Индивидуально-дифференцированный подход в работе с детьми, имеющими нарушения речи, в условиях государственных и негосударственных образовательных учреждений

-освоение образовательной программы:От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой[10]

Таблица 23

Таблица 24 - коррекционно-развивающая работа: Адаптированная образовательная программа под ред. Л.В. Лопатиной. Примерная общеобразовательная программа «Диалог» под ред. О.Г. Приходько[12]

Таблица 25 -индивидуальный учебный план

Таблица 26 IV. Внешний индивидуально-образовательный маршрут

3.3 Методические рекомендации для логопедов по реализации индивидуально-дифференцированного подхода к воспитанникам с речевыми нарушениями в условиях частного детского сада

В настоящее время появляется все больше негосударственных дошкольных образовательных учреждений, где оказывается коррекционно- педагогическая услуга для детей с нарушением речи.Они используют большое количество методик по развитию речи дошкольников, однако этим не может исчерпываться индивидуальный образовательный маршрут с ребенком.

Составление индивидуального маршрута для работы с детьми имеющими нарушения речи в условиях негосударственного дошкольного учреждения должно опираться на:

1. мониторинг индивидуального развития детей,учет уровня развития дошкольника и определение задач развития и коррекции в индивидуальной работе;

2. наблюдение и изучение детей в ходе деятельности в группе (игровой, творческой, трудовой) и вне группы (прогулка, другие занятия);

3. выявление запросов родителей и их включение в качестве дополнительных задач образовательной, развивающей или коррекционной работы;

4. комплексирование основной и адаптированной образовательной программ под выделенные задачи развития и коррекции.

Основная образовательная программа используется воспитателем в группе с учетом пожеланий родителей, а специализированная адаптированная программа используется при индивидуальной и подгрупповой коррекционно-педагогической работе с дошкольником.

5. интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» при реализации содержания индивидуальной образовательной программы;

6. на играх-занятиях с ребенком необходимо:

- создание мотивации к обучению и поддержание положительного эмоционального фона на занятиях;

- подбирать материал и способы восприятия, понимания и анализа ситуации взаимодействия с учетом зоны ближайшего развития ребенка;

- адаптировать методики под динамику мониторинга индивидуального развития и возможности взаимодействия логопеда и воспитателей, логопеда и других специалистов;

7. включение других специалистов в целенаправленную и скоординированную работу логопеда и воспитателей. В связи с этим каждый специалист, работающий с ребенком, оставляет записи о прошедшем занятии в отчетном журнале. Там же формулируются рекомендации воспитателю по реализации индивидуального подхода к ребенку;

8. постоянное взаимодействие с семьей ребенка на уровне системы обратной связи с родителями и корректировки маршрута:

- консультация родителей об уровне развития ребенка и необходимости проведения коррекционных занятий(если они нужны),

- рекомендации к изучению книг, статей, журналов, необходимых при воспитании и обучении ребенка с учетом его индивидуальных особенностей,

- совместный анализ родителями и педагогами поступков ребенка, для выявления причин и профилактики социальных отклонений в развитии.

В структуру индивидуального образовательного маршрута (ИОМ), на наш взгляд, должно входить:

1. Общие сведения

2. Условия ИОМ

Создание «безбарьерной» среды

Психолого-педагогическое сопровождение

Специальные условия организации педагогического процесса

3. Внутренний индивидуальный образовательный маршрут

Освоение образовательной программы

Коррекционно-развивающая работа.

Индивидуальный учебный план:

- Направление работы

- Кол-во занятий

- Форма проведения

- Ф.И.О. специалиста

4. Внешний ИОМ

Взаимодействие с родителями

Межгрупповое взаимодействие

Социальные акции

В ходе экспериментального исследования использовались диагностические методики, подобранные в соответствии с целью и задачами нашего исследования. Методики исследования подбирались с учетом возрастных особенностей испытуемых, а также с учетом необходимости глубокого и всестороннего исследования речи старших дошкольников негосударственного и государственного садов. Для дальнейшего составления индивидуально-образовательного маршрута было проведено анкетирование родителей.

Результаты обследования развитие детей в государственном и негосударственном детских садах показали, что:

1. по состоянию фонетико-фонематической стороны речи и словарного запаса находится на одном уровне;

2. уровень развития грамматического строя речи, понимание обращенной речи, связной речи у детей в государственном саду на ниже, чем в негосударственном саду;

3. уровень развития мелкой моторики у детей в государственном саду выше, чем у детей в негосударственном саду.

Далее для удобства дальнейшего сопоставления уровня развития детей и результатов анкетирования родителей, дети были разделены условно на три подгруппы по общему количеству баллов, которые набрал каждый ребенок.

У детей в первой группе наблюдается мономорфное нарушение звукопроизношения или наличие всех звуков, несформированность анализа и синтеза фонематического восприятия, затруднения в пересказе. Родители из государственного и негосударственного сада этих детей отметили, что их не беспокоит речевое развитие детей. Не отмечали нарушения грамматического строя речи. Но только в негосударственном саду отметили трудности в пересказе. Из второй анкеты большинство родителей негосударственного сада отмечали, что детям необходимо развивать творческие способности на занятиях. В государственном саду ничего не отмечали, но помогать логопеду согласны. И в том, и другом саду с детьми играют.

Во второй группе у детей наблюдается полиморфное или мономорфное нарушения звукопроизносительной стороны речи, нарушения фонематического восприятия, аграмматичная речь, затруднения в составление рассказов. В государственном саду осведомленность родителей o речевом развитии своих детей заметно ниже, чем в негосударственном. Больше половины родителей данной подгруппы детей отмечали, что их устраивает речевое развитие ребенка, при этом в других вопросах анкеты попутно отмечая аграмматизмы в речи и затруднения в связной речи. Во второй анкете для родителей отмечали «развитие произносительной стороны речи» и «развитие связной речи». Из высших психических процессов отмечали «память», считают, что необходимы игры на развитие интеллектуальных и творческих способностей. Родители из негосударственного сада все отметили нарушения звукопроизносительной сторон речи, так же замечали аграмматизмы в речи, затруднения в поддержании длительных бесед. Во второй анкете отметили необходимость развития: произносительной стороны речи, развитие грамматического строя речи, развитие связной речи, развитие памяти и мышления. Так же необходимость введения игр на развитие творческих способностей и интеллектуальных.

В третьей группе у детей наблюдается полиморфное нарушение произносительной стороны речи, нарушения фонематического слуха, аграмматизмы в речи, затруднения в составление рассказов, нарушения мелкой моторики, снижение объема активного словарного запаса. В государственном детском саду все родители отметили речевое нарушение у детей, отметили аграмматизмы в речи, но не все выделили нарушения связной речи. Во второй анкете отметили двое из троих родителей развитие всех сторон речи, выделили все психические процессы, выделили развитие всех способностей, кроме спортивных. В негосударственном саду родители отметили речевое нарушение, выделили наличие аграмматизмов в речи, затруднения в составлении рассказов. Во второй анкете двое родителей выделили развитие всех сторон речи, остальные не выделили только фонематического слуха. Родители отметили все психические процессы, так же выделили развитие творческих, коммуникативных и интеллектуальных способностей, как необходимое для ребенка.

Из-за того, что в негосударственном саду чаще прослеживалась прямая зависимость ответов родителей на вопросы анкеты от уровня развития ребенка, то данные второй анкеты для родителей можно использовать в дальнейшей работе для соотнесения с результатами логопедического обследования ребенка при составлении индивидуально-образовательного маршрута с учетом пожеланий родителей.

Составляя 3 макета, шаблона индивидуально-дифференнцированного образовательного маршрута, в условиях негосударственного образовательного учреждения опирались на:

1. Мониторинг индивидуального развития детей и определение задач развития и коррекции в индивидуальной работе.

2. Выявление запросов родителей и их включение в качестве дополнительных задач образовательной, развивающей или коррекционной работы.

3. Комплексирование основной и адаптированной образовательной программ под выделенные задачи развития и коррекции.

4. Интеграцию образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» при реализации содержания индивидуальной образовательной программы.

5. Подбор оптимальных форм коррекционно-педагогической работы и определение схемы взаимодействия воспитателей и специалистов.

Для дальнейшей успешной реализации индивидуально- дифференцированного подхода в работе учителя-логопеда в негосударственных образовательных учреждениях были разработаны методические рекомендации. Особенностью их реализации явились обозначенные в гипотезе исследования условия коррекционно- педагогической работы: изучение запросов родителей и максимальное выявление резервов развития дошкольников с нарушениями речи, поступивших в частные детские сады и их отражение в индивидуальном

образовательном маршруте; использование разнообразных материалов и приемов работы, различных видов детской деятельности, позволяющих осуществить коррекционно-педагогический процесс в интересной и увлекательной форме и сформировать мотивацию успеха в преодолении речевого нарушения; проведения занятий учителя-логопеда в паре с различными специалистами, для обеспечения комплексного подхода к развитию ребенка с речевыми нарушениями.

Гипотеза исследования подтвердилась. Цель работы достигнута. Задачи решены.