Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников при работе с пластичным материалом

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников при работе с пластичным материалом

Универсальные учебные действия, их виды и значение в обучении младших школьников. Пластичные материалы для лепки, их типы и характеристика. Анализ развивающих занятий, способствующих формированию коммуникативных универсальных образовательных навыков.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.09.2017
Размер файла 1,9 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В 3 классе проводится и проектная деятельность (в парах, в мини- группах). Так в разделе «Человек и земля» ученики работают над проектом

«Детская площадка» в мини-группах. Им необходимо создать макет детской площадки. Для этого ученики должны договориться, какие элементы надо создать, нарисовать эскиз, распределить роли, выбрать материал, создать площадку и провести презентацию проекта.

А в разделе «Человек и вода» в парах учащиеся создают океанариум. Им необходимо, используя перчатку и варежку создать подводных обитателей: осьминога и рыбку. Но сначала каждой паре необходимо составит алгоритм своих действий, затем распределить роли, создать героев, оформить проект и подготовить презентацию, опираясь на свой алгоритм.

Также работа над проектом происходит в разделе «Человек и информация». В группах ученикам нужно сшить куклу для кукольного театра. Для этого необходимо подобрать иллюстрацию с изображением персонажа, определить детали и состав костюма, нарисовать все элементы костюма на бумаге, распределить роли и выбрать материал, составить план работы, создать героя, защитить и оценить проект.

В результате участия во всех проектах ученики научатся работать в мини-группах, в парах под руководством учителя, распределять работу с товарищами, использовать алгоритм работы над проектом, представлять результат своей деятельности, анализировать свою работу по заданным критериям.

В итоге, к концу 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные действия: слушать собеседника, понимать и/или принимать его точку зрения; находить точки соприкосновения различных мнений; приводить аргументы за и против под руководством учителя при совместных обсуждениях; осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов интересов) при выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций; оценивать высказывания и действия партнёра, сравнивать их со своими высказываниями и поступками; формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче; проявлять инициативу в ситуации общения; осуществлять под руководством учителя проектную деятельность.

В учебнике «Технология» 4 класс авторов Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Шипилова и др. также проводится работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Учебное пособие издано в 2011 году и рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. Учебник «Технология» для 4 класса включает следующие разделы: «Как работать с учебником», «Человек и земля»,

«Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация», в каждом из которых даются задания, обеспечивающие формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Например, в разделе «Человек и земля» ученики по группам работают над проектом «Медаль». Им необходимо определить цель проекта, создать эскиз медали, распределить роли между собой, выбрать материала для работы, рассчитать их стоимость, выполнить проект и провести его презентацию, а так же оценить свою работу.

В данном разделе ученики работают в микрогруппах над созданием ещё одного проекта «Цветы для школьной клумбы», где школьникам необходимо выполнить предпроектное исследование, создать эскиз клумбы, распределить роли, составить план работы, выбрать необходимые материалы и рассчитать их стоимость, выполнить задание, подготовить и провести презентацию проекта.

В результате участия в проектной деятельности ученики научатся работать в группах под руководством учителя, распределять работу и вести диалог с товарищами, приходить к общему решению, представлять результат своей деятельности в виде грамотной монологической речи, анализировать свою работу по заданным критериям.

Помимо проектной деятельности развитию коммуникативных универсальных учебных действий способствуют и другие задания. А именно: обсуждение разнообразных вопросов (из каких материалов изготавливали обувь в прошлом? Из каких деталей состоит лесенка-опора для растений? Для каких растений она необходима? Как вы думаете, для чего могут быть использованы морские узлы в морском деле и в быту? Что такое книга? и т. д.), а также задания по проведению презентации собственного изделия (например, по темам: «Модель детской летней обуви», «Настольная лампа»,

«Дневник путешественника», «Лесенка - опора для растений» и другие). В процессе обсуждения и презентаций ученики учатся выражать свои мысли в виде грамотной монологической речи и в соответствии с реальной ситуацией, слушать и слышать своих одноклассников, принимать чужое мнение, учатся участвовать в дискуссии и в обсуждении, проявлять инициативу, учатся не бояться высказывать своё мнение и предложение.

Можно сделать вывод, что в результате усвоения программы

«Технология» авторов Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Шипилова и др. к концу 4 класса у обучающегося будут сформированы умения: вести диалог при работе в паре и группе; находить конструктивные способы решения проблемных ситуаций, аргументировать свою точку зрения; строить монологические высказывания в соответствии с реальной ситуацией, вести диалог на заданную тему, используя различные средства общения; контролировать свои действия и действия партнёра; принимать чужое мнение; участвовать в дискуссии и обсуждении; проявлять инициативу в ситуации общения.

Кроме того, обучающийся получит возможность для формирования умений: учитывать разные мнения при обсуждении учебных и практических задач; соотносить свою позицию с позицией партнёра; выбирать необходимые коммуникативные средства для организации дискуссии, беседы, обсуждения; ориентироваться на партнёра при работе в паре и группе.

Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках технологии в начальной школе с помощью пластичных материалов

В теоретической части выпускной квалификационной работы была изучена научно-методическая литература, в ходе чего было установлено, что коммуникативные универсальные учебные действия наиболее эффективно формируются в процессе коллективной деятельности и работы в группах, поскольку коллективные и групповые занятия создают благоприятные условия для общения детей друг с другом, в процессе работы каждый становится источником знаний для других участников. Такая деятельность позволяет мобилизовать творческие личные возможности каждого ученика и развивать умение учащихся общаться друг с другом, дает возможность формировать умения и навыки работать вместе, строить общение. Каждый чувствует себя сопричастным полученному общему продукту, и это, безусловно, не только радует детей, но и способствует формированию коммуникативных компетентностей.

Во второй главе выпускной квалификационной работы попробуем экспериментально рассмотреть возможность формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроке технологии с помощью пластичных материалов при выполнении работы в микрогруппах, опираясь на теоретический материал первой главы.

В опытно-экспериментальной работе содержатся следующие этапы:

1. Констатирующий этап (предварительная диагностика начального уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся).

2. Формирующий этапа (проведение проектов «Пластилиновая сказка» и «Страна Тестопластика» с целью развития коммуникативных умений у учеников 3 «А» класса)

3. Контрольных этап (проведение диагностики с целью установить, изменился ли и на сколько начальный уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий учащихся в ходе экспериментальной работы).

2.1 Констатирующие измерения уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий и межличностных отношений в группе

С целью выявления уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлении сотрудничества на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы в 3 «А» классе было проведено диагностическое задание «Рукавички» (Г. А. Цукерман).

Методика проводилась на уроке изобразительного искусства. Учащимся предлагалось побыть дизайнерами и создать свою уникальную коллекцию варежек. Задание выполнялось в парах. Каждая пара учеников получала изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку). Один участник пары украшал правую варежку, другой - левую. Перед началом работы ученики должны были договориться между собой, какой узор они будут рисовать, какого цвета будут рукавички, чем будут разукрашивать фон и узор (красками или карандашами). В результате выполнения задания варежки должны были составить пару.

Оценивание проходило по следующим критериям:

· продуктивность совместной деятельности (оценивалось по степени сходства узоров на рукавичках);

· умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

· взаимный контроль по ходу выполнения деятельности (замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют);

· взаимопомощь по ходу рисования;

· эмоциональное отношение к совместной деятельности (позитивное, нейтральное или отрицательное).

Высокий уровень, если рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Таким образом, высокий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества был выявлен у 27% учеников класса, средний уровень у 60% учеников класса, а низкий уровень у 13% (см. диаграмму 1). учебный коммуникативный лепка образовательный

В результате проведения методики «Рукавички» было замечено, что большая часть учеников умеет договариваться, приходить к общему решению (какого цвета будет фон, какой узор изобразить и т. д.), но лишь небольшая часть учащихся осуществляет взаимный контроль и оказывает взаимопомощь в процессе выполнения задания. Важно, что ни у одной пары не было выявлено отрицательного отношения к совместной деятельности.

Учитывая реальный уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий, были разработаны проекты, которые должны закрепить умение учеников договариваться, распределять роли, приходить к общему решению, а также должны научить детей осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь. Поскольку планируемая мною работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроке технологии требует разделения учеников на микрогруппы, важно, чтобы было создано позитивное отношение к совместной деятельности у каждого ученика. Поэтому на констатирующем этапе также было проведено социометрическое исследование в 3 «А» классе, что способствовало изучению состояния эмоционально-психологических отношений в детской общности, положения в них каждого ребенка и выявлению взаимных симпатий. Данный метод исследования эмоционально- непосредственных отношений внутри малой группы был разработан американским социологом, социальным психологом, психиатром Джекобом Морено.

Выделяется два варианта социометрии: непараметрический и параметрический варианты. При проведении непараметрической социометрии участникам при ответе на вопрос разрешается выбирать любое число лиц. Это даёт возможность получить глубокий материал, тонко проанализировать отношения в группе. А при проведении параметрической социометрии участникам предлагается сделать фиксированное количество выборов, что позволяет раскрыть наиболее значимые связи.

Для выявления межличностных отношений в 3 «А» классе была выбрана параметрическая процедура проведения социометрического исследования, которая снижает вероятность случайного выбора. Каждому ученику предлагалось заполнить анкету социометрического исследования, ответив на вопрос: «Кого бы из твоих одноклассников ты взял бы с собой в поход?» Выбирать можно было только учеников своего класса. Количество выборов ограничивалось пятью школьниками. При этом первым должен был указываться тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие предпочтения, а затем записываются имена тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь.

На основании полученных результатов составляется социоматрица (Приложение 2), которая представляет собой таблицу с данными опроса. По вертикали в алфавитном порядке записываются фамилии и имена участников социометрии (кто выбирает), по горизонтали - их номера, под которыми испытуемые обозначены в списке (кого выбирает).

Далее напротив фамилии каждого участника социометрии заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Байкина Алиса в своей социометрической анкете первой написала Жукову Марию (в списке под номером 11), то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и одиннадцатого столбца. Второй Алиса записала Дудкину Елизавету (в списке под номером 9), поэтому цифра 2 ставится на пересечении первой строки и девятого столбца.

Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов выделяются (в социоматрице 3 «А» класса взаимные выборы выделены жёлтым цветом).

Затем по вертикали сверху вниз подсчитывается количество выборов, полученным каждым учеником, а также количество взаимных выборов. Данные результаты заносятся в социоматрицу.

Так, учениками 3 «А» класса из 150 возможных выборов было сделано 138, из которых 86 взаимных. Опираясь на полученные результаты, был определён коэффициент взаимности, выражающий характер отношений, существующий в классе.

Данный результат говорит о достаточно большом количестве взаимных выборов, что может быть показателем сплочённости, привязанности и дружбы детей.

На основе социометрической матрицы была построена социограмма (графическое изображение отношений испытуемых друг к другу). Социограмма позволяет нагляднее выразить и представить групповые взаимосвязи. Для изображения отношений учащихся 3 «А» класса была выбрана групповая социограмма-мишень (см. социограмма 1). Она представляет собой набор концентрических окружностей, число которых соответствует наибольшему количеству выборов для одного члена группы.

Концентрические окружности, разделены диаметром пополам. Справа располагаются девочки, слева - мальчики. Девочки изображаются в виде кружочков, а мальчики - в виде треугольников. Размещение детей на социограмме соответствует числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности находится школьник, получивший 10 выборов (Курмановский Артём). А так как ни один ученик класса не получил 0 голосов, то во внешний круг вошла школьница, получившая 1 выбор (Туманян Виктория). Между учениками прочерчены линии со стрелками, обозначающие обоюдную либо одностороннюю симпатию.

Результаты социограммы легли в основу распределения учащихся по микрогруппам (см. табл. 1). Несмотря на то, что достаточно ярко выражено гендерное разделение (девочки больше выбирали девочек, а мальчики - мальчиков), в четырех из шести групп присутствуют представители обоих полов. Также удалось соединить активных детей с пассивными, не нарушая взаимных симпатий, что позволит обеспечить позитивное отношение к совместной деятельности у каждого ученика класса.

Таблица 1

№ группы

Участники группы

1

Евграфова А., Курмановский А., Кравчук М., Монахова А., Волкова С.

2

Сизов К., Сапко К., Мелкоедов М., Волкова В., Волкова И.

3

Караман Д., Крупенин Д., Климентьева Е., Галанкина Д., Крюкова А.

4

Кузнецов И., Горев М., Малахов И., Никулин В., Попов И.

5

Смирнов Б., Кузьмин Н., Туманян В., Ведерникова Л., Серебрякова М.

6

Жукова М., Ряховская В., Дудкина Е., Байкина А., Бойкова К.
2.2 Развивающие занятия, способствующие формированию коммуникативных универсальных учебных действий

Опираясь на полученные во время проведения методики «Рукавички» результаты мною была разработана система занятий по технологии с использованием метода проектов, которые должны способствовать формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Так как одним из способов развития коммуникативных компетентностей является включение в урок любой коллективной и групповой работы (когда учащимся нужно договориться, понять друг друга, определить общие цели, спланировать их достижение и многое другое), поэтому учащиеся 3 «А» класса муниципального общеобразовательного учреждения Гимназии № 2 были разделены для выполнения заданий на 6 микрогрупп с учётом их взаимных симпатий, их активности и пассивности, а также с учётом их статуса в классе.

Цель разработанных мною занятий - оказать благоприятное влияние на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учеников при использовании пластичных материалов в процессе работы в группах над созданием проектов.

«Пластилиновая сказка» - это первый проект, над созданием которого трудились дети. Он был рассчитан на три урока технологии. В результате работы каждой группе необходимо было проиллюстрировать известную сказку при помощи пластилина. Это было целью проекта. Среди задач работы можно выделить следующие:

- познакомиться со стихотворением Юрия Энтина;

- поразмышлять о значении сказок в жизни человека;

- учить детей планировать работу в группе.

- закрепить знания о приемах лепки.

- развивать творческие способности.

- совершенствовать технику лепки. Свободно сочетать разные способы и приемы в зависимости от характера образа.

- способствовать развитию умения работать в коллективе и для коллектива.

Работа над проектом должна была способствовать формированию следующих коммуникативных универсальных учебных действий:

· вступать в учебный диалог с одноклассниками;

· участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;

· задавать вопросы;

· слушать и отвечать на вопросы других;

· формулировать собственные мысли;

· высказывать и обосновывать свою точку зрения;

· строить небольшие монологические высказывания;

· осуществлять совместную деятельность в группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;

· оказывать взаимопомощь своим товарищам по группе и осуществлять взаимоконтроль в процессе выполнения задания.

Для выполнения проекта использовалось оборудование: пластилин разной цветовой гаммы, стеки, доска для лепки, краски, кисти, баночка, коробка для создания места действия, листок, ручка, шляпа, листочки с названиями сказок, колонки, компьютер.

Рассмотрим теперь более подробно деятельность учащихся на каждом уроке технологии.

Занятие №1. Введение в проект «Пластилиновая сказка» и начало работы по его созданию

Тема: иллюстрирование сказки посредством пластилина.

Цель: формировать умение распределять роли в группе, умение договариваться между собой, приходить к общему решению.

Примерны план проведения урока:

1. Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности

В начале урока ученикам предлагалось послушать стихотворение о сказках, написанное советским и российским поэтом Юрием Эн

тиным и поразмышлять, почему автор пишет, что нельзя на свете прожить без сказок? Чем же они так важны?

Далее учащиеся вспоминали свои любимые сказки, которые читали родители, воспитатели в детском саду, или были изучены в школе.

Затем ученикам предлагается побыть в роли иллюстраторов известных сказок. Только работать необходимо было в командах. Всего команд 6. У каждой микрогруппы определённая сказка. По завершению проекта предлагалось провести выставку работ и презентовать сказку от каждой команды.

2 .Подготовка к практической деятельности

На подготовительном этапе проходил выбор сказки для каждой группы. Использовался метод «жеребьёвки»: учащимся необходимо было вытянуть из «волшебной» шляпы наиболее понравившийся цветной листочек (количество сказок было больше количества команд на 2 штуки. Это сделано для того, чтобы у каждой команды было право выбора). Но перед этим каждой группе необходимо было выбрать капитана, на кого и возлагалась такая ответственность.

После того, как все команды определились со сказками, нужно было решить, всю ли сказку будут создавать или какой-нибудь кусочек, выписать, каких героев нужно создать, какие декорации (деревья, дом и т. д.), а также распределить роли и обязанности между собой. Например, один член команды оформляет место действия, второй лепит одного героя, а третий - другого. Или кто-то может делать мордочки животных, кто-то - туловища, а кто-то - лапы и хвост. Главное, чтобы каждый член команды участвовал в иллюстрации.

Также школьникам давались рекомендации работать сообща, дружно, тихо (чтобы не мешать другим командам) и помогать друг другу.

3 .Практическая деятельность

Ученики работают над иллюстрированием сказки. Для создания места действия школьники используют коробки из плотного картона, заготовленные мною заранее. В качестве основного материала для работы - пластилин. При создании фона разрешалось использовать краски, фломастеры или карандаши. Герои, декорации - всё творчество и фантазия команд. Учитель выступает только в качестве наблюдателя, но, при необходимости, помогает и отвечает на вопросы детей.

4. Подведение итога урока

Учащиеся высказывают своё мнение об уроке, говорят, что получилось, а что вызвало затруднение, дружно ли работали в команде, на какой стадии находится проект.

Анализ урока

На данном уроке происходило введение учеников в проектную деятельность, беседа о роли сказок в нашей жизни, выбор каждой командой сказки и выбор капитана, распределение ролей в группе.

Перед началом занятия мною были расставлены рассадочные карточки, что позволило школьникам без труда найти своё место. Все ученики были довольны своей командой, и это создало психологический комфорт в каждой микрогруппе.

По работоспособности школьников, по их отношению друг другу, по спокойному общению между собой можно сказать, что было выполнено верное формирование групп. Пассивные ученики работали в одной команде с активными, неформальные лидеры сочетались с непопулярными детьми, но при этом также были учтены взаимные симпатии школьников при разделении их на команды.

Беседа в начале урока позволила плавно ввести учеников в проектную деятельность и обеспечила каждой команде понимание того, что от неё потребуется.

Методики при выборе капитана своей команды были разнообразны и выбирались самостоятельно учениками: какая-то группа использовала

«скидывание», какая-то считалочки, а какая-то голосовала.

Выбор сказки для иллюстрации происходил с помощью жеребьёвки, что исключило обиды и недовольство микрогрупп друг к другу.

Вся запланируемая работа была выполнена, все этапы урока уложились в 45 минут отведённого времени. А главное - задание заинтересовало детей, о чём свидетельствовали улыбка и слова благодарности в конце занятия.

Занятие №2. Завершение работы над проектом «Пластилиновая сказка»

Тема: «Пластилиновая сказка»

Цель: проиллюстрировать сказку с помощью пластилина (завершение работы)

На данном уроке ученики продолжили выполнять начатую ранее работу. Многие из школьников принесли разнообразные украшения: блёстки, конфетти, гель и т. д., что позволило им больше проявить свою фантазию при создании сказки. В результате к концу урока каждая команда завершила выполнение задания. Так, первая группа проиллюстрировала сказку «Три поросёнка», вторая - создала сказку «Теремок», третья - сказку «Красная шапочка», четвёртая - сказку «Дюймовочка», пятая - сказку «Колобок» (рис.16) и шестая - сказку «Золушка».

Участники всех команд взаимодействовали между собой на протяжении всего урока бесконфликтно, внимательно относились к советам своих товарищей по группе, работу выполняли с большим удовольствием и энтузиазмом. Постоянно желали дополнить свою сказку ещё какими-нибудь деталями (порой даже такими, каких не было ни в самой сказке, ни в снятом на её основе мультфильме).

Занятие №3. Презентация проекта «Пластилиновая сказка»

Тема: «Пластилиновая сказка»

Цель: презентовать свою работу, используя алгоритм

На данном уроке каждой команде дано было задание подготовить презентацию своего проекта (рис. 17), которая должна была содержать ответы на следующие вопросы:

1.Над каким проектом работали? 2.Какую сказку иллюстрировали?

3. Для иллюстрации был выбран фрагмент или вся сюжетная линия?

4. На что опирались при работе над проектом (на мультфильм, на печатный текст)?

5. Понравился ли проект?

6. Что показалось трудным?

7. Была ли у вас дружная команда? Помогали друг другу?

8. Как распределили роли при выполнении работы?

9. Были ли у вас разногласия с товарищами по команде? Как решали проблемы?

10. Все ли были задействованы в работе?

11. Понравилось ли вам работать в команде или лучше было бы выполнять задание индивидуально?

Речь каждой группы сопровождалась песней (мелодией) из сказки или из соответствующего ей мультфильма. Далее была проведена выставка работ. Также каждый ученик получил «весёлую грамоту» участника проекта (см. Приложение 3).

Все учащиеся высказали мнение о том, что работа в группе нравится больше, чем индивидуальная, и что с удовольствием они бы чаще выполняли задания в командах.

Очень разнообразно были распределены роли в командах. При этом каждый школьник старался не подвести группу и делал свою работу очень аккуратно и усердно. Участники всех команд сообщили, что совместно со своими товарищами продумывали каждую деталь, старались дополнить сказку какими-нибудь предметами «от себя».

Завершился урок стихотворением о необходимости чтения сказок:

Чтобы сказки не обидеть - Надо их почаще видеть.

Их читать и рисовать,

Их любить и в них играть! Сказки всех отучат злиться, А научат веселиться,

Быть добрее и скромнее, Терпеливее, мудрее, Пети, Саши, Тани, Леши, Кати, Вани.

И другие ребятишки,

Кто читать умеет книжки, Сказки чаще “проверяйте”, Ежедневно их читайте.

Второй проект, направленный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся, назывался «Страна Тестопластики». В качестве материала для работы было выбрано солёное тесто. Ученики продолжили выполнять задания в микрогруппах, сформированных мною ещё для выполнения прошлой проектной деятельности. В результате работы у каждой команды должна была получиться композиция из солёного теста. Это являлось целью проекта для учеников. Среди задач можно выделить следующие:

1. Познакомить учеников с историей возникновения лепки из солёного теста;

2. Научить детей самостоятельно изготавливать тесто для работы;

3. Развивать воображение, творческие способности и внимательное отношение к товарищам по команде;

4. Учить детей планировать работу в группе.

5. Закрепить знания о приемах лепки.

6. Способствовать развитию умения работать в коллективе и для коллектива;

7. Познакомить с методами сушки изделия из солёного теста;

8. Познакомить с методами придания изделию цвета.

Работа над проектом должна была способствовать формированию следующих коммуникативных универсальных учебных действий:

- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;

- отрабатывать умение строить речевые высказывания в устной форме;

- слушать и слышать своих товарищей;

- вести диалог с учителем и одноклассниками;

- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

- бесконфликтно решать разногласия между членами команды и приходить к общему решению;

- осуществлять совместную деятельность в группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;

- оказывать взаимопомощь своим товарищам по группе и осуществлять взаимоконтроль в процессе выполнения задания.

Для выполнения проекта использовалось оборудование: мука, вода, соль, клеёнка, колобок (изготовленный из солёного теста), карта страны

«Тестопластика», краски, кисти, баночка, поднос (коробка) для оформления места действия композиции, презентация, компьютер, проектор.

Теперь более подробно рассмотрим деятельность учащихся на каждом из четырёх уроков посвящённых лепки из солёного теста.

Занятие 1. Введение в проект «страна Тестопластика», начало работы по его созданию

Тема: солёное тесто (история, приготовление, методы работы)

Цель: сформировать представление детей о соленом тесте, научить изготавливать данный пластичный материал и познакомить с основными приёмами лепки изделий.

Этапы урока:
1 .Введение в тему проекта

На данном этапе ученики знакомятся с гостем урока. Все школьники узнают его. Это Колобок. Ученики вспоминают, из чего же он был приготовлен в русской народной сказке и приходят к выводу, что материал - тесто. Далее Колобок говорит, что искусство лепки из теста получило название «тестопластика» и приглашает учащихся посетить страну с одноимённым названием, где они смогут познакомиться с историей возникновения этого искусства, самостоятельно приготовить материал для лепки и создать свою собственную композицию из солёного теста. В конце экскурсии будет проведена выставка работ. Также каждый школьник получит диплом путешественника, удачно прошедшего трудный путь и овладевшего техникой лепки из солёного теста.

2 .Посещение города «История тестопластики»

Экскурсия по стране начинается с исторических сведений о лепки из солёного теста. Данное искусство упоминается в летописях уже в XII веке. Первоначально фигурки из соленого теста имели обрядовое значение. Например, народы России, Украины, Беларуси, Польши, Болгарии, Чехии перед прилетом птиц выпекали фигурные изделия, которые назывались

«жаворонками». Они символизировали приход весны, а также приносили в дом счастье и достаток.

А в Китае в начале XVII века из теста создавались марионетки, которые являлись актёрами кукольных театров и любимыми игрушками детей.

В скандинавских странах и в Германии из теста мастерились венки и подковы, защищавшие дом от неприятностей.

3 .Посещение города «Рецепты создания материала»

На данном этапе урока учащиеся знакомятся с разнообразием рецептов изготовления солёного теста. Они замечают, что во всех без исключения вариантах содержится соль, мука и вода. Эти ингредиенты и являются основными при изготовлении солёного теста. Далее каждой группе предлагается создать материал для лепки. Ученики самостоятельно решают, как распределить роли в группе: все ли участники команды будут замешивать тесто? или это будут делать 2-3 человека, а остальные будут выполнять другую работу?

После того, как материал для лепки готов, путешественники отправляются в другой город.

4 .Начало экскурсии по городу «Композиция из солёного теста»

В этом городе ученики становятся создателями собственной композиции. Для этого каждой команде необходимо выбрать тематику своего творчества. Школьники также придумывают название своей композиции, выписывают на листочек, какие фигуры (предметы) нужно будет слепить, распределяют роли между собой. Только после этого каждая команда приступает к работе.

5. Итог первого дня экскурсии по стране «Тестопластика»

Учащимся говорится, что наступает вечер и самое время отдохнуть от долгой экскурсии. Путешествие продолжится на следующем уроке, где мы узнаем ещё много нового о стране «Тестопластика». Далее ученики делятся впечатлениями об экскурсиях, говорят, что понравилось, что вызвало трудности, удалось ли с ними справиться и как.

Краткий анализ урока:

Начало урока позволило заинтересовать учащихся к участию в проекте. Школьники с удовольствием путешествовали по стране «Тестопластика», активно отвечали на вопросы, внимательно слушали сообщения, дополняли их своими наблюдениями, при обсуждении опирались на логику и на жизненный опыт.

Взаимодействие друг с другом происходило бесконфликтно. Состав команд был оставлен прежним, поскольку благоприятная психологическая атмосфера способствует формированию необходимых коммуникативных компетенций в более быстром темпе. Также такие составы групп позволили школьникам легче распределить роли, так как каждый ученик знал, что лучше получается у какого товарища по команде и доверял ему выполнение именно этого задания.

Весь материал уложился в отведённое время. Работа происходила в среднем темпе, что позволило каждому ученику работать в своём ритме и успевать в выполнении задания.

Занятие №2. Продолжение экскурсии по городу «Композиция из солёного теста», посещение города «Сушка композиции»

Тема: Солёное тесто (создание композиции, виды сушки изделий)

Цель: завершить каждой командой создание композиции из солёного теста

Этапы урока:
1. Завершение экскурсии по городу «Композиция из солёного теста»

На данном этапе урока ученики продолжают лепить фигуры из солёного теста, работая в группах. При необходимости школьники изготавливают в нужном объёме пластичный материал, используя знание рецепта, полученное на прошлом уроке.

Участники каждой команды обсуждают, корректируют неточности в образах, контролируют процесс создания, оказывают помощь друг другу. Затем, когда все необходимые фигурки созданы, каждая микрогруппа выставляет готовые изделия на пластмассовые дощечки для лепки.

2. Эскурсия по городу «Сушка композиции»

Далее гость урока - Колобок приводит учеников в другой город, который называется «Сушка композиции». Здесь школьники знакомятся с видами сушки готовых изделий из солёного теста. А именно:

а) сушка изделий из солёного теста в предварительно разогретой до55- 80°С приоткрытой духовке. Длительность процесса зависит от размера фигуры (в среднем около часа).

б) сушка в естественных условиях, занимающая 3-4 дня.

в) сушка в духовке без предварительного разогрева. Изделие кладётся в холодную духовку. Затем она разогревается до 150°С. Фигурка должна остывать в духовке.

Далее каждая команда самостоятельно выбирает способ сушки своих изделий.

3.Итог второго дня экскурсии по стране «Тестопластика»

Заканчивается урок подведением итогов по второму дню экскурсии, анализом каждой командой полученных результатов, возникающих сложностей и способов их решения.

Краткий анализ урока:

С самого начала занятия ученики с энтузиазмом продолжили трудиться на созданием своих композиций из солёного теста. Ни в одной из команд, по моим наблюдениям, не было школьника, который чувствовал бы себя неуверенно или лишним. Каждая группа работала в своём собственном темпе, следила за качеством своей работы, а не старалась опередить по скорости другие команды.

Микрогруппам предоставлялось право выбора способа сушки изделий из солёного теста. Выбор происходил по-разному: какая-то команда использовала открытый метод голосования, другая - скрытный (каждый участник писал на листочке выбранный вид, а затем подсчитывалось количество голосов за каждый способ), в другой группе участники приходили к общему решению после обсуждения. В итоге, четыре команды выбрали сушку в естественных условия, подсчитав, что до следующего урока композиция успеет высохнуть. Одна команда решила подсушить изделия в духовке без предварительного разогрева. Шестая же группа предпочла сушку композиции в предварительно разогретой до55-80°С приоткрытой духовке.

В конце урока каждая микрогруппа проанализировала полученные результаты. Все команды сказали, что полученная композиция из солёного теста соответствует ожиданиям, и что все участники довольны своей работой. Также ученики выразили желание поскорее продолжить экскурсию по стране «Тестопластика», чтобы узнать ещё что-нибудь новое о лепки из данного пластичного материала.

Занятие №3. Экскурсия в «город цвета»

Тема: Лепка из солёного теста

Цель: научить школьников придавать цвет изделиям из солёного теста

Этапы урока:
1.Повтор знаний, полученных во время посещения предыдущих городов страны «Тестопластика»

Учащимся были даны листочки, где им нужно было заполнить пропуски необходимыми сведениями об истории возникновения солёного теста, способах сушки изделий, а также записать рецепт приготовления данного материала для лепки. Далее каждая команда подготовила небольшое сообщение в форме записей из дневника туриста.

2. Анализ готовых изделий

Каждая команда проанализировала готовые изделия (не потрескались ли фигурки, верно ли был выбран способ сушки).

3. Посещение «города Цвета»

Далее ученики посетили последний город страны «Тестопластики», где ознакомились со способами придания их изделиям цвета. Используя гуашь, школьники разукрасили свои фигурки. При этом команды смогли распределить роли совершенно разнообразно. Например, один ученик мог работать только зелёной краской, другой - синей, третий - красной и т. д. Или каждый член команды придавал цвет одному определённому изделию.

4. Итог третьего дня экскурсии по стране «Тестопластика»

После того, как крашеные фигурки подсохли, каждая команда на плотном картоне оформила свою композицию.

Краткий анализ урока:

В начале урока ученики готовили небольшое сообщение о пройденном материале в форме записей из дневника путешественника. В данном виде работы наблюдалось активное взаимодействие участников команды, что должно было способствовать развитию коммуникативных универсальных учебных действий. В результате выполнения задания у каждой группы получилось увлекательный дневник путешественника (со своей изюминкой).

Во время анализа своих композиций все команды пришли к выводу, что верно выполнили сушку изделий. Ни одно изделие не потрескалось.

Далее ученики придавали жизнь своим изделиям (красили). На данном этапе наблюдалось интенсивное взаимодействие между учениками (всё активнее и активнее школьники оказывали взаимопомощь друг другу).

Урок получился насыщенным, но уложился во временные рамки (45 минут). Все команды закончили работу над своей композицией. Осталось только её презентовать.

Занятие №4. Презентация композиции по проекту страна

«Тестопластика»

Тема: Лепка из солёного теста

Цель: презентовать каждой командой композицию, используя алгоритм На данном уроке каждой команде дано было задание подготовить презентацию своего проекта, которая должна была содержать ответы на

следующие вопросы:

1.Над каким проектом работали?

2. Какую выбрали тему для своей композиции?

3. Как назвали композицию?

4. Как распределили роли при работе?

5. Возникали у вас разногласия в команде? Как приходили к общему решению?

6. Все участники группы были задействованы в работе?

7. Что было сложнее: договориться с товарищами или создать изделие?

8. Понравился ли проект?

9. Узнали ли вы что-нибудь новое для себя? Что?

В конце урока каждый ученик получил диплом путешественника, блестяще прошедшего трудный, но интересный путь по стране

«Теспопластика» (см. Приложение 4)

Краткий анализ урока:

В начале урока ученикам необходимо было подготовиться презентацию своего проекта, отвечая на определённые вопросы. Данное задание выполнялось в командах. Также школьники распределили между собой слова (было задано условие, чтобы все участники группы высказались).

Во время презентации каждой командой своей композиции из солёного теста было отмечено, что даже стеснительные и замкнутые ученики, которым с трудом на других уроках удавалось что-то рассказать или пересказать параграф, были довольно уверены. Можно было сделать вывод, что таким школьникам гораздо легче раскрыться в группах, они чувствуют себя более комфортно и защищённо, когда не всё внимание устремлено только к ним и когда в любой момент команда сможет его поддержать и перехватить на себя инициативу, если он растеряется.

По выступлению можно было судить о прогрессе в сфере коммуникации, поскольку учениками стали использоваться более сложные предложения, увеличилось количество определений в речи, что заметно украсило монологи. Также речь стала более эмоциональной и «живой».

Таким образом, на формирующем этапе была проведена работа по выполнению двух проектов («Пластилиновая сказка» и «Страна Тестопластика»). В качестве материала были выбраны пластилин и солёное тесто. На уроках была использована фронтальная и групповая (преобладала) формы работы. Все ученики были активны, взаимодействовали друг с другом и с учителем, работали в команде, оказывали помощь своим товарищам по группе, совместно решали возникающие проблемы. Считаю, что разработанный мною комплекс занятий способствовал формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

2.3 Итоговый анализ результатов развивающей деятельности, направленной на формирование коммуникативных универсальных учебных действий

Для выявления результативности проведенной на формирующем этапе работы по развитию коммуникативных универсальных учебных действий на контрольном этапе было использовано задание «Дорога к дому».

Цель методики - установить изменился ли (и на сколько) начальный уровень развития действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

Задание выполняли все ученики 3 «А» класса муниципального общеобразовательного учреждения - Гимназии №2 г. Клин. Как и на констатирующем этапе, школьники работали в парах.

Для проведения методики использовался следующий материал: набор карточек с изображением пути к дому (30 штук) и набор карточек с ориентирами-точками (30 штук), карандаш или ручка, перегородки между учениками (15 штук).

Для выполнения задания два ученика садились друг напротив друга за стол, перегороженный ширмой (плотным картоном). Пары были сформированы так же, как и на констатирующем этапе. Один школьник получал карточку с изображением дороги к дому (рис.18), а другой -- карточку с ориентирами-точками, на которой эту дорогу надо было нарисовать (рис.19). Первый ученик говорит, как пройти к дому, а второй, следуя его инструкциям, проводит дорогу к месту назначения. При этом разрешалось задавать любые вопросы своему товарищу, но смотреть на карточку с дорогой было нельзя. Сначала проводником был один ученик, а затем школьники менялись ролями. Кто будет сначала диктовать, а кто - рисовать, учащиеся решали между собой самостоятельно.

Также было оговорено, что взаимодействие должно происходить вполголоса, чтобы не мешать остальным учеников выполнять задание.

За совместной деятельностью учащихся в парах выполнялось наблюдение (см. Приложение 5), и производился анализ результата.

Оценивание проходило по следующим критериям:

- пpoдуктивнocть coвмecтной деятeльнocти (оценивалась по стeпeни cxoдства нaрисoвaнных дopoжек с образцами);

- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

- умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности и взаимопомощь;

- эмоциональное отношение к совместной деятельности (позитивное, нейтральное, негативное).

После анализа полученных наблюдений у всех учащихся 3 «А» класса определялся уровень сформированности действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности:

1. Низкий уровень, если узоры не построены или непохожи на образцы, указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно, а вопросы задаются не по существу или формулируются

непонятно для партнера.

2. Средний уровень, если имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами, указания отражают часть необходимых ориентиров, а вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти.

3. Высокий уровень, если узоры соответствуют образцам, а в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

Опираясь на результаты методики «Дорога к дому» можно увидеть, что (по сравнению с констатирующим экспериментом) пар с высоким уровнем развития коммуникативных универсальных учебных действий стало на три больше, а пара, обладавшая низким уровнем развития коммуникативных компетентностей, показала на контрольном этапе средний уровень. Таким образом, высокий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий наблюдается у 53% учащихся класса (8 пар), средний уровень у 47% учащихся класса (7 пар), а низкий уровень не выявлен ни одного ученика класса (см. диаграмму 2).

При этом большинство школьников выполняло задание с удовольствием и интересом, несмотря на то, что партнёром не был их лучший друг. Только у пяти пар наблюдалось взаимодействие в силу необходимости (нейтральное отношение к совместной деятельности).

При этом работа у 11 пар учащихся проходила в спокойном темпе. Школьники терпеливо ждали, когда их товарищ будет готов получить дальнейшие сведения о том, как пройти к дому.

Также ученики не стеснялись переспрашивать своего партнёра непонятную для них информацию, что, возможно, тоже способствовало достижению хороших результатов.

Опираясь на результаты констатирующего и контрольного экспериментов, можно сделать вывод, что проекты, проведённые на формирующем этапе, способствовали развитию коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 «А» класса муниципального общеобразовательного учреждения - Гимназии № 2. Количество учеников с высоким уровнем сформированности коммуникативных компетентностей увеличилось на 20 % (на 3 пары). Это учащиеся, показавшие на констатирующем этапе средний уровень. А пара школьников, имевшая низкий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий, показала средний уровень (что также говорит о прогрессе).

Заключение

Изучив литературу по теме дипломной работы, мы заметили, что в настоящее время перед школой государство ставит цель - подготовить на просто человека, освоившего Стандарт образования, а подготовить конкурентоспособную личность, которая бы эффективно действовала в проблемных и незнакомых ситуациях, самостоятельно создавала новые продукты деятельности, ориентировалась в потоках информации, была коммуникативной, эмоционально устойчивой и т.д. Достижению данной цели способствует формирование системы универсальных учебных действий, то есть совокупности способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Одним из важнейших компонентов федерального государственного образовательного стандарта является развитие коммуникативных универсальных учебных действий, поскольку они обеспечивают социальную компетентность, умение слушать других, принимать участие в групповом обсуждении вопросов, умение вступать в диалог, умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками, а также обеспечивают учёт позиции окружающих.

Способы общения и содержание общения и коммуникации способствуют развитию способности ребенка к регуляции деятельности и поведения, познанию мира, определяют образ «Я» (отношение к себе и систему представлений о себе).

При этом формирование коммуникативных универсальных учебных действий очень важно для современных детей, поскольку ежедневно им приходится контактировать с огромным количеством своих ровесников и взрослых, и владение данными коммуникативными умениями позволит им достичь большого успеха в этих взаимодействиях. Также умение выражать собственные мысли в соответствии с коммуникативными задачами, владение грамотными монологической и диалогической формами речи, умение слушать, работать в сотрудничестве, решать вопросы бесконфликтно - всё это залог эффективности и благополучия будущей жизни учащихся.

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий. Задача педагога - создать оптимальные условия для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося. Ведь коммуникативные универсальные учебные действия связаны именно с организационным методом образовательного процесса. Ученики осваивают коммуникативные компетентности через включение в необходимую деятельность, а также через рефлексию своих действий.

На уроке технологии формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается целенаправленной системой различных методических приёмов. Например, выполнение заданий в парах или в микрогруппах, когда ученики распределяют роли между собой, договариваются, оказывают взаимопомощь и взаимоконтроль, высказывают и аргументируют свою точку зрения, слушают и слышат мнение своих товарищей, стараются найти компромиссное и бесконфликтное решение проблем.

Преимуществом урока технологии является то, что ученики действуют не только в плане представления, но и совершают наглядно видимые преобразования в реальном материальном плане.

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, была разработана система занятий, которая должна была способствовать формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Учащиеся работали над созданием двух проектов «Пластилиновая сказка» и «Страна Тестопластика». Работа выполнялась в микрогруппах, сформированных на основе взаимных симпатий, статуса в классе, а также пассивности и активности учеников. В качестве материала для работы были выбраны пластичные материалы (пластилин и солёное тесто), поскольку занятия лепкой благотворно влияют и на развитие речи детей. Ещё в прошлом веке Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она заключила, что мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Целью проведённых занятий было оказать благоприятное влияние на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 «А» класса в процессе трудовой деятельности при работе с пластичным материалом. Важной задачей было создать психологически комфортную обстановку на уроке, что должно было способствовать формированию коммуникативных компетентностей в более быстром темпе.

Результаты методики, проведённой на контрольном этапе, доказали нашу гипотезу о том, что работа с пластичным материалом на уроке технологии способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий, если ученики выполняют задание в группах. Учащихся с высоким уровнем развития коммуникативных компетентностей стало на 20% больше, а количество школьников с низким уровнем развития коммуникативных универсальных учебных действий уменьшилось на 7 %.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены