Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Логопедическая работа с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием

Логопедическая работа с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием

Экспериментальное изучение проявления фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников. Разработка методики логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием. Развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.10.2017
Размер файла 607,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема фонетико-фонематического недоразвития в современной литературе

1.1 Развитие речи в онтогенезе

1.2 Развитие фонематического восприятия и произношения

1.3 Нарушение речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

Глава 2. Экспериментальное изучение проявления фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников

2.1 Обследование звукопроизношения

2.2 Обследование фонематического восприятия

2.3 Обследование слоговой структуры слова

2.4 Анализ результатов экспериментального изучения

Глава 3. Формирование фонематического восприятия и произношения звуков у детей экспериментальной группы

3.1 Методика логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием

3.2 Развитие фонематического восприятия

3.3 Развитие артикуляционной моторики

3.4 Постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи

Заключение

Список литературы

Введение

Исправление фонематического недоразвития y детей позволит избежать трудностей при обучении грамоте, овладеть знаниями, полученными в школе, т.к. фонетико-фонематическое недоразвитие препятствует усвоению школьной программы и создает трудности в общении с окружающими, поэтому с такими детьми должна проводиться логопедическая работа. Она предупредит нарушение в чтении и письме, и таким образом позволит детям полноценно овладеть программой обучения в общеобразовательной школе. Предупредит возможную задержку не только психического развития, но и речевого развития, а также позволит детям адаптироваться в детском коллективе. Всё это указывает на актуальность и значимость этой проблемы.

Изучение речевого развития большого числа школьников выявило, что у детей в возрасте 5-6 лет довольно высокий процент выраженных отклонений в формировании произносительной стороны речи и ее восприятия, и их подготовленность к обучению во многом зависит от своевременного преодоления этих недостатков речи.

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции фонематического недоразвития и звуковой стороны речи.

Система воспитания и обучения детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте.

Дети, которые поступают в группы с фонетико-фонематическим недоразвитием, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, которые необходимы для успешного обучения в общеобразовательной школе.

Сформированность фонетико-фонематической стороны речи является составной частью подготовки к обучению грамоте дошкольников.

Объект исследования - фонетико-фонематическая сторона речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Предмет исследования - процесс формирования фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников.

Цель исследования - исследовать и определить методику логопедической работы с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме исследования;

2. Провести экспериментальное изучение нарушения речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проанализировать результаты экспериментального изучения;

3. Направление логопедической работы по формированию фонетикофонематической стороны речи;

Методы исследования. Для решения поставленных задач мы использовали в нашей работе следующие методы исследования:

· Метод беседы;

· Метод изучения психолого-педагогической документации;

· Метод эксперимента;

Структура работы. Данная работа состоит из введения, трех глав. В первой главе мы представили анализ содержания литературы по проблеме исследования. Вторая глава посвящена экспериментальному изучению. Методика логопедической работы дана в третьей главе. В конце работы имеются заключения и выводы. Также представлен список литературы.

Глава 1. Проблема фонетико-фонематического недоразвития в современной литературе

1.1 Развитие речи в онтогенезе

логопедический дошкольник фонематический недоразвитие

Разные исследователи детской речи изучали закономерности речевого развития. Ученые выделяют этапы становления речи детей, называют их поразному, и указывают различные возрастные границы каждого этапа. В работах А. А. Леонтьева выделено 4 этапа:

1-й -- подготовительный (с рождения до одного года); 2-й -- преддошкольный (от одного года до трех лет);

3 -й -- дошкольный (от трех лет до семи лет);

4 -й -- школьный (от семи лет до семнадцати лет). Остановимся подробно на характеристике каждого этапа.

Первый этап -- подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года). Ребенок подготавливается к овладению речью. Когда малыш появляется на свет, он издает крик. Крик -- первая голосовая реакция младенца. Развитию разнообразных и тонких движений 3-х отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного способствуют крик и плач. Можно отметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего уже через две недели, при этом он прекращает плакать, начинает прислушиваться, когда взрослые к нему обращаются. К концу первого месяца он успокаивается под колыбельную песню, которую ему начинает петь взрослый в ответ на его плач или крик. После этого малыш начинает следить глазами за тем, кто говорит с ним или может поворачивать голову в сторону говорящего. Спустя какое-то время ребенок начинает реагировать на интонацию. Если интонация резкая, он начинает плакать, если ласковая -- оживляется.

«Около 2 месяца появляется гуление и к началу 3-го месяца -- лепет (агуугу, тя-тя, ба-ба и т. п.)»[46].

«С 5 месяца ребенок начинает слышать звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается им подражать»[46]. Неоднократное повторение того или иного движения способствует закреплению у него двигательного навыка.

К 6 месяцу звуки, которые произносят дети, напоминают звуки их родного языка. С помощью подражания, ребенок произносит отдельные слоги (ма-мама, па-па-па, тя-тя-тя, ба-ба-ба, и др.). В последующем этим же путем ребенок постепенно перенимает все элементы звучащей речи: ритм, темп, интонация и мелодичность.

Со второго полугодия ребенок начинает воспринимать определенные звукосочетания и пытается их связывать с предметами или действиями (дай-дай, тик-так). В это время малыш еще реагирует на весь комплекс воздействия: интонацию, ситуацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).

«В возрасте 7-9 месяцев малыш начинает повторять за взрослым все более разнообразные сочетания звуков»[46].

С 10 по 11 месяц ребенок уже реагирует на сами слова. В это время особое значение принимают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и т.д.).

Первые слова у малыша появляются к концу первого года его жизни.

Второй этап -- преддошкольный (от одного года до трех лет). В это время ребенок особо заинтересован артикуляцией окружающих. Малыш сам произносит слова, охотно и много повторяет их за говорящим. В этот период речевого развития у ребенка проявляются разные фонетические нарушения: многие звуки родного языка он переставляет, пропускает (не произносит совсем), заменяет более простыми по артикуляции. Эти недостатки речи объясняются возрастным несовершенством артикуляционного аппарата, а также недостаточным уровнем развития фонематического восприятия. «Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Он может обозначать предмет, просьбу, чувства одним и тем же словом или звукосочетанием»[46]. Например, слово «каша» может означать в разные моменты «дай кашу», «вот каша», «горячая каша». Малыша можно понять только в той ситуации, когда он общается со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационная речь ребенка сопровождается мимикой и жестами.

С полутора лет слово начинает приобретать обобщенный характер. В это же время ребенок начинает понимать, что ему говорит взрослый, усваивает знания и накапливает новые слова. Довольно высокое накопление словаря у ребенка происходит на протяжении второго и третьего года жизни. Отмечается, что исследователи приводят различные количественные данные о росте словаря детей. Нами приведены наиболее распространенные данные о развитии словарного запаса детей:

· к одному году шесть месяцев -- 10-15 слов;

· к концу второго года -- 300 слов (за 6 месяцев около 300 слов);

· к трем годам -- около 1000 слов (за год около 700 слов).

Ко второму году дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.

С третьего года жизни у малыша начинается формирование грамматического строя речи. Первым делом ребенок пытается выражать одним словом свои просьбы и желания, потом он использует примитивные фразы без согласования («Мама, пить мамуле Тата» -- Мама, дай Тате попить молока). В дальнейшем появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.

Третий этап -- дошкольный (от трех до семи лет). На этом этапе происходит наиболее интенсивное речевое развитие детей. Ребенок начинает активно использовать все части речи, но у большинства детей все еще звукопроизношение неправильное. «Выявляются дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков [р] и [л], реже -- дефекты смягчения, озвончения и йотации. На протяжении периода от трех до семи лет у детей все больше развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие»[46].

Нередко у детей наблюдается большой скачок в расширении словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 годам достигает порядка трех-четырех тысяч слов. Формируется различное употребление слов в соответствии с их значениями, ребенок овладевает навыками словоизменения и словообразования. Быстрое становление фонетической стороны речи наблюдается в дошкольный период, дети учатся воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. В таком возрасте ребенок еще неправильно понимает или использует слова, например говорит вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и др. Такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это означает, что у малыша растет опыт речевого общения и на его основе формируется способность к словотворчеству.

С развитием словаря параллельно развивается грамматический строй речи. В этот период дети овладевают связной речью. После трех лет усложняется содержание речи ребенка, ее объем увеличивается. Это говорит об усложнении структуры предложений.

На 4-ом году жизни дети пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Ребенок в норме должен различать все звуки. У него должно быть сформировано фонематическое восприятие. В это же время заканчивается формирование правильного звукопроизношения, и малыш говорит совсем чисто.

В пятилетнем возрасте дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, без дополнительных вопросов составляют пересказ рассказа или сказки из 40-50 предложений, это говорит об успехах в овладении монологической речью. Отмечается улучшение фонематического восприятия: «сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые согласные и в конце -- сонорные, шипящие и свистящие звуки»[46].

Четвертый этап -- школьный (от семи до семнадцати лет). На данном этапе главной особенностью развития речи у детей является ее сознательное усвоение. В этот период речевого развития продолжается совершенствование связной речи. Дети сознательно усваивают грамматические правила оформления свободных высказываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. Формируется письменная речь. Таким образом, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка детской речи -- от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Г. В. Чиркина устанавливает три основных этапа в развитии речи детей. Первый этап - малыш еще не понимает речи окружающих его взрослых, не умеет говорить, но постепенно складываются условия, которые обеспечивают в дальнейшем овладение речью. Это довербальный период развития речи.

Второй этап - выполняется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Малыш начинает понимать простые высказывания взрослых и начинает произносить свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.

Третий этап - продолжается до семи лет. Ребенок овладевает речью и все более разнообразно и совершенно общается с окружающими. Это этап развития речевого общения [46].

По данным Д. Б. Эльконина усвоение речи ребеноком - это сложный процесс, проходящий в своем развитии несколько стадий: «от зачаточного, аморфного использования отдельных языковых явлений до полного овладения языковыми нормами»[56].

Первая стадия - в усвоении речи является развитие у ребенка понимания обращенной речи (пассивная речь). «Это понимание функционально выражается в действенной или ориентировочной реакции на слово. Поскольку к ребенку обращаются простейшими связными высказываниями( дай лялю, возьми в ручку и т.д.), а не отдельными словами, у ребенка раннего возраста образуется условная связь на единый речевой комплекс»[56]. У ребенка отсутствует самостоятельная речь, поэтому понимание речи проходит сложный путь в развитии, качественно изменяясь и возрастая по объему.

Вторая стадия - у ребенка появляется активная речь, что является обобщением, малыш реагирует уже не только на звучание речи, но и на его значение. [56]

Л.И. Белякова рассматривая речевой онтогенез отмечала, что «первые слова у ребенка появляются к концу первого года жизни и представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов (ма-ма, па-па и т.д.)»[3].

К концу 2-го года формируется элементарная фразовая речь. Она включает в себя 2-3 слова, которые выражают требования (мама дай, папа иди, Лиле пить дать). Если к двум с половиной годам у малыша не формируется элементарной фразовой речи, то темп его речевого развития начинает отставать от нормы. Фразы характеризуются тем, что они с большей частью проговариваются в утвердительной форме, имеют особый порядок слов, при котором «главное» слово должно стоять на первом месте. В два года язык жестов и мимики начинает постепенно ослабевать, речь становится основным средством общения co взрослыми.

В три года резко возрастает потребность малыша в общении. В данном возрасте не только быстро увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает способность к словотворчеству, которая возникла в конце второго года жизни ребенка. В речи трехлетнего ребенка не сразу формируется умение правильно связывать различные слова в предложении. От простой фразы малыш переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Во втором полугодии третьего года жизни довольно быстро возрастает число прилагательных.

В четыре года фразовая речь малыша усложняется. Предложение, в среднем, состоит из 5-6 слов. В речи используются союзы и предлоги, а такжесложноподчиненные предложения. В это время детям легко описывать то, что нарисовано на картинке, запоминать и рассказывать стихи и сказки. «В этом возрасте ребенок начинает оречевлять свои игровые действия, что свидетельствует о формировании регуляторной функции речи»[3].

В конце пятого года жизни ребенок овладевает контекстной речью, т.е. может самостоятельно строить текстовое сообщение. Его сообщения начинают по форме напоминать короткий рассказ. Они включают в себя фразы, которые требуют согласования большой группы слов.

В 5-6-ти летнем возрасте у ребенка в речи обнаруживается распространение грамматических ошибок, неверные изменения слов, нарушения в структуре предложений, осложнение в распланировки высказывания.

В период возникновения монологической речи, малыш ищет поиски правильного оформления лексико-грамматического высказывания, это проявляется в образовании пауз хезитации. Она отражает мыслительную активность говорящего, которая связана с поиском точной лексемы или грамматической конструкции. По мнению Р. Е. Левиной «в этом возрасте аффективное напряжение ребенка относится не только к содержанию контекстной речи, но и к ее лексико-грамматическому оформлению»[27].

Приблизительно к шестому году жизни ребенка формирование речи в лексико-грамматическом плане можно считать завершенным.

В семь лет ребенок применяет слова, которые обозначают отвлеченные понятия, пользуется словами с переносным значением. В этом возрасте дети в полном объеме осваивают разговорно-бытовой стиль речи.

1.2 Развитие фонематического восприятия и произношения

Развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи в онтогенезе происходит постепенно. Главная роль в овладении речью принадлежит фонематическому восприятию.

В 4-6 месяцев у ребенка фонематическое восприятие начинается с просодии. Развивается восприимчивость к мелодичности речи.

С 6 по 12 месяц у ребенка развивается ритм, затем звуковой состав. Изначально речь воспринимается как единое, неделимое целое. С помощью мелодики и интонаций ребенок первоначально пытается воспроизводить большие отрезки речи «текст», затем более короткие отрезки, которые соответствуют в речи взрослых фразам, затем как будто воспроизводит слова. [55]

В процессе естественного развития фонематический слух у детей формируется постепенно. В 7-11 месяцев ребенок откликается на слово с интонацией, которой его произносит взрослый, а не на его предметное значение. Это период дофонемного развития речи.

В конце первого года жизни орудием общения становится слово, оно приобретает характер языкового средства, и ребенок приступает к реагированию на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

После этого стремительно улучшается фонематическое развитие. Оно всегда опережает артикуляционные возможности малыша, что служит основой развития произношения, полагает А. Н. Гвоздев. По мнению Н. Х. Швачкина «ребенок к концу второго года жизни при понимании речи пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка»[55].

В начале третьего года жизни, малыш получает способность дифференцировать все звуки речи на слух. Его фонематический слух, по суждению многих исследователей, в действительности оказывается достаточно сформированным. Развитие фонематического слуха и его дорабатывание также продолжается в дошкольном возрасте. В процессе общения с окружающими людьми решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом. В течение того, как у ребенка развивается импрессивная речь, у него формируется фонематический слух. Освоение фонематическим слухом минует освоение другими формами речевой деятельности, такими как - устная речь, письмо, чтение, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

В этом возрасте у малыша появляется первичное развитие фонематического слуха: он прислушивается к звукам, находит источник звука, поворачивает голову к тому, кто говорит.

Голосовые реакции, такие как различные звукосочетания и слоги, разнообразные звуки, у ребенка появляются в то же время, когда и развивается восприятие.

К 3 месяцам появляются гортанные, губные и гласные звуки. В этом доречевом периоде (гуления) ребенок произносит не совсем еще понятные звуки и звукосочетания типа э, а, га, гы, кхы.

В будущем гуление становится более интенсивным. У малыша можно подчеркнуть гласные (а, у, э) и согласные звуки (п, б, м, к, г, х). Тем не менее, они еще неустойчивы и произносятся не всегда точно.

На 5-6-ом месяце ребенок начинает проговаривать некоторые звуковые сочетания, такие как - па, ка, ма, га, которые при непрерывном повторении создают как бы расчлененные на слоги слова па-па-па, га-га-га, но они еще далеки от настоящей речи, и не служат средством общения. Они -- доказательство хорошего настроения ребенка и, вместе с тем, являются необходимыми подготовительными упражнениями к усвоению речи. [29]

В 6 месяцев в лепете малыша возникают звуки, которые еще недостаточно устойчивы и произносятся в коротких звукосочетаниях. Среди гласных четко звучит звук а, среди согласных - п, б, м, к, т. В это время ребенок хорошо воспринимает интонацию взрослого и отвечает на тон его голоса.

В 7-8 месяцев лепет ребенка включает звуки родного языка. Фонематический слух при этом развивается активно, также ребенок приступает к пониманию речи. Он уже может установить связь между предметом и словом, которое его обозначает, и все это происходит на основе зрительного восприятия. Например, взрослый называет и показывает малышу какую-нибудь игрушку, а затем спрашивает его, где эта игрушка, ребенок пытается найти ее глазами.

К году ребенок уже хорошо может выговаривать простые по артикуляции звуки: гласные - а, у, и, согласные - п, б, м, н, т, д, к, г. Развитие и формирование произношения у всех детей осуществляется в разные сроки. Одни дети произносят меньшее число звуков и менее отчетливо, а другие - большее и более четко. Состояние и изменчивость органов артикуляционного аппарата, который еще только приступает к активному функционированию, зависит качество произношения. К этому времени ребенок овладевает 8-12 словами, несложными для произношения или звукоподражательными. В его речи появляются слова из одинаковых слогов. К полутора годам, хотя и не всегда четко, ребенок произносит почти все гласные и многие согласные звуки -- м, п, б, т, д, н, к, г, в, ф, й. Однако некоторые согласные часто произносятся смягченно (дяй вместо лай). Вместо общепринятых слов ребенок продолжает употреблять звукоподражания: машину он называет би-би, часы - тик-так, кошку - мяу, собаку -- авав, овцу - ме. Иногда вместо целого слова ребенок может произнести только ударный или первый слог: собака -- ба, кукла -- ку, а иногда и несколько слогов: молоко -- моко. Часто одно и то же слово ребенок произносит поразному, при этом наблюдается выпадение или замена то одного, то другого звука, то есть у него отмечается неустойчивое произношение одних и тех же слов. У ребенка появляется очень простая фраза. Слоговая структура несовершенна.

В два года ребенок начинает более активно произносить звуки э, ы, и, но твердые согласные у него звучат как мягкие - ть, дь, сь, зь. У него расширяется способность к подражанию речи взрослых, насыщенно развивается понимание речи других. В это время ребенок начинает активно и самостоятельно применять в речи простые по структуре слова.

В три года у ребенка повышается подвижность артикуляционного аппарата, но произношение все еще не соответствует норме. Идет резкое увеличение словаря, усвоение грамматики, развитие связного высказывания и также развитие словотворчества. В трехлетнем возрасте малыш пытается приблизить свое произношение к общепринятому, не простые по артикуляции звуки он заменяет простыми. «Например, звук ц заменяется звуком ть или сь, звуки ч и щ - звуками ть и сь, звуки л и р - звуком ль или й, шипящие и твердые свистящие - ть, дь. К 3 годам четко оформляется артикуляция губно-зубных: ф, в, фь, вь»[54]. В это время фонематическое восприятие достаточно развито: ребенок почти не смешивает слова, близкие по звучанию, и стремится к сохранению слоговой структуры слова.

На 4-ом году жизни ребенка продолжается дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными.

«В речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных. В это время дети легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова, т. е. у них происходит и дальнейшее развитие фонематического восприятия»[54].

В 5 лет у малыша увеличивается подвижность артикуляционного аппарата. Большая часть детей верно произносят шипящие звуки, сонорные - л, р, рь, у некоторых из них произношение свистящих и шипящих звуков остается неустойчивым, они взаимозаменяются. Дети в простых словах точно произносят данные группы звуков, а в сложных и малознакомых - заменяют. К пяти годам фонематические процессы у детей дорабатываются: они слышат и узнают звук в потоке речи, могут подобрать нужное слово на заданный звук, различают понижение или повышение громкости речи и ускорение или замедление темпа.

В 6 лет дети правильно произносят уже все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. «Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы»[54].

«В 7 лет произносительная сторона речи ребенка максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного произношения. Ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа (определяет количество и последовательность звуков в слове), это является предпосылкой к овладению грамотой. Итак, к моменту поступления в школу у ребенка сформировано звукопроизношение, хорошо развиты все стороны речи, что дает ему возможность успешно овладевать программным материалом в школе»[54].

1.3 Нарушение речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются нарушения звукопроизношения, незаконченность процесса формирования фонематического восприятия и некоторое отставание лексико-грамматического развития.

Формирование фонематического восприятия, т. е. способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы) большую роль отводят Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Р. Е. Левина, Р. М. Боскис.

По мнению Т. А. Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.

Связь в формировании фонематических и лексико-грамматических представлений бесспорна. При коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, окончания слов, предлоги, слова сложной слоговой структуры.

При недостаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени -- звукового анализа. Звуковой анализ - это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

По словам Р. Е. Левиной «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ».

У детей при нарушении произношения и восприятии фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, которые отличаются акустико-артикуляционными признаками.

При нарушении артикуляции слышимого звука в разной степени может ухудшаться и его восприятие, считают Р. Е. Левина, Н. X. Швачкин, Р. М. Боскис, А. Р. Лурия, Л. Ф. Чистович. [8]

Дети с фонематическим недоразвитием при обучении произношения имеют ряд особенностей. Следует учитывать, что при любом виде фонематического недоразвития неполноценным оказывается и слуховое восприятие. При формировании звукопроизношения должно быть сформировано умение четко различать противопоставленные друг другу фонемы.

А. И. Гвоздев считает, что формирование фонем, которое завершает усвоение звуковой системы языка, происходит тогда, когда ребенок начинает распознавать прежде смешивающиеся звуки и использовать их для различения слов в соответствии с имеющейся в языке традицией. Система фонем возникает тогда, когда устанавливается разветвленная сеть противопоставлений, разграничивающих, например, носовые и неносовые, взрывные и фрикативные, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки.

У детей уровень развития фонематического восприятия влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития может быть различна. Выделяются следующие уровни:

· Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

· Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Наблюдается нарушение нормального слухопроизносительного взаимодействия, что является важнейшим механизмом развития произношения.

У детей с фонетико-фонематическом недоразвитием выявляется несколько состояний:

Появляются трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

При сформированной артикуляции наблюдается неразличение звуков, которые относятся к разным фонетическим группам;

Невозможность определить последовательность и наличие звуков в слове.

У ребенка характерной особенностью фонетической стороны речи является не только неправильное произношение звуков, но и их замены, пропуски, перестановки, это значительно снижает внятность речи и усугубляет ее неотчетливость и смазанность. [8]

Таким образом, состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:

1) Недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук ребенок может заменять на 2 или 3 других звука, например, мягкие: звук ть произносится вместо звуков с, ч, ш (тябака, мятик, тюба, вместо собака, мячик, шуба);

2) Звуки заменяются более простыми по артикуляции. Например, вместо ш произносится с, вместо р произносится ль. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков заменяют более простыми по артикуляции, например, взрывными т, ть, д, дь. Так ребенок, например, может произносить тапка вместо шапка, тани вместо сани, дук вместо жук и т.п.

3) Нестойкое употребление звуков в речи. Ребенок по инструкции некоторые звуки произносит изолированно правильно, но в его речи они заменяются другими или вовсе отсутствуют. Одно и то же слово в этом случае ребенок произносит при неоднократном повторении или в разных контекстах. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы искажаются, звуки другой -- заменяются.

4) Смешение звуков. Характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребенок звуки взаимозамещает, в других употребляет их правильно. Трудности различения близких звуков, которые принадлежат к разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. [48]

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова.

При знании форм нарушения звукопроизношения определяется методика работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях - развитию фонематического восприятия.

Несформированность процессов восприятия звуков речи является ведущим дефектом при фонетико-фонематическом недоразвитии . В связи с этим в последнее время становится все больше таких детей, произношение звуков которых исправлено краткосрочными логопедическими занятиями, при этом фонематическое восприятие в достаточной мере не развито.

Именно недостатки сформированность фонематического восприятия ответственны за затруднения детей, возникающие при практическом осознании основных элементов языка и речи.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием характер нарушенного звукопроизношения указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Когда детям предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога они испытывают трудности. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

Несформированность фонематического восприятия выражается в:

· нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих -- звонких, твердых -- мягких, свистящих -- шипящих, шипящих -- свистящих -- аффрикат и т. п.);

· неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

· трудностях при анализе звукового состава речи.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: тембр, темп, мелодика. [8]

При наличии большого количества дефектных звуков нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных («качиха» вместо ткачиха). Также указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия подобные отклонения в собственной речи детей.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем больше звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие.

Также у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются особенности в протекании высших психических функций:

· внимание - нестабильное, неустойчивое и иссякающее. Также слабо сформировано произвольное внимание. Ребенок не всегда может сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

· объем памяти по сравнению с нормой может быть сужен. Чтобы запомнить заданный материал ребенку нужно больше времени и повторов;

· отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: при наглядно-образном мышлении дети затрудняются в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием, исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности в педагогическом плане, характеризуются следующим образом:

· поведение у таких детей нестабильное, часто меняется настроение;

· иногда возникают трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро устают, им сложно в течение длительного времени выполнять задания;

· возникают трудности в запоминании инструкций педагога, особенно -- двух-, трех-, четырехступенчатых, которые требуют поэтапного и последовательного выполнения;

· иногда появляются особенности дисциплинарного характера.

В большинстве случаев фонетико-фонематическое недоразвитие выражено у дошкольников в нерезкой форме. Отмечается бедность словарного запаса слов и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. Углубленное обследование речи детей позволяет установить отдельные ошибки падежных окончаний, неправильное употребление сложных предлогов, нарушенное согласование прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п. [45]

Глава 2. Экспериментальное изучение проявления фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников.

Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи проводилось в ГБОУ Школа № 1207 (дошкольное отделение № 7) Южного Административного Округа в старшей группе детского сада.

Для выявления детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи мы использовали исследования Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной. [48]

Всего обследовано 35 детей, но для экспериментального изучения было отобрано шесть детей в возрасте 5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием, в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии. Кроме того мы составили контрольную группу из шести дошкольников с нормальным речевым развитием. Чтобы не вызвать у детей переутомления, время проведения эксперимента ограничивалось в зависимости от работоспособности учеников.

Логопедическое обследование детей проводилось в первые две недели сентября, оно включало в себя:

1) обследование звукопроизношения;

2) обследование фонематического восприятия;

3) обследование слоговой структуры слова.

2.1 Обследование звукопроизношения

При обследовании звукопроизношения обследовались гласные и согласные звуки (Е, Я, Ё, Ю, С, С, , З, З,, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Р,, Л, Л,, К, Г, Х) в прямых и обратных слогах, в словах и предложениях. Задания были следующими: называть картинки, которые ему показывались и вслед за логопедом повторять слова. С этой целью использовались предметные и сюжетные картинки. После обследования нами были даны критерии оценки:

3 балла - ребенок правильно произносит все проверяемые звуки;

2 балла - у ребенка произношение звуков нарушено;

1 балл - ребенок отказывается выполнять задание. Экспериментальная группа:

Таблица 1

№

Инициалы

Баллы

1

Даша Б.

2

2

Аня Б.

2

3

Давид Т.

0

4

Максим Т.

2

5

Андрей Т.

2

6

Саша К.

2

Итого: 10 баллов

Контрольная группа:

Таблица 2

№

Инициалы

Баллы

1

Ксюша П.

3

2

Вика Д.

3

3

Алина С.

3

4

Ксюша Б.

3

5

Оля К.

3

6

Даша М.

3

Итого: 18 баллов

2.2 Обследование фонематического восприятия

Все обследование проводилось в игровой форме. Использовались следующие игры:

1. "Слушай и показывай". На столе разложены несколько картинок, обозначающих слова, сходные по звучанию, но разные по значению (бочка-почка, удочка-уточка, усы-уши, змея-земля, нос-нож, касса-каша и т.д.). Логопед четко и медленно произносит название каждой картинки, после чего ребенок отыскивают нужную и показывают ее логопеду.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок правильно отыскал все картинки;

1 балл - ребенок с помощью логопеда выполняет задание;

0 баллов - ребенок не показал правильно ни одной картинки.

2. "Кто самый внимательный?". Логопед называет ряд слогов, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, если услышит слог с этим звуком. Звук [С]: са, на, зо, су, жу, со, ди, ша, се

Звук [Ш]: шо, ко, ла, ти, шэ, жу, ши, ге, ша,

Звук [Ч]: мо, ли, ча, пе, чо, чу, та, ло, чи

Критерии оценки:

2 балла - ребенок слышит все заданные звуки;

1 балл - ребенок с помощью логопеда выполняет задание; 0 баллов - ребенок не слышит заданный звук.

3. "Слушай и повторяй". Логопед просит ребенка повторить сочетания из 3-х слогов, состоящих из правильно произносимых звуков: па-ба-па, кра-гра-гра, аня-ана-аня, ася-аша-ася, сан-цан-цан, шва-шважва, ме-мо-мо.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок правильно произносит сочетания слогов;

1 балл - некоторые сочетания слогов ребенок произносит не верно;

0 баллов - ребенок не может произнести правильно все сочетания слогов.

4. Логопед просит ребенка придумать слова со звуками: с, з, ш, ж, ц, ч, щ, к, г, х...

с-ц (синица), ч-щ (часовщик), ц-ч (учительница), ч-ш (чашка), л-р (рояль).

Критерии оценки:

2 балла - ребенку легко удается придумать слово;

1 балл - ребенок с помощью логопеда выполняет задание; 0 баллов - задание не выполняется.

5. Определить, есть ли в словах заданный звук (с, к, л, ч, р, ж, т).

Часы, собака, мяч, утюг, санки, книга, чайник, арбуз, самолёт, конфета, цыплёнок, картошка, стол, платье, телевизор.

Лыжи, кубики, ёж, петух, юбка, груша, портфель, львёнок, молоток, тарелка, карандаш, скамейка, волк, клюшка, сковорода.

Стакан, огурец, печенье, хоккеист, клубника, воротничок.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок правильно определяет заданный звук в словах; 1 балл - ребенок с помощью логопеда выполняет задание;

0 баллов - задание не выполняется.

6. Выделение первого ударного гласного: Оля, Аня, утка, астра, ива, уши, остров, Алла.

7. Выделение первого согласного: Палка, щука, сад, шар, танк, мак, царь, зал, жаба, чудо.

8. Выделение последнего согласного: Суп, кот, мак, нос, сом, душ, клещ, меч.

9. Определить, сколько звуков в словах: Сом, мак, стул, бант, кран, крыша, вагон.

10. Определить, в какой позиции (в начале, в середине, в конце слова) находится заданный звук.

Звук [С]: Сад, поднос, колесо, ананас, сумка, весло

Звук [Ш]: Мыши, шина, камыш, малыш, кукушка, шляпа

Звук [Ч]: Тачка, мяч, чайка, чехол, ключ, тапочки Звук [М]: Мак, мороз, дым, дама, чемодан, альбом

Критерии оценки к заданиям 6-10:

2 балла - ребенок правильно определяет звуки в слове;

1 балл - ребенок с помощью логопеда выполняет задания; 0 баллов - задания не выполняются.

11. Назвать общий звук в словах:

коза, узел, зонт шар, мышь, каша часы, печь, ключ море, дверь, рюкзак

Критерии оценки:

2 балла - задание выполнено правильно;

1 балл - задание выполняется с помощью логопеда; 0 баллов - задание не выполнено.

12. Сравнить слова по звуковому составу. Каким звуком отличаются слова?

сом -- дом -- ком сук -- жук -- лук тень -- пень -- день

Критерии оценки:

2 балла - задание выполнено правильно;

1 балл - задание выполняется с помощью логопеда; 0 баллов - задание не выполнено.

13. Назвать последовательно звуки в словах:

Дом, сок, мак, роза, шуба, ваза, танк, луна, паук, торт, утка, уголь, гвозди, школа, бисквит, малина, пингвин.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок правильно назвал последовательность звуков в словах; 1 балл - ребенок задание выполняет с помощью логопеда;

0 баллов - ребенок с заданием не справился.

14. «Правильно-неправильно». Логопед показывает картинку ребенку, четко и громко называет, что на ней нарисовано. Далее говорит: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я неправильно назову картинку - хлопни в ладоши».

Бана, баман, паман, банам, банан, ваван, даван, баван, банан Фитамин, митавин, витаним, витанин, витамин, митанин.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок услышал правильное слово

1 балл - ребенок задание выполняет с помощью логопеда; 0 баллов - ребенок правильное слово не услышал.

15. « Слушай и выбирай». Перед ребенком лежат картинки с предметами, названия которых близки по звучанию. Логопед называет по 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок находит соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.

лак, рак, мак, бак сок, лук

ком, дом, сом, лом коса, коза

лыжи, лужи

мишка, мышка, миска.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок правильно расставил все картинки;

1 балл - ребенок допустил несколько ошибок в расстановки картинок; 0 баллов - ребенок не смог справиться с заданием.

16. «Похлопаем». До начала игры ребенку объясняется, что есть короткие и длинные слова. Далее логопед проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком они произносят слова отхлопывая слоги. Более сложный вариант: логопед предлагает ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Па-па, ко-за, ру-ка, ло-па-та, по-ми-дор, ко-ло-на, ба-ле-ри-на, смо-роди-на, ба-та-рей-ка.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок выполнил задание;

1 балл -задание выполняется с помощью логопеда; 0 баллов - задание не выполнено.

17. «Что лишнее?» Логопед произносит ряды слогов, и просит ребенка хлопнуть в ладоши, когда он услышит лишний (другой) слог. Па-ба-па-па-па, са-са-са-са-ша, фа-ва-фа-фа-фа, ка-ка-га-ка-ка, чача-ча-ча-ща.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок нашел все лишние слога;

1 балл - допустил несколько ошибок в поиске лишнего слога; 0 баллов - с заданием не справился.

18. «Звук заблудился». Логопед просит ребенка найти слово, которое не подходит по смыслу слово и подобрать нужное.

-Мама с почками (дочками) пошла По дороге вдоль села.

-Сели в ложку (лодку) и - ай да! По реке туда-сюда.

-Мишка плачет и ревет:

Просит пчел, чтоб дали лед (мед).

-Доски на гору везем,

Будем строить новый лом (дом).

-Пёс Барбос совсем не глуп,

Он не хочет рыбный дуб (суп ).

-Много снега во дворе - Едут танки (санки ) по горе.

Критерии оценки:

2 балла - задание выполняется правильно;

1 балл - задание выполняется с помощью логопеда; 0 баллов - задание не выполнено.

19. «Кто-то что-то перепутал». Логопед читает ребенку детские стихи, заменив в каком-нибудь слове одну букву (добавив лишнюю или убрав ее). Ребенок должен найти в стихотворении ошибку и исправить ее.

Я люблю свою лошадку. Причешу ей шёрстку гладко, Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в кости.

***

Самолёт построим сами, Понесёмся над весами. Понесёмся над весами,

А потом вернёмся к маме.

***

Зайка серенький сидит И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть, Надо лампочки погреть.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок правильно нашел все ошибки в стихах; 1 балл - задание выполняется с помощью логопеда;

0 баллов - ребенок не нашел ни одной ошибки.

20.«Найди ошибку и назови слово правильно». Незнайка в стихах перепутал звуки в словах. Какой надо поставить звук, чтобы было правильно?

Ой! - кричат вокруг хозяйки - в огород забрались майки.

Доску на гору везём, будем строить новый ком. Между гор издалека течёт бурная щека.

Мишка плачет и ревёт, просит пчёл, чтоб дали лёд. Писем мы не написали - тучку целый день искали. Любопытные мартышки собирают с ёлок фишки.

Здесь хорошее местечко - протекает мимо печка.

Слёзы льются у Оксанки: у неё сломались банки.

Стужа. Снег. Метут метели. Тёмной ночью бродят двери.

Прилетел из леса лук и залез под старый сук.

Утром кости к нам пришли, всем подарки принесли. Сшил себе котёнок тапки, чтоб зимой не мёрзли шапки. Под водою рак живёт, в поле красный лак растёт.

Подарила мама ночке разноцветные платочки. Очень рада бочка маленьким платочкам.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок правильно нашел все ошибки в стихах; 1 балл - задание выполняется с помощью логопеда;

0 баллов - ребенок не нашел ни одной ошибки.

21. «Кто это?» Ветер дует «сссс», жук жужжит «жжжж», тигр рычит

«рррр», комарик пищит «зззз». Логопед издаёт звук, а ребенок отгадывает, кто издает звук, показывая картинку.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок правильно отгадал все звуки;

1 балл задание выполняется с помощью логопеда; 0 баллов - ребенок не отгадал ни одного звука.

22. «Эхо». Логопед бросает мяч, и произносит, например: «У-у-у...» Ребенок ловит мяч, возвращает его и повторяет услышанный звук. Упражнение проделывается со всеми гласными звуками.

Критерии оценки:

2 балла - задание выполнено правильно;

1 балл задание выполняется с помощью логопеда; 0 баллов - задание не выполнено.

23. «Нанизываем колечки». Называть по очереди слова со звуком [С] и нанизывать по одному колечку. Логопед говорит слово «сорока» и нанизывает кольцо. Ребенок повторяет его слово (одно колечко есть сорока) и называет новое, одевая в это время свое колечко (соль). Теперь снова логопед: сорока, соль, солнце (одеть кольцо). Собирается гирлянда (бусы). Слова нужно называть по порядку одетых колец. Играя, старайтесь увеличивать число запоминаемых слов. (Используем любые другие звуки)

Критерии оценки:

2 балла - ребенок запомнил легко все слова;

1 балл - ребенок выполняет задание с помощью логопеда; 0 баллов - ребенок не запомнил ни одного слова.

24. Пальчиковая игра «Гроза»

Логопед читает слова игры, а дети выполняют движения по тексту. Закапали капли (стучат по столу двумя указательными пальцами). Идёт дождь (тихо стучат четырьмя пальцами обеих рук).

Он льёт, как из ведра (громко стучат четырьмя пальцами). Пошёл град (стучат косточками пальцев, выбивая дробь). Гремит гром (барабанить кулаками по столу).

Сверкает молния (рисуем пальцами молнию в воздухе, издаём звук ш). Все быстро убегают домой (хлопок в ладоши, руки прячут за спину). Утром ярко светит солнце (описать обеими руками большой круг).

Критерии оценки:

2 балла - задание выполняется правильно;

1 балл - задание выполняется с помощью логопеда; 0 баллов - задание не выполнено.

25. «Хлопни - топни». Логопед предлагает ребенку хлопать, если слова из пары звучат похоже, топать, если не похоже:

сом -- ком, , майка - сайка, куст - банан, тучка - ручка, Маша - Даша, жар - пар, карта - книга, карета -- нота, палка - галка, танк - кубик.

Критерии оценки:

2 балла - задание выполняется правильно;

1 балл - задание выполняется с помощью логопеда; 0 баллов - задание не выполнено.

26. «Доскажи словечко». Логопед предлагает ребёнку «превратиться в поэта». Он должен подобрать подходящее рифмующееся слово в каждом двустишии.

Серый волк в густом лесу встретил рыжую… (ЛИСУ).

Би - би - би - гудит машина Не поеду без… (БЕНЗИНА)! Двор в снегу, белы дома. В гости к нам пришла… (ЗИМА).

Критерии оценки:

2 балла - ребенок правильно подобрал слова;

1 балл - задание выполняется с помощью логопеда; 0 баллов - ребенок не подобрал верные слова.

27. «Какой звук чаще всего слышим?»

Логопед читает стихотворение. Ребенок называет звук, который он чаще всего слышал.

-У Сени и Сани в сетях сом с усами.

-Белый снег, белый мел, Белый заяц тоже бел.

-Кот копеек накопил, Кошке козочку купил.

Критерии оценки:

2 балла - задание выполняется правильно;

1 балл - задание выполняется с помощью логопеда; 0 баллов - задание не выполнено.

28. «Какое слово получилось».

Логопед произносит слова, при этом называет каждый звук отдельно: [с], [а], [н'] [и]. Ребенок должен собрать звуки в слово.

Шуба, мост, гном, пони, кофе, нога, кожа, стул.

Критерии оценки:

2 балла - задание выполняется правильно;

1 балл - задание выполняется с помощью логопеда; 0 баллов - задание не выполнено.

29. «Общий звук». Логопед называет несколько слов, в которых присутствует один и тот же звук. Ребенок должен определить общий звук. Звук [С]: коса, масло, свет, санки, колос

Звук[ Г]: газета, рога, город, гнездо, бумага Звук [К]: кубик, куча, рука, замок, полка

Звук [Л]: пчела, пенал, голубь, лампа, лошадь.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок правильно определил общий звук в словах; 1 балл - задание выполняется с помощью логопеда;

0 баллов - задание не выполняется.

Таблица 3

Экспериментальная группа

№

Инициалы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1

Даша Б.

1

1

0

0

1

1

0

0

0

0

1

0

0

1

1

2

Аня Б.

1

1

1

0

1

1

1

1

0

0

1

0

0

0

1

3

Давид Т.

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

4

Максим Т.

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

5

Андрей Т.

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

6

Саша К.

1

0

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

1

№

Инициалы

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

1

Даша Б.

1

1

0

0

0

1

2

1

2

1

2

0

0

0

2

Аня Б.

1

0

0

0

0

1

2

1

1

1

1

0

0

0

3

Давид Т.

0

0

0

0

0

1

2

0

1

1

1

0

0

0

4

Максим Т.

1

1

0

1

1

1

2

1

2

1

2

1

1

0

5

Андрей Т.

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

1

1

0

6

Саша К.

1

0

0

0

0

1

2

1

1

1

1

0

0

0

Баллы по каждому ребенку:

Даша Б. - 18, Аня Б. - 17, Давид Т. - 9, Максим Т. - 26, Андрей Т. - 28, Саша К. - 15

Итого: 113 баллов

Таблица 4

Контрольная группа

№

Инициалы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1

Ксюша П.

2

2

2

1

2

2

2

2

1

1

2

1

1

2

2

2

Вика Д.

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

3

Алина С.

2

2

1

1

2

2

2

2

1

2

2

2

1

2

2

4

Ксюша Б.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

5

Оля К.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

6

Даша М.

2

2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

№

Инициалы

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

1

Ксюша П.

2

2

2

1

1

2

2

1

2

2

2

2

1

1

2

Вика Д.

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1

3

Алина С.

2

2

2

1

1

2

2

1

2

2

2

2

1

1

4

Ксюша Б.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

5

Оля К.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

6

Даша М.

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

1

1

Баллы по каждому ребенку: Ксюша П. - 48, Вика Д. - 54, Алина С. - 49, Ксюша Б. - 56, Оля К. - 56, Даша М. - 52

Итого: 315 баллов

2.3 Обследование слоговой структуры слова

С целью выявления нарушений слоговой структуры слов предлагалось следующее задание: повторить слова типа: вышивание, балерина, милиционер, регулировщик. После обследования нами были даны критерии оценки:

3 балла - ребенок правильно выполнил задание;

2 балла - ребенок выполняет задание с помощью логопеда; 1 балл - у ребенка нарушена слоговая структура;

0 баллов - ребенок отказался в выполнении задания. Экспериментальная группа:

Таблица 5

№

Инициалы

Баллы

1

Даша Б.

1

2

Аня Б.

1

3

Давид Т.

0

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены