Применение игровых упражнений для развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования вопросов развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста

1.1 Понятие «коммуникативные умения»

1.2 Формирование и развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

1.3 Применение игровых упражнений для развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

2.1 Организация и условия проведения исследования

2.2 Анализ уровня развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста (констатирующий этап исследования)

2.3 Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений у дошкольников (формирующий этап исследования)

2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный этап исследования)

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

Согласно ФГОС, одной из приоритетных задач современного дошкольного образования является обеспечение высокого уровня социально- коммуникативного развития будущих первоклассников как предпосылки их успешной адаптации и социализации в детском сообществе. Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. В этой связи исследование является актуальным.

Теоретическую основу работы составили труды ученых: А.В. Батаршева, Н.К. Крупской, М.И. Лисиной, А.С. Макаренко, С.Л. Новосёловой и других.

Объект исследования: социально-коммуникативные умения.

Предмет исследования: коммуникативные умения у детей дошкольного возраста и их развитие при использовании игровых упражнений.

Проблема исследования: какие коммуникативные умения характерны для детей дошкольного возраста; какие условия и способы влияют на развитие коммуникативных умений дошкольников; способствует ли активное применение игровых упражнений развитию коммуникативных умений у дошкольников.

Гипотеза исследования: активное использование специально подобранных игровых упражнений будет способствовать развитию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: показать влияние применения игровых упражнений на развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) Провести анализ научной и методической литературы по теме исследования;

2) изучить опыт педагогов по развитию коммуникативных умений у дошкольников и использованию игровых упражнений;

3) подобрать, разработать и провести серию игровых упражнений с дошкольниками, направленных на развитие коммуникативных умений;

4) проанализировать и обобщить полученные результаты.

Методы исследования:

1) Теоретические - анализ научной и методической литературы.

2) Эмпирические - беседа, наблюдение, обобщение педагогического опыта.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических представлений о развитии коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

Научная новизна работы состоит в разработке и апробации серии игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений.

Практическая значимость исследования - разработанные игровые упражнения могут применяться на практике педагогами в дошкольных учреждениях на различных занятиях, вне учебной деятельности, во время прогулки на улице. Так же их могут применять учителя на занятиях по подготовке к школе, учителя начальных классов при адаптации первоклассников.

Апробирование и внедрение исследования проводилось в ГБОУ Школе № 1282 ВАО г. Москвы дошкольное подразделение № 2198 в подготовительной группе № 1.

Даная работа состоит из введения, теоретической и эмпирической глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы исследования вопросов развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие «коммуникативные умения»

Развитие коммуникативных умений у дошкольников является одним из факторов обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Согласно ФГОС ДО является одной из важных задач, поставленных перед дошкольным образованием [53].

Если ребёнок будет много знать, но не сможет грамотно формулировать свою мысль, общаться с учителем и своими сверстниками, то это будет являться препятствием для овладения основной образовательной программой начального общего образования.

В новом словаре методических терминов и понятий под коммуникативным умением понимается речевое умение, то есть способность человека осуществлять то или иное речевое действие в условиях решения коммуникативных задач на основе выработанных навыков и приобретенных знаний [43].

Урунтаева Г.А. в работе «Дошкольная психология» пишет о том, что коммуникативные умения - это освоенный человеком способ установления взаимоотношений между людьми. К ним относятся умение входить в контакт с незнакомым человеком, понимать его личностные качества и намерения, предвидеть результаты его поведения и в соответствии с этим строить свое [51].

Максимова А.А. пишет, что коммуникативные умения -- это осознанные коммуникативные действия детей и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения. Здесь важно отметить два момента:

· Это именно осознанные действия, которые основываются на знаниях, умениях и навыках, усвоенных ранее;

· Это способность управлять своим поведением, принимать рациональные решения для успешного преодоления коммуникативных задач, с которыми каждый ребёнок сталкивается каждый день [40].

Другими словами, коммуникативные умения - это умения понимать точку зрения другого, объяснять свою позицию, извлекать информацию, данную в неявном виде, слушать и понимать.

По своей структуре коммуникативные умения являются сложными, то есть высокого уровня. Они же включают в себя простейшие, то есть элементарные умения.

В психолого-педагогической литературе встречаются различные определения коммуникативных умений. Например, Е.В. Семенова даёт определение коммуникативным умениям - это «…качества субъекта общения, позволяющие ему осуществлять педагогическое общение на оптимально высоком профессиональном уровне» [47]. Н.М. Косова называет их «способностью управлять своей деятельностью в условиях решения коммуникативных задач» [16, c. 113]. В.Д. Ширшов понимает их, как

«комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности и позволяющих творчески использовать коммуникативные знания и навыки для точного и полного отражения и преобразования действительности» [36, c. 189].

В трактовке С.Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова коммуникативные умения и навыки понимаются как «отражение коммуникативной способности». Они утверждают, что:

· Коммуникативная способность имеет общественно историческое происхождение;

· Она проявляется, формируется и совершенствуется в практическом общении;

· Она отражается в коммуникативных навыках и умениях, а особенно ярко в быстроте и успешности приобретения соответствующих знаний, умений, навыков [25, c.89].

А.В. Мудрик в основу классификации коммуникативных умений ставит «умение ориентироваться в партнерах, ситуациях, видах деятельности и выделяет в качестве основных для овладения старшими школьниками:

· умение ориентироваться в партнерах - объективно воспринимать окружающих людей - понимать их настроения, характер, читать экспрессию их поведения, давать окружающим правильную оценку, находить правильный стиль и тон общения;

· умение ориентироваться в ситуациях общения - знать правила общения, устанавливать контакты, входить в уже имеющуюся ситуацию;

· умение сотрудничать в разных видах деятельности - коллективно ставить цели, планировать пути их достижения, совместно выполнять, анализировать и оценивать достигнутое» [38].

Б.Ф. Ломов предлагает следующую классификацию коммуникативных умений, разделяя их на 3 группы:

· Группа информационно-коммуникативных умений;

· Группа регуляционно-коммуниктивных умений;

· Группа аффектно-коммуникативных умений.

Группа информационно-коммуникативных умений состоит из умений вступать в процесс общения, то есть выражать просьбы, приветствия, поздравления, приглашения, применять вежливое обращение, дружественный разговор. Так же данная группа включает в себя умения ориентироваться в партнерах, ситуациях общения, что подразумевает под собой умение начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, соблюдать правила культуры общения в отношениях с товарищами, учителем, взрослыми, понять ситуацию, в которую ставятся коммуниканты, то есть участники коммуникативного акта, а также намерения, мотивы общения. Безусловно, сюда же можно отнести умения соотносить средства вербального и невербального общения: употреблять слова и знаки вежливости, эмоционально и полно выражать свои мысли, используя жесты, мимику, символы, получать и передавать информацию о себе и других вещах, уметь пользоваться рисунками, таблицами, схемами, группировать, анализировать и обобщать содержащийся в них материал.

Группа регуляционно-коммуникативных умений состоит из умений таких, как согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями своих товарищей по общению, то есть уметь осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль за учебной и трудовой деятельностью, осознавать и понимать совместно выполняемые задания и операции в определенной логической последовательности, определять порядок и находить рациональные способы выполнения совместных учебных заданий. Так же к этой группе относится умение доверять, поддерживать и помогать тем, с кем общаешься, тем, кто нуждается в помощи, умение уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях, давать советы самому и доверять советам других, доверять как получаемой информации, так и своему товарищу по общению, взрослым, учителю. К регуляционно-коммуникативной группе наравне с вышеупомянутыми умениями, можно отнести умения применять свои индивидуальные знания и навыки при решении совместных задач: использовать речь, математические символы, музыку, движения, графическую коммуникацию для выполнения заданий с общей целью, фиксирования и оформления результатов своих наблюдений, целенаправленного использования художественной, научно-популярной, справочной литературой, а также словарем в учебнике. Сюда же входят умения оценить результаты совместного общения, оценить себя и других с критической точки зрения, учитывать личный вклад каждого в общение, обсуждать, понимать результаты общения, принимать правильные и корректные решения, выражать согласие или несогласие, одобрение или неодобрение, оценивать соответствие вербального поведения невербальному, содействует ли это вовлечению других партнеров по общению.

Группа аффективно-коммуникативных умений базируется на умениях делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнером по общению. Безусловно сюда можно отнести проявление чуткости, отзывчивости, сопереживания, заботы к партнерам по общению, умение оценивать эмоциональное поведение друг друга [37].

Среди группы информационно-коммуникативных умений можно выделить такие, как:

· умение начать, поддержать и завершить общение;

· привлечь внимание собеседника;

· уметь ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения;

· умение употреблять средства вербального общения;

· эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику, символы.

Среди группы регуляционно-коммуникативных умений отдельноможно выделить:

· умения согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;

· доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься;

· применять свои индивидуальные умения при решении совместных задач;

· оценивать результаты совместного общения.

Среди группы аффективно-коммуникативных умений можно выделить:

· умения делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;

· оценивать эмоциональное поведение друг друга.

Р.С. Немов под общением понимает обмен информацией между людьми.

В коммуникативные умения он включает следующие умения:

· успешно взаимодействовать с другими людьми;

· убеждать других;

· оказывать влияние на других людей [42].

Ю.М. Жуков, рассмотрев различные структуры коммуникативных умений, отмечает, что: «...одни подразумевают под умениями прежде всего поведенческие навыки, другие способность понимать коммуникативную ситуацию, третьи - способность оценивать свои ресурсы и использовать их для решения коммуникативных задач» [61].

А.А. Вахрушев, вице-президент Образовательной системы «Школа 2100», выделяет следующие виды коммуникативных умений:

· межличностная коммуникация- передача рациональной и эмоциональной информации;

· межличностное взаимодействие - способность к установлению обратной связи;

· межличностное восприятие - умения воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также импровизационным мастерством, что включает в себя умение без предварительной подготовки включаться в общение и организовывать его.

Он говорит, что: «Одним из основных критериев сформированности коммуникативной компетентности личности является рефлексия, когда человек способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Необходимо, чтобы у человека были также сформированы умения устанавливать связь с собеседником, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них» [59].

Понятие «коммуникативные умения», как указано выше, включает в себя умение вступать в общение с окружающими людьми.

В психологии общение рассматривается как особая деятельность, этим вопросом занимались такие известные психологи, как Т.В. Драгунова, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина и другие. Основу данного подхода составляет теория деятельности, разработанная в трудах П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна и др. В соответствии с этим подходом предметом общения является взаимоотношение или взаимодействие двух и более общающихся. Общение направлено всегда на другого человека. Партнёр по общению выступает как субъект, как личность, которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность партнёра и на его отношение составляет главное своеобразие общения. Отсюда можно сделать вывод, что общение - это всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров. Однако общение - это не просто внимание к другому или выражение отношения к нему, оно всегда имеет свое информационное содержание, которое связывает. Это может быть, как совместная деятельность, направленная на достижение результата, так и тема разговора, обмен мнениями по поводу какого-либо события, или просто ответная улыбка. Главное, чтобы этот предмет общения, это содержание были общими, интересными для всех людей, вступивших в общение.

Общение является ведущим видом деятельности в младенчестве. Именно в этом возрасте для полноценного развития ребёнку важно эмоциональное общение со взрослыми.

В младшем и среднем школьном возрасте у детей ведущая деятельность - это предметная игра, игра в одиночку. В старшем дошкольном возрасте место предметной игры занимает сюжетно-ролевая игра. И это как раз является своеобразным рубежом, где ребёнок начинается активно общаться сосверстниками, учиться налаживать взаимоотношения, договариваться, действовать совместно согласно установленным правилам игры или заранее обговорённой сюжетной линии. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью вместо игровой становится учебная деятельность. Без развитыхкоммуникативных умений ребёнок может столкнуться с большими трудностями в освоении учебного материала. Он принимает на себя новую социальную роль - ученик. У школьника появляются новые обязанности, возрастает ответственность. В этот момент ребёнок переживает кризис 7 лет. Его будет легко пройти, если уровень развития коммуникативных умений будет достаточно высок, так как именно благодаря соответствующим умениям дети могут налаживать взаимоотношения друг с другом и с учителем.

Следующий возрастной период, где общение снова становится ведущим видом деятельности -- это подростковый возраст. Однако здесь уже превалирует интимно-личностное общение со сверстниками.

Отсюда можно сделать вывод, что очень важно развивать коммуникативные умения у старших дошкольников. Именно в этом возрасте это можно делать опосредованно через игровую деятельность, именно этот возрастной период является наиболее благоприятным для развития коммуникативных умений, которые будут так необходимы в дальнейшей жизни ребёнка.

Как сказано выше, в старшем дошкольном возрасте ребёнку недостаточно контактировать только со взрослыми.

По мнению Лисиной М.И., можно выявить наличие у ребёнка в потребности к общению со своими сверстниками по четырём критериям:

· «вниманию его к другим детям;

· эмоциональному отклику на их действия;

· стремлению обратить на себя внимание сверстников;

· чувствительности к их аффективному отношению.

Одновременное наличие всех четырех критериев свидетельствует о желании ребенка познать себя (третий критерий), оценить себя (четвертый критерий) через посредство других детей (первый и второй критерии) и с их помощью (снова четвертый критерий)» [36].

Таким образом, общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека, но у дошкольников он отличается тем, что общение развивается опосредованно через игровую деятельность.

Батаршев А.В. считает, что: «…Из этого определения можно сделать вывод, что общение имеет три стороны проявления:

· коммуникативную;

· интерактивную;

· перцептивную.

Коммуникативная сторона общения проявляется через действия личности, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми, обмен информацией, обмен переживаниями.

Интерактивная сторона общения представляет собой взаимодействие (и воздействие) людей друг с другом в процессе межличностных отношений, межличностное взаимодействие в совместной деятельности.

Перцептивная сторона общения проявляется через восприятие и оценку людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, других социальных общностей), восприятие и понимание другого человека, понимание людьми друг друга (взаимовосприятия)» [9].

Перцептивная сторона общения является очень важной и обязательной частью коммуникации, поскольку эффективное общение невозможно без адекватного восприятия, оценки, взаимопонимания партнеров. Процесс общения начинается с наблюдения за внешностью собеседника, его голосом, особенностями поведения. В момент общения происходит восприятие одним человеком другого. На восприятие и оценку людьми друг друга влияют различные факторы. Так, исследованиями установлено, что дети, прежде всего, ориентированы на восприятие внешности: одежда, прическа, наличие отличительных признаков. Они лучше распознают эмоциональные состояния по выражению лица, чем по жестам.

Лисина М.И пишет: «Три категории средств общения перечислены в том порядке, в котором появляются в онтогенезе; они составляют основные коммуникативные операции в дошкольном детстве. Это:

· экспрессивно - мимические средства общения (взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации);

· предметно - действенные средства общения (локомоторные и предметные движения; позы, используемые для целей общения; приближения, удаления, вручения предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контактов с взрослыми или стремление приближаться к нему, быть взятым на руки);

· речевые средства общения (высказывания, вопросы, ответы, реплики)» [33].

Таким образом, можно заключить, что содержание коммуникативных умений, которые представляют собой сложные, осознанные коммуникативные действия, основанные на теоретических знаниях, а также практической подготовленности к общению, определяется с учетом заложенных функций и структуры конкретной коммуникативной деятельности. По содержанию коммуникативные умения у детей дошкольного возраста объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные, аффективно-коммуникативные умения. К данным группам можно отнести умения ориентироваться в условиях внешней ситуации общения, планировать непосредственно само содержание общения, реализовывать задуманное, подбирать вербальные и невербальные средства, наиболее рациональные и адекватные к сложившейся ситуации общения, оценивать результативность общения и отвечать адаптацией своего коммуникативного поведения. Овладение коммуникативными умениями и навыками позволяет ребёнку организовать сотрудничество со сверстниками и взрослыми, достигать взаимопонимания, выражать свои мысли и чувства в словесной форме, чётко и ясно формулируя суть сообщения, организовывать, направлять, контролировать и корректировать совместную деятельность, работу в малых группах, содержательно и логически изъясняя свою точку зрения и видение проблемы. И, безусловно, едва ли не самым важным можно обозначить умение слушать других коммуникантов, слышать их, принимать чужую точку зрение, уметь соглашаться с ней.

1.2 Формирование и развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

В психологии под термином «формирование» понимается процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности.

Развитие - это процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого - к сложному, от низшего - к высшему [46].

Развитие коммуникативных умений у детей дошкольной возраста является одним из направлений, на который ориентирован Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Кроме социально-коммуникативных умений, согласно ФГОС ДО, работа дошкольного педагога направлена на развитие следующих сфер жизни ребёнка, а именно:

1.2.1 познавательное развитие;

1.2.2 речевое развитие;

1.2.3 художественно-эстетическое развитие;

1.2.4 физическое развитие [53].

Однако не следует путать социально-коммуникативное направление и речевое развитие. В стандарте под речевым развитием подразумевается именно правильное и корректное произношение звуков.

Освоение социально-коммуникативных умений, в свою очередь, по ФГОС ДО предполагает решение следующих задач:

1.2.5 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

1.2.6 развитие общения и взаимодействия между взрослыми и детьми, а также и сверстниками;

1.2.7 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

1.2.8 развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношенияи чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

1.2.9 формирование положительных установок к всевозможным видам трудовой и творческой деятельности; создание основ безопасного поведения в быту, социуме и природе.

Динамичность социокультурного пространства требует от современного человека действия гибких адаптивных механизмов, формирование и развитие которых начинается уже в дошкольном детстве. Одним из таких механизмов является способность к коммуникации.

Способность - это качества, умения или навыки, позволяющие человеку заниматься той или иной деятельностью [46].

Другими словами, способность к коммуникации включается в себя развитие коммуникативных умений на достаточном уровне для осуществления полноценного общения.

Нельзя оставить без внимания и один из основных в дошкольном образовании нормативных документов (ФГОС ДО), свидетельствующего о значимости развития коммуникативной сферы дошкольников и, главное, возможности этого развития. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования приписывает выпускнику детского сада следующие «возможные социально-нормативные возрастные характеристики в области социально-коммуникативного развития»:

· ребёнок способен проявить инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе и общении; он любознателен, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями;

· дошкольник может активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, принимать участие в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других детей, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других участников взаимодействия; он адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты с помощью речи;

· выпускник детского сада способен различить условную и реальную ситуации, он умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

· дошкольник может достаточно хорошо овладеть устной речью, а также использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения высказывания в ситуации речевого общения.

Данные целевые ориентиры, не являясь бесспорной и однозначной нормой, тем не менее, показывают «возможные достижения» дошкольника, способные стать реальностью.

Следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте ребята уже демонстрируют активную речь, способны вступать в процесс общения, поддерживать определённые отношения между собой, что, нередко, создаёт обманчивую видимость сформированности коммуникативных навыков.

Необходимо отличать понятия «коммуникативный навык» и

«коммуникативные умения». Коммуникативный навык - это сформированное, автоматически осуществляемое общение, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения. В то время как коммуникативное умение - это речевое умение, то есть способность человека осуществлять то или иное речевое действие в условиях решения коммуникативных задач на основе выработанных навыков и приобретенных знаний [43].

Общение представляет собой «сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнёрами друг друга» [46]. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах как отечественных, так и зарубежных педагогов, и психологов. В жизни человека общение выполняет ряд «важных» функций. С точки зрения социального подхода, «общение есть не столько процесс внешнего взаимодействия

изолированных личностей, сколько способ внутренней организации и внутренней эволюции общества как целого, процесс, при помощи которого осуществляется развитие общества, так как это развитие предполагает постоянное и динамичное взаимодействие общества и личности. Общение понимается и как важнейший способ связи элементов общества в систему». Данный аспект представляет общение как незыблемую ценность для каждого человека, превращающую его в подлинно социальное существо. При этом общение, при соблюдении ряда условий, может выступать как сторона совместной деятельности и тогда оно преобразуется в коммуникацию.

Коммуникативные умения подразумевает под собой общение с людьми, которые просто необходимо развивать. Здесь непременно нужно отметить, что умение налаживать отношение с другими людьми зарождается и наиболее эффективно формируется в дошкольном возрасте. От того, на сколько ребёнок овладел коммуникативными умениями, зависит умение налаживать взаимоотношение с людьми в дальнейшем. Если вовремя не научиться общаться: не только передавать информацию при помощи речи, но и слушать, сочувствовать, импонировать собеседнику, то в последующем возрастном развитии могут появиться серьёзные проблемы, которые могут нанести существенный урон как самому человеку, так и окружающим.

Первый опыт отношений с другими людьми становится основой, на которой строится дальнейшее развитие личности. В зависимости от того, как сформируются и будут развиваться отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе - группе детского сада - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития.

Согласно ФГОС ДО, задачей педагога является создание необходимых условий для развития коммуникативных умений детей. Сюда следует отнести:

· Организация развивающей предметно-пространственной среды;

· Создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;

· Устранение коммуникативных трудностей в сотрудничестве с родителями и с педагогом-психологом;

· Моделирование игровых ситуаций [53].

Развивать коммуникативные умения у детей можно во время образовательной деятельности, например: проведение бесед, использование речевых ситуаций, чтение сказок, составление рассказов, использование ситуаций морального выбора, проведение творческих игр и т.д.

Во время самостоятельной деятельности детей, им можно предложить раскрашивание, коллективное конструирование, дидактические игры, такие как пазлы, мозаики, лото, рамки-вкладыши, парные картинки.

Основная задача педагогов в процессе развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста - выстроить процесс развития коммуникации по основным точкам развития умений, чтобы впоследствии, работая по принципу Л.С. Выготского от зоны актуального к зоне ближайшего развития, и превращая умения в навыки, не потерять связь между этими основными точками, а, следовательно, целостности всего процесса.

На какие бы индивидуально-личностные и возрастные характеристики детей не была рассчитана педагогическая работа, её выстраивание должно соответствовать ряду общих принципов. Так, С.К. Каравасилиади предложила следующие принципы развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста:

· принцип интеграции (взаимосвязь с другими видами деятельности);

· принцип разнообразия тематики и методов работы;

· принцип максимальной активности детей;

· принцип сотрудничества детей друг с другом и со взрослыми (взаимосвязь ребёнка и взрослого);

· принцип возрастания компетентности педагога в вопросах развития коммуникации;

· принцип индивидуального подхода к детям;

· принцип игровой подачи материала [62].

В практике существуют разные методы, применяемые для развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Их можно

распределить на три группы: наглядные, словесные и практические, по материалу С.К. Каравасилиади [62].

Наглядные методы: метод непосредственного наблюдения и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (с использованием изобразительной наглядности: игрушки, картины).

Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, пересказ, заучивание стихотворений наизусть, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические методы: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Одним из практических методов является театрализованная деятельность. Ей отводится особое место. Она рекомендуется в детских дошкольных учреждениях, так как играет не маловажную роль в формировании и развитии личности ребёнка. Театрализация позволяет сыграть и прочувствовать роль, научиться вести себя и общаться в определённой роли, вызывает переживания в процессе игры, эмоции, способствует создание новых моделей поведения, содействует формированию коммуникативных умений у детей, а также формированию умения отстаивать свою точку зрения, грамотно используя правила речевого общения, воспитывает умение анализировать свои и чужие поступки, доброжелательность.

Театрализованная деятельность у детей способствует:

· развитию монологической и диалогической речи;

· развитию творчества, воображения, фантазии;

· обогащению словарного запаса;

· развитию двигательного опыта ребенка для передачи образа;

· воспитанию доброжелательного отношения друг к другу;

· развитию любви к сказкам;

· развитию умения анализировать поступки героев и делать выводы. Выделяют несколько этапов:

I. этап - проведение игр. Работа этого этапа направлена, прежде всего, на развитие игрового поведения, развитие творчества у детей, умение общаться со сверстниками. Участвуя регулярно в любой игре, дети начинают глубже понимать содержание игр, проявляет интерес, становятся инициативнее, способствуют развитию монологической и диалогической речи.

II. этап - проведение артикуляционной гимнастики с целью раскрепощения артикуляционного аппарата, развитие речевого дыхания, четкой дикции, проведение пальчиковой гимнастики.

III. этап - кукловедение. Общение с различными куклами доставляют детям радость. Игра с куклой побуждает ребенка придумывать небольшие истории, что способствует развитию у ребенка творчества, воображения и развитию диалога.

IV. этап - этюд. Данный вид деятельности способствует словесному перевоплощению, чтобы характер персонажа, голос героя был легко узнаваемым. Обучаем имитировать и замечать характерные особенности для каждого героя. Воспитанники осваивают выразительность в движениях, внутренних свойствах образа - эмоциях, особенностях характера, поведении.

V. этап - чтение сказок. Необходимо выразительное чтение сказок, а затем проведение беседы, поясняющую не только содержание сказок, но и характер героев.

VI. этап - драматизация сказки. Задача данного этапа состоит в том, чтобы раскрыть индивидуальность ребенка, интерес к драматизации, воспитывать у детей чувство партнерства, взаимовыручки, помогая детям овладевать навыками коммуникационного общения и способствуя развитию речи.

В то же время, существует множество иных способов развития коммуникативных умений, помимо применения театрализованной деятельности.

Сюда можно отнести так же игровую деятельность. Ведь игра - это одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений, и способностей. А также важнейшая форма организации жизни и строится на основании учёта ведущей деятельности дошкольного возраста - игровой. Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее они знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.

Игровая деятельность так же используется в физической культуре. В старшем дошкольном возрасте возникает особый вид игры, близкий коллективному рассказыванию - игра-фантазирование, полностью осуществляется в речевом плане в форме совместного сочинения сказки. При этом совместная деятельность строится по принципу последовательного обмена фрагментами повествования, где каждый из участников должен

«подхватить» фрагмент партнера и развить его дальше с целью получения общего продукта - рассказа. Общение разворачивается полностью в речевом плане.

Игра-драматизация, театр по мотивам сказки имеют особое значение в плане освоения языковых средств и преодоления эгоцентрической позиции. Благодаря игре, у детей формируются такие качества - составляющие коммуникативной способности - как: знания о приемах и правилах общения, контроль своего поведения и эмоционального состояния.

Изобразительная деятельность играет так же не маловажную роль в развитии коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает. Игра и рисование являются теми видами деятельности, которые способствуют практическому освоению реального социального пространства: в символических действиях и замещениях ребенок проигрывает коллизии отношений людей, символически идентифицируется и обособляется от персонажей, которых он по своей воле вводит в игровые и изобразительные сюжеты. Создавая коллективную работу, дети общаются, договариваются и обсуждают вместе полученный результат, что иначе называется «комментированное рисование».

Музыкальная деятельность. В дошкольном детстве важное место отводится музыкальному воспитанию. Музыкотерапия активизирует ребенка, помогает преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшает эмоциональное состояние. Музыкотерапия помогает наладить отношения между педагогом и ребёнком, между сверстниками, развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку. Трудовая деятельность. Труд детей в детском саду позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Так же формируются коммуникативные умения детей. Выполняя элементарные трудовые обязанности, дети общаются, учатся договариваться, обсуждают свои достигнутые победы или неудачи по самообслуживанию, они

чувствуют себя равноправными членами детского общества.

Чтение художественной литературы. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном состоянии некий опыт жизненных ситуаций. Работа со сказками начинается с ее анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны, то необходимо установить связь с реальными жизненными ситуациями.

Закреплять полученные в ходе работы по формированию коммуникативных способностей результаты, необходимо проводя с детьми

беседы (в виде диалога). Беседе предшествует предварительная работа, для нее характерны развернутые сообщения. В разговоре и беседе формируется умение высказываться, задавать вопросы, отвечать на них, развиваются качества личности: общительность, вежливость, тактичность, выдержанность. Беседа используется для того, чтобы систематизировать знания детей, ведет их к правильным и ясным выводам, активизируется словарь, совершенствуется грамматическая форма.

Процесс по формированию коммуникативных способностей будет наиболее эффективен, если педагог осуществляет работу комплексно, закрепляя полученные умения и навыки в различных видах деятельности.

Однако следует подчеркнуть, что все методы должны применяться только на почве игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте. Ведь «в игре ребёнок познаёт смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать своё место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребёнка, способствует формированию творческого воображения. Игра способствует развитию произвольного поведения ребёнка, становлению произвольности других психических процессов: памяти, внимания, воображения. Игра создаёт реальные условия для развития коллективной деятельности, основу для проявления чувств и эмоций детей, их коррекции».

Именно реализация игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте является благоприятным условием для создания преемственных отношений между коммуникативными умениями дошкольников и коммуникативными УУД младших школьников. Это можно рассмотреть в таблице 1.

Таблица 1 Преемственность развития в дошкольном и младшем школьном возрастных периодах

Итак, понимание коммуникации, как смыслового стержня общения, подводит педагогов к осознанию потребности в становлении, формировании и развитии у дошкольников коммуникативных умений и навыков - элементарных единиц довольно сложного процесса. Данная потребность усиливается осознанием того, что старший дошкольный возраст - это не только сенситивный для развития детской коммуникации период, но и своеобразный «мостик» между детским садом и школой, когда перед ребёнком встают новые требования к организации собственного общения. Развитие при этом - динамичная категория, подразумевающая изменение и совершенствование, и, для создания целостности этого процесса, требующая не только составление определённого плана мероприятий, но и выстраивание их в соответствии с постулатами общепризнанной и апробированной временем теории развития. Не малую роль в этом процессе играют также принципы и методы развития детской коммуникации. Ведь только правильно организованная методология развития процесса способна дать реальный результат.

1.3 Применение игровых упражнений для развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

В условия современных образовательных стандартов - приоритетное использование деятельностного метода и дифференцированного подхода в обучении детей - педагогам необходимо знать путь развития каждого ребёнка. Игра является обязательной и неотъемлемой частью развития детей.

Игровая деятельность привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, искусствоведов.

В.А. Сухомлинский писал: «Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании её свойств и обогащения внутреннего содержания» [50].

Н.К. Крупская считала, что игра - это потребность любого растущего организма, объясняя это двумя факторами:

Стремление дошкольника познавать окружающую действительность;

Свойственность ребёнку подражательности и активности.

Она писала: «Игра для дошкольников - способ познания окружающего» [28].

А.М. Горький говорил: «Игра -- путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Этому есть подтверждения из физиологии [6].

По определению Эльконина Д.Б., игра «…представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли и функции взрослых людей и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослого и отношения между ними».

Именно Д.Б. Эльконин в своих работах и исследованиях пришёл к выводу, что ведущей деятельностью старших дошкольников является сюжетно-ролевая игра. Он подчеркивает значимость игровой деятельности в формировании социальной готовности ребенка к школе и отмечает, что существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. То есть в игровой деятельности осуществляется переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. Основное значение игры Д.Б. Эльконин видит в том, что игра является уникальной деятельностью, которая характеризуется эмоционально наполненным вхождением в жизнь взрослых, действительным выделением общественных функций и смысла человеческой деятельности [57].

А.С. Макаренко провёл глубокий анализ сущности игры с точки зрения психологии и показал, что любая игра, по своей сути, является осмысленной деятельностью, а радость игры - это «творческая радость», «радость победы». В своих исследованиях он отмечал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка…Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре…» [16].

Анализируя и обобщая определения игры и её значение для развития ребёнка и человека, наглядно можно представить следующие сущностные моменты игры. (рис. 1)

Игра - это

	Деятельность субъекта
	Процесс творчества
	Потребность в удовлетворении потребностей
	Путь/способ познания мира субъектом

Рис. 1. Определения (понятия) игры

Игровая деятельность имеет некоторое сходство с трудовой и учебной деятельностями, а именно наличие ответственности за достижение поставленной цели, за правильное выполнение роли, которую играет ребёнок. В то же время каждая из них имеет свои особенности и характеристики. Сравнительный анализ трёх основных видов деятельности человека: игровой, трудовой и учебной приведены в таблице 2.

игровой упражнение коммуникативный дошкольник

Таблица 2. Сравнительный анализ учебной, игровой и трудовой деятельностей

Параметры	Игровая деятельность		Учебная деятельность	Трудовая деятельность
Цель	Получение субъективного удовольствия процесса игры	от	Развитие личности	Идеальный образ продукта труда (всегда осознан)
Мотивы	Удовлетворение игровых потребностей субъекта	Учебная мотивация и удовлетворение познавательных	Получение вознаграждения труд, удовлетворение	за
		потребностей субъекта	потребностей субъекта
Результат	Воплощение	Освоение знаний,	Воплощение
	идеального	умений и	идеального образа
	образа игрового	навыков	продукта труда в
	процесса для		материальной или
	получения		материализованной
	субъективного		форме
	удовольствия

С.Л. Рубинштейн в своих трудах отмечал, что: «…в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности» [47]. Во время наблюдения за игровой деятельностью детей, можно узнать многое об их интересах, представлениях об окружающем мире, увидеть особенности характера, способ построения взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Целью игры является решение и преодоление познавательных задач, которые выражены в занимательной форме. Решение таких задач имеет связь с умственным напряжением, преодолением трудностей, а это является одним из способов приучения дошкольника к умственной работе, что как раз организует преемственность дошкольного и начального общего образования. Это одно из требований ФГОС ДО.

Одновременно с этим формируются и развиваются другие психические процессы, например, логическое мышление. Узнавая при помощи игры какой- либо новый факт, дошкольники осваивают эмпирические способы исследования окружающего мира: наблюдение, сравнение, обобщение, классифицирование предметов по определённым параметрам. Помимо логического мышления, участвуют в развитии, безусловно, и память, внимание, мышление. Дошкольники учатся использовать и применять корректно новые для них термины, учатся рассказывать, описывать предметы, называть их свойства и качества, проявлять сообразительность и находчивость. В процессе игровой деятельности дошкольники узнают цвета, формы, величины, числовые и пространственные отношения предметов.

Роль использования игры и игровых упражнений в дошкольном возрасте велика ещё и потому, что в процессе игры происходит не только умственное, но и физическое развитие. А также эстетическое и морально-нравственное воспитание. Дети приучаются сдерживаться, формируется и развивается самоконтроль в процессе выполнения установленных правил игры. В результате этого происходит воспитание не менее важных умений и качеств личности: воли, дисциплинированности, умения действовать согласно установленному плану, умения помогать и поддерживать товарища, а это уже предпосылки формирования универсальных учебных действий, которые являются обязательными для формирования по требованиям ФГОС НОО.

Если рассматривать игровую деятельность с точки зрения психического развития детей, то здесь она уже выступает как средство овладения миром взрослых. На достигнутом ребёнком уровне психического развития происходит освоение объективного окружающего мира. Игровая ситуация подразумевает под собой прежде всего:

Замещение, например, вместо людей - куклы или животные;

Упрощение, то есть берутся на все аспекты определённой ситуации, а только один из многих.

Таким образом, в игровой ситуации происходит имитация действительности, что позволяет дошкольнику самому стать непосредственным субъектом деятельности.

В процессы игры происходит формирование многих особенностей личности ребёнка, поэтому можно рассматривать процесс игровой деятельности ребёнка как своеобразную школу, которая готовит дошкольников к полноценной жизни в обществе. Игра - это школа, где вырабатываются многие необходимые коммуникативные умения. Только внешне этот процесс кажется беззаботным и лёгким. Если же заглянуть в сущность игровой деятельности, то можно точно сказать, что дошкольнику

требуется максимальное вложение усилий, ума, выдержки и самостоятельности. Порой игровой процесс -- это тяжёлый труд, который ведёт к удовлетворению потребностей через преодоление различных задач. Это развивает личность ребёнка.

Игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации. В связи с этим точная классификация их несколько затруднительна.

Основу классификации игровой деятельности заложил П.Ф. Лесгафт. Его основная идея заключается в единстве психического и физического развития детей. Так же в своих трудах он раскрыл воспитательное значение правил игры, создал систему подвижных игры, разработал их методику и показал отличие игр с определённой системой правил от имитационных с точки зрения психологии.

Н.К. Крупская в своих работах уточнила вопрос о классификации игр.

Они разделяет игры на:

Свободные, самостоятельные, творческие, то есть те, которые создаются детьми;

Организованные, с готовыми правилами.

В современной психолого-педагогической литературе, игры, которые создаются самим детьми называются «творческими» или «сюжетно- ролевыми».

Творческие игры различают по:

Содержанию, то есть как отражение жизни взрослых, быта, событий общественной жизни;

Организации, количеству участников:

Индивидуальные,

Групповые,

Коллективные;

Виду, то есть игры, сюжеты которых придумали сами дети, игры- драматизации, строительные.

Несмотря на такое многообразие творческих игр у них есть общие черты:

Тематика игры выбирается детьми;

Распределение ролей происходит без участия взрослых;

Сюжетная линия зависит только от участников игрового процесса, то есть самих дошкольников;

Выбор реквизитов, то есть игрушек, осуществляется только детьми [28].

В дальнейшем будем следовать именно этой классификации игр.

Таблица 3 Современная классификация игр

Игры
Творческие	Организованные
Отражающие жизнь взрослых, события	Игры, сюжеты, придуманы детьми	где	Индивидуальные, групповые, коллективные	Подвижные	Дидактические
общественно жизни	самостоятельно

Творческие игры происходят в условия тактичного руководства взрослыми, которое направлено на развитие фантазии детей, сохраняя при этом самостоятельность. Иногда в подобные игры не следует вторгаться взрослым. Дать совет можно после того, как дети завершат свою игру.

Во время творческих игр у детей развиваются коммуникативные умения путём сначала подражания, а потом уже осмысленности своих действий.