Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Особенности использования информационно-коммуникационных технологий при обучении младших школьников предметной области "технология"

Особенности использования информационно-коммуникационных технологий при обучении младших школьников предметной области "технология"

Инновационный подход к преподаванию предмета "Технология" с применением информационно-коммуникационных технологий в современной начальной школе. Исследование возможностей использования ИКТ на уроках технологии с детьми младшего школьного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.09.2017
Размер файла 6,0 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Особенности использования информационно-коммуникационных технологий при обучении младших школьников предметной области «технология»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Инновационный подход к преподаванию предмета «Технология» с применением ИКТ в современной начальной школе

1.1 Роль ИКТ в преподавании предмета «Технология» в начальной школе

1.2 Практико-ориентированный характер применения ИКТ на уроках «Технология»7

1.3 Анализ опыта использования ИКТ на уроках «Технология» в начальной школе (обзор средств ИКТ и учебно-методической литературы)

Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей использования ИКТ на уроках «Технологии»

2.1 Анализ результатов анкетирования учителей и младших школьников

2.2 Исследование возможностей использования ИКТ на уроках технологии во 2 классе

2.3 Методические рекомендации для учителя начальных классов по сценированию уроков технологии с использованием ИКТ

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Современные информационные технологии проникли во все сферы человеческой деятельности и, безусловно, не оставили в стороне систему образования. Компьютерные средства обучения не просто дополняют образовательный процесс, они стали его неотъемлемой частью, призванной повысить эффективность и результативность обучения.

Как известно из требований к организации учебного процесса предмета «Технология», образовательная деятельность обеспечивается учебно-методическими материалами.

Под этим понятием имеют ввиду: государственные образовательные стандарты, учебные программы, учебники, учебные пособия, практические пособия, практикумы, методические разработки, наглядные пособия, самоучители и пр. Отличительной особенностью образовательной среды сегодня является применение разнообразных информационных ресурсов. В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается необходимость реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий [30].

Информатизация образования сегодня рассматривается как процесс интеллектуализации учебной деятельности школьника, погружения в новую информационную среду. Разработка и внедрение средств ИКТ в учебный процесс школ является важным и перспективным направлением информатизации системы образования.

В последнее время средства ИКТ на основе применения мультимедиа технологий получили широкое распространение на уроках «Технология» в связи с многообразными возможностями использования в качестве средства активизации учебного процесса. Использование ИКТ при обучении младших школьников предметной области «Технология» позволяет вовлекать в процесс обучения большинство чувственных компонент школьников, но не стоит забывать, что новые средства обучения требуют изменения методических подходов в системе школьного образования в целом.

Актуальность темы исследования подтверждается активным использованием средств ИКТ в образовательном процессе школ на уроках «Технология» в начальных классах, что способствует развитию самостоятельной, поисковой, научно-исследовательской деятельности обучаемых, повышению их познавательного интереса. Сочетание традиционных форм обучения с новыми, основанными на использовании компьютера, - главная особенность современного учебного процесса.

Проблемами теории и практики применения ИКТ в учебном процессе занимались Г.П. Андреев, В.М. Вымятин, А.В. Осин, С.А. Христочевский, М.И. Беляев, В.А. Красильникова, Г.А. Краснов и другие.

В связи с вышесказанным в выпускной квалификационной работе хотелось остановиться на проблеме развития у школьников 2 классов познавательного интереса и творческих способностей в процессе использования ИКТ на занятиях «Технология».

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: каковы возможности использования ИКТ на уроках технологии в начальной школе?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: деятельность младших школьников на уроках технологии, организованных учителем с использованием ИКТ.

Предмет исследования: процесс организации уроков технологии с использованием средств ИКТ.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающей основные понятия темы и аспекты использования ИКТ в учебном процессе школ;

2. Рассмотреть особенности использования средств ИКТ на уроках «Технологии» при работе с детьми младшего школьного возраста;

3. Провести анкетирование учителей и младших школьников для выявления степени использования ИКТ в повседневной жизни и учебной деятельности;

4. Разработать конспекты уроков и проанализировать эффективность использования средств ИКТ на уроках «Технологи».

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: использование ИКТ при обучении младших школьников предметной области

«Технология» будет способствовать развитию их мотивации к выполнению изделий, если будут соблюдены следующие условия:

- Демонстрация наглядных средств ИКТ должна подкрепляться пояснениями, умозаключениями и выводами;

- следует применять поисковые методы в работе с детьми, ставя пред ними наглядные задачи;

- работа должна быть нацелена на результат.

Для решения задачи исследования были использованы следующие методы:

· теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

· эмпирические (практические):

- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, анкетирование);

- коллективная и индивидуальная работа учащихся;

- анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ Школа №109 города Москвы, начальные классы.

Глава 1. Инновационный подход к преподаванию предмета «Технология» с применением ИКТ в современной начальной школе

1.1 Роль ИКТ в преподавании предмета «Технология» в начальной школе

Компьютеризация образования является велением времени, и вопрос: вводить или не вводить компьютер в образовательные учреждения - давно решен положительно. Появились такие понятия, как компьютерная грамотность, информационная культура, которые предполагают, что компьютер станет повседневным техническим средством на работе, дома, в процессе обучения. [33]

В настоящее время компьютерная грамотность стала элементом информационной культуры школьника, предполагающей способность ученика осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей и свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему. Умея работать в повседневной жизни с компьютерными технологиями (информационными системами, электронными средствами обучения, базами данных, информационными сетями и пр.), школьник как член информационного общества получает не только инструменты для учебной и дальнейшей профессиональной деятельности, но и новое видение мира. [38]

Сегодня компьютер используют специалисты различных областей, в школе средства вычислительной техники используются не только на уроках информатики, но и на занятиях и факультативах гуманитарного направления, в том числе на уроках предмета «Технология».

В настоящее время тема информатизации широко обсуждаема и, несомненно, актуальна. Феномен информатизации входит в тройку универсальных мировоззренческих категорий - «Материя - Энергия - Информация». [21]

Учитывая динамичность информационных технологий, нельзя исключать близкие перспективы появления новых парадигм, меняющих содержание понятие информационные и коммуникационные технологии. Актуальность и важность корректного определения этого понятия признаются многими авторами (Зайнутдинова, Зимина, Кириллов, Роберт, Швецкий, Красильникова).

Чаще всего в педагогической литературе под информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) понимают совокупность различных механизмов, устройств, способов и алгоритмов обработки информации и ее использования для нужд пользователя. На сегодняшний день важнейшее устройство информационных и коммуникационных технологий - это компьютер.

Учитывая революционную значимость компьютерной техники для всех областей человеческой деятельности и в частности для системы образования, рассмотрим историю развития средств ИКТ.

Компьютерные технологии появились в 20 веке и послужили толчком к развитию средств и методов электронного обучения. Период становления средств ИКТ и их развития не очень большой, впервые описание использования компьютера и средств вычислительной техники в процессе обучения появилось в 50-х годах.

Можно выделить несколько периодов информатизации образования, начало положено в 1954 году, когда была выпущена работа «Наука об учении и искусство обучения» (см. табл. 1). [21]

Таблица 1

Период

Характеристика

1950-1970 гг.

Компьютеризация не повысила эффективность обучения

1971-1980 гг.

Вычислительная техника становится средством поиска новых методов обучения

1981-1990 гг.

Компьютеры способствуют самоорганизации познавательной деятельности, утверждение ценности индивида

1991-2000 гг.

Раскрытие творческого потенциала личности, виртуализация обучения, свободный выбор технологий обучения

Период

Характеристика

Начиная с 2001 г. и далее

Разработка новых технологий обучения на базе информационно-компьютерных технологий, активная разработка и использование компьютерных средств обучения, разработка автоматизированных средств обучения, создание и развитие единого информационного пространства страны и интеграция системы образования страны в единое международное информационно- образовательное пространство.

Рассмотрим представленные в таблице этапы подробнее.

Первый этап ознаменован развитием программированного обучения, возможности которого выше по сравнению с поурочной технологией, ставшей традиционной. Пошаговое получение информации и программированный контроль стали объектом повышенного интереса обучаемых и педагогов школ и высших учебных заведений. Но внедрение программированного обучение потребовало серьезных изменений со стороны традиционной образовательной системы. Программированный урок утерял все признаки, которые свойственны традиционному уроку, потребовал внесения изменений в учебно-воспитательный процесс и трансформации традиционной системы обучения или отказа от нее.

На следующем этапе появились более совершенные машины и средства представления информации (дисплеи). Повысился интерес к разработке средств и способов управления познавательной деятельностью. Но и этот этап компьютеризации системы образования не внес существенных изменений в организацию процесса обучения. Основное внимание на данном этапе развития уделялось разработке средств обработки результатов исследований и выполнению вычислительных действий, об использовании компьютера в качестве дидактического инструмента стали только задумываться. Именно в это время стали появляться первые работы об использовании средств компьютерной техники для управления познавательным процессом, но школы были все еще не достаточно оснащены всей необходимой вычислительной техникой.

Третий период (1981-90-е гг.) связан с широким распространением персональных компьютеров, рассматриваются возможности использования компьютерных обучающих систем как средств управления познавательной деятельностью школьников. Отмечается приоритет самой личности в процессе обучения с использованием средств компьютерной техники, важность организации средствами ИКТ процесса самообучения. В конце 80-х годов разрабатываются способы и алгоритмы управления процессом обучения создаются тысячи различных учебных программ.

В 1990-2000 гг. развивается виртуальное обучение и большое внимание уделяется раскрытию потенциала школьника. С.А. Маврин отмечает активное внедрение программированного обучения и необходимость изменения системы образования в целом, это происходит каждый раз, когда появляется новая технология обучения.

На уроках «Технология» нашли свое применение следующие аппаратные и программные средства ИКТ (см. рис. 1).

Рис.1 - Аппаратные и программные средства ИКТ, применяемые на уроках технологии

Деятельность школ должна соответствовать тем изменениям, которые приносят новые технологии, идти в ногу со временем. Стоит отметить, что использование новых средств обучения не только облегчает труд учителя (освобождает от рутинных операций проверки тестов или написания заданий, схем на доске и пр.), но и требует совершенствования знаний и умений. В связи с внедрением средств ИКТ на уроках «Технологии» возникает и ряд проблем:

1. Неудобства, связанные с использованием переносной компьютерной техники (проектор, интерактивная доска, экран, компьютер и т.д.).

2. Компьютеры не могут располагаться в одном кабинете с оборудованием, необходимым для преподавания предмета «Технология», поэтому работа с компьютерной техникой часто происходит во внеурочное время либо в течение всего урока, не уделяя должного внимания отработке практических навыков.

3. Необходимость совершенствования учителем навыков работы с компьютерной техникой и умений разработки и использования ЭСО в образовательном процессе.

В настоящее время трудно приуменьшить роль компьютеров и средств вычислительной техники в образовательном процессе. В современной школе сейчас приступили к разработке психолого-педагогических основ применения компьютеров в школе. Этой проблемой занимаются и психологи, и педагоги: Роберт И.В., Александров Г.Н., Лядус В.Я., Машбиц Е.И., Талызина Н.Ф., Рубцов В.В. и другие.

По мнению Виштынецкого Е.И. и Кривошеева А.О. использование ИКТ в области образования должно быть направлено на решение задач:

1. развитие и поддержка системности мышления обучаемого;

2. поддержка познавательной деятельности школьника, направленной на приобретение знаний, закрепление навыков и умений;

3. индивидуализация процесса обучения при сохранении его целостности.

Средства ИКТ образовательного назначения классифицируются по ряду признаков (см. табл. 2).

Таблица 2

Классификационный признак

Виды ИКТ

1. Решаемая педагогическая задача:

- средства, которые обеспечивают базовую подготовку (электронные учебники и учебные пособия, обучающие системы и системы тестового контроля знаний обучаемых);

- средства для практической подготовки(сборники задач и практикумы, виртуальные лаборатории и конструкторы, тренажеры);

- вспомогательные средства (словари, энциклопедии, развивающие компьютерные игры, видеоролики и аудиозаписи);

- комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

2. Функции в организации процесса обучения:

- информационно-обучающие (электронные книги и библиотеки, электронные журналы, словари и справочники, компьютерные программы);

- интерактивные (электронные телеконференции, электронная почта, образовательные форумы, чаты);

- поисковые (поисковые системы, каталоги ресурсов).

3. Тип информации:

- электронные информационные ресурсы, содержащие текстовую информацию (учебные пособия, учебники, задачники, тесты, справочники, энциклопедии, периодическая литература, числовые данные, учебно-методические материалы);

- электронные информационные ресурсы, представляющие визуальную информацию (различные коллекции документов, куда входят фотографии; графические изображения; иллюстрации, видеоролики, демонстрирующие процессы и явления, опыты; видеоэкскурсии);

- электронные информационные ресурсы, представляющие аудиоинформацию (разнообразные звукозаписи песен, стихов, дидактического речевого материала, звуков, музыкальных произведений, синхронизированные аудиообъекты);

3. Тип информации:

- электронные информационные ресурсы, содержащие аудиозаписи и видеофрагменты (озвученные видеоролики, демонстрирующие объекты живой и неживой природы, опыты, работу оборудования, предметные экскурсии);

- электронные информационные ресурсы с комбинированной информацией (электронные учебные пособия, хрестоматии, задачники, учебники энциклопедии, словари, периодические издания).

4. Форма применения ИКТ в учебном процессе:

- урочные (используются в качестве методического обеспечения урока: презентации, электронные учебники, задачники, тренажеры и пр.);

- внеурочные (используются для поддержки самостоятельной работы школьников либо применяются для проведения факультативных занятий: тренажеры, энциклопедии и т.п.).

На сегодняшний день существует и активно используется в образовательном процессе большое количество электронных образовательных ресурсов, это и электронные учебники, компьютерные презентации, тренажеры и программы тестирования, электронные учебные пособия и пр.

Роберт И.В. уделяет особое внимание положительному влиянию средств информационных и коммуникационных технологий, которые позволяют обеспечить: [37]

- предоставление обучаемому инструмента для исследовательской деятельности, конструирования, формализации знаний о предметном мире и вместе с тем активного компонента предметного мира;

- расширение и углубление изучаемой предметной области за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений;

- организации экспериментально-исследовательской деятельности;

- экономии учебного времени при автоматизации рутинных операций вычислительного, поискового характера;

- расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности;

- индивидуализацию и дифференциацию процесса;

- вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала или решения задач определенного класса за счет реализации возможностей систем искусственного интеллекта;

- формирование информационной культуры индивида, члена информационного общества, за счет осуществления информационно-учебной деятельности, работы с программными средствами и системами;

- повышение мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов, явлений, управления изучаемыми объектами, ситуацией, возможности самостоятельного выбора форм и методов обучения,

- вкрапления игровых ситуаций.

Основные виды электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и их описание представлены на рис. 2. [10, 20, 50]

Приведем классификацию электронных образовательных ресурсов по природе основной информации из ГОСТа Р 7.0.83--2012 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения» (см. рис. 3). [10]

Рис. 3 - Классификация электронных изданий по природе основной информации

Чаще всего на уроках «Технологии» в школе в начальных классах применяют изобразительные статические и динамические электронные издания и мультимедийные (компьютерные презентации, электронные учебные пособия и самоучители), которые позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.

Рис. 2 - Виды ЭОР и их описание

Процесс информатизации и компьютеризации общества предъявляет новые требования к личности, академик А.П. Ершов отмечает в своих трудах, что при организации действий необходимо спланировать не только их алгоритм, но и использование при этом информационно-технических ресурсов. [2]

Использование средств ИКТ в образовательном процессе начальной школы на уроках «Технологии» предоставляет ряд возможностей, основные из которых представлены на рис. 4. [21]

Возможности использования средств ИКТ

Повышение наглядности представления информации

Повышение заинтересованности в обучении

Имитация реальных процессов и возможность наглядного моделирования

Развитие образного мышления и фантазии школьника

Создание программных средств коррекционной педагогики

Создание образа помощника - "педагогического агента"

Высокая интерактивность разработанных программных средств

Восстановление речевого компонента взаимодействия

Озвучивание и "оживление" объектов

Создание виртуальной среды недоступной реальности

Рис. 4 - Возможности использования средств ИКТ

При использовании ИКТ на уроках предмета «Технология» в начальной школе следует помнить, что возможно и отрицательное влияние средств информационных технологий на процесс обучения в целом и на школьника в частности, а именно:

- излишнее применение анимации и мультимедиа может снизить работоспособность или отвлечь ученика от основной информации;

- несоблюдение требований к разработке (в частности эргономических) может привести к переутомлению и отрицательно сказаться на здоровье ребенка;

- использование различных электронных образовательных ресурсов и компьютерной техники увеличивает эмоциональную и психологическую нагрузку;

- использование большого количества готовых электронных образовательных ресурсов способствует формированию шаблонного мышления и снижению творческой активности обучаемых;

- выполнение индивидуальных заданий школьниками с помощью разнообразных широкодоступных электронных образовательных ресурсов часто приобретает поверхностный характер, не уделяется должного внимания проработке материала.

Чтобы избежать отрицательного эффекта от использования ИР, педагог должен использовать различные методы индивидуализации обучения и избегать чрезмерного применения на уроках «Технологии» достижений информационных технологий. [36]

1.2 Практико-ориентированный характер применения ИКТ на уроках «Технология»

Образовательная область предмета «Технология» может оказать большое влияние на повышение интереса к традициям народа, мастерства и промыслов, что в дальнейшем способствует прогрессу страны. Содержание предмета подчеркивает важность формирования и развития творческих способностей, технического мышления, технологической культуры подрастающего поколения. По мнению К.Д. Ушинского труд играет огромное значение в жизни и развитии человека, без него жизнь теряет достоинство и ценность. [41] Изучение «Технологии» позволяет синтезировать познавательную и предметно-преобразовательную деятельность, школьники могут получить знания о воздействии человека на материальный мир, приобрести умения и навыки на реальной основе, постичь единую логическую систему взаимодействия человека с природой, с материальным миром. [19, 48] В связи с этим важно следовать в ногу со временем, знакомить школьников с достижениями в сфере информационных технологий и активно их внедрять на уроках «Технология», способствовать формированию познавательного интереса, который способны в полном объеме удовлетворить информационные ресурсы.

Поскольку функциональное назначение и использование компьютера и информационных технологий в образовательной сфере разнообразно, академик А.П. Ершов предложил следующую классификацию видов их применения. [28]

1) Учебное - использование компьютера как средства обучения на материале конкретного учебного предмета с применением педагогических программных средств специального назначения.

2) Орудийное - компьютерная поддержка универсальных видов деятельности: рисования, письма, поиска информации, вычислений и др.

3) Профессиональное и профориентационное - применение компьютеров для углубленного изучения информатики и профессиональной ориентации в разного рода профессиях.

4) Дефектологическое - компьютерная поддержка обучения детей с дефектами и недостатками развития.

5) Досуговое - все виды использования компьютера, связанные с личными интересами (просмотр видео, сетевые игры, общение и т. п.).

6) Учительское - применение компьютера в профессиональной деятельности учителя.

7) Организационное - использование компьютера для управления учебными заведениями, для обеспечения работы учреждений управления народным образованием разного уровня.

8) Педвузовское - все виды применения информационных технологий в педагогических институтах, ориентированные на подготовку учителя, способного работать с ними в образовательных учреждениях.

Новые информационные технологии позволяют на качественно новом уровне реализовать важнейшую цель образования - развитие творческого потенциала: интеллектуального, аксиологического, художественно- эстетического, поскольку разрабатываемые на их основе технологии обучения, обучающие программы и комплексы способны обеспечить: развитие навыков самостоятельного мышления; развитие глубинных творческих стремлений, способностей; приближение обучения к научному поиску; поощрения творческого выдвижения гипотез, риска в поиске решения задач, проблем; вовлечение школьника в процесс обучения, активизацию всех его творческих возможностей. [3]

Известный философ Уайтхед А.Н. в 1920-х годах отмечал, что развитие общества опережает развитие новых принципов обучения. [40] Исследования по изучению интеллектуального развития школьников, проведенные в СССР в 70-80 годы, показало, что дети не умеют мыслить самостоятельно. Поэтому важно уделять должное внимание обучению приемам умственной работы.

В процессе изучения закономерностей и механизмов творчества стало ясно, что все качества, которые необходимы для творчества, формируются и развиваются в процессе не только творческой деятельности, но и обучения. Каждому школьнику доступны успехи в творчестве, обусловленные обучением и трудолюбием. [49]

Творческое мышление представляет собой осознанный, управляемый, целенаправленный процесс мыслительной деятельности, который направлен на создание чего-то нового в разных сферах жизни и деятельности человека, объединяющий три составляющие (см. рис. 5). [6]

Рис. 5 - Три составляющие творческого мышления

Уровень развития средств и методов ИКТ на современном этапе развития создают все необходимые условия для их применения в образовательном процессе школ с целью развития творческого потенциала школьников начальных классов. Информатизация системы образования привела к появлению новых технологий обучения. К их числу относятся мультимедиа-технологии, которые активно используются в работе со школьниками начальных классов. Средства мультимедиа подразумевают использование видеофрагментов, звука, графики при предъявлении информации. Использование рассматриваемых средств в образовательном процессе обеспечивает переход на новый уровень восприятия информации: школьник активно участвует в процессе обучения и развития, а не только пассивно созерцает. [27]

Егорова Ю.Н. отмечает, что мультимедийный компонент, лежащий в основе большинства средств ИКТ, позволяет отойти от воздействия только на левополушарное вербальное мышление школьников, которое свойственно для традиционных средств обучения. Оказывая целенаправленное воздействие на правополушарное мышление, отвечающее за образы и интуицию, можно стимулировать школьников к генерации новых знаний и развить их творческие способности. [14] Большое значение имеет тот факт, что использование ИКТ на уроках «Технологии» в начальной школе способствует повышению познавательного интереса в общем и к предмету в частности.

По мнению Выготского Л.С., творчество представляет собой деятельность, которая создает что-то новое (будь то вещь внешнего мира либо построение ума, чувства), она является нормой развития ребенка, присущая любому. [25] Закономерностью развития личности ребенка по мнению педагогов и психологов является потребность в творческой деятельности. В процессе развития общества возникают проблемы, требующие новых творческих подходов к решению.

В своих исследованиях Сухомлинский И.Я отмечает, что обучение творчеству - это процесс развития способностей выдвигать гипотезы и сопоставлять их с условиями поставленной задачи, осуществлять пошаговую проверку полученного решения различными способами, развитие способностей переносить умения и знания в новую нестандартную ситуацию и создавать новый способ решения задачи. [24]

Предмету «Технология» свойственна креативность, позволяющая воспитать творческую и разностороннюю личность. В современных школах имеется все необходимое для этого: наглядные материалы, материально- техническая база, творчество учителя. При творческом отношении к трудовой деятельности формируются такие ценные качества, как любознательность, настойчивость, целеустремленность, самостоятельность при выборе способа и метода выполнения работы, то есть те качества, без которых творческая деятельность немыслима. Ученые-исследователи выделят в своих работах следующие особенности творческой личности: склонность к риску и фантазии, гибкость мышления, смелость выражения мысли, умение использовать накопленные знания в новой ситуации. [5]

Средства ИКТ позволяют дополнять образовательный процесс игровыми ситуациями. Р.С. Немов в своих работах отмечает первостепенную роль игр в усвоении трудовых умений и навыков дошкольниками. В игре ребенок учиться планировать свои действия, пользоваться инструментами, предметами домашнего обихода, совершенствует умственные операции и движения рук. [29] В предметной области «Технология» начальной школы активно используется педагогическая игра для объяснения и закрепления полученного материала, контроля знаний, выполнения упражнений. [7]

Решению разнообразных творческих задач школьников необходимо учить. Часто помехой для генерации идей и проявления творчества является боязнь критики либо критика со стороны педагога. Использование средств ИКТ способствует уменьшению влияния данных факторов на процесс обучения. Средства ИКТ в первую очередь представляют собой современные наглядные средства поддержки процесса обучения. Поддержка уроков «Технология» наглядными материала, демонстрирующимися с помощью компьютерной техники, предоставляет возможность школьникам визуально «овладеть» предложенным материалом, изучить свойства объектов полнее, установить связь между зрительным образом и характеристиками объекта. В основе любого творчества - новые идеи, рожденные на основе получения новой информации либо без нее. Для создания чего-то нового ребенку необходим опорный материал, изученный и усвоенный ранее. Дети должны осознать потребность в деятельности, предложенной им, для того, чтобы начать применять усвоенные знания творчески. Требуется мотивация к действию, иначе творчество не будет подкреплено интересом. Демонстрация наглядных пособий, красочных творческих работ, всевозможных мультимедийных материалов способствует зарождению интереса к самостоятельной творческой деятельности. Познакомившись с образцами работ, школьник начинает выполнять задания, используя обязательные образцы, но по желанию может вносить изменения, таким образом проявляется индивидуальность в работе.

Выделим положительные моменты использования ИКТ на уроках

«Технологии» в начальной школе, влияющие на формирование творческого мышления и познавательного интереса:

· облегчение восприятия новой информации и понимание ее;

· развитие самостоятельности в принятии решений и активности;

· возможность самостоятельного изучения материала в удобном темпе;

· развитие внимания, памяти школьников и формирование информационно-коммуникативной компетенции.

Учитель на уроке при использовании ИКТ должен направлять деятельность школьников, оказывать помощь в индивидуальном порядке, делать обобщающие выводы, методически правильно преподносить и использовать мультимедийный контент. Для этого необходимо выполнение следующих методических условий: [9]

· обеспечение хорошей обозримости предлагаемого материала;

· при демонстрации видеоматериала и иллюстраций необходимо выделять главное и акцентировать на этом внимание, сопровождать показ комментариями и пояснениями;

· привлечение школьников к поиску информации, постановка перед ними задачи наглядного характера.

При соблюдении всех этих требований процесс обучения станет эффективным и результативным.

1.3 Анализ опыта использования ИКТ на уроках «Технология» в начальной школе (обзор средств ИКТ)

Начиная с 1990-х годов учебные программы младших классов стали более насыщенными и вариантными. Базисные программы наряду с русским языком, математикой, обществоведением включают и обязательное трудовое обучение. [12] Общеизвестным фактом является то, что предмету «Технология» отводится в школе не первостепенное значение. Но учитель должен, не смотря на это, найти способы заинтересовать школьников предметом «Технология», чтобы они с интересом шли на урок и творчески подходили к выполнению задания. Одним из таких способов является использование средств активизации познавательной деятельности - электронных образовательных ресурсов и других средств ИКТ, позволяющих вносить изменения в традиционную форму занятия. На сегодняшний день электронные средства обучения встали на одну ступень с традиционными бумажными учебниками и учебно-методическими пособиями и превратились в важный элемент организации процесса обучения школьников различных возрастов.

Компьютер и проектор на занятиях стали прекрасным дополнением к общепринятым формам организации процесса обучения различным дисциплинам, в том числе и «Технологии». Исторически педагогика всегда использовала средства вычислительной техники для организации хранения, обработки и передачи информации, причем по мере совершенствования средств компьютерных технологий, повышалась эффективность педагогической деятельности. Поэтому применение компьютера и компьютерной техники как совершенного информационного средства, наряду с использованием книг, авторучки, магнитофона, телевизора и пр. в изучении учебных предметов должно естественным образом приводить к формированию и повышению познавательной активности школьников на уроках «Технологии».

Сегодня применение электронных обучающих средств в образовательным процессе школ стало уже обыденным, они создаются в большом количестве и помогают развивать систему образования, предоставляют информацию ярко, наглядно и в удобном для восприятия школьника темпе. [4]

Профессионализм учителя предмета «Технология» в большей степени определяет уровень методической подготовки. Большинство учебно- воспитательных задач решается на интуитивном уровне в ходе школьной учебной деятельности и в результате применения достижений педагогической науки. Таким образом, перед учителем «Технологии» стоит важная и сложная задача: донести до школьников весь необходимый объем учебного материала и выбрать наиболее эффективные средства обучения.

Новые информационные технологии дают возможность использовать огромное количество образовательных сайтов, порталов, форумов сети интернет. На сегодняшний день имеется большое количество образовательных сетей, например, «Дневник.ру», которые предоставляют электронные образовательные ресурсы целого региона для общего пользования учителями и школьниками. Школа, чей сайт входит в сеть «Дневник.ру», может использовать образовательные возможности всех входящих в сеть школ, кроме того открывается доступ к библиотеке и медиатеке самого интернет-проекта. Учитель, разработавший новый образовательный ресурс, может выложить его на сайт и таким образом открыть к нему доступ школьников для осуществления процесса самообразовании, контроля знаний или подготовки к занятию по предмету «Технология». Благодаря активному использованию образовательных сетей школами и другими образовательными учреждениями, создается единая информационно-коммуникационная образовательная среда, которая повышает гибкость и эффективность образовательного процесса, а также организует взаимодействие между школьниками и учителями. На сегодняшнее время наиболее активно учителями используются хранилища электронных образовательных ресурсов такие как: Портал Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru) и Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school- collection.edu.ru). Данные сайты являются хранилищами большого количества электронных образовательных ресурсов, находящихся в свободном доступе, которые могут использовать учителя, в том числе предмета «Технология», для активизации и повышения эффективности учебного процесса.

Информационное пространство сети интернет предлагает большое количество цифровых образовательных ресурсов для использования на уроках «Технологии» в начальной школе. Рассмотрим некоторые из них, которые представлены на сайте Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов в общем доступе. [15]

1. Электронное приложение к учебнику «Технология», 2 класс, авт. Н.И. Роговцева и др.

Электронное приложение к учебнику «Технология» значительно расширяет и дополняет содержание учебника. Приложение состоит из уроков, соответствующих темам учебника. Все уроки сгруппированы по разделам

«Человек и Земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». Весь материал электронного приложения объединён в рубрики:

«Новый материал»; «Видео»; «Проверь себя»; «Сделай сам»; «Итоговый тест». Каждый урок электронного приложения разделен на три части:

В первой части урока представлен материал об истории возникновения предметов народных промыслов и особенностях создания изделия, которое ученики будут выполнять на уроке, а также информация о материалах и инструментах, при помощи которых создаются изделия. Это позволяет мотивировать школьников к выполнению изделия;

Во второй части урока предлагается видеозапись процесса выполнения изделия, её можно просматривать как целиком, так и по этапам выполнения изделия.

Третья часть - содержит информацию, позволяющую ученику вспомнить правила безопасного использования инструментов, организацию рабочего места. Кроме того, некоторые темы курса сопровождаются словарём справочником и тестовыми заданиями.

Один из разворотов и внешний вид электронного приложения к учебнику «Технология» и представлены ниже (см. рис. 6).

Рис. 6 - Внешний вид и разворот электронного приложения

2. Наборы цифровых ресурсов

Наборы цифровых образовательных ресурсов содержат различные материалы к учебнику «Прекрасное рядом с тобой» (авторы Куревина О.А., Лутцева Е.А., образовательная система «ШКОЛА 2100», Москва, изд. «Баласс», 2006 г.) для проведения уроков «Технология» в 2 классах.

Для каждого раздела предложен перечень цифровых образовательных ресурсов для методической поддержки урока «Технология». Например, для первого раздела «Вспомни!» предлагаются к использованию следующие материалы:

1. Вспомни. Введение в проблему.

2. Нарисуй орнамент (представляет собой задание для индивидуальной работы) (см. рис. 7).

3. Народные игрушки (задание для индивидуальной работы).

4. Орнамент (задание для индивидуальной работы).

5. Симметрия в природе (задание для индивидуальной работы и коллективного обсуждения).

6. Что украшает жизнь человека? (задание для индивидуальной работы и коллективного обсуждения).

Рис. 7 - Фрагмент демонстрационного материала

Рекомендации по использованию ЦОР на уроке: учитель демонстрирует материал с помощью проектора на экран, организует обсуждение представленного материала и актуализирует проблему. Школьники выполняют предложенные задания. Результаты обсуждаются.

3. Поурочные планирования

Для 27 уроков учебника «Прекрасное рядом с тобой» для 2 класса на сайте представлено поурочное планирование (см. рис. 8).

Рис. 8 - Материалы поурочного планирования

4. Методические рекомендации

Методические рекомендации по использованию набора цифровых образовательных ресурсов к учебнику «Прекрасное рядом с тобой» для 2 класса Куревиной О.А., Лутцевой Е.А. включают блоки: «Концептуальные основы курса», «Особенности использования персонального компьютера (ПК) на уроках технологии», «Методические рекомендации к проведению уроков с использованием ЦОРов по курсу», «Практика работы с цифровыми образовательными ресурсами» (см. рис. 9).

Рис. 9 - Методические рекомендации по использованию ЦОР

5. Инновационные учебные материалы - «Новая начальная школа 1-4»

Комплекс «Новая начальная школа 1- 4» разработан в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова в целях предоставления помощи учителю в осуществлении координации учебных предметов начальной школы. Для корректного просмотра учебных материалов комплекса на персональном компьютере желательно использовать «Систему организации учебного процесса «1С: Образование 4. Школа» (см. рис. 10).

Данный комплекс подразумевает использование существующих учебников и методических пособий. В комплекс входят «Методическое пособие для учителя» и DVD-диск с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), сайт поддержки ИУМК.

Рис. 10 - Фрагмент ЦОР

6. Электронные издания

Ежемесячный научно-популярный журнал «Наука и жизнь» может использоваться не только на уроках «Технология», поскольку охватывает множество тем: человек и общество, история, символы государственности, экономика, психология, беседы о языке и пр. Практический интерес для уроков технологии представляют, например, материалы журнала, представленные в разделе «Мир увлечений», среди них:

1. «Зимняя ночь», вышитая гладью.

В статье идет рассказ о техника художественной глади, которая позволяет передавать богатую палитру красок, игру света и тени (журнал «Наука и жизнь», 2005, N1).

2. Картины - «оборотни» и их герои.

Журнал содержит познавательную информацию, подкрепленную графикой. Повествование ведется об изображениях, которые становятся видны, когда картины располагаются под определенным углом или поворачивают (журнал «Наука и жизнь», 2005, N3).

3. «Лоскутная мозаика России» вновь засверкает в Иваново.

В журнале представлена информация о технике лоскутного шитья, материал подкреплен графическими изображениями, повествуется о том, как рукодельницы выполняют изысканные произведения для домашнего обихода и выставок: покрывала, коврики, скатерти, одеяла, подушки, мягкие игрушки и др. (журнал «Наука и жизнь», 1999, N8).

Таким образом, в данной главе мы рассмотрели историю развития средств ИКТ и основные возможности, благодаря которым они стали столь популярны, провели обзор некоторых ЦОР по предмету «Технология». Применение ИКТ на уроках «Технологии» в начальной школе при грамотном их использовании учителем позволит повысить мотивацию школьников к изучению предмета, сделает процесс обучения более эффективным и результативным, позволит сформировать навыки и умения работы с информацией (осуществлять самостоятельный поиск, обработку и использование в повседневной жизни и практической деятельности) и повысит интерес к изучению информационных технологий. Использование на уроках «Технологии» средств ИКТ способствует развитию творческого потенциала детей, позволяет в большей степени по сравнению с традиционными средствами обучения использовать особенности личности школьника - естественную потребность в игре, способность создавать самостоятельно значимые изделия. Возможности компьютера и вычислительной техники по представлению информации обогащают и изменяют содержание образовательного процесса.

Все вышеизложенное подчеркивает необходимость разработки электронных ресурсов для проведения уроков «Технология» в начальной школе и использования всех возможностей ЭОР для повышения интереса школьников к процессу обучения и формирования прочных знаний, умений и навыков в данной предметной области.

информационный коммуникационный урок технология

Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей использования ИКТ на уроках «Технологии»

2.1 Анализ результатов анкетирования учителей и младших школьников

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы использовались эмпирические методы исследования, позволяющие изучать явления действительности и способы решения задач, обеспечивающие сбор, накопление и обобщение исследуемого материала. Один из используемых методов - анкетирование, его применение способствует получению объективной информации о педагогических фактах на основе ответов большого числа опрошенных. [23] Данный метод представляет собой разновидность опроса, предполагающий получение письменных ответов на перечень вопросов анкеты. [16] Было проведено аудиторное и групповое сплошное анкетирование, при котором были получены ответы от всех опрашиваемых младших школьников в аудитории и группы учителей.

В.А. Сластенин в своем учебном пособии отмечает, что результативность анкетирования в большой степени зависит от содержания задаваемых вопросов. Разрабатывая анкету необходимо учитывать характер информации, которую необходимо получить от опрашиваемых. Сначала был составлен предварительный план анкет и тщательно выверен, затем окончательно отредактирован и подготовлен для использования. [39]

Многие ученые отмечают важность метода анкетирования для своевременного выявления отрицательных и положительных моментов организации процесса обучения, что позволяет своевременно принять меры для повышения качества образовательной деятельности. [26]

Мы отдали предпочтение методу анкетирования учитывая его преимущества (см. рис. 12).

Рис. 12 - Преимущества метода анкетирование

С целью выявления отношения младших школьников и учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения и повседневной жизни мы предложили ответить на вопросы анкет (см. табл. 3-4). В анкетировании участвовали учащиеся 2 и 4 классов ГБОУ школа №109 города Москвы в возрасте 8-12 лет и учителя начальных классов и старшей школы, педагоги дошкольного учреждения. Анкетирование проводилось анонимно с целью получения достоверных результатов, школьники указывали только пол и возраст. По результатам обобщенных ответов учащихся и учителей построены диаграммы (см. диаграммы 1-2).

Перечень вопросов для учителей не предусматривает выбора варианта ответа, необходимо дать ответ, основанный на собственном опыте и знаниях.

Таблица 3

Вопрос анкеты (для школьников)

Варианты ответов

1)Тебе задали прочитать книгу, ты…

- прослушаешь аудиокнигу

- прочитаешь книгу

- посмотришь мультик (фильм)

2) У тебя есть друзья, как ты с ними общаешься?

- через социальные сети (Вконтакте,Facebook ,и др.)

- часто гуляете вместе

- разговариваете по скайпу или по телефону

3) На уроке тебе нравится

- выполнять задания на интерактивной доске

- выполнять задание в тетради

4) Чаще всего ты используешь …

- печатное издание

- электронный учебник

5) Разрешают ли тебе дома пользоваться компьютером?

- если да, то сколько по времени;

- если нет, то почему

6) Как ты считаешь, для чего нужен компьютер?

необходимо дать свой вариант ответа

Таблица 4

Вопрос анкеты (для учителей)

1) Что такое ИКТ?

2) Какой предмет Вы преподаете и где?

3) Назовите 3 плюса и 3 минуса использование ИКТ.

4) Используете ли Вы ИКТ на своих уроках (если да, опишите, как это происходит)?

5) Ваше мнение, нужно ли использовать ИКТ в обучении детей?

6) Что такое мультимедийные технологии?

7) Используете ли Вы на своих уроках интерактивную доску (если да, то в каких целях и какие программы используете)?

На первый вопрос анкеты большинство младших школьников ответили, что прочитают книгу, 22% опрошенных предпочитают прослушать аудиокнигу (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1 - Ответы школьников на первый вопрос

Второй вопрос отражает коммуникативные предпочтения младших школьников. Были даны следующие ответы на вопрос «У тебя есть друзья, как ты с ними общаешься?»: 22% - используют для общения социальные сети, 45% - предпочитают прогулки с друзьями, 33% - отдают предпочтение общению посредством телефона и скайпа (см. диаграмму 2). Из анализа диаграммы 2 можно сделать вывод, что более половины (55%) детей пользуются современными технологиями для общения (возможности сети Интернет и телефонии).

Диаграмма 2 - Ответы школьников на второй вопрос

Отвечая на третий вопрос, большинство школьники отметили, что повышенный интерес вызывает работа с интерактивной доской, хотя есть и те, кому удобнее работать в тетради.

Диаграмма 3 - Ответы школьников на третий вопрос

При подготовке к уроку учащихся чаще используют традиционные печатные учебники и лишь 22 % из них предпочитают электронные средства предоставления учебной информации (см. диаграмму 4).

Диаграмма 4 - Ответы школьников на четвертый вопрос

Анализ ответов на вопрос «Разрешают ли тебе дома пользоваться компьютером?» показал, что 56 % школьников проводят за компьютером более часа ежедневно и только один школьник отметил, что родители запрещают пользоваться ПК в домашних условиях (см. диаграммы 5, 6).

Диаграмма 5 - Ответы школьников на пятый вопрос

Отвечая на последний вопрос, необходимо было обосновать необходимость использования компьютера. Здесь были получены следующие ответы:

· для скачивания программ учебного назначения;

· для общения и игр;

· для поиска новой информации и ее быстрой обработки;

· для просмотра электронных журналов и распечатки;

· для работы и выполнения заданий.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Диаграмма 6 - Ответы школьников на пятый вопрос (время пользования компьютером в домашних условиях)

Проанализировав ответы младших школьников, можно заключить, что все они хорошо знакомы с компьютерной техникой и самостоятельно ею пользуются. Также им знакомы такие понятия как электронный учебник, интерактивная доска и социальные сети. Дети активно используют средства ИКТ в повседневной жизни, на уроках и при подготовке к занятиям. Все вышеизложенное свидетельствует о достаточно высоком уровне их информационной культуры.

Учителям необходимо было дать ответы на семь открытых вопросов, показывающих их отношение к использованию средств информационных технологий на занятиях и выявляющих степень использования ИКТ в процессе преподавания их дисциплин. Изучение полученных материалов анкетирования показало, что все без исключения учителя знакомы с понятиями ИКТ и мультимедиа и используют их в учебном процессе. Под средствами мультимедиа в общем виде педагогические работники понимают технологию, основанную на представлении информации, подкрепленной видео, звуком и анимированными изображениями.

Педагоги отмечают, что использование ИКТ на уроках - это необходимость, а не просто дань моде, поскольку средства новых технологий дают возможность повысить качество обучения, активизируют познавательную и творческую деятельность учащихся и помогают учителю сделать урок наглядным и занимательным. Среди плюсов использования ИКТ на уроках учителя отметили:

· возможность сделать обучение интересным и разнообразным;

· удобство, наглядность и практичность;

· высокую информативность демонстрационных материалов;

· повышение активности учащихся при использовании ИКТ;

· средства ИКТ являются эффективными вспомогательными инструментами педагога.

Среди минусов использования новых технологий выделяют:

· перевес компьютерных технологий над методикой;

· сложности при разработке материалов;

· сложности при использовании компьютерной техники (необходимость обучения, сбои в работе, высокая цена оборудования);

· необходимость изменения структуры уроков с акцентом на ИКТ.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены