Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников при работе с пластичным материалом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников при работе с пластичным материалом



Содержание

Введение

Глава 1. Развитие универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при работе с пластичным материалом

1.1 Универсальные учебные действия, их виды и значение в обучении младших школьников

1.2 Пластичные материалы для лепки, их виды и характеристика

1.3 Формирование коммуникативных учебных действий на уроке технологии в начальной школе (анализ учебной и методической литературы)

Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках технологии в начальной школе с помощью пластичных материалов

2.1 Констатирующие измерения уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий и межличностных отношений в группе

2.2 Развивающие занятия, способствующие формированию коммуникативных универсальных учебных действий

2.3 Итоговый анализ результатов развивающей деятельности, направленной на формирование коммуникативных универсальных учебных действий

Заключение

Список литературы



Введение

Жизнь в современном обществе предъявляет младшему школьнику ряд конкретных требований: эффективно действовать в проблемных и незнакомых ситуациях, самостоятельно создавать новые продукты деятельности, ориентироваться в потоках информации, быть коммуникативным, эмоционально устойчивым и т.д. Данные требования заявлены во всех официальных документах Правительства РФ, как ориентиры на современный подход в образовании. При этом приоритетным направлением школ ставится не передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а формирование общеучебных умений и навыков, способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Именно поэтому в настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Известно, что эффективен не тот, кто просто знает, а тот, у кого сформированы механизмы приобретения, организации и применения знаний. Научиться учить себя - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Современные потребности учащихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащийся не обретёт статус субъекта образования. В связи с этим злободневным становится формирование и развитие универсальных учебных действий в условиях лавинообразного возрастания объёмов информации, её быстрого старения. Поэтому общеучебные умения и навыки являются важнейшим компонентом стандартов второго поколения и обеспечивают формирование ключевых компетенций учащихся.

При соответствующем содержательном и методическом наполнении уроки технологии могут стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы, поскольку в нем все элементы учебной деятельности предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.

Не последнее место занимает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как они содействуют не только процессу умения сотрудничать с другими людьми, изменять и передавать информацию, исполнять разные социальные роли в коллективе, но и является эффективным ресурсом для их благополучной будущей взрослой жизни.

К сожалению, в настоящее время у большинства учащихся начальной школы коммуникативные универсальные учебные действия не достаточно сформированы, что проявляется в неумении детей общаться между собой, в невозможности сформулировать мысль в устной форме, аргументировать свою позицию, слушать и слышать окружающих.

Поэтому в выпускной квалификационной работе хотелось бы остановиться на возможности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках технологии в начальной школе.

В связи с тем, что на занятиях лепкой задействована мелкая моторика, совершенствуется слаженность движения пальчиков, а это в свою очередь, стимулирует развитие речи (в головном мозге центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко), поэтому попробуем рассмотреть также возможность формирования коммуникативных компетенций при работе с пластичным материалом.

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: способствует ли использование пластичных материалов на уроке технологии развитию коммуникативных универсальных учебных действий, если использовать на занятиях групповую форму работы?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 3-го «А» класса муниципального общеобразовательного учреждения Гимназии № 2 г. Клин.

Предмет исследования: процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии во время создания проектов с помощью пластичных материалов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по развитию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;

2. Изучить литературу по технике работы с пластичными материалами младших школьников;

3. Рассмотреть особенности проектной деятельности на уроках технологии при работе с детьми младшего школьного возраста;

4. Проанализировать проектную деятельность учеников 3 «А» класса Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу:

работа с пластичным материалом на уроке технологии способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий, если ученики выполняют задание в группах.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

1. Теоретический (анализ психолого-педагогической литературы);

2. Эмпирические (практический):

- работа с учащимися (наблюдение, анкетирование);

- работа учащихся в микрогруппах;

- анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальной базой являлось муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 2 г. Клин.



Глава 1. Развитие универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при работе с пластичным материалом

1.1 Универсальные учебные действия, их виды и значение в обучении младших школьников

Начальная школа - один из важнейших этапов общего образования. За четыре года ученику необходимо не только освоить знания по различным предметам, но и научиться учиться. На плечи педагогов ложиться огромная ответственность в формировании данного умения у школьников. Можно сказать, что с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования меняется роль учителя в образовании. Теперь он не просто носитель знаний, умений и навыков, стремящийся передать их ученикам, а организатор образовательного процесса. Учитель в обучении должен создавать такую ситуацию, когда у школьников возникают вопросы и желание найти ответ. На сегодняшний день основная функция образовательных учреждений - развить у учеников творческие способности, научить ребёнка самостоятельно ставить цели обучения, искать пути их реализации, оценивать и контролировать свои результаты, то есть сформировать умение учиться.

Достижению данной цели способствует формирование системы универсальных учебных действий. Давайте разберёмся, что же такое универсальные учебные действие? Каковы их виды и функции?

Универсальные учебные действия в широком смысле - это умение учиться, то есть способность индивида к саморазвитию через присвоение нового социального опыта. В более узком значении - это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [23, с.27].

Концепция развития универсальных учебных действий была разработана целой группой авторов. Среди них: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабнова, Н.Г. Салмина и С.В. Молчанов. Они опирались на системно-деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), принцип которого заключается в том, что формирование личности ученика, а также продвижение его в развитии осуществляется в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». В процессе деятельности школьник осваивает универсальные учебные действия, развивается как личность.

В соответствии с требованиями ФГОС формирование универсальных учебных действий должно происходить в процессе изучения всех предметных дисциплин, то есть они носят надпредметный, метапредметный характер.

Универсальные учебные действия выполняют ряд функций:

1. Обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые способы и средства их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

2. Создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

3. Обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование компетентностей в любой предметной области познания.

Многие учёные-педагоги в своих работах представляли подходы к изучению классификации универсальных учебных действий. Среди них: Ю.К. Бабанский, М.В. Зуева, Э.М. Браверман, Н.А. Лошкарёва. С.Г. Воровщиков, Б.В. Иванова, М.Ю. Демидова,и др. Например, доктор педагогических наук, профессор Воровщиков Сергей Георгиевич выделил следующие виды «общеучебных» умений [8]:

· Учебно-управленческие. К этой группе относятся умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ учебной деятельности учащимися.

· Учебно-информационные. К этой группе относятся умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

· Учебно-логические. К этой группе относятся умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

Однако в Федеральном государственном образовательном стандарте универсальные учебные действия разделены на четыре блока: регулятивный, коммуникативный, познавательный и личностный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Выделяется три вида личностных действий применительно к учебной деятельности:

- Самоопределение. Включает личностное (каким являюсь, каким должен быть, каким хочу стать, каким буду), жизненное (построение планов на будущее как на ближайшее, так и на отдалённое) и профессиональное (ознакомление с разнообразием профессий, их содержанием и значимостью);

- Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом);

- Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания (положительные нравственные качества, адекватное оценивание чужих поступков).

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию учебной деятельности. К данным действиям относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя общеучебные, постановку и решение проблемы и логические действия. Они обеспечивают способность к познанию окружающего мира (готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации).

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность, умение слушать других, принимать участие в групповом обсуждении вопросов, умение вступать в диалог, умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками, а также обеспечивают учёт позиции окружающих.

Способы общения и содержание общения и коммуникации способствуют развитию способности ребенка к регуляции деятельности и поведения, познанию мира, определяют образ «Я» (отношение к себе и систему представлений о себе).

Именно поэтому в концепции развития универсальных учебных действий особое внимание уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

Давайте более подробно рассмотрим коммуникативные универсальные учебные действия.

Дети начинают говорить в раннем возрасте. К поступлению в первый класс ребёнок уже обладает рядом коммуникативных компетентностей. Несмотря на то что уровень развития речевых компетентностей у школьников различен, в целом он далёк от желаемого. Поэтому разработчики Федеральных государственных образовательных стандартов считают данную сторону развития одной из приоритетных.

В концепции развития универсальных учебных действий коммуникация - это не просто обмен информацией. Она рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия.

При этом перед поступлением в школу ребёнок должен обладать особым уровнем развития общения. Базисными считаются следующие компоненты:

- потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками;

- владение рядом вербальных и невербальных средств общения;

- отсутствие негативного отношения к процессу сотрудничества;

- умение слушать партнёра по общению;

- ориентация на собеседника [23, с.118]

Без достижения базисного уровня развития общения ребёнка разговор о конкретных коммуникативных действиях теряет смысл. Асмолов А. Г разделяет коммуникативные действия на три условные группы:

1.Коммуникация как взаимодействие. К этой группе относятся коммуникативные действия, направленные на учёт позиции партнёра по общению.

Дети при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному преодолевают эгоцентрическую позицию в межличностных и пространственных отношениях. Изначально у ребёнка существует одна точка зрения, совпадающая с их собственной. Он бессознательно приписывает её другим людям. В общении эгоцентризм препятствует пониманию других людей и окружающего мира, затрудняет самопознание.

К младшему школьному возрасту (6-7 лет) у детей происходит процесс децентрализации. Он появляется в результате столкновения различных точек зрения в игре и других видах деятельности, в спорах и в поиске общих договорённостей с собеседником. Чаще партнёром по общению выступают сверстники.

Процесс децентрализации имеет долговременный характер и сроки. От поступающих в школу следует ожидать, что данный процесс затронет две сферы: понимание пространственных отношений и некоторые аспекты межличностных отношений.

Таким образом, первоклассник должен понимать существование других точек зрения, ориентироваться на позицию других людей. На этом строится воспитание уважения к иной точке зрения.

Во время обучения в школе в результате совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений дети научаются предвидеть возможные мнения других людей. В сравнении они учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.

К концу обучения в начальной школе ученики приближаются к пониманию относительности оценок, совершаемых разными людьми. Школьники начинают лучше понимать чувства, мысли, желания и стремления окружающих, их внутренний мир [23, с.121].

2. Коммуникация как кооперация. Данную группу составляют действия, направленные на сотрудничество. Ядром группы является согласование усилий при осуществлении совместной деятельности в процессе достижения общей цели.

В настоящее время у многих детей, поступающих в школу, обнаруживаются индивидуалистические тенденции. Такие школьники предпочитают выполнять задания, не обращая внимания на партнёра. Поэтому работа по формированию предпосылок учебного сотрудничества очень актуальная как во время подготовки к школе, так и в процессе получения начального образования.

Так на протяжении обучения в начальной школе ученики активно включаются в общие задания, возникает сотрудничество школьников. Они помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль. На этом этапе происходит активное установление дружеских контактов.

Конечно, формирование коммуникативных действий происходит быстрее и интенсивнее в условиях специально организованного учебного сотрудничества.

Главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать:

· умение договариваться;

· умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение;

· даже в ситуации спора способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, а также умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

· способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания [23, с.123 ].

3.Коммуникация как условие интериоризации. К этой группе относятся действия, при помощи которых передаётся информация другим людям, и которые являются средством становления рефлексии.

К моменту поступления в школу ребёнок должен уметь строить понятные высказывания, учитывающие, что знает и видит его собеседник, а также уметь задавать вопросы, с помощью которых можно получить необходимую информацию.

Во время обучения в начальной школе необходима организация совместной деятельности учащихся, которая создаст контекст, адекватный для совершенствования способности речевого отображения учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Именно это позволит совершенствовать речь школьников и создаст возможность для процесса интериоризации [23 ,с.124].

При этом формирование коммуникативных универсальных учебный действий очень важно для современных детей, поскольку ежедневно им приходится контактировать с огромным количеством своих ровесников и взрослых, и владение данными коммуникативными умениями позволит им достичь большого успеха в этих взаимодействиях. Также умение выражать собственные мысли в соответствии с коммуникативными задачами, владение грамотными монологической и диалогической формами речи, умение слушать, работать в сотрудничестве, решать вопросы бесконфликтно - всё это залог эффективности и благополучия будущей жизни школьников.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий занимает особое место в обучении, так как:

1.Успеваемость ученика зависит от качества коммуникации, его способности верно воспринимать информацию и передавать её другим. Например, если ученик при ответе на вопрос испытывает дискомфорт, его ответ будет хуже имеющихся знаний, и соответственно оценка будет ниже.

2. Эти умения становятся существенными в организации разных видов сотрудничества между учащимися. Ученик приобретает умение вступать в диалог, чётко формулировать свою точку зрения, обосновывать высказывание, принимать мнение других.

От сформированности коммуникативных универсальных учебных действий зависит благополучие ученика в коллективе. Если ребёнок легко находит общий язык со сверстниками, не испытывает дискомфорт в общении, то ему легко в данном коллективе. И наоборот: при неумении взаимодействовать возникает чувство одиночества, сужение круга друзей, враждебность и агрессия по отношению к другим участникам группы.

Кроме того, коммуникативные универсальные учебные действия обладают большим потенциалом для саморазвития школьника. Это проявляется в следующих аспектах:

· Обучающий (владение монологической и диалогической формами речи, умение получить нужную информацию с помощью вопросов, обмениваться знаниями между участниками группы с целью принятия решений, работать с информацией, уметь излагать свои мысли как в письменной, так и с устной формах);

· Развивающий (способность к самопознанию и рефлексии, а также понимание существования различных точек зрения);

· Воспитательный (оказание помощи в выполнении задания, установление дружелюбных и доверительных отношений с другими, достижение взаимопонимания, формирование критичности);

· Социальный (понимание того, что существуют мнения, не совпадающие с собственным, готовность к их рассмотрению с целью выработки общей позиции по данному вопросу, умение аргументировать собственную точку зрения, умение выполнять работу в команде без конфликта, результативно сотрудничать с окружающими).

Коммуникативные универсальные учебные действия связаны с организационным методом образовательного процесса, а не с содержанием обучения (как, например, познавательные). Ученики осваивают коммуникативные компетентности через включение в необходимую деятельность, а также через рефлексию своих действий.

Работу по формированию коммуникативных универсальных учебных действий необходимо начинать с первого класса, но с учётом психолого- физиологических особенностей детей, а также учитывать посильность и доступность работы, и её практическую направленность.

Также учитель должен понимать, что он является образом коммуникации. Школьники воспринимают и копируют поведение учителя в общении: уважительное или игнорирующее, его отношение к собеседнику, понимание точки зрения другого или навязывание своей. Поэтому, приступая к формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей, педагогу целесообразно проанализировать собственную модель коммуникации.

1.2 Пластичные материалы для лепки, их виды и характеристика

Любой материал, существующий на нашей планете, обладает рядом механических свойств: твёрдость, упругость, пластичность, хрупкость и др. Механические свойства материала - это показатели, характеризующие состояние данного предмета в результате воздействия на него нагрузки, его способность деформироваться при этом, а также его поведение в процессе разрушения. Для того чтобы создать (вылепить) прекрасных фантастических животных, любимых сказочных персонажей и другие формы необходим материал, обладающий пластичностью. При этом: чем пластичнее материал, тем легче с ним работать. Пластичность - это способность материала изменять свою форму и размер в результате действия на него внешних нагрузок. При этом разрывы и трещины не образуются, а принятая после воздействия форма и размер сохраняются и после снятия нагрузки на предмет [22, с. 7].

К материалам, обладающим данным свойством, относят глину, пластилин, воск, солёное тесто. Именно их чаще всего применяют для лепки. Лепка - это вид изобразительного творчества, в котором создаются объёмные образы и композиции из пластичных материалов с помощью рук и других вспомогательных инструментов (стеки, ножи, лопаточки, кисти, спринцовка, мерник и др.). Данный вид творчества существует с незапамятных времен. В Библии говорится, что первый человек был создан Богом из глины. Глина - вторичный продукт земной коры, мелкозернистая осадочная горная порода, образующаяся в процессе выветривания в результате разрушения скальных пород. Такая порода в сухом состоянии пылевидная. Если смочить глину водой, то та становится пластичной, способной принимать любую форму, а после просушки сохранять её. В чистом виде глина имеет белый цвет и называется каолин. При добавлении других минералов она окрашивается в различные цвета: синий, жёлтый, красный, коричневый, лиловый и даже чёрный.

Ещё с древних времён люди обратили внимание на её свойство становиться мягкой и податливой при смачивании и сохранять приданную ей форму после просушки. Поэтому нет ничего удивительного, что история человечества связана с этим материалом.

Существует предание, что идея лепить из глины необходимые для жизни различные ёмкости пришла к человеку, когда он обратил внимание на след его ноги, оставленной в сырой земле. Когда земля подсохла, отпечаток ступни остался. Так глина вошла в повседневный быт людей. Её стали использовать для обмазывания плетёных корзин с целью придания им прочности. А чуть позже из глины стали делать первую примитивную посуду. Для этого кусок глины раскатывали в лепешку округлой формы и загибали края (рис.1). Или делали длинный глиняный жгут и сворачивали его в спираль (рис. 2).

Примерно в это же время люди стали делать из глины примитивные предметы культа - статуэтки божков.

Техника обжига была открыта тоже совершенно случайно спустя столетия после того, как научились лепить из глины. Промокшую корзину оставили возле огня для просушки, а в итоге она приобрела новые качества: стала прочнее и твёрже. Благодаря этому случаю глину стали использовать в быту с целью изготовления посуды для хранения жидкостей.

Сначала обжиг происходил на кострах. Позднее были созданы специальные печи. На Руси их называли «горны» (рис.3).

Ещё одно изобретение позволило создавать посуду более аккуратной, красивой и изящной. Оно было сделано примерно в третьем тысячелетии до н. э. и получило название гончарный круг (рис.4). Такое изобретение помогало делать нужные вещи гораздо быстрее, а стенки у изделий получались тоньше и ровнее.



Глина была широко распространённым материалом. Гончарное мастерство существовало у многих народов. Древние греки называли обожженную глину «керамос». Поэтому в наши дни изделия из глины называются керамикой. Существует несколько разновидностей керамики: фаянс, терракота, майолика и другие. Фарфор считается керамикой высшего класса. Его Родиной считается Китай. Долгое время секрет изготовления фарфора был тайной. Фарфор был предметом роскоши, его мечтали иметь князья, короли и другие знатные особы. Считалось, что фарфор это лучшее во что может превратиться глина. Российский фарфор появился много лет спустя в результате «прилежного труда» Дмитрия Ивановича Виноградова.

Из глины создавалась не только домашняя утравь, но и строительный материал и игрушки для детей. Особенно прославились Дымовские игрушки (рис.5), которые начали мастерить более четырёхсот лет назад. Они изображали барынь, животных, птиц, всадников, скоморохов. Фигурки игрушки лепились по частям, затем они соединялись жидкой глиной друг с другом, швы сглаживались мокрой тряпочкой. Изделию придавалась ровная аккуратная поверхность. Далее игрушка просушивалась и обжигалась. Затем её белили (раньше для этого использовался мел разведённый с молоком) и расписывали яркими красками.



В настоящее время лепка из глины является народным промыслом, видом искусства и любимым хобби многих людей. Глина обладает свойством менять свою консистенцию в зависимости от количества добавленной в неё воды. Она может быть жидкой или твёрдой, легко ломаться, крошиться, размазываться, скатываться. Поэтому лепка из глины очень нравится детям.

Во времена современных технологий появилась глина, изделия из которой не требуют обжига в печах. Она получила названия полимерная глина или пластика. Прадедушкой полимерной глины считается бакелит (первая в мире синтетическая пластмасса), который был изобретён бельгийским химиком Лео Хендриком Бокеландом. Данный материал не размягчался при высокой температуре и был устойчив к щелочам и кислотам. Из бакелита возможно было сделать абсолютно любую вещь (от домашней утвари до пропеллера самолёта).

В 1939 году известная немецкая кукольница Кэти Круз начала поиски нового материала для создания кукольных голов. Она экспериментировала с новыми субстанциями с целью создать материал, который был бы менее хрупкий, чем фарфор и менее пластичный, чем глина. В результате трудов Кэти новый материал был создан, но он не годился для серийного производства. Тогда он был отдан дочери Софи Ребиндер-Круз, которая продолжила с ним эксперименты, вмешивая различные красители и пасты. Именно Софи считается создателем пластики. В 1954 году она выпускает свой первый набор глины для моделирования и регистрирует бренд «Fimoik». В 1964 году Эберхард Фабер выкупил формулу глины, и через два года началось её массовое производство под известной маркой «Fimo».

В настоящее время современные зарубежные производители предлагают пластику, разнообразную по цвету, по температуре запекания, мягкую, жидкую и твёрдую, матовую и прозрачную. По способу отвердевания существует два вида полимерной глины: самозатвердевающая пластика (процесс затвердевания от 12 до 24 часов) и термопластика (изделия из неё необходимо запекать в духовке при температуре до 100-130°С или варить).

Одним из видов самозатвердевающей пластики является холодный фарфор. Он был изобретён аргентинцами в XIX веке. Однако точных сведений об истории его происхождения нет. Считается, что холодный фарфор был разработан для изготовления цветов, которые получались натуралистическими и «живыми» (рис. 6). Так появилось направление керамическая флористика. В России в начале XIX века мастер Пётр Иванов создал первые цветы из холодного фарфора для украшения флаконов для духов, которые поставлялись императору и его семье.

Холодный фарфор продаётся в магазинах в готовом виде, но, поскольку он имеет довольно простой состав, его можно приготовить дома. Существует огромное количество рецептов создания холодного фарфора, но в основе любого из них лежит кукурузный крахмал и клей ПВА.

Ещё один очень популярный, широко распространённый, пластичный материал для лепки - это пластилин. Он был изобретён в конце 19 века, но имя его создателя остаётся спорным. Официально автором материала считается англичанин Вильям Харбутт. Он был преподавателем в собственной академии искусств. Наблюдая за работой своих студентов, Вильям заметил, что используемая учениками глина быстро высыхает и в результате чего теряет пластичность. Поэтому внимательный способный педагог решил создать такой материал, которой был бы лишён этих недостатков. Вильям Харбутт экспериментировал с различными субстанциями. Результат - создание материала, который не засыхал, и который можно было использовать многократно. Созданное изобретение восхитило не только студентов, но и его собственных детей. Через некоторое время дом семейства Харбутт заполнило огромное количество изделий из пластилина. В 1899 году Вильям получил патент на изобретение. Сначала материал имел лишь серый цвет. Лишь через некоторое время появился пластилин четырёх разных цветов. Увидев, что изобретение пользуется популярностью, Вильям Харбутт открыл свою собственную фабрику, просуществовавшую до пожара 1968 года.

Несмотря на то что официально признанным изобретателем пластилина считается англичанин Вильям Харбутт, в 1980 году (раньше на 19 лет) фармацевт из Германии Франц Кольб получил патент на схожее по составу вещество. Изобретение также приобрело популярность, и спустя 10 лет Франц в Мюнхене открывает собственную фабрику, производящую пластилин.

Однако по неофициальным данным первый пластилин изобрёл

просто создал замазку для окон. Однажды его сестра решила воспользоваться веществом для утепления окон детского сада. Но данный материал очень полюбился детям и его стали использовать для лепки.

На сегодняшний день существует различные виды пластилина: скульптурный, «классический», шариковый, плавающий, пластилин на растительной основе, восковой, «умный».

Скульптурный пластилин (рис.7), как правило, для создания своих поделок используют скульпторы или ученики художественных школ. Данный вид пластилина тёмно-оливкового или чёрного цвета, продаётся в больших брикетах. Многие люди, использующие скульптурный пластилин, перед работой разогревают его в горячей воде или на нагревательных приборах. Так он становится мягче, и с ним легче становиться работать. На открытом воздухе изделия, созданные из этого материала, становятся твёрдыми. Их можно раскрасить акриловыми красками, и покрыть лаком, чтобы цвет был ярче и насыщеннее.

«Классический» пластилин знаком всем. Представляет собой небольшие разноцветные ребристые брусочки. Он повсеместно доступный, недорогостоящий и состоит из натуральных компонентов (в его составе очищенная, измельчённая в порошок глина).

Поэтому он легко разминается в руках, а детали, созданные из этого материала, легко скрепляются между собой. Восковой пластилин

подходит для создания образов детям от одного года. Однако использовать его в «живописной технике», когда пластилин размазывается по картону, не возможно, он трескается при высыхании.

Многие иностранные компании выпускают пластилин на растительной основе (рис. 10). Кусочки разных цветов можно смешивать между собой для получения других оттенков. Особенно восхищает детей материал флуоресцентных цветов. Данный вид пластилина не затвердевает, обладает высокой пластичностью и яркими цветами.

Шариковый пластилин (рис.11). В его состав входят маленькие пенопластовые шарики, скреплённые между собой клеевым раствором. Детали поделки склеиваются между собой без особых усилий. Шариковый пластилин - это один из видов затвердевающего пластилина.

Плавающий пластилин очень интересен детям, поскольку фигурки, созданные из такого материала, могут составить им компанию во время купания. И тогда этот процесс превращается в увлекательное интересное занятие.

Самое новое изобретение - это «умный» пластилин или «жвачка для рук» (handgum) (рис.12). В зависимости от скорости воздействия на этот материал, он может быть упругим, тягучим, твёрдым и хрупким. В основе

«умного» пластилина находится неньютоновская жидкость. Открытие материала было сделано совершенно случайно в 1943 году шотландским учёным Джеймсом Райдом. Он уронил борную кислоту в силиконовое масло и обнаружил, что получилось вещество, которое растягивается и прыгает дольше, чем резина. Современным детям «умный» пластилин служит не только материалом для лепки, но и является любимой игрушкой (из него, например, можно сделать мячик-попрыгунчик).

Выделяют следующие способы лепки из пластилина:

1.Конструктивный способ. Когда человек сначала задумывает образ, затем мысленно представляет, из каких элементов он состоит и лишь потом начинает лепить. То есть при конструктивном способе лепки образ создаётся из отдельных частей. Таким способов овладевают дети самостоятельно в возрасте 2-3 лет, пытаясь объединить одинаковые формы (бусы), или одинаковые формы разных размеров (снеговик), или объединить разные формы (бабочка).

2. Скульптурный способ. Используя этот способ, человек задумывает образ и использует для его создания кусок необходимого размера и цвета. Сначала создаётся основа определённой формы, отражающая общие очертания образа (например, форма вытянутого яйца для создания животного). Затем, используя основу, человек создаёт задуманный предмет, оттягивая, загибая, скручивая, сминая, прищипывая отдельные части там, где это нужно Можно сказать, что скульптурный способ - это лепка из одного куска, подходящего по цвету и размеру.

3. Комбинированный способ объединяет два предыдущих (скульптурный и конструктивный). Он сочетает лепку из одного куска и отдельных частей. Крупные детали выполняются, как правило, структурным способом, а мелкие автор образа создаёт отдельно и затем соединяет их со скульптурной формой.

4. Модульная лепка. При использовании этого способа автор создаёт образы из определённого количества одинаковых элементов - модулей. Модульная лепка напоминает конструирование из отдельных частей или составление объёмной мозаики.

5. Лепка на форме. Чаще всего этим способом создаются вазы, карандашницы, кашпо. Для облегчения работы используется основа в виде бутылки, банки и других форм. Создатель образа раскатывает пластилин и равномерным слоем обворачивает основу. Затем соединяет края и разглаживает швы.

6. Пластилинография - это техника создания лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе при помощи пластилина. Изображения получаются полуобъёмные.

Рассмотрим ещё один популярный и даже съедобный (в его состав входят вода, соль и мука) пластичный материал для лепки - солёное тесто. Ещё в древности люди, выпекая лепёшки, обратили внимание на пластичность этого материала. Так постепенно он стал использоваться не только для приготовления еды, но и для творчества. Возможно, древние инки были первыми, кто лепил из воды и грубой муки фигурки людей и животных, которые после обжига приносились в жертву всемогущим богам.

А в Китае в начале XVII века из теста создавались марионетки. Они были очень популярны и участвовали в качестве актеров в кукольном театре. Также марионетки были любимыми игрушками детей.

В Германии и скандинавских странах из теста мастерились венки и подковы. Считалось, что украшенными этими фигурками дом защищён от неприятностей.

У славянских народов лепка из солёного теста имела обрядовое значение. Изготавливали фигурки различных животных и птиц. Например, «жаворонки» ознаменовали приход весны. Пряничные «козули» создавались в качестве подарка на Новый Год, Рождество и ко дню рождения для своих родственников и друзей. Это было знаком любви и уважения. Дом, где всегда были хлеб да соль называли «хлебосольным». Поэтому и традиция дарить сувениры из теста получила название «хлебосол».

Во времена Первой и Второй мировых войн искусство лепки из солёного теста пришло в упадок из-за нехватки материала. В настоящее время оно возрождается и вызывает огромный интерес как у детей, так и у взрослых. Из солёного теста создаются простые фигурки и сложные композиции. В качестве материала для лепки солёное тесто используется и в детских сада. Оно безопасно для здоровья малышей, даже если дети решат его попробовать на вкус.

Существует несколько способов изготовления солёного теста. Самый просто из них включает муку (2 стакана), соль (1 стакан) и воду (3/4 стакана). Все ингредиенты перемешиваются, а получившаяся масса хорошо разминается, пока не станет эластичной. Рекомендуется поместить тесто в холодильник на 2-3 часа. Теперь можно лепить! Готовые изделия нужно правильно подсушить. Делается это следующими способами:

1.В духовке (разогретой). Изделие кладётся в предварительно разогретую до 55-80°С приоткрытую духовку. Длительность процесса зависит от размера фигуры (в среднем около часа).

2. В естественных условиях. Сушка на открытом воздухе занимает 3-4 дня. Изделие лучше положить на деревянную или пластмассовую поверхность. Нельзя сушить под прямыми солнечными лучами!

3. В духовке без предварительного разогрева. Изделие кладётся в холодную духовку. Затем она разогревается до 150°С. Фигурка должна остывать в духовке.

После сушки изделия можно разукрасить. Подойдут акриловые краски, гуашь или акварель. Также придать тесту цвет можно во время замешивания при помощи пищевых красителей, разведённых в воде.

Ещё один материал для лепки - пчелиный воск. Он рекомендуется для создания изделий и детям и взрослым. В естественном состоянии воск достаточно твёрдый. Поэтому перед работой его необходимо поместить в любую ёмкость и нагреть до 40-50°С, положив на батарею или в тарелку с горячей водой. Когда воск станет мягким и пластичным, можно начинать творить. Данный материал для лепки обладает приятным запахом, напоминающим лето, жужжащих насекомых, яркое солнце, цветы на полях и лугах. Также, когда изделия из воска затвердеют, их можно использовать в качестве игрушек. Данный материал для лепки многоразовый. Достаточно его снова растопить и можно заново начинать создавать изделия. Лепку из воска активно применяют для занятий с детьми педагоги вальдорфских образовательных учреждений.

В настоящее время продаются наборы для лепки, состоящие из 6 или 12 восковых пластин разных цветов. Изделия из них получаются красочными и яркими.

1.3 Формирование коммуникативных учебных действий на уроке технологии в начальной школе (анализ учебной и методической литературы)

В зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся каждая предметная дисциплина раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий (познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных).

Специфика урока технологии и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена возможностью действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования и возможностью организации совместной продуктивной деятельности.

Многие педагоги и психологи (А.Г. Асмолов, Т.А. Беляева, Т.С. Жидкина, Н.М. Конышева, И.А. Неткасова и др.) занимались изучением универсальных учебных действий на уроках технологии.

Давайте рассмотрим, как возможно на уроках технологии сформировать коммуникативные универсальные учебные действия. Это обеспечивается целенаправленной системой различных методических приемов. Например, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе. В результате работы учащиеся распределяют роли, осуществляют деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Многие виды работ направлены на формирование у детей умения формулировать собственное мнение, аргументированно его излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Это всё постепенно приучает детей доброжелательно комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы. [35, стр. 99].

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках технологии можно использовать следующие виды заданий:

- работа над проектом;

– составление задания партнеру;

– отзыв на работу товарища;

– «отгадай, о ком говорим»;

– диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

– «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.

Выполнение данных заданий детьми, объединёнными в микрогруппы или в пары, устранит тягостную необходимость «рассказывать самому себе», а также придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей.

В настоящее время написано большое количество учебных пособий по технологии. Авторы стараются соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта и ставят цель - формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) на уроках технологии. Давайте на примере одного учебника рассмотрим, какие встречаются задания, способствующие формированию у учеников коммуникативных универсальных учебных действий.

Для анализа был выбран учебник «Технология» авторов Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг. Данное учебное пособие рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. Год издания 2011.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий начинается уже в 1 классе. Так в разделе «Человек и земля» ученики впервые знакомятся с работой в микрогруппах. Они выполняются проект «Осенний урожай». Им необходимо рассмотреть фотографии овощей в учебнике, распределить, кто какое изделие будет лепить (в качестве материала для лепки - пластилин), ответить на вопросы юного технолога, создать овощи, а затем создать композицию от каждой микрогруппы. Также каждой группе необходимо будет объяснить своим одноклассникам, какие овощи создали и какие приёмы использовали.

Так на данном уроке формируется умение работать в группе, умение слушать и слышать мнение и позицию участников микрогруппы, умение высказывать свою точку зрения и аргументировать её, распределять роли, избегая конфликтных ситуаций, владеть монологической и диалогической формами речи.

Раздел «Человек и земля» включает в себя ещё несколько проектов:

«Дикие животные», «Украшаем класс к Новому году» и «Чайный сервиз».

Работа над проектом «Дикие животные» происходит в парах. Ученикам необходимо создать коллаж из фотографий диких животных. Задача каждой пары - определить план работы, распределить обязанности, создать коллаж и представить свою работу классу.

«Украшаем класс к Новому году» - это коллективный проект, в результате которого ученики учатся бесконфликтно взаимодействовать как при распределении ролей, так и во время украшения класса. Игрушки создаются из бумаги.

Проект «Чайный сервиз» выполняется в микрогруппах. Участникам группы необходимо рассмотреть предметы чайного сервиза, распределить роли, составить план работы, собрать композицию и представить её классу. Предметы создаются из пластилина.

В разделе «Человек и вода» ученики в группах работают над проектом

«Речной флот». Их задача решить, из каких материалов, в какой технике будут создавать суда, как распределить между собой роли. Получившейся речной флот представить классу, рассказав, из чего и как создавали.

Учебник «Технология» 1 класс авторов Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг разделен на пять основных частей: «Давай познакомимся!», «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух»,

«Человек и информация». В каждом разделе происходит формирование коммуникативных универсальных учебных действий. При этом, это происходит не только в результате участия в проектах, но и в процессе выполнения заданий в учебнике, во время участия в обсуждении многих вопросов (например, «Расскажи, как ты помогаешь родителям по хозяйству. Какие инструменты и приспособления ты используешь для уборки?», «Для чего нужна одежда? Какие предметы одежды ты знаешь?» и т. д.).

Можно сделать вывод, что на протяжении первого класса на уроке технологии происходит формирование коммуникативных универсальных учебных действий посредством работы с заданиями учебника, выполнением проекта с помощью пластилина, бумаги, природных материалов. В итоге, к концу 1 класса обучающийся научится: задавать вопросы и формулировать ответы при выполнении изделия, слушать собеседника, уметь договариваться и принимать общее решение, выполнять работу в паре, принимая предложенные правила взаимодействия, выслушивать различные точки зрения и высказывать суждения о них. А также обучающийся получит возможность научиться: приводить аргументы и объяснять свой выбор, вести диалог на заданную тему, соглашаться с позицией другого ученика или возражать, приводя простейшие аргументы.

Теперь рассмотрим, какая работа производится по формированию коммуникативных универсальных учебных действий во 2 классе. Учебник

«Технология» 2 класс авторов Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Добромыслова, рекомендованный Министерством образования и науки Российской Федерации, включает 4 раздела («Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация»), в каждом из которых даются задания, обеспечивающие формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Так в разделе «Человек и земля» ученики работают в микрогруппах над созданием проекта «Праздничный стол». Материал для работа - пластилин. Задача учеников - рассмотреть иллюстрацию в учебнике, распределить роли в группе, выполнить изделия, составить общую композицию, представить результат своей работы всему классу и рассказать, какие приёмы работы с пластилином использовали.

В первом разделе ученики работают в микрогруппах над созданием ещё одного проекта «Деревенский двор», где при помощи бумаги каждый участник группы создаёт деревенское животное. Предварительно распределяются роли. В результате - создаётся одна общая композиция от каждой команды.

Во 2 классе ученики в парах работают над проектом «Аквариум». Он включён в раздел «Человек и вода». Работа ведётся в парах. Из разнообразных природных материалов каждая пара создаёт подводный мир, предварительно распределив роли. После оформления композиции производится презентация.

В результате участия в данный проектах каждый учащийся учится работать в команде, слушать, слышать и понимать точку зрения других, выражать своё собственное мнение, аргументировать его, учится бесконфликтно договариваться и распределять обязанности и роли.

Помимо проектной деятельности формированию коммуникативных универсальных учебных действий способствуют разнообразные задания и вопросы для обсуждения в учебнике, в результате чего развивается связанная грамотная, монологическая речь, умение участвовать в общей беседе, умение выражать собственное мнение, умение уважительно относиться к точке зрения своих одноклассников, умение слушать и слышать их. Например, задание, где необходимо рассказать о традиционных ремёслах своего региона, поразмышлять о том, чем промысел дымковских мастеров отличается от промысла хохломских и городецких мастеров или задание, где ученики высказывают предположение о том, что обозначают выражения «золотые руки», «умелые руки», а про кого говорят, что «у него руки- крюки».

В результате выполнения заданий к концу 2 класса у обучающегося будут сформированы умения: слушать собеседника, допускать возможность существования другого суждения, мнения; уметь договариваться и приходить к общему решению, учитывая мнение партнёра при работе в паре и над проектом; выполнять работу в паре: договариваться о правилах взаимодействия, общаться с партнёром в соответствии с определёнными правилами; формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения.

Также обучающийся получит возможность для формирования умений: воспринимать аргументы, приводимые собеседником; соотносить мнение партнёра со своим, высказывать свою оценку; приводить аргументы за и против; учиться договариваться, учитывая интересы партнёра и свои; вести диалог на заданную тему; использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач.

В учебнике «Технология» 3 класс авторов Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Добромыслова продолжается работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. В каждом из 4 разделов («Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация») проводятся разнообразные беседы на различные темы. Например, по теме «парк»: кто ухаживает за парком? Что необходимо для того, чтобы в парке всегда было уютно и красиво? Какие инструменты нужны для создания городских садов и парков и ухода за ними? Также ученики готовят дома сообщения (про устройство фонтанов, о профессиях лётчика, штурмана, авиаконструктора и т. д.) В процессе выполнения данных заданий учащиеся 3 класса учатся выражать собственное мнение в виде грамотной монологической и диалогической речи, слушать выступления своих товарищей, оценивать действия одноклассников, задавать вопросы.