Логопедическая работа с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием

4

Максим Т.

2

5

Андрей Т.

2

6

Саша К.

1

Итого: 7 баллов Контрольная группа:

Таблица 6

№	Инициалы	Баллы
1	Ксюша П.	2
2	Вика Д.	3
3	Алина С.	2
4	Ксюша Б.	3
5	Оля К.	3
6	Даша М.	3

Итого: 16 баллов.

Далее ребенку дается другое задание. Повторение предложений с использованием слов сложной слоговой структуры типа: Космонавт управляет космическим кораблем, водопроводчик чинит водопровод, ткачиха ткет ткань.

Критерии оценки:

3 балла - ребенок произносит все предложения правильно; 2 балла - у ребенка нарушена структура предложения;

1 балл - произношение слов в предложении нарушено; 0 баллов - ребенок отказался в выполнении задания.

Таблица 7

Экспериментальная группа

№	Инициалы	Баллы
1	Даша Б.	1
2	Аня Б.	1
3	Давид Т.	0
4	Максим Т.	2
5	Андрей Т.	2
6	Саша К.	1

Итого: 7 баллов Контрольная группа:

Таблица 8

№	Инициалы	Баллы
1	Ксюша П.	2
2	Вика Д.	3
3	Алина С.	3
4	Ксюша Б.	3
5	Оля К.	3
6	Даша М.	3

Итого: 17 баллов

2.4 Анализ результатов экспериментального изучения

В процессе исследования состояния звукопроизношения, состояния фонематического восприятия и слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста были получены определенные результаты в экспериментальной и контрольной группах. Работа с детьми по обследованию речи проходила, как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Сравнение результатов обследования звукопроизношения ( в %)

Результаты исследования показали, что дети экспериментальной группы при обследовании звукопроизношения не смогли выполнить правильно задания. Они не слышат разницу между правильным и неправильным произнесением того или иного звука в слове; испытывают затруднения при воспроизведении слоговых сочетаний таких как, па-ба-па; у них возникают трудности повторить за логопедом предложение и также путают некоторые слова в нем. Все дети контрольной группы с заданием справились.

Общий график сравнения результатов обследования фонематического восприятия показывает, что дети экспериментальной группы на низком уровне выполняли все заданный им задания. Они испытывали трудности при повторении в заданной последовательности трех слогов (шва-шва-жва); не уверенно показывают названные логопедом картинки, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков (дом-ком-сом); также детям было сложно найти картинки со словами сходными по звучанию (нос-нож); В контрольной группе у детей были небольшие трудности в назывании последовательности звуков в словах и в поиске общего звука. Но в целом дети этой группы намного лучше справились со всеми заданиями.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис 2 Сравнение результатов обследования фонематического восприятия ( в %)

Обследование слоговой структуры слова:



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис 3 Сравнение результатов обследования слоговой структуры слова (в %)

При обследовании слоговой структуры слова дети экспериментальной группы пропускали слоги в словах, делали перестановки слогов, также им было сложно повторять многие слова вслед за логопедом. В контрольной группе, как показано на графике все дети справились с заданием. Все слова они почти говорили правильно, отмечались незначительные перестановки слогов.

Обследование слоговой структуры слова в предложениях:



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис 4 Сравнение результатов обследования слоговой структуры слова (в %)

При повторе предложения со сложными словами в экспериментальной группе половина детей допускали ошибки во многих предложениях, некоторые дети ни одного предложения правильно сказать так и не смогли, и только один ребенок называл слова правильно, но не запоминал последовательность слов в предложении. В контрольной группе часть детей с заданием справилась. Все предложения были названы правильно. Другая часть детей называли также слова верно, но затруднялись в запоминании слов в предложении.

В итоге мы выявили, что у экспериментальной группы в ходе обследования звукопроизношения, фонематического восприятия и слоговой структуры слова отмечалось фонетико-фонематическое недоразвитие речи, которое проявлялось в замене одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию и представляющими меньшую произносительную трудность для ребенка.

Сложные для произнесения звуки, заменяются более легкими, характерные для раннего периода речевого развития. Например, звук л употребляется вместо звука р, звук ф -- вместо звука ш. У некоторых детей целая группа свистящих и шипящих звуков была заменена звуками т и д («табака» вместо собака и т. п.).

Смешение звуков. Характеризовалось неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других -- заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. А также могут быть пропуски звуков.

Кроме того у всех детей было нарушено произношение и фонематическое восприятие.

Поэтому мы составили систему заданий по развитию фонематического восприятия и устранению нарушений в произношении звуков.

Для коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием мы предложили детям разного вида упражнения и игры.

В дошкольном возрасте основной ведущей деятельностью является игра, потому что с помощью игровых средств создается игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развитие интересов, формируется положительное отношение к обучению, поэтому в работе с такими детьми необходимо использовать именно игру для коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Проанализировав результаты речи детей, мы составили программу логопедической работы с экспериментальной группой. В программу включались следующие разделы:

1. Развитие фонематического восприятия;

2. Развитие артикуляционной моторики;

3. Постановка, автоматизация, дифференциация нарушенных звуков.

Глава 3. Формирование фонематического восприятия и произношения звуков у детей экспериментальной группы

3.1 Методика логопедической работы с детьми с фонетикофонематическим недоразвитием

Наша работа проводилась в ГБОУ Школа № 1207 (дошкольное отделение № 7). В эксперименте участвовало 12 детей в возрасте 5-6 лет. Из них 6 детей имели заключение фонетико-фонематическое недоразвитие, остальные 6 детей были с нормальным речевым развитием.

При обучении экспериментальной группы дошкольников мы рассмотрели разных авторов и составили программу, учитывая состояние речи детей. Мы использовали поэтапный ход логопедической работы по развитию фонематического восприятия и произношения у дошкольников.

1. Подготовительный этап.

Цель этапа: Подготавливать речедвигательный и речеслуховой анализаторы к правильному восприятию и произнесению звука. Сюда входит:

1) формирование точных движений органов артикуляции (логопедический массаж, артикуляционная гимнастика);

2) формирование направленной воздушной струи (нужны подручные материалы, также можно изготавливать наглядные пособия);

3) развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика, массаж пальцев рук, самомассаж - показали ребенку и он делает сам; с помощью предметнопрактической деятельности - конструкторы, лепка, плетение);

4) развитие фонематических процессов;

5) отработка опорных звуков (те звуки, от которых мы будем ставить звук)

Таблица 9

Нарушенный звук	Опорный согласный звук	Опорный гласный звук
[С]	[Ф]	[И]
[Ш]	[С]; [Т]; [Р]	-
[Р]	[Ж]; [Д]; [З]	-
[Л]	[Д]	[Ы
[К]	[Т]	-
[Г]	[Д]	-
[Х]	[С]	-
[j]	[З,]	-

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1) постановка звука (правильное произношение изолированного звука);

2) автоматизация звука (вводится поэтапно, сначала в слоги открытые/закрытые со стечением согласных); вводятся слова (начало, середина, конец слова, стечение согласных, слова сложной слоговой структуры); словосочетания, чтобы каждое слово было насыщенно этим звуком; фраза, предложение (от простого к сложному); пословицы, загадки, стишки (сначала короткие, а затем усложняются); связный текст (умение повторить, пересказать сказанный или услышанный текст).

3) дифференциация звука со сходными звуками по артикуляции.

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков. Формирование умений и навыков безошибочных употреблений звука в любых речевых ситуациях.

Ребенок, который имеет отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, он должен постепенно усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые звуки в языке и научиться определять признаки звуков для понимания слов и для общения. В этом заключается овладение системой фонем данного языка. Дети достаточно рано усваивают основные звуки языка при правильных условиях воспитания.

Система обучения детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова). [16]

На данном возрастном этапе коррекционное обучение предусматривает овладение ребенком определенным кругом знаний об окружающем и соответствующим объемом словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми.

На материале правильного произношения звуков осуществляется:

• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

• обучение детей умению правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

• развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;

• развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

• развитие произвольного внимания и памяти. Осуществляя коррекционное обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков. [7]

В коррекционном обучении можно выделить три раздела:

I раздел работы -- артикуляторный (подготовительный). В первую очередь у детей уточняется артикуляционная основа для дальнейшего развития фонематического восприятия и звукового анализа. Для этого используются сохранные и легкие в артикуляции звуки: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т],

[к], [к'], [х], [х'], [ф], [ф'], [в], [в'], [б], [б'], [д], [г], [г']. Процесс формирования этих звуков полностью не закончен. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся с вялой артикуляцией, неотчетливо, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б]) или являются заместителями отсутствующих звуков, это свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.

Такая последовательность работы позволяет очень рано включать упражнения в различении звуков, это способствует внезапному появлению в речи детей новых звуков и значительно облегчает второй этап работы над дифференциацией. Благодаря развившемуся слуховому контролю этот этап завершается значительно быстрее.

Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед на фронтальных занятиях в определенной последовательности включает поставленные к этому времени исправленные звуки.

II раздел работы -- дифференцировочный. Выделяются 2 этапа:

На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от четкости произношения которых, зависит внятность речи и анализ звукослогового состава слова. После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков дифференциация производится не только на слух, но и в произношении, -- это второй этап дифференциации.

Важное место во время дифференциации звуков занимает развитие фонематического анализа и синтеза. Выделяется три этапа:

1 этап - формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия: графическая схема слова и фишки. По мере выделения звуков ребенок должен заполнить схему фишками. Это способствует моделированию последовательности у него звуков в слове.

2 этап - формирование действия звукового анализа в речевом плане. Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Ребенку называют слово, он в нем определяет первый, второй, третий и т.д. звуки, и затем уточняется их количество.

3 этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Дети должны определить количество и последовательность звуков в слове, при этом они не называют само слово и не воспринимают его на слух, т.е. все это делается на основе представлений.

III раздел работы -- формирование звукового анализа и синтеза

С начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. При восполнении пробелов фонематического развития умение выделять звуки из состава слова играет большую роль.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, которые опираются на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, это является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.

В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. Упражнения проводятся в определенной последовательности, которые подготавливают детей к обучению грамоте. [8] Упражнения состоят в следующем:

1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: звук, слог, слово, предложение, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки.

2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в нем.

3. На основании уточненных произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее легкая форма анализа -- выделение первого гласного звука из начала слова.

4. Формирование умения делить слова на слоги. Использовать зрительную опору-схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой -- слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.

5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].

6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.

7. Выделение начальных согласных в словах типа сок.

8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.

9. Анализ и синтез прямого слога типа [са].

10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.

11. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трехсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.

12. Преобразование слов путем замены отдельных звуков: сок - сук.

13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.

14. Полный слого-звукобуквенный анализ слов.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и связную речь.

Коррекционная работа с детьми направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий.

На индивидуальных занятиях работа проводилась по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учётом возможностей каждого ребенка.

На этапе автоматизации звука в слогах реализуется комплексный метод, т.к. одновременно ведётся работа над просодией и мимикой.

На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединялись. С ними проводилась работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. Каждое занятие на развитие лексикограмматических форм языка включались задания на формирование психофизической сферы детей. Это включает: психогимнастику, релаксацию, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание. Все задания объединялись одной лексической темой или сюжетом сказки, рассказа, который по ходу действия (занятия) сочиняли дети.

Система фронтальных занятий по коррекции произношения отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основе лежат комплексность и игровые приёмы.

3.2 Развитие фонематического восприятия

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы. Оно проводится в игровой форме, на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях.

В процессе логопедических занятий ребенок должен приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно разделить на несколько этапов:

I этап -- различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

II этап -- различение слов, близких по звуковому составу.

III этап -- дифференциация слогов.

IV этап -- дифференциация фонем.

V этап -- развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение. [8]

А теперь остановимся подробнее на каждом из указанных этапов логопедического воздействия.

I этап

На данном этапе дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!»), а тот отгадывает, кто его звал.

Последний вариант усложняется тем, что водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится. Затем каждый ребенок по очереди произносит «Ау!» то тихо, то громко -- в зависимости от того, что скажет логопед («Близко зовет, от самой опушки» или «Далеко ушел в лес»).

1. Игра « Узнай по голосу»

Дети идут по кругу, держась за руки, водящий ходит в середине круга с завязанными глазами. Ребёнок, к которому прикоснётся водящий, должен назвать его имя или спросить: «Кто я?», а водящий должен его узнать. Тот, чей голос он узнает, становится водящим.

2. Игра «Три медведя»

Взрослый выставляет перед детьми картинки трех медведей - маленького, среднего и большого. Затем рассказывает сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.

3. Игра «Животные и их детёныши».

Детям раздают картинки с изображениями домашних животных -- взрослых и детенышей: коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка и др. Логопед произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («Муу», «Бе-е», «Хрю-хрю» и т.д.). Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки.

II этап

На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Вначале проводится такая игра.

Логопед показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Потом он произносит: «Вагон -- вакон -- фагон -- вагон -- факон -- вагом» и т.д. Далее логопед показывает другую картинку или просто чистый листок бумаги и называет: «Бумага -- пумага -- тумага -- пумака -- бумака и т.д.». Когда они услышат неверное слово, дети должны хлопнуть в ладоши. Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным. Далее даются разного вида игры,

Например:

1. Игра «Хорошо послушай»

Взрослый дает ребенку два круга - красный и зеленый - и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное - красный (баман, паман, банан, банам, баван …).

Усложнение подобных игр-упражнений состоит в следующем: сначала подбираются слова, легкие по звуковому составу, затем - более сложные.

2. Игра « Добавим и запомним»

Ребёнку предлагают повторить четыре слова со сходным звучанием: Даша, ваша, каша, Паша. Затем первое убирается, но добавляется новое: ваша, каша, Паша, наша / каша, Паша, наша, Гаша / Маша, Таша, чаша, Саша.

3. Игра «Найди пару»

Взрослый выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, ветка, каток. Каждому выходящему к наборному полотну ребенку предлагается по одной картинке, которую он должен поставить под той картинкой, название которой наиболее близко по звучанию.

III этап

На 4 этапе дети уже готовы к тому, чтобы учиться различать слоги. Начинать эту работу целесообразно с такой игры.

1 .Логопед произносит несколько слогов, например на-на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, например нано-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па и т. п. И дети также должны определить какой слог является лишним. Далее даются следующие игры:

2 .Игра «Цепочка»

Слоги произносятся по очереди ПА-ТА-МА-ПА-ТА-МА……..,ТО-ПУ-АХ….. 3.Игра «Запомни и повтори» Дети запоминают три-четыре слога с оппозиционными звуками, каждый новый слоговой ряд начинается со слога, в котором есть другие согласный и гласный звуки: СА-ЗА-ЗА-СА, ЗО-ЗО-СО-ЗО, СУ-ЗУСУ-СУ.

4.«Живые слоги» Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму, а выходя оттуда, произносят их; остальные ребята определяют, какой слог был первым, вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово, например МА-ШИ-НА, после называния слогового ряда дети отвечают, что получилось, или находят такую картинку среди других.

IV этап

На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.

1. Взрослый раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит: у - у - у», «Девочка плачет: а - а - а » и т.д. Затем воспитатель попеременно произносит эти звуки: а - а - а - а, или у - у - у - у или и-и-и. Реагируя на названный звук, дети поднимают соответствующие картинки.

Затем эта игра должна усложняться следующим образом:

1) Взрослый произносит эти звуки кратко: а, и, у.

2) Детям раздаются вместо картинок кружки трех цветов. Объясняют детям, что красный, например, соответствует звуку [а], желтый - звуку [и], зеленый - звуку [у].

3) В ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например о, ы, э, на которые дети не должны реагировать.

2. Игра «Найди одинаковый звук» Произносится ряд слов, дети определяют повторяющийся звук: сова, косы, нос -- С

3. Игра «Выбери правильно» Среди пяти-шести картинок ребёнок находит те, в названии которых есть заданный звук.

Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.

V этап

Задачей последнего этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.

Начинается эта работа с обучения детей определять количество слогов в слове, уметь изобразить хлопками двухи трехсложные слова. Далее дети учатся анализировать гласные звуки.

1. Игра «Спой начало» Узнавание и выделение гласного в начале слова: ууулица - У.

2. Игра «Назови конец» Выделение согласного звука в конце слова: кот - Т

3. Игра «Назови по порядку» Полный звукослоговой анализ слова: РАК - Р, А, К.

4. Игра «Синий -- красный» Обучающий называет звук, а ребёнок в ответ показывает фишку: Б - синюю, И - красную и др.

5. Игра «Найди синий домик» Дети закрывают синими фишками все согласные звуки: дом - Д, М; только заданный согласный, например М в словах: ум, мы, дом, мох.

6. Игра «Слово рассыпалось» Произносятся три звука, например: С, О, К. Так как к этому времени дети уже обычно знают буквы, они быстро составляют слово - СОК.

7. Игра «Составь слово»

1 вариант:

Ребенок называет первый звук каждого слова и рисует под картинкой значок, обозначающий гласный или согласный (мягкий или твердый) звук.

2 вариант:

Ребенок называет первый звук каждого слова и пишет под картинкой букву, обозначающую данный звук.

Таким образом, разработанная система заданий является универсальной и может использоваться не только педагогами, но и родителями. Она позволяет организовать непрерывное взаимодействие всех педагогов, т.к. все перечисленные категории людей могут пользоваться данными заданиями, использовать игры, и, следовательно, систематически развивать фонематическое восприятие детей.

3.3 Развитие артикуляционной моторики

Речь не дана ребенку с самого рождения, она формируется постепенно и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Расстройство подвижности артикуляционных органов является одной из ключевых проблем возникновения нарушений в произношении звуков.

В форме артикуляционной гимнастики проводится работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата. Цель артикуляционной гимнастики состоит в том, чтобы выработать полноценные движения и определенное положение органов артикуляционного аппарата, которые необходимы для правильного произношения звуков.

Чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись, нужно проводить артикуляционную гимнастику каждый день.

Работа нужно организовать по следующему плану:

1. Взрослый вначале рассказывает о предстоящем упражнении с помощью игровых ситуаций.

2. Взрослый показывает, как его выполнять.

3. Ребенок делает упражнение, а взрослый следит за его выполнением.

При проведении артикуляционной гимнастики логопеду следует выработать необходимые движения органов артикуляции:

1. Точность выполнения движений - определяется степенью правильности местоположения и формы речевого органа.

2. Лёгкость и плавность движений - рассматривается в движении без толчков, дрожаний, подергиваний и др.

3. Темп - упражнения выполняются сначала в замедленном темпе, затем все в более и более быстром темпе. Ребенку необходимо научиться выполнять упражнения в различных темпах, произвольно изменяя их.

4. Конечный результат - артикуляционная поза должна удерживаться определенное время, но не более 15 секунд.

5. Переключение с одного движения на другое должно происходить плавно и довольно быстро.

6. Движение каждого органа должно совершаться симметрично как на правой, так и на левой стороне лица.

К проведению артикуляционной гимнастики предъявляются следующие требования:

1. Использование как статических, так и динамических упражений.

2. Применение упражнений на совместные движения языка и губ, так как при произношении звуков эти органы работают вместе.

3. Занятия должны проходить не долго, но с большой периодичностью, чтобы предупредить переутомление ребенка.

4. Необходимо формировать кинестетические ощущения, представления (анализировать свои ощущения, соотносить кинестетические ощущения со звучанием).

5. Проводить гимнастику следует в игровой форме.

6. Все упражнения выполняются сидя, без напряжения мышц рук и плечевого пояса.

7. Артикуляционные упражнения нужно усложнять постепенно, те упражнения, которые ребенок достаточно хорошо освоил, исключать.

8. Вначале следует выполнять упражнения перед зеркалом. Затем ребенок должен выполнять упражнения без зеркала (для снятия зрительного контроля), опираясь только на свои кинестетические ощущения.

При определении комплекса артикуляционных упражнений необходимо:

1. Разложить общую артикуляцию звука на отдельные движения.

2. Определить дефектные или отсутствующие элементы уклада.

3. Подобрать артикуляционные упражнения для формирования необходимых элементов уклада.

4. Отработать необходимые части уклада через проведение дифференцированной артикуляционной гимнастики.

После того как отдельные артикуляционные движения отработаны, они соединяются. К новому артикуляционному укладу подключается работа воздушной струи и, при необходимости, голосовых складок.

Ниже приведен комплекс упражнений на развитие артикуляционного аппарата.

Артикуляционная гимнастика для губ:

1. «Непослушные губки» это покусывание и почесывание верхней, а затем нижней губки зубами (массажное упражнение, тонизирование мышц губ).

2. «Улыбка» губы растянуты в улыбке, видны верхние и нижние зубы. Держать под счет до 10.

3. «Трубочка» губы вытянуты трубочкой, плотно сжаты. Держать под счет до 10.

4. «Пятачок» губы трубочкой: движение вверх/вниз/влево, круговые движения.

5. «Улыбка - трубочка» чередовать «улыбку» и «трубочку» в нормальном ритме. Повторить 4 - 5 раз.

6. «Рыбка» - 1) похлопать губками друг об друга.

2) закусить щеки, сложить губки в виде клювика рыбки. Пошевелить губами.

7. «Поцелуй» резкий, звонкий поцелуй.

8. «Губки спрятались» широко открыть рот, втянуть губы внутрь рта. И держать под счет до 10.

9. «Бублик» выдвинуть губы вперед и округлить их. Видны верхние и нижние зубки. Держать под счет до 10.

10 .«Недовольная лошадка» пофыркать губами.

11 .«Львенок сердится» поднять верхнюю губку. Подержать под счет до 10. Опустить нижнюю губку и подержать под счет до 10. Одновременно поднять верхнюю губку и опустить нижнюю. Посчитать до 10.

12 .«Воздушный шарик» надуть щеки и удерживать воздух губами. 13.«Сильные губки» Удерживать губами карандаш, трубочку; нарисовать карандашом круг или квадрат. Удерживать губами марлевую салфетку, которую логопед пытается вытащить.

Артикуляционная гимнастика для губ и щек:

1. «Щечки замерзли» покусывание, похлопывание и растирание щек.

2. «Сытый хомячок» надуть оби щеки. Подержать под счет дот 10, а потом чередовать щечки.

3. «Голодный хомячок» втянуть щеки. Держать под счет до 10.

4. «Кулачки», «Барабан» бить кулачком по надутым щечкам. Воздух с силой и шумом выходит наружу.

Артикуляционная гимнастика для нижней челюсти:

1. «Окошечко» открыть широко рот (ширина 2 пальца). Видны верхние и нижние зубы. Следить, чтобы язык лежал спокойно.

2. «Трусливый птенчик» широко открывать и закрывать рот, тянуть губки, язык лежит спокойно.

3. «Акулы» выполняется под счет

1. Опустить челюсть

2. Челюсть двигается вправо

3. Челюсть возвращается в исходное положение

4. Челюсть двигается влево

5. Челюсть возвращается в исходное положение

6. Челюсть выдвинута вперед

7. Челюсть возвращается в исходное положение

4. «Верблюд» имитация жевания с открытым и закрытым ртом.

5. «Обезьяна» челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку.

6. «Силач» поставить кулачок под подбородок, открывать рот с преодолением сопротивления.

7. «Дразнилки» широко и часто открывать рот, произносить па-па-па.

Артикуляционная гимнастика для глотки и мягкого неба:

1. «Спать хочется» позевывание с закрытым и открытым ртом. Позевывание с широко раскрытым ртом и шумным втягиванием воздуха.

2. «Горлышко болит» произвольно покашливать, откашливание широко открытым ртом, покашливание с высунутым языком, глотать капельки воды или сока, глотать воду маленькими порциями.

3. «Шарик» надувать щеки с зажатым носом.

4. Подражать стону, мычанию, свисту.

5. Полоскать горлышко.

6. Произносить гласные на твердой атаке.

7. «Ослик» произносить отрывисто гласные [ И ],[ А ].

Артикуляционная гимнастика для языка:

1. «Блинчик» широкий расслабленный язык удерживается в полости рта в расслабленном состоянии за нижними зубами. Держать под счет до 10.

2. «Лопатка» открыть «окошечко» и широкий расслабленный язык положить на нижнюю губку. Держать под счет до 10.

3. «Непослушный язычок» губы в улыбке, покусывание языка медленно высовывая и втягивая его в рот. Почесывание (массажное упражнение).

4. «Накажем язычок» похлопать по языку губами со звуком пя-пя-пя. (Массажное упражнение).

5. «Иголочка» сначала делаем «окошечко», затем высовываем напряженный язык «иголочкой». Держим под счет до 10.

6. «Лопатка - иголочка» чередуем «лопатку» и «иголочку».

7. «Качели» 1)сначала делаем «окошечко», кончик языка тянется к носу, а затем к подбородку. Челюсть не двигается. 2)открываем «окошечко», кончик языка за верхние зубки, а затем за нижние зубки.

8. «Почистим зубы» 1) рот закрыт, облизываем зубы под нижней, а затем под верхней губой. Также можно делать круговые движения. 2) делаем

«окошечко», далее выполняем те же движения, но с открытым ртом. 3) делаем «окошечко». Чистим обратную сторону зубов кончиком языка в направлении снизу вверх. Тоже самое с верхними зубами, только в направлении сверху вниз.

9. «Часики» рот приоткрыт, кончик языка в правый угол рта, затем в левый угол рта.

10 .«Вкусное варенье» рот открыт, облизнуть кончиком языка верхнюю губку от одного уголка рта до другого. Затем точно также нижнюю губку. Затем по кругу. 2) рот приоткрыт, широким языком ведем по верхней губе в направлении сверху вниз (можно использовать при постановке «чашечки» и звука [ Ш ]).

11 .«Горка» делаем «окошечко», кончик языка упирается в нижние зубы, напрягается средняя часть спинки языка, а затем расслабляется.

12 .«Лодочка» приподнять (свернуть) боковые края языка «лодочкой». 13.«Конфетка» рот приоткрыт, кончиком языка упирать в правую щеку, а

затем в левую.

14 .«Грибок» присосать кончик языка, при этом рот открыт «окошечком».

Держать под счет до 10.

15 .«Гармошка» рот «окошечком», присосать кончик языка к небу. Двигать челюстью вверх/вниз так чтобы язычок не отлип (для удлинения уздечки языка).

16 .«Лошадка» поцокать языком. При этом рот открыт «окошечком». 17.«Чашечка» рот «окошечком», формируем язык «чашечкой» и держим у верхней губы не касаясь её под счет до 10.

18 .«Индюк» рот приоткрыт. Двигать языком вперед/назад быстро со звуком бл-бл-бл.

19 .«Барабанщик» рот «окошечком», язык на альвеолах, напряженно стучит по альвеолам (быстро) со звуком д-д-д.

20 .«Маляр» рот «окошечком», язык двигается по твердому небу от верхних зубов.

3.4 Постановка, автоматизация и дифференциация звуков

Постановка звуков проводится общепринятыми в логопедии методами. При этом наибольшее внимание уделяется сознательному закреплению артикуляции звука. Это имеет весомое значение в развитии аналитико-синтетической деятельности дошкольников.

В период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука, внимание детей акцентируется на основные элементы артикуляции. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. Для закрепления артикуляции последовательность позиции звука при произнесении от наиболее к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Существуют условия, которые необходимы для формирования у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием правильного звукопроизношения:

1) для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков, которые принадлежат к разным фонетическим группам;

2) при этом используются все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения помогает осознанному звучанию речи;

3) отработка звуков, которые смешиваются в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени;

4) закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близких звуков;

Материалы для закрепления и автоматизации звуков подбираются таким образом, чтобы в них отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребенка звуки. Отобранные материалы должны способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически правильной связной речи. [7]

Постановка звука осуществляется тремя способами:

1) Имитативный или по подражанию;

2) Механический - внешнее воздействие на органы артикуляции (пальцы, зубочистки, шпатели, зонды);

3) Смешанный - подражание + механическая помощь.

Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Чтобы лучше отдифференцировать смешиваемые звуки внутри одной группы и создать более прочные связи между слуховым и артикуляционным образом, для начала необходимо научить детей произносить и различать звуки в пределах одной фонетической группы. Упражнения должны подбираться так, чтобы последовательно отрабатывался каждый смешиваемый звук.

Работа ведется над несколькими звуками из разных групп (например, ш, р). Задания по правильному произношению и различению звуков сочетаются с обучением выделению звуков в словах, определении их последовательности. При этом вырабатывается определенная основа для более детальной работы по

анализу и синтезу звуко-буквенного состава слов. Этот процесс идет параллельно с развитием фонематического восприятия.[49]

Осуществляется направленная работа по выработке у детей прочных связей между звуками и буквами. Постоянное использование набора упражнений для выработки умений соотносить определенную артикуляцию с соответствующим звучанием и затем акустико-артикуляционный образ звука с буквой предупреждает ошибки появления сходных букв на письме.

Для оказания помощи таким детям в их учебный процесс должны включаться элементы логопедической работы.

В самостоятельную речь вводятся поставленные звуки. После этого начинается автоматизация звуков. В процессе автоматизации звук последовательно проходит следующие этапы:

1. Автоматизация изолированного звука.

2. Автоматизация звука в слогах.

3. Автоматизация звука в словах.

4. Автоматизация звука в словосочетаниях и фразах.

5. Автоматизация звука в стихах.

6. Автоматизация звука в текстах и рассказах.

7. Автоматизация звука в самостоятельной речи.

1. Автоматизация изолированного звука.

Сначала звук необходимо закрепить отдельно от всех других звуков. Как при постановке, так и на начальных этапах автоматизации обязательно используются дополнительные анализаторы - зрительный, тактильный. В начале пользуются зрительным анализатором, т.е. ребенку показывают артикуляцию звука и одновременно произносят звук. Нужно сесть перед зеркалом, чтобы ребенок видел лицо взрослого и свое лицо, и при этом контролируем правильность артикуляции. Разумеется, автоматизировать звук изолированно нужно в игровой форме: « Как шипит змея? А чья змея шипит дольше - твоя или моя? ШШШШШ». Недостаточно просто произнести звук для того, чтобы малыш нам правильно его повторил - в некоторых случаях нужно подробно объяснить, как поставить органы артикуляции для того или иного звука, в других случаях лучше пользоваться аналогиями («сделай из зубов заборчик»), или же имитируем движения рукой (вверх или вниз, язык широкий или узкий). И некоторое время необходимо напоминать ребенку теми же жестами и словами, как произнести этот трудный звук.

2. Автоматизация звука в слогах.

После того, как ребенок достаточно свободно выполняет нужные артикуляционные движения, и звук получается правильно, приступаем к автоматизации в слогах. Если учитывать, что слог не имеет для ребенка никакого смысла нужно заранее придумать, как увлечь его соединением двух звуков в одно целое.

Автоматизацию в слогах можно начинать как с прямых (согласный +гласный) так и с обратных (гласный + согласный) слогов. Это будет зависеть от того, какой звук вводится в речь, также от способа постановки и от возможностей ребенка.

3. Автоматизация звука в словах.

Автоматизация звуков в словах производится с учетом орфоэпических норм русского языка. Орфоэпия определяет, как произносятся звуки, сочетания звуков, слова и формы слов в устной речи (в отличие от орфографии, которая определяет правила написания слов). Основные орфоэпические нормы для удобства подразделяют на: правила произнесения гласных звуков (в разных позициях слова, ударения) и правила произношения согласных звуков (в зависимости от места, от соседних гласных и согласных звуков).

4. Автоматизация звуков в сочетаниях и фразах.

Этот этап является переходным от достаточно искусственного повторения отдельных слов к более свободной речи. Ребенок должен следить и за качеством нового звука, и за смыслом словосочетания или фразы. При переходе к словосочетаниям звук необходимо произносить уже достаточно свободно, не пользоваться послоговым произношением, чтобы органы артикуляции могли достаточно быстро переключаться с одной позы на другую. На этом этапе желательно не допускать неправильного произнесения отрабатываемого звука.

Поэтому надо стараться при произнесении словосочетаний четко выговаривать звуки, слегка выделять голосом новый звук - это позволит избежать ошибок. На этом этапе необходимо воспитывать у детей спокойную, плавную, достаточно громкую речь. Очень важно следить и за темпом речи. Если ребенок говорит быстро, нечетко произносит звуки, он не приучается следить за тем, как говорит. Такой ребенок искажает и пропускает даже те звуки, которые изолированно произносит правильно. Если вырабатывать спокойный темп речи, то это будет способствовать улучшению звукопроизношения.

5. Автоматизация звуков в стихах.

Отработка звука в стихах позволяет подготовить малыша к использованию нового звука в повседневной жизни. Для автоматизации лучше использовать стихи, в которых не встречаются звуки, оппозиционные отрабатываемые по каким-либо признакам (С - Ш, Ть - Ч, Р - Л) или те, которые были заменителями нужного нам звука до исправления (например, ребенок вместо С произносил Ф, постарайтесь выбирать стихи, в которых не встречается звук Ф).

Если ребенку исправляли параллельно несколько звуков из разных групп (например, С и Л), и если они встречаются в одном стихотворении - выберите тот звук, который на данный момент вам сейчас важнее или тот, который чаще встречается в тексте. На другой звук не обращайте внимания, пусть ребенок произносит его так, как ему будет удобнее. Если же звук Л ставили позже, чем С, и звук С уже автоматизирован, то требуйте правильного произношения и того и другого звука.

Подбирать стихи нужно таким образом, чтобы ребенок их понимал, при этом учитывать его возраст и кругозор. Надо прочитать стихотворение ребенку полностью, и убедиться в том, что смысл текста ему понятен. Если встретились незнакомые или непонятные слова - нужно объяснить их смысл ребенку. Понимание смысла облегчает произношение текста.

Стихи выбираются по интересам ребенка. Лучше, если они будут забавными и вызывать положительные эмоции. Если стишок не нравится ребенку, вызывает у него отторжение и негативизм (какие-то личные переживания, ассоциации), не стоит настаивать, возьмите другое стихотворение.

Очень маленькому ребенку не желательно давать длинные стихи (больше 8 строчек) - малыш не сможет удержать сюжет стишка, утратит смысл, и у него получится просто набор слов. Также, не стоит выбирать стихи с очень длинной строчкой (больше 4 слов в строке) и со сложным порядком слов в предложениях (например, инверсивные фразы, где подлежащее и сказуемое стоят не в начале фразы) - это также усложняет восприятие смысла, снижает качество работы.

После этого читать стихотворение нужно по одной строчке, предлагая ребенку повторить после вас. Это называется отраженное проговаривание. На данном этапе недопустимо совместное произношение текста. Когда параллельно слушаешь другого человека очень трудно услышать, что и как ты говоришь. Если же ребенку трудно запомнить и воспроизвести всю строчку сразу (он забывает часть строки, переставляет слова, или неправильно произносит отрабатываемый звук в некоторых словах), то можно попросить его повторять по одному два слова. Прочитайте так все стихотворение, затем - снова повторите построчно.

При чтении текста ребенку, нужно выделять голосом (длиной произношения, четкостью артикуляции) отрабатываемый звук - тем самым вы облегчите ребенку процесс воспроизведения, ему не надо самому тратить силы на поиск «трудного» звука в ряду множества слов.

6. Автоматизация звуков в текстах и рассказах.

На этом этапе заканчивается работа со звуком в искусственно созданных условиях. В дальнейшем звук используется в самостоятельной, свободной речи.

Далеко не всем детям требуется отработка звука в текстах. Если ребенок без напряжения свободно использует новый звук, можно сразу перейти к «свободному говорению». Другим же детям необходима автоматизация в рассказах.

Для этого подбираются небольшие по объему рассказы, насыщенные отрабатываемым звуком.

Типы рассказов:

1. Рассказы с картинками - переход от слов и словосочетаний к пересказу текстов. Они короткие, звук чаще всего встречается только в одном слове, которое ребенок должен вставить в нужное место в предложении после показа картинки. Картинка может подбираться заранее, может быть нарисована взрослым в процессе рассказа, или же ее может рисовать сам ребенок. Кстати детям интереснее процесс рисования, чем разглядывание готового изображения. Вариант работы: показываем картинку, «Что это?», «Давай прочитаем рассказ про это. Я читаю, а ты добавляешь это слово». При чтении предложения, делаем паузу для нужного слова. Если ребенок не реагирует или использует слово в неправильной форме - задаем вопрос. Например, «В лесу мы видели … кого? - Сову». После того, как все предложения прочитали, просим ребенка пересказать этот маленький рассказик.

2. Рассказы-задачи. Первоначальная работа также ведется с одним-двумя словами. Взрослый читает задачу, ребенок должен быть заинтересован в том, чтобы посчитать и дать ответ - сначала одним словом, затем полным предложением. В случае успеха ребенок с радостью перескажет эту задачку другому человеку. Обязательно нужно следить за правильностью произношения звука в пересказе.

3. Рассказы с вопросами - самая замечательная часть работы. Неподготовленный ребенок сразу не сможет пересказать текст, даже не обращая внимание на звуки, он просто не сможет запомнить информацию. Чтобы помочь ребенку пересказать текст, используются различные вопросы. Наши действия: читаем весь рассказ, читаем первое предложение и задаем вопросы, которые расположены ниже, дочитав до конца, предлагаем ребенку пересказать весь рассказ. Как обычно - следим за произношением.

4. Обычные рассказы, насыщенные отрабатываемым звуком. Здесь, возможно, тоже понадобится задавать вопросы.

5. Составление рассказа по заданной теме. Предлагаем ребенку тему для обсуждения и слова с отрабатываемым звуком, которые ребенок может использовать в своем рассказе. Чтобы процесс стал интереснее - нарисуйте картинку вместе с ребенком. Этот вид работы подготавливает ребенка к свободной речи.

7. Автоматизация звука в самостоятельной речи.

Самостоятельная речь - заключительный этап автоматизации. На этом этапе также необходимо соблюдать некоторые правила.

Некоторое время ребенок не может одновременно думать о двух вещах сразу - что сказать и как сказать. Он прибегает домой и начинает взахлеб рассказывать о каком-либо событии. Соответственно правильное произнесение звуков забывается. В такой ситуации достаточно трудно заставить ребенка включить самоконтроль за звуками. И даже если вам это удастся - поверьте, вы испортите малышу всю радость от общения. Поэтому лучше сначала помочь ребенку, задавая ему наводящие вопросы: «расскажи, что было в садике?». И если там не было ничего особо эмоционально значимого для ребенка, он спокойно начнет отвечать на ваши вопросы, а вы сможете не спеша исправлять его произношение. Чтобы ребенок научился использовать новый правильный звук, нужно после каждой ошибки дать ребенку образец слова и настоять на правильном его повторении. Обычно спустя недели две ребенок начинает сам понимать, где звук прозвучал неправильно и сам его исправляет. И от взрослых требуется только одобрение и похвала.

После прохождения этапов по автоматизации звуков работа ведется по дифференциации звуков, которая проходит по следующим направлениям:

· Развитие слуховой дифференциации;

· Закрепление произносительной дифференциации;

· Формирование фонематического анализа и синтеза. Дифференциация смешиваемых звуков включает два этапа:

1. Этап предварительной работы над смешиваемыми звуками;

2. Слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков.

Первый этап работы проводится следующим образом:

1. Уточняется артикуляция звука, при этом необходимо обратить внимание на зрительное, слуховое и тактильное восприятие, а также на кинестетические ощущения. Одновременно отслеживается, как произносится звук, и уточняется правильная артикуляция звука. Уточняется, какая воздушная струя образуется при произнесении дифференцируемого звука, и состояние голосовых складок. При помощи тактильных ощущений работа голосовых складок усиливается (они колеблются, в результате этого появляется голос).

2. Выделяется звук на фоне слога. Детям нужно узнавать звук из слога сначала на слух, потом в произношении, а также различать слоги с заданным звуком и без него.

3. Формируется умение выделять наличие того или иного звука в слове. На слух дети должны определить, есть ли в слове заданный звук.

4. Определяется место звука в слове: в начале, в середине, в конце слова; после какого звука, перед каким звуком.

5. Выделяются слова с заданным звуком в предложении или тексте.

На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков на слух и в произношении. Дифференциация звуков проводится в той же последовательности, в какой проводится уточнение произносительной и слуховой характеристики каждого звука. Здесь следует использовать задания с чистоговорками и со стихами, в которых много изучаемых звуков. Задания для ребенка должны быть занимательными, доступными и разнообразными по интонациям, т.к. они способствуют развитию ритма, чувства созвучия и рифмы.