время подготовки и уборки после творчества, - обсуждение услышанного.

друг другу. - выполнение творческих заданий на свободную или заданную тему.

Таблица 7 -коррекционно-развивающая работа: Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи (IV уровня) (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина).

Специалист

Направления коррекционно- развивающей работы

Конкретные задачи для ребенка на период

Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)

Учитель-логопед, учитель-дефектолог, воспитатель.

-

Совершенствование произносительной стороны речи;

-Подготовить артикуляционный аппарат к постановке звуков.

-Вызвать и автоматизировать отсутствующие или нарушенные звуки.

-Продифференцировать новые звуки со сходными по артикуляционному укладу и фонетическому оформлению.

Индивидуально, занятия с логопедом.

-Развивать фонематический слух.

-Развивать умение различать речевые и не речевые звуки,

-учить различать гласные звуки от согласных,

-учить различать близкие по значению слова.

Индивидуальное занятие с учителем- логопедом.

- Совершенствование лексико- грамматической стороны речи;

-Активизировать словообразовательные процессы

- Использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения,

- Учить детей использовать предлоги.

Индивидуальные занятия с учителем- логопедом, фронтальные и занятия по развитию речи в группе с воспитателем.

-Подготовка к овладению элементарными

-Обучить фонематическому анализу и синтезу слова и предложения.

Индивидуальные занятия и фронтальные

навыками письма и чтения.

-Развивать мелкую моторику для подготовки руки к письму.

-Знакомить с буквами, обозначающими звуки.

занятия по подготовке детей к школе с учителем- логопедом.

-Обучение составлению описательных рассказов, творческому рассказыванию, пересказу.

- Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них.

- Учить составлять рассказы по картинкам схемам и т.д.

Индивидуальные занятия с учителем- логопедом, фронтальные и занятия по развитию речи в группе с воспитателем.

Таблица 8 -индивидуальный учебный план

Направление работы

Кол-во занятий

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

5 дней в неделю

Разнообразные

Воспитатели Ф.И.О.

Музыкальные занятия

3 раза в неделю

Групповые

Музыкальный руководитель Ф.И.О.

Физкультурные занятия

2 раза в неделю

Групповые

Воспитатели, инструктор по физической культуре

Коррекционно- педагогическая помощь

2 раза в неделю

индивидуально

Учитель-логопед

Осмотр педиатра

3 раза в неделю

Индивидуально (осмотр)

Врач-педиатр

Таблица 9. IV. Внешний индивидуально-образовательный маршрут

Блок

Форма реализации

Взаимодействие с родителями

- индивидуальное общение родителей с педагогом;

-совместный анализ педагога с родителями поступков ребенка,

Межгрупповое взаимодействие

-временное объединение детей в небольшие группы - с целью участия детей в различных видах деятельности;

-индивидуальные и подгрупповые сюжетно-ролевые игры педагога(педагога-психолога, психолога) с детьми, в которых будут непосредственно обсуждаться возникающие в процессе

взаимодействия между детьми проблем;

Социальные акции

- детские выступления каждый триместр;

- отмечание дня рождения ребенка в саду (на праздник приглашаются дети из всех групп);

-выставление совместных работ группы (на тему например: ( мая, весна, новый год и т.д.);

-проведение анкетирования родителей.

Индивидуально-дифференцированный маршрут для второй подгруппы воспитанников старшей группы Центре детства и семьи «Благополучие».

Таблица 10 Общие сведения

Имя ребенка

И.О. воспитателя старшей группы: Мария Сергеевна

Специалисты сопровождения:

Елисей

Космина

Учитель-логопед

Никита

Учитель-дефектолог

Педиатр

Центр детства и семьи «Благополучие», г. Москва

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Освоение ребенком примерной общеобразовательной программы

дошкольного образования (старшей группы) «От рождения до

школы» под ред. Н.Е. Вераксы[10].

Адаптированная образовательная программа под ред. Л.В.

Лопатиной[11].

Общие задачи на период реализации ИОМ

Создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью преодоления, ослабления, устранения недостатков познавательной и физической деятельности.

Режим пребывания ребенка в ОУ

Режим полного дня. 5 дней в неделю.

Взаимодействие специалистов ОУ

- Создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду.

Соматическое состояние

Группа здоровья - II Группа физических занятий - основная

I. Условия индивидуально-образовательного маршрута

Таблица 11 - создание «безбарьерой» среды

Построение комфортной среды

Ресурсы для решения

Создание сенсорно- обогащенной среды.

Зрительные

Звуковые

Тактильные

Натуральные предметы, игрушки-модели для формирования представлений об окружающем мире

-Контурные и силуэтные изображения для развития зрительного восприятия

- Звукоориентиры (колокольчики, бубен, погремушка и др.) для развития ориентировки в большом и малом пространствах

- Звуковые игрушки, сигналы, наборы пластинок с шумами для развития слухового восприятия, зрительно-слуховой памяти.

-Аудиозаписи со звуками окружающего мира для расширения и обогащения запаса.

- Различные виды поверхностей, тканей, материалов на узнавание свойств и признаков предметов окружающего мира, природный материал для развития осязательно- двигательного восприятия, обогащения чувственного опыта.

Специально структурированная информация

- Планы, схемы для составления рассказов

- Алгоритмы-иллюстрации по описанию предметов

- Таблицы с геометрическими фигурами, основными цветами спектра.

- Таблицы по лексическим темам

Таблица 12 -психолого-педагогическое сопровождение

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного

- Занятие строить так, чтобы ребенок во время занятия не терял сосредоточения.

процесса

- Дозированная интеллектуальной нагрузка.

- Выполнение мероприятий для снятия общего утомления (физминутка, динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

- В начале занятия по ИЗО- деят-ти, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

- Во время занятия необходимо следить за своевременным переключение ребенка на новое задание.

-Использовать, по возможности, разнообразный наглядный (картинки, муляжи, игрушки, схемы) и тактильный материалы.

Спец.орг-ция раб. позы ребенка

- Поддержание правильной рабочей позы за столом.

Индивидуальные ритм и темп деятельности

-Необходимо обучать ребенка входить в общий ритм и темп работы и удерживать его в течение занятия;

- умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;

- умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;

- возможности использования помощи партнера по работе.

Формы работы с родителями

Консультирование, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в виртуальном режиме, анкетирование.

Формы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием работы с ребенком

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые, артикуляционные гимнастики. Динамические паузы, физкультминутки и т.д.

Таблица 13 -специальные условия организации педагогического процесса

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

- Занятие строить так, чтобы ребенок во время занятия не терял сосредоточения.

- Дозированная интеллектуальной нагрузка.

- Выполнение мероприятий для снятия общего утомления (физминутка, динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

- В начале занятия по ИЗО- деят-ти, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

- Во время занятия необходимо следить за своевременным

переключение ребенка на новое задание.

-Использовать, по возможности, разнообразный наглядный (картинки, муляжи, игрушки, схемы) и тактильный материалы.

Спец.орг-ция раб. позы ребенка

- Поддержание правильной рабочей позы за столом.

Индивидуальные ритм и темп деятельности

-Необходимо обучать ребенка входить в общий ритм и темп работы и удерживать его в течение занятия;

- умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;

- умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;

- возможности использования помощи партнера по работе.

Формы работы с родителями

Консультирование, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в виртуальном режиме, анкетирование.

Формы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием работы с ребенком

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые, артикуляционные гимнастики. Динамические паузы, физкультминутки и т.д.

III. Внутренний индивидуально-образовательный маршрут

-освоение образовательной программы: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой[10].

В связи с запросом родителей на развитие творческих и интеллектуальных способностей в качестве приоритетного направления развития выбрано познавательное, посредством развития творческого мышления и воображения. К нему подключается художественно-эстетическое развитие в рисовании.

Таблица 14

Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Требования Стандарта к результатам освоения основной общеобразовательной Программы дошкольного образования в виде целевых ориентиров: планируемые результаты на текущий период обучения

Конкретные задачи для ребенка на период

Виды детской деятельности и Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты (в том числе на прогулке)

Самостоятельная деятельность детей

«Познавательное развитие»

- У ребенка присутствует познавательный интерес и познавательная мотивация.

- Закреплять и расширять представления о сенсорных эталонах, - формировать умение исследовать различные предметы по форме, размерам, фактуре, вкусу, запаху и звучанию, -побуждать детей к самостоятельной игровой и познавательной

- Организовывать дидактические игры на развитие памяти, внимания, воображен ия, мышления, - соревновательный игры по изучению и описанию предметов, - определять изменения положения предметов в группе, относительно себя, относительно друга, -проводить безопасные эксперименты в группе, - объяснять технику

- Обращать внимание детей на природные явления и обсуждать их особенности, причинно- следственные связи, -изучать вместе с детьми природные явления и физически е закономерности.

- Самостоятельно изучение , сравнение, выявления закономерностей и т.д. - подгрупповое обсуждение увиденного , услышанного и т.д., -перенос способов изучения и выводы изученного в сюжетно- ролевые игры.

-Ребенок способен самостоятельно наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки и явления окружающего мира.

деятельности, - совершенствовать глазомер и ориентиров

ку в пространстве, -учить взаимопомощи и аккуратности во время изучения и проведения игр, - формировать элементарные математические представления,

безопасности при проведении экспериментов и творческого изучения предметов, -обучение счету, обьяснение различных величин.

«Художественно-эстетические развитие»

- У детей будут сформированы представления и понимание о видах искусства: художественной литературе, музыке, изобразительного творчества, -сформирован

- Продолжат ь развивать интерес детей к изобразительной деятельности. - Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия : зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. - Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности и. -Развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

- Предметно е рисование -сюжетное рисование, - декоративное рисование, -лепка, - аппликация , - декоративная лепка, - художественный труд, -слушание, -пение, -песенное творчество, - музыкально- ритмически е движения, - конструирование из различных материалов , -участие детей в игровых ситуациях, способствующих отходу от стадии примитивных изображений.

- Обсуждать с детьми результат ы творчеств а, - выявлять цель и способы создания творчеств а, - обсуждение материалов во время подготовки и уборки после творчеств а, - обсуждение услышанного.

- коллективное творчество, - обсуждение задумки и цели творчества, -учить договариваться между собой, -учить помогать друг другу, - выполнение творческих заданий на заданную тему.

интерес к эстетической действительности окружающего мира, - развита самостоятельная творческая деятельность (конструирование, рисование, пение, игра на музыкальных инструментах и т.д.).

Таблица 15 .-коррекционно-развивающая работа: Адаптированная образовательная программа под ред. Л.В. Лопатиной[11].

Специалист

Направления коррекционно- развивающей работы

Конкретные задачи для ребенка на период

Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)

Учитель-

-

-Подготовить

Индивидуально,

Совершенствование

артикуляционный аппарат к

занятия с

логопед,

произносительной

постановке звуков.

логопедом.

учитель-

стороны речи;

-Вызвать и

дефектолог, воспитатель.

автоматизировать отсутствующие или нарушенные звуки.

-Продифференцировать новые звуки со сходными по артикуляционному укладу и фонетическому оформлению.

-Развивать фонематический слух.

-Развивать умение различать речевые и не речевые звуки,

-учить различать гласные звуки от согласных,

-учить различать близкие по значению слова.

Индивидуальное занятие с учителем- логопедом.

- Совершенствование лексико- грамматической стороны речи;

-Активизировать словообразовательные процессы(продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшитель

но-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.)

- Использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения,

- Учить детей использовать предлоги.

Индивидуальные занятия с учителем- логопедом, фронтальные и занятия по развитию речи в группе с воспитателем.

-Обучение составлению описательных рассказов, пересказу

-Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них по вспомогательным схемам и картинкам,

-учить составлять короткие рассказы по картинке, серии картинок.

Индивидуальные занятия с учителем- логопедом, фронтальные и занятия по развитию речи в группе с воспитателем.

-Развитие памяти

-Увеличивать объем слухо- речевой памяти, зрительной.

Индивидуальные занятия с

- Развитие мышления

- Развивать словесно- логического мышление.

учителем- логопедом, учителем- дефектологом.

Таблица 16 -индивидуальный учебный план

Направление работы

Кол-во занятий

Форма проведения

Ф.И.О.

специалиста

Педагогическая помощь

5 дней в неделю

Разнообразные

Воспитатели Ф.И.О.

Коррекционно- педагогическая помощь

2 раза в неделю

Индивидуально

Учитель- дефектолог

Музыкальные занятия

3 раза в неделю

Групповые

Музыкальный руководитель Ф.И.О.

Физкультурные занятия

2 раза в неделю

Групповые

Воспитатели, инструктор по физической культуре

Коррекционно- педагогическая помощь

2 раза в неделю

индивидуально

Учитель-логопед

Осмотр педиатра

3 раза в неделю

Индивидуально (осмотр)

Врач-педиатр

Таблица 17 IV. Внешний индивидуально-образовательный маршрут

Блок

Форма реализации

Взаимодействие с родителями

- индивидуальное общение родителей с педагогом;

-совместный анализ педагога с родителями поступков ребенка,

-подбор рекомендаций статей, книг, журналов, в соответствии со спецификой семейного воспитания и индивидуальных проявлений детей.

Межгрупповое взаимодействие

-временное объединение детей в небольшие группы - с целью участия детей в различных видах деятельности;

-индивидуальные и подгрупповые сюжетно-ролевые игры педагога(педагога-психолога, психолога) с детьми, в которых будут непосредственно обсуждаться возникающие в процессе

взаимодействия между детьми проблем;

-разработка специальных проектов, создание которых предполагает участие детей различного возраста -от 2 до 8 лет

Социальные акции

- детские выступления каждый триместр;

- отмечание дня рождения ребенка в саду (на праздник приглашаются дети из всех групп);

-выставление совместных работ группы (на тему например: ( мая, весна, новый год и т.д.);

-проведение анкетирования родителей.

Индивидуально-образовательный маршрут для третьей подгруппы детей из старшей группы негосударственного детского сада. Опишем пример маршрута.

Таблица 18Общие сведения

Имя ребенка

И.О. воспит ат еля ст аршей группы:

Мария Сергеевна

Специалисты сопровождения:

Валерия

Юлия

Учитель-логопед

Артем

Нейропсихолог

Тимофей

Учитель-дефектолог

Педиатр

Центр детства и

семьи

«Благополучие», г.

Москва

Основная цель на

текущий период в

направлении

развития и

социализации

ребенка

(полугодие)

Освоение ребенком примерной общеобразовательной программы

дошкольного образования (старшей группы) «От рождения до

школы» под ред. Н.Е. Вераксы[10].

Адаптированная образовательная программа под ред. Л.В.

Лопатиной[11].

Примерная общеобразовательная программа «Диалог» под ред.

О.Г.Приходько[12].

Общие задачи на период реализации ИОМ

Создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью преодоления, ослабления, устранения недостатков познавательной и физической деятельности.

Режим пребывания ребенка в ОУ

Режим полного дня. 5 дней в неделю.

Взаимодействие специалистов ОУ

- Создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены