Изучение двигательной активности детей раннего возраста с синдромом Дауна и использование специальных подходов в ее коррекции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Характеристика задержки двигательной активности у детей с синдромом Дауна

1.1 Основы двигательного развития у детей раннего дошкольного возраста в норме

1.2 Характеристика особенностей двигательной активности у детей с синдромом Дауна

1.3 Основные принципы и задачи работы по формированию двигательной активности у детей с синдромом Дауна

1.4 Водные оздоровительные занятия

Глава 2. Констатирующий эксперимент

2.1 Организация Констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Глава 3. Формирующий эксперимент

3.1 Организация формирующего эксперимента

Глава 4. Контрольный эксперимент

4.1 Организация контрольного эксперимента

4.2 Анализ результатов контрольного эксперимента

Заключение

Список литературы



Введение

двигательный дети дошкольный даун

Раннее детство - это особенный период в жизни ребенка, когда происходит его стремительное психическое и физическое развитие - основа и потенциал дальнейшего формирования и становления ребенка как личности.

Представить себе жизнь ребенка без движений достаточно сложно, поскольку именно они дают возможность познать и освоить окружающий мир. Уже на самых ранних этапах развития контакт со средой осуществляется посредством двигательной (моторной) активности, которая является процессом качественного видоизменения системы движений ребенка по мере его роста и накопления индивидуального опыта.1

Мария Рунова считает, что двигательная активность - это средство сохранения и укрепления здоровья, гармонического развития личности, профилактики заболеваний.

Дети с синдромом Дауна испытывают сложности в освоении навыков крупной и мелкой моторики, равновесия, координации движений и именно поэтому важно с раннего возраста развивать данные навыки и совершенствовать двигательную активность.

Актуальность исследования: Водные оздоровительные занятия не только помогают развитию моторной деятельности, но и способствуют общему укреплению здоровья детей. Специфические особенности плавания связаны с двигательной активностью в водной среде. При этом организм человека подвергается двойному воздействию: с одной стороны на него воздействуют физические упражнения, с другой водная среда. Эти особенности так же обусловлены и физическими свойствами воды: ее плотностью, вязкостью, давлением, температурой, теплоемкостью.

В данное время существует множество центров и групп по плаванию по Москве и области, однако большинство центров акцентируют внимание на подготовке детей к спортивному плаванию и возраст, в котором дети принимаются в секции, колеблется от 4 до 6 лет. Оздоровительных центров, куда дети принимаются в группы, начиная с 1.5 - 3 лет и проходят курс занятий, по формированию элементарных навыков, которые впоследствии пригодятся для поступления в спортивные группы гораздо меньше. А программ по обучению плавания для детей 1.5 - 3 лет с ОВЗ на базах фитнесс - центров - единицы. Следовательно, наше исследование является на данный момент более чем актуальным.

Цель исследования:

изучение двигательной активности детей раннего возраста с синдромом Дауна и использование специальных подходов в ее коррекции.

Объект исследования:

особенности двигательного развития у детей раннего возраста

Предмет исследования:

программа специальных водных оздоровительных занятий, направленная на улучшение формирования двигательной активности у детей с синдромом Дауна

Гипотеза:

дети с синдромом Дауна 2-3 лет имеют особенности двигательного развития, которые требуют разработки особенного подхода к коррекционной работе.

Задачи:

1. Теоретический анализ общей проблемы формирования двигательной активности у детей раннего возраста

2. Проведение диагностику уровня развития двигательной активности детей

3. Разработка программы специальных водных оздоровительных занятий для детей с синдром Дауна

4. Реализация программы специальных водных оздоровительных занятий для детей с синдром Дауна

5. Выявление динамики развития детей с синдромом Дауна раннего возраста в процессе нашего обучения.

Методы исследования:

— Анализ специальной литературы

— Анализ документации на детей

— Беседы с родителями

— Педагогическое наблюдение

— Педагогический эксперимент

— Анализ продуктивной деятельности детей

Научная новизна исследования. В процессе исследовательской работы:

- определены цели и средства коррекционно-педагогического воздействия на детей с нарушениями в развитии с учетом потребностей ребенка с ОНР, ожиданий его семьи и общества в целом.

- в коррекционно - педагогическую работу внесены макеты протоколов для диагностического исследования, разработанные на основе качественных характеристик модифицированных проективных методик.

- использование в коррекционно - педагогической работе занятий в бассейне для процесса формирования двигательной активности у детей раннего возраста с синдромом Дауна. Выбор метода обоснован тем, что водные занятия включают в себя комплексное влияние на человека с температуры водной среды, тактильных ощущений, а главное, что через общение педагогом, ребенок расслабляется и негативные эмоции растворяются в деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Разработана специальная оздоровительная программа по плаванию исходя из особенностей формирования двигательной активности у детей с синдромом Дауна.

Практическая значимость исследования:

С учетом индивидуальных особенностей личности каждого ребенка, их физических и психологических особенностей, разработана программа для формирования двигательной активности у детей с синдромом Дауна раннего возраста посредством водных оздоровительных занятий. Программа прошла апробацию, получнила положительные результаты.

Положения и выводы обогащают научно-методическую и практическую базу учреждений. Предложенный комплекс заданий используется в фитнес-центрах в специальных и смешанных группах по плаванию специалистами.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими положениями; личным участием исследователя при проведении констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов; сочетанием количественного и качественного анализа, а также использования метода математической (статистической) обработки экспериментальных данных; внедрением материалов исследования в практику фитнес-центров.

Организация исследования: Исследование проводилось в период с ноября 2014 года по май 2016 года и осуществлялось в три этапа:

Основные этапы исследования:

1. Констатирующий этап, в ходе которого была проведена оценка уровня двигательной активности у детей с синдромом Дауна на момент проведения исследования; а так же уровень сформированности двигательной активности у нормально развивающихся детей.

2. Формирующий этап или обучающий, проведен на основе полученных данных констатирующего эксперимента. Подобраны методы работы, соответствующие возможностям детей данных категории. Была

разработана и внедрена программа водных оздоровительных занятий, направленная на формирование навыков крупной и мелкой моторики, координации, равновесия и общего укрепления мышечного тонуса.

3. Контрольный этап, направлен на подведение итогов данной работы, анализ данных, полученных по итогам обучающего этапа исследования. Подтверждение гипотезы данного исследования, установление недочетов предложенной программы коррекционной работы.

4. Экспериментальная база исследования:

Работа проводилась на базе ООО «Русский спорт», «МД-ФИТ Софрино»

В исследовании участвовали дети 2-3 лет. Основную массу составили дети с синдромом Дауна и нормально развивающиеся дети.



Глава 1. Характеристика задержки двигательной активности у детей с синдромом Дауна

1.1 Основы двигательного развития у детей раннего дошкольного возраста в норме

Хорошо известно, что правильно организованная двигательная активность - важнейший фактор формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья человека вне зависимости от его возраста.

Двигательная активность включает в себя сумму движений, выполняемых человеком в процессе его жизнедеятельности, по мнению И.В. Сисиновой.

Двигательная активность, как полагает Л.В. Карманова , это качество, тесно связанное с характерологическими особенностями ребенка. Поэтому, руководя деятельностью детей, во время физкультурных занятий, так же как и самостоятельной, воспитатель должен предусматривать адекватный для каждого ребенка объем нагрузки. Физическая культура только тогда способствует развитию и оздоровлению детей, когда объем и характер нагрузки будут для них достаточными и необходимыми, не приведут к переутомлению, перенапряжению физиологических функций детского организма, утверждает Э.Я. Степаненкова.

Представить себе жизнь ребенка без движений достаточно сложно, поскольку именно они дают возможность познать и освоить окружающий мир. В момент рождения ребенок не имеет вполне готовых механизмов регуляции движений, хотя уже в эмбриональный период происходит формирование функций поддержания позы, подготовка к дыхательным движениям, глотанию, активизируется кровообращение и т.д. Таким образом, развитие, обучение и воспитание любого ребенка теснейшим образом связано с уровнем его физического развития. Демонстрация знаний происходит посредством деятельности, которая невозможна без активных произвольных движений. Двигательное развитие ребенка складывается из совокупности формируемых навыков моторики.

Моторика (лат. motus-- движение) -- двигательная активность организма или отдельных органов, последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи.2 Различают крупную и мелкую моторику.

Крупная моторика представляет собой способность сохранять равновесие и координировать движения тела. Речь идет о работе крупных мышц тела, которые позволяют осуществлять движения головой, дают возможность ходить, ползать, бегать, плавать и т.д.

Мелкая моторика - совокупность движений мелких мышц тела, которые неразрывно связаны с развитием крупной моторики. Движения мелких мышц лица, глотки и артикуляционного аппарата позволяют жевать, глотать пищу, говорить. Так же мелкая моторика тесно связана со зрительно- двигательной координацией, которая выявляется согласованностью движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов и позволяет выполнять такие специфические задачи, как, например, манипулирование мелкими предметами. Развитие мелкой моторики определяется уровнем развития способности стабилизировать свое тело и перерабатывать сенсорные ощущения.3 Что бы сложные и сложно-координированные навыки были хорошо сформированы, ребенку необходимо освоить базовые двигательные навыки. Существует последовательность формирования навыков крупной и мелкой моторики. Навыки каждой стадии развития составляют базис для выработки навыков следующей стадии. Последовательность формирования навыков крупной моторики связана с развитием способности удерживать равновесие и противостоять земному притяжению.

В норме двигательное развитие детей раннего дошкольного возраста можно разделить на фазы:

1)Период рефлекторных (врожденных) движений. ( 0-1 г.)

К моменту рождения, ребенок готов к активному установлению связей с внешним миром в основном за счет системы рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Так же отмечается характерный быстрый темп развития организма. Ни на каком другом периоде детства не наблюдается такого быстрого увеличения массы и длины тела, развития всех функций мозга.

§ 1-3 месяца, ребёнок держит голову

§ 3-6 месяцев, ребёнок сидит

§ 6-9 месяцев, ребёнок стоит у опоры

§ 9-12 месяцев, ходит без опоры

2) Период разви тия ба зовых двигательных навыков (1-2 г.)

В данный период происходит переход от врожденных рефлекторных движений к формированию базовых навыков. Ребенок постепенно осваивает новые положения тела. Площадь опоры при этом уменьшается, а чувство равновесия улучшается. Так же происходит развитие стабильности, билатеральной координации и сенсорики. Начинают формироваться умения и движения , необходимые для последующего развития ловкости и цепкости пальцев.

1 год - 1 год 3 месяца

Крупная моторика:

Встает на ноги самостоятельно, не держась за окружающие предметы.

- Легко меняет положение тела - поворачивается, пятится.

- Может идти и нести в руках мяч.

- Залезает, карабкается на диваны и низкие кресла.

Мелкая моторика:

- Захватывает карандаш (или что то подобное ) всей кистью и может черкать им

- Уверенно держит чашку двумя руками и пьет из нее, почти не проливая. Поставить чашку на место пока не может, чаще отдает ее взрослому.

- Пытается самостоятельно есть густую или наполовину густую пищу ложкой из тарелки. Держит ложку в кулачке

1 год 4 месяца - 1 год 6 месяцев

Крупная моторика

- Хорошо самостоятельно ходит: прямо, по кругу, огибает предметы.

Бегает, глядя себе под ноги. Почти не падает.

- Уверенно сам, не держась за предметы, встает на ноги.

- При ходьбе без затруднений держит игрушку, но может и уронить.

- Если положить на полу рядом со стоящим ребенком интересующий его предмет, то ребенок приседает на корточки или наклоняется с согнутыми коленями, чтобы взять его, затем выпрямляется или самостоятельно встает.

- Самостоятельно садится и сидит на стуле, скамеечке.

- Учится бросать мяч вниз, вперед, вверх.

- С опорой, то есть держась одной рукой за руку взрослого или хватаясь за перила, начинает подниматься по лестнице.4

Мелкая моторика

- Уверенно ест густую пищу ложкой из тарелки. Пытается самостоятельно есть жидкую пищу ложкой. Ложку держит в кулачке.

- Большинство детей в этом возрасте могут самостоятельно брать чашку, пить из нее и затем ставить на место.

- Раздевается с небольшой помощью взрослых

1 год 7 месяцев - 2 года

Крупная моторика

- С опорой одной рукой о руку взрослого или хватаясь одной рукой за перила поднимается и спускается по лестнице, ставя по две ноги на каждую ступеньку.

- Ударяет по мячу ногой

- К двум годам хорошо играет в мяч руками. Удерживает мяч одной или двумя руками. Бросает мяч в горизонтальную цель. Скатывает мяч с горки. Умеет подкидывать его вверх.

- Бросает мяч вниз, вперед, вверх. Легко влезает на диван, стул, спускается на пол. Может поднимать предметы с пола и не падать при этом.

Мелкая моторика

- Самостоятельно ест ложкой любую, в том числе и жидкую пищу из тарелки.

- Улучшаются навыки по снятию одежды - стягивает с себя один два предмета одежды: не только шапку и расстегнутую обувь, но и расстегнутую кофту, а иногда и нижнее белье.

-Самостоятельно моет и вытирает руки полотенцем

- При умывании трет ладони, часть лица. Сам вытирается полотенцем.5

3)Период разви тия основных (сложных) дви жений (с 2 до3,5 лет.)

В этот период активно развиваются координация и сила мышц ребенка и , следовательно, он переходит к освоению сложных движений. Площадь опоры при таких движениях становится минимальной. В это же время на первый план выходит мануальная ловкость и постепенно выделяется ведущая рука.

Крупная моторика

- Стоит на одной ноге

-Самостоятельно поднимается по ступеням переменным шагом

-Бегает

-Прыгает

- Катается на трехколесном велосипеде

Мелкая моторика

-Забавляется с игрушками, которые надо толкать и тянуть

-Начинает играть с сенсорным материалом

-Переход от ладонного захвата к щепотному и пинцетному

-Ест ложкой, начинает пользоваться вилкой

- Рисует горизонтальные и вертикальные линии, круги

- Держит ножницы и пытается резать ими бумажную полоску

В дальнейшем ребенок продолжает осваивать сложные навыки. Акцент приходится на развитие повседневных и «графических» навыков.6

Основные закономерности двигательного развития:

1. Развитие двигательных навыков происходит в определенной последовательности. Каждый предыдущий этап дает основу для последующего.

2. Выработка двигательных навыков неразрывно связана с развитием чувства равновесия

3. Прежде чем освоить динамичную позу, ребенок осваивает статичную

4. Развитие крупных движений является опережающим по отношению к мелкой моторике. Однако является фундаментом для дальнейшего формирования и совершенствования мелкой моторики.7

1.2 Характеристика особенностей двигательной активности у детей с синдромом Дауна

Синдром Дауна (Down's Syndrome) возникает в результате генетической аномалии. Впервые признаки людей с синдромом Дауна описал в 1866 году английский врач Джон Лэнгдон Даун (Down), чье имя и послужило названием для данного синдрома.

Причина же синдрома была обнаружена лишь в 1959 году французским ученым Жеромом Леженом (Lejeune).

Синдром возникает из-за процесса расхождения хромосом при образовании гамет (яйцеклеток и сперматозоидов), в результате чего ребенок получает от матери (в 90% случаев) или от отца (в 10% случаев) лишнюю 21- ю хромосому. У большинства больных синдромом Дауна имеется три 21-х хромосомы вместо положенных двух; в 5 8% случаев аномалия связана с присутствием не целой лишней хромосомы, а ее фрагментов. Данную хромосому принято считать результатом нарушенного созревания половых клеток. При нормальном делении незрелых половых клеток происходит расхождение парных хромосом, при котором каждая зрелая половая клетка получает двадцать три хромосомы. Что же касается синдрома Дауна, то он возникает из-за того, что какой-то из хромосомных пар не удалось разойтись. В итоге, у малыша имеется в наличии лишняя двадцать первая хромосома. В медицине данное нерасхождение получило название трисомия. Обращаем Ваше внимание на то, что в некоторых случаях могут отмечаться и другие хромосомные аномалии.8

По статистике Всемирной организации здравоохранения, с диагнозом

«синдром Дауна» рождается каждый 700-800-й младенец в мире. Это соотношение одинаково в разных странах, климатических зонах и социальных слоях. Генетический сбой происходит независимо от образа жизни родителей, их здоровья, привычек и образования.

Исследование, проведенное учеными Университета города Майсор (Индия), позволило выявить фактора, влияющие на вероятность синдрома Дауна у ребенка.

- возраст матери

Для женщин в возрасте до 25 лет вероятность рождения больного ребенка равна 1/1400, до 30 - 1/1000, в 35 лет риск возрастает до 1/350, в 42 года - до 1/60, а в 49 лет - до 1/12. Тем не менее, поскольку молодые женщины в целом рожают гораздо больше детей, большинство (80%) всех детей с синдромом Дауна в действительности рождены молодыми женщинами в возрасте до 30 лет.

-возраст отца,

-близкородственные браки,

Для исследования, опубликованного онлайн в Британском Медицинском журнале (British Medical Journal), специалисты анализировали данные национального регистра, который содержал информацию о 26 тысячах выявленных случаев синдрома Дауна в Англии и Уэльсе, диагностированного и в дородовой, и в после родовой стадиях развития. Они обнаружили, что число детей с таким диагнозом возросло на три четверти с 1989 года, но количество рожденных детей уменьшилось. Наглядно это выглядит так: в 1989-1990 годах - 1075 диагностированных случаев, в 2007- 2008 - 1843 диагностированных случая, количество рожденных сократилось на 1%: с 752 до 74310

При наличии синдрома Дауна у ребенка можно выделить характерные внешние признаки такие как:

-плоское лицо

- раскосые глаза

-широкие губы

- широкий плоский язык с глубокой продольной бороздой на нем

- круглая голова

- скошенный узкий лоб

-ушные раковины уменьшены в вертикальном направлении, с приросшей мочкой

- глаза с пятнистой радужной оболочкой (пятна Брушфельда - Brushfield's spots).

-волосы на голове мягкие, редкие, прямые с низкой линией роста на

шее.

-отмечаются неправильный рост зубов, высокое небо

- характерные изменения конечностей:

1) укорочение и расширение кистей и стоп (акромикрия).

2)мизинец укорочен и искривлен, на нем только две сгибательные

борозды.

3)на ладонях только одна поперечная борозда (четырехпалая).

Так же отмечаются изменения со стороны внутренних органов, особенно пищевого канала и сердца.

Так же у детей с синдромом Дауна прослеживаются такие осложнения как:

-гипотиреоз;

-потеря слуха;

-генетические заболевания сердца;

- нарушения зрения;

- склонность к частым инфекционным заболеваниям;

- нарушения развития спинного мозга.11

Двигательное развитие детей с синдромом Дауна идет медленнее и с более долгими сроками возникновения тех или иных навыков. Кроме того, на общий ход двигательного развития оказывают влияние специфические затруднения, обусловленные наличием генетического состояния такие как:

1. Сниженный мышечный тонус. Гипотония

Практически все дети с синдромом Дауна появляются на свет с той или иной степенью мышечной гипотонии. Диапазон - от слабовыраженной до крайне сильной, причем гипотония в разной степени может затрагивать разные группы мышц ( тонус мышц рук бывает ниже, чем ног; правая и левая части тела могут так же иметь разный тонус). Гипотония сильно влияет на развитие двигательной активности в раннем детстве, однако уменьшается по мере взросления, но мышечный тонус все же не достигает нормы. Эта особенность служит основной причиной, затрудняющей формирование движений.

2. Недостаточность и однообразие реакций равновесия.

Чувство равновесия ребенка с синдромом Дауна развивается дольше, такому малышу требуется гораздо более интенсивный тренинг, направленный на совершенствование равновесия, особенно динамического равновесия.

3. Недостаточная стабилизация положения суставов.

Дети с синдромом Дауна первых лет жизни не могут как следует стабилизировать суставы в нужном положении. Устойчивость и подвижность тела обеспечиваются согласованной работой разных мышечных групп, которая необходима для стабилизации не только суставов конечностей, но и позвоночника. Исследования показали, что у людей с синдромом Дауна способность управлять напряжением или расслаблением мышц вокруг суставов снижена, и, кроме того, они зачастую не могут полностью активизировать эти мышцы, а также имеют слишком эластичные связки.

4. Искаженная проприоцептивная информация.

Мышечная гипотония, которая стоит первой в списке причин особого двигательного развития, влияет на способность ощущать свое тело, чувствовать его. Проприорецепторы, разбросанные по всему организму человека, постоянно информируют мозг о мышечных сокращениях или расслаблениях, о положении тела в пространстве, обеспечивая возможность произвольно им управлять. У детей с синдромом Дауна из за мышечной гипотонии проприоцептивная информация искажается, им труднее ориентироваться в управлении телом, поэтому, например, они могут не успевать вовремя напрячь или расслабить ноги, совершая прыжок, или выставить руку для опоры.12

Так же на развитие крупной и мелкой моторики могут влиять

следующие факторы:

1. Сердечные аномалии.

Дети с синдромом Дауна часто страдают пороками сердца. Это может вызвать быструю утомляемость и замедлять формирование любых навыков, в том числе и моторных.

2. Нарушения зрения.

Среди детей с синдромом Дауна достаточно высок процент детей с недостатками зрения. Чаще всего это миопия, а так же нистагм или кортикальные нарушения зрения. Снижение зрения влияют на развитие, поскольку непосредственно связано с формированием зрительно- двигательной координацией.

3. Сниженный иммунитет к инфекционным заболеваниям.

4. Гипотериоз

Синдром, специфическое состояние организма, связанное с реакцией на низкий уровень концентрации гормонов щитовидной железы. При компенсации необходимого уровня гормонов эти симптомы обычно исчезают.

Гипотиреоз может быть связан с функциональной недостаточностью гормонов щитовидной железы или с патологическими процессами, влияющими на гормональный обмен.

5. Особенности строения и функционирования нервной системы.

У детей с синдромом Дауна отмечается сниженная общая масса головного мозга, уменьшенный объем мозжечка и ствола мозга, что затрудняет формирование реакций равновесия и осуществления видов деятельности, требующих координации.

6. Особенности когнитивного развития.

7. Гипотония

8. Чрезмерная подвижность суставов

Объясняется тем, что связки, соединяющие кости, у детей с синдромом Дауна легче растягиваются, а, следовательно, слабее, чем в норме. С точки зрения двигательного развития, очень большое значение имеет то, что из-за гиперподвижности суставов, наряду с гипотонией мышц , детям с синдромом Дауна бывает трудно фиксировать определенную позу, удерживать суставы в нужном положении.

9. Слабость мышц

10. Короткие конечности

По сравнению с длиной туловища ноги, руки и пальцы детей с синдромом Дауна короче, чем в норме. Это создает определенные трудности при обучении сидению, подъему по ступенькам или при перелезании через какие-либо препятствия

11. Снижение телесной чувствительности

Проприоцепция как ощущение тела в пространстве является одним из наиболее важных путей познания для ребенка. Все мышцы имеют проприоцепторы, которые ощущают степень удлинения мышцы и позволяют осознавать физическое положение, обеспечивая обратную связь для поддержания равновесия и движения тела. Они позволяют исследовать и понять наше окружение через мышечное ощущения. Успешное движение

требует надежного равновесия, которое, в свою очередь зависит от точности работы проприоцевтивной системы, позволяющей непрерывно уравновешивать взаимодействие всех частей тела.

12. Нестабильность атланто-аксиального сочленения

Примерно у 15% детей с синдромом Дауна при рентгенологическом обследовании выявляется нестабильность сочленения первого и второго шейного позвонков, но лишь в очень немногих случаях этот дефект ведет к повреждению спинного мозга с соответствующими неврологическими последствиями.13

Голландский кинезотерапефт Петер Лаутеслагер, занимающийся исследованием двигательного развития детей с синдромом Дауна от рождения до трех лет, пришел к выводу, что последовательность формирования двигательных навыков у данной категории детей отличается от формирования двигательных навыков у детей в норме. По данным П.

Лаутеслагера дети с синдромом Дауна осваивают навыки крупной моторики в следующем порядке:

1. Поднимет ноги в положении лежа на спине

2. Поднимает руки в положении лежа на спине

3. Поднимает голову в положении лежа на спине

4. Опирается на локти в положении лежа на животе

5. Переворачивается с живота на спину

6. Переворачивается со спины на живот

7. Сидит

8. Ползает

9. Ходит вдоль опоры

10. Стоит у опоры

11. Встает к опоре

12. Самостоятельно стоит

13. Садится (переходит из положения лежа на животе в положение сидя)

14. Самостоятельно ходит

15. Встает без опоры14

Что касается мелкой моторики , то последовательность формирования навыков происходит в обычном порядке, но сроки освоения этих навыков заметно увеличивается.

1.3 Основные принципы и задачи работы по формированию двигательной активности у детей с синдромом Дауна

В большинстве случаев детям нужно не восстанавливать, а формировать двигательные навыки, развивать и совершенствовать их. Программа для маленького ребенка с особенностями двигательного развития нацелена не только на обучение, она обязательно держит в поле зрения тот факт, что уровень двигательного развития напрямую связан с первичной исследовательской деятельностью ребенка. Задача при работе с маленькими детьми заключается в том, чтобы в процессе общения и совместной игры, привлекая внимание ребенка интересными игрушками, придавать его телу определенные положениями оказывать ему физическую поддержку

,(взрослый помогает ребенку физически, придерживая его корпус, руку или ногу) создавая, таким образом, условия для совершения того или иного движения или двигательной последовательности.15 Взрослый оказывает ребенку только самую необходимую помощь. При работе ребенком организована так, чтобы он обязательно проявлял ту степень активности, на которую он способен к моменту занятий. Взрослый может «продемонстрировать» малышу то движение, которое необходимо, и как бы «провести» тело ребенка по нужной двигательной последовательности, перемещая, например, его конечности, помогая совершить поворот, присесть или встать. Затем он дает малышу возможность снова и снова повторить это движение. По мере того как ребенок осваивает каждый двигательный навык, можно приступать к следующему шагу, не забывая закреплять и совершенствовать то, что уже достигнуто. При этом постепенно меняется и стратегия взаимодействия: сначала взрослый оказывает малышу максимальную физическую помощь, затем эта помощь постепенно снижается до тех пор, пока ребенок самостоятельно не научится совершать необходимое движение.16

Есть несколько принципиальных моментов, которые определяют такой метод работы.

1. Учет общих закономерностей двигательного развития ребенка (в данном случае - ребенка с синдромом Дауна).

2. Учет физического состояния ребенка и индивидуальных особенностей его двигательного развития.

3. Непременное установление и поддержание контакта с ребенком, игровое эмоционально окрашенное взаимодействие с ним.

4. Использование адекватных возрасту и уровню развития ребенка игрушек, игр или других видов активности.

5. Поощрение любой собственной двигательной активности малыша.

6. В случае необходимости, оказание выверенной и дозированной физической помощи, которая должна быть не чрезмерной, но достаточной. Помощь уменьшается по мере освоения ребенком умения или навыка.

7. Неоднократное повторение осваиваемого движения и предоставление ребенку возможности самостоятельно его совершенствовать в домашних условиях.

8. Сотрудничество с родителями ребенка. Активная позиция родителей, их вовлеченность в процесс регулярных двигательных игр с ребенком, оказание регулярной помощи его двигательному развитию в повседневных бытовых ситуациях.

Таким образом, могут быть выделены общие задачи по формированию двигательной активности у детей с синдромом Дауна:

• сенсорное развитие и формирование представления малыша о своем теле;

• нормализация мышечного тонуса;

• тренировка реакций равновесия;

• освоение и совершенствование отдельных движений и двигательных последовательностей;

• увеличение объема двигательной активности;

• формирование навыков внимания и коммуникативных навыков.

1.4 Водные оздоровительные занятия

Большинство детей очень любят купания. Обычно дети, если до этого капризничали, успокаиваются в ванне. А наблюдательные родители легко заметят, что, как только новорожденного положить в воду, он начинает совершать движения, напоминающие движения пловца. В этом нет ничего удивительного. Ребенок девять месяцев «плавал» в утробе матери. У него имеется плавательный рефлекс, который через несколько месяцев. Точнее через 3-4 начнет угасать, если его не поддерживать и укреплять.

Оптимальным возрастом начала занятий следует считать 5-14-дневный возраст. Самый поздний срок -- 3-3,5 месяца.

Водная среда очень важна для ребенка. Во время купания ребенок получает своеобразный массаж, который благоприятно влияет на периферическую нервную систему, а так же на систему кровообращения. Вода воздействует на периферические кровеносные сосуды и облегчает деятельность сердца. Так же давление воды на грудную клетку увеличивает глубину вдоха. А раннее развитие дыхательной системы может предотвратит в последствии заболевания дыхательных путей.

Опорно-двигательный аппарат ребенка находится в стадии формирования. Поэтому позвоночник у ребенка мягкий, эластичный, естественные кривизны его еще не закреплены и в лежачем положении выпрямляются. При плавании подъемная сила воды, поддерживающая ребенка на поверхности, как бы облегчает тело, поэтому снижается давление на опорный аппарат скелета, особенно на позвоночник. В связи с этим плавание является эффективным средством укрепления скелета, активно используется как исправляющее дефекты средство.

Так же пребывание ребенка в воде во время систематических занятий плаванием облегчает и ускоряет адаптацию - приспособление организма к гравитации. К тому же крепче становится сон, улучшается аппетит, повышается общий тонус организма, совершенствуются движения. А правильно проведенное занятие, помимо всего прочего, вызывает положительные эмоции.

Однако надо быть очень осторожными!!! Раннее обучение плаванию, осуществляемое без должного внимания может привести к аномалии в структуре костей и сочленении таза!!!

Знакомить ребенка с водой лучше в ванной. Начинать можно как только заживет пуповина. Предварительно ванну нужно тщательно вымыть с моющим средством. Но проследить, чтобы его не осталось в воде, в которой вы будете купать ребенка. Рекомендуется использовать менее едкие средства. Лучше всего подходит пищевая сода. Вода должна быть около 34-36 градусов. Предварительно приготовьте коврик под ванну и стул для того, кто будет купать ребенка.

Стоит обратить особое внимание на дверь в ванной. Лучше всего ее держать открытой. Потому что при перемещении ребенка в другую комнату с более сухим воздухом может возникнуть проблемы (с ушами например).

Первое занятие не должно превышать 7-9 минут.

У ребенка изначально можно выделить дыхательный и толчковый рефлексы.

Благодаря первому ребенок автоматически задерживает дыхание при погружении головы в воду. Однако очень часто родители не могут преодолеть страх и отказываются от этого упражнения, что неправильно. К тому же, если в течении первых трех месяцев не нырять, то этот рефлекс постепенно угасает. А обучить ребенка заново задерживать дыхание значительно сложнее, чем просто поддерживать и разрабатывать уже имеющееся навыки.

Так что можно спокойно включать ныряние в программу. Так же ныряние стимулирует появление у детей произвольных активных движений ногами и руками, что немаловажно.

Голову ребенка погружают в воду на 4-10 секунд. Нельзя погружать ребенка в воду, если он плачет или активно двигается.

Со временем (возраст примерно 1-2 месяца) ребенок может сам нырять за игрушками на дне ванны.

Надо помнить, что организм ребенка, особенно грудного, подвержен быстрому охлаждению. Так что главное в нырянии - не переусердствовать.

Второй рефлекс работает на то, что при сгибании ног ребенок тут же реагирует их разгибанием. Это можно использовать для постановки уже осознанных движений ногами в будущем.

Основной задачей занятий является перестройка врожденных движений руками и ногами на осознанные. А так же приучение ребенка держаться на воде без помощи взрослого.

Начинать занятия целесообразно с плавания на спине. Можно поддерживать ребенка можно под плечи, можно держать его за руки. Когда ребенок привыкнет и начнет чувствовать себя комфортно, то можно его поддерживать под голову. Наконец переходить к поддерживанию 1 пальцем. Но ни в коем случае нельзя держать ребенка под спину!!

При плавании на животе поддерживаете ребенка под грудь, затем под голову (необходимо помнить, что голова является самой тяжелой частью тела). И, наконец, под подбородок. Эта поддержка очень эффективна. Она не позволяет ребенку открывать рот и пить воду. Так же можно поддерживать ребенка за затылок. Но ни в коем случае нельзя держать ребенка под живот!!

Важно, что бы тело ребенка, кроме головы, было постоянно погружено в воду. Необходимо что бы ребенок нашел точку равновесия, а тело было максимально расслаблено. Нужно следить, что бы голова младенца не перевешивала и не запрокидывалась назад.

Если по каким-то причинам занятия были прерваны, то при возобновлении их температура воды должна быть не ниже 36,5 градусов, а продолжительность занятий - не более 10-15 минут.

После болезни занятия плаванием возобновляются только с ведома лечащего врача.

Рекомендуется увеличивать времяпровождения в воде на 5 минут каждый месяц.

После нескольких месяцев плавания в ванной, можно пойти с ребенком на специальные занятия в бассейне. Сначала предпочтителен бассейн с теплой водой, то есть «Лягушатник». Вода там более приближена по температуре к температуре в ванной. То ест где-то 31-32 градуса. Так же вода там менее хлорированная и меняется гораздо чаще, чем во взрослом бассейне, что так же немаловажно для ребенка.

Перед посещением бассейна обязательно нужно обратиться к педиатру и предоставить тренеру справку. А так же рассказать о хронических заболеваниях.

Пр о ти воп оказан ия:

-открытая пупочная ранка

-повышение температуры тела

-тяжелая степень гипотрофии

-врожденные пороки сердца

Родители так же должны пройти врачей и предоставить справки. В первую очередь о чистых кожных покровах и пройти анализ на яйцеглист. Это обязательно, так как родителям придется находиться в бассейне вместе с ребенком, а так как вода менее хлорирована, то может произойти распространение инфекции.

Перед посещением бассейна необходимо принимать душ в обязательном порядке.

Нахождение ребенка в воде не должно превышать 30-35 минут. После этого его обязательно нужно отвести погреть. 17

Посещение бассейна очень важно для детей дошкольного возраста. Чаще всего детей в бассейн берут где-то с 6-7 лет, то есть в более осознанном возрасте и обучают уже спортивному плаванию. Чаще всего во взрослом бассейне.

Однако для детей младшего возраста водная среда очень важна. Это не только подготовка с спортивному плаванию, но и профилактика многих заболеваний. Таких как например сколиоз, плоскостопие.

Можно начинать знакомство ребенка с водой со взрослого бассейна. Однако надо иметь в виду, что если ребенок боится воды или глубины, то лучше влезать с ним. Позже можно руководить его действиями с бортика. Так же нужно четко рассчитывать время проведения ребенка в бассейне. Так как вода чаще всего не превышает 28 градусов, то через минут 20 его обязательно нужно отвезти погреть. Особенно это касается детей 2-3 лет, не умеющих держаться на воде, а так же тех, кто только начинает осваивать бассейн. В последствии время нахождения в воде можно увеличивать.

Существуют как индивидуальные, так и групповые занятия. И те и другие по-своему хороши. В первом случае возможно добиться результата немного быстрее, а во втором, ребенок не только научится держаться на воде, но и получит опыт общения с другими детьми. А это особенно важно, если например, ребенок не садовский.

Так же существуют детские бассейны «Лягушатники». Они более эффективны для маленьких детей. Во первых вода в них намного теплее. Она должна быть около 32 градусов. А так же они мало хлорированные, и вода в них меняется по крайней мере раз в неделю. Ребенок ощущает дно и чувствует себя увереннее. Перед посещением такого бассейна надо в обязательном порядке обратиться к врачу и узнать, нет ли противопоказаний и предъявить справку тренеру. А так же предъявить документ, что у ребенка чистые кожные покровы.

Если это групповое занятие, то стоит обратить внимание на то, что бы детей в группе было не больше 7 человек. Иначе от таких занятий толку будет мало. Тренер просто не сможет физически уследить за всеми.

Так же обязательно нужно сказать тренеру, о каких либо хронических заболеваниях! Умалчивание об этом может только навредить, если не ухудшить состояние.

Лучший вариант посещения - это не спортивные, а спортивно- оздоровительно - развивающие занятия.

Здесь детей обучают не только плаванию, но и развивают мелкую моторику, внимание, приучают слушать тренера, различать цвет, форму, размер и т.д.18



Глава 2. Констатирующий эксперимент

2.1 Организация Констатирующего эксперимента

Нами было проведено специальное обследование в этом направлении.

Эксперимент производился в течение месяца. Было охвачено 20 детей раннего возраста. 10 детей, имеющие в заключении диагноз - синдром Дауна, составили экспериментальную группу. 10 детей с нормальным развитием сформировали сравнительную группу.

Эксперимент проводился посредством проведения общих водных оздоровительных занятий детей с синдромом Дауна с нормально развивающимися детьми. В занятия были включены упражнения, в ходе которых можно было сравнить уровень двигательной активности у детей обеих групп.

Цель констатирующего эксперимента: изучение особенностей двигательной активности детей 2-3 лет с синдромом Дауна. Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

- обследовать состояние двигательной активности и ее компонентов

- сравнить состояние двигательной активности у нормально развивающихся детей и детей с синдромом Дауна

Так как поступившие в группы дети уже имели заключение «синдром Дауна», то индивидуальное обследование, включающее анализ анамнестических данных было в этом случае опущено. Однако изучение компонентов, составляющих двигательную активность является обязательным для последующего определения степеней нарушенности, задержки и сформированности двигательных способностей детей.

Основную часть диагностики представляет использование методик, разработанных в ООО «Русский спорт».

Компоненты двигательной активности:

-крупная моторика

-мелкая моторика

-равновесие

-развитие мышечного тонуса.

Занятия проводились совместно с родителями. Занятия проводились в темпе, в котором обычно проводятся занятия с нормально развивающимися детьми.

Данный комплекс упражнений выполнялся в четкой определенной последовательности в течение месяца. В течение выполнения данных упражнений мы обращали внимание на :

-состояние мышечного тонуса

-состояние крупной моторики

-состояние мелкой моторики

-равновесие

-координация

-время освоения задания

Ме то дик а №1

Упражнение: ПРЫЖКИ. Проверяется состояние крупной моторики ребенка.

Оборудование: железный поручень

Ход упражнения: Руками дети держаться за поручень, сгибают ноги в коленях и совершают прыжок.

Фиксируется : качество совершения прыжка, количество прыжков за один заход, время выполнения прыжка

Обработка данных:

Уровень	Характеристика	Баллы
Низкий уровень	Прыжок не был выполнен или выполнен с непосредственной помощью родителей, ребенок не сгибал колени	0-5
Средний уровень	Прыжок был выполнен с минимальной помощью родителей либо самостоятельно,	5-10
	ребенку требовалось время для подготовки, за один заход ребенок делал 1-3 прыжка.
Высокий уровень	Прыжок был выполнен самостоятельно, время подготовки к прыжку было минимальным, за один заход ребенок делал 3-5 прыжков.	10-15

Методика №2

Упражнение: РАБОТА НОГАМИ У ПОРУЧНЯ . Проверяется уровень развития мышечного тонуса детей.

Оборудование: железный поручень

Ход упражнения: ребенок держится руками за поручень, поднимает сзади ноги и бьет ими по воде.

Фиксируется: способность и способ работы ногами

Обработка данных

Уровень	Характеристика	Баллы
Низкий уровень	Упражнение не было выполнено, или было выпоено с грубыми ошибками. Ребенок самостоятельно ноги не поднимал. Работа ногами совершалась только при непосредственной помощи взрослого.	0-5
Средний уровень	Упражнение было выполнено при помощи взрослого. Ребенок работал двумя ногами вместе.	5-10
Высокий уровень	Упражнение было выполнено самостоятельно, ноги работали поочередно	10-15

Методика №3

Упражнение: ХОДЬБА С ГАНТЕЛЬКАМИ. Проверяется уровень развития равновесия. Оборудование: гантельки для плавания

Ход упражнения: Руками дети держаться за гантельки, идут по бассейну

Фиксируется: качество выполнения равновесия, мера использования гантелек в качестве опоры при движении, заваливания



Обработка данных:

Уровень	Характеристика	Баллы
Низкий уровень	Упражнение не было выполнено или выполено с грубыми ошибками при непосредственной помощи взрослого. Ребенок поджимал ноги.	0-5
Средний уровень	Упражнение было выполнено при страховки взрослого, ребенок чувствовал себя неуверенно, использовал гантельки в качестве опоры при ходьбе.	5-10
Высокий уровень	Ребенок самостоятельно передвигается по чаше бассейна. В качестве опоры гантельки не использует, ходьба ровная и уверенная	10-15

Методика №4

Упражнение: ЛОВИМ БУСИКИ. Проверяется уровень развития мелкой моторики у детей.

Оборудование: бусы различные по цвету и длине.

Ход упражнения: дети сидят на коленях у родителей, тренер бросает бусики в бассейн. Задача детей - поймать бусы руками до того, как они упадут на дно бассейна. Затем надеть их на руку тренера.

Фиксируется: пальчиковый и ладонный захват.

Обработка данных:

Качество выполнения упражнения	Характеристика	Баллы
Низкий уровень	Ребенку не удается поймать бусики самому либо он делает это при непосредственной помощи взрослого	0-5
Средний уровень	Ребенок ловит бусики ладонью	6-10
Высокий уровень	Ребенок ловит бусики пальцами. Упражнение выполнено без ошибок	11-15

Наблюдения, сделанные нами, показали, что качественное и временное освоение упражнений у детей с синдромом Дауна намного ниже, чем у нормально развивающихся детей. У всех детей с синдромом Дауна наблюдался сниженный мышечный тонус ног. Ребенок с синдромом Дауна постоянно пытался поджать под себя ноги и на полу бассейна стоял неустойчиво. Равновесие у детей с синдромом Дауна так же снижено. В то время как нормально развивающийся ребенок уверенно и ровно стоял на дне бассейна уже с первого занятия , дети с синдромом Дауна использовали поручень как точку опоры и отклонялись вперед и назад. Также, такое состояние обусловлено недостаточной стабилизацией положения суставов. Ребенок не только не мог ровно стоять, но и испытывал трудности в сгибании и разгибании коленей. Нормально развивающийся ребенок не испытывал трудностей в этом, и уже к концу первого занятия делал по подражанию. Так же у детей с синдромом Дауна снижена способность управлять напряжением и расслаблением мышц вокруг суставов, а так же затруднения возникали из-за искажения проприоцептивной информации. До конца проведения эксперимента (8 занятий) ребенок так и не освоил до конца этот прием (прыжок). Реакция на голосовую команду так же замедленна. Ребенок с нормальным развитием уже на 1 занятии реагировал на голосовую команду, однако выполнять начинал только к 2-3 занятию. Ребенок с синдромом начинал реагировать на команду лишь к 5 занятию.

Работа ногами у поручня вызвала затруднения у обоих групп. Дети сравнительной группы испытывали дискомфорт при поднятии ног,

большинство детей с синдромом Дауна чувствовали себя более спокойно. Все группы детей отпускали поручень. На 2-3 занятии нормально развивающиеся дети выполняли упражнения в меньшем объеме и с помощью родителей, однако, плавательные движения совершали, в то время как дети экспериментальной группы на 2-3 занятии движения ногами не производили, однако, давали взрослым показывать движения ногами, и реакция была спокойной. Обе группы детей к концу эксперимента не освоили данное упражнение. Однако нормально развивающееся дети к 6 занятию пытались поднять ноги от пола сами и прибегали к минимальной помощи родителей, в то время как у детей с синдромом помощь родителей была максимальной. Полный объем упражнения выполнен не был у всех групп, однако, дети с синдромом выполняли 2-3 удара ногами, а дети сравнительной группы 5-7. Удары ногами сравнительной и экспериментальной группы в подавляющем случае были двумя ногами вместе, однако, нормально развивающиеся дети начинали пытаться бить ногами поочередно уже к 4 -5 занятию, и к 8 практически полностью осваивали данный прием. Дети же с синдромом Дауна прием не освоили.

Ходьба - важнейший один из самых важных этапов. Данное упражнение является одним из основных в подготовке к плаванию. Ребенок полностью осваивает все водное пространство и после освоения учится самостоятельно поднимать ноги со дна бассейна. В ходе наблюдений нами было выявлено, что ребенок с синдромом Дауна на 1 занятии с упражнением не справился. 2 детей с синдромом Дауна встали на пол, однако тут же стали поджимать ноги, 2 - встали на ноги, однако шаги выполнены не были. Один ребенок встал на ноги, и сделал 2-3 шага, однако затем поджал ноги и повис на гантельках. Так что в среднем на 1 занятии упражнение выполнено не было.

Нормально развивающийся ребенок полностью освоил данное упражнение и выполнял его без ошибок к 3занятию. Ребенок же с синдромом Дауна безошибочно не выполнял упражнение к 8 занятию. При хождении нормально развивающийся ребенок практически не использовал гантельки в качестве опоры . Они помогали принять телу нужное положение в воде. Ребенок с синдромом Дауна из-за недостаточности реакции равновесия и плохой координации опирался на гантельки слишком сильно, присутствовало отклонения туловища вперед и назад. К тому же при ходьбе ребенок с синдромом Дауна фактически не сгибал колени. К концу эксперимента прослеживалась положительная динамика у детей с синдромом Дауна. Все дети встали на пол, чувствовали себя более уверенно, стали держать лучше равновесие, координация движений заметно улучшилась. Однако полностью задание не освоили.



2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Таблица 1.

Ф.И.ребенка	Методика №1	Методика №2	Методика № 3	Методика №4	Сумма баллов
Тихон Л.	7	6	11	7	31
Полина К.	12	10	11	10	43
Лев К.	14	12	11	13	50
Глория П.	3	2	3	2	10
Вика Т.	15	13	15	14	57
Илья В.	13	11	14	10	48
Вера Л.	5	4	4	6	19
Илья С.	10	8	11	8	37
Лера С.	8	7	8	9	32
Иван А.	4	3	4	2	13
Игорь И.	14	13	13	13	53
Савва Г.	7	6	11	9	33
Владимир М.	5	4	4	3	16
Данила Д.	6	6	7	8	27
Гариб Г.	10	10	12	9	41
Анна Щ.	7	6	6	7	26
Настя Б.	14	13	13	10	50
Софья К.	3	3	4	4	14
Алексей В.	9	5	11	6	31
Зоя П.	11	5	10	5	31

Результаты	46-60 норма
обследования	31-45 легкая задержка
	16-30 средняя задержка
	0-15 тяжелая задержка



Рис. 1. Общее соотношение количества детей с нормальным развитием двигательной активности к количеству детей, имеющих различные степени задержки в двигательном развитии.

Рис. 2. Соотношение количества детей с синдромом Дауна с нормальным развитием двигательной активности к количеству детей, имеющих различные степени задержки в двигательном развитии.



Рис. 3. соотношение количества нормально развивающихся детей с нормальным развитием двигательной активности к количеству детей, имеющих различные степени задержки в двигательном развитии

Методика 1. В ходе эксперимента было отмечено, что:

-Высокий уровень развития крупной моторики имеют 8 детей (40%)

-Средний уровень развития крупной моторики имеют 7 детей (35%)

-Низкий уровень развития крупной моторики имеют 5 ребенка (25%) Результаты каждый из групп представлены на рис.2



Рис. 4. уровни развития крупной моторики у детей экспериментальной и сравнительной группы.

Методика 2 . В ходе эксперимента было отмечено, что:

-Высокий уровень развития мышечного тонуса имеют 5 детей 25%