57. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

58. Эльконин Д.Б. Развитие речи и обучение чтению. -- М.: ВЛАДОС, 1989.

- 239 с.

59. Образовательная система 2100 [Электронный ресурс] / http://www.school2100.ru/ / Режим доступа: http:// http://www.school2100.ru/, свободный. - Загл. с экрана.

60. Проблемы общения в социальной психологии [Электронный ресурс]

/http://xreferat.ru/ Режим доступа: http://xreferat.ru/, свободный. - Загл. с экрана.

61. Изучение коммуникативных свойств личности в психологии [Электронный ресурс] /http://xreferat.ru/ Режим доступа: http://xreferat.ru/, свободный. - Загл. с экрана.

62. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] /http://nsportal.ru/. Режим доступа: http://nsportal.ru/, свободный. - Загл. с экрана.

Приложение 1

Таблица 1

№ п/п	Экспериментальная группа	№ п\п	Контрольная группа
1	Алина А.	1	Лев П.
2	Анастасия А.	2	Владислав П.
3	Таисия В.	3	Юлия Р.
4	Али Г.	4	София Р.
5	Даниил Г.	5	Пётр Р.
6	Денис З.	6	Сергей Р.
7	Глеб К.	7	Марк С.
8	Михаил К.	8	Софья С.
9	Антон М.	9	Артём Т.
10	Софья М.	10	Глеб Т.
11	Ева М.	11	Илья Т.
12	Дарья Н.	12	Валерий Ш.

Приложение 2

Фрагменты протокола наблюдения за взаимодействием дошкольников в различных ситуация в условиях ДОУ на констатирующем этапе исследования для выявления уровня развития коммуникативных умений.

Фрагмент № 1.

Форма проведения: наблюдение. Дата: 14.3.16

Место: г. Москва, Поперечный просек, 1 А Наблюдала: Капитанова О.П.

Наблюдаемые: воспитанники подготовительной группы № 1

Данный фрагмент описывает ситуацию наблюдения во время прогулки. Софья М. играла в снегу с формочками, представляя, что она готовит мороженое для ребят. Она зазывала ребят, приглашая их «попробовать» и «купить» различные сорта мороженого. К Софье подошла Дарья Н., начав свой разговор со слов: «Здравствуйте, дайте пожалуйста фисташковый рожок», на что Софья ответила: «Здравствуйте, вот держите ваш рожок, с вас 100 рублей». Дарья взял мороженое, поблагодарив Софью и попрощалась. Данный диалог свидетельствует о высоком уровне развития коммуникативного умения (1): начать, поддержать и завершить общение.

Однако не все дети действовали таким же образом. Например, когда Софья М. предложила Анастасии А. рожок мороженого, та, ничего не сказав в ответ, отвернулась. Михаил К. «купил» мороженое, перед этим поздоровался, но, когда Софья протянул рожок, он просто выхватил его из рук и убежал, не сказав слов благодарности и не попрощался. Владислав П. и Сергей Р., напротив, очень вежливо и обходительно «покупали» свои рожки, не забыв поприветствовать и попрощаться. Денис З. вовсе не интересовался игрой Софьи М. и был занят своими делами, Глеб Т. не смог начать свой разговор с Софьей М., на что девочка сама предлагала Глебу и задавала вопросы на «да\нет», только тогда он смог

«купить» свой рожок. Однако слова благодарности он всё-таки сказал. Марк С. увлечённо играл, что сначала не заметил Софью и врезался в неё, однако после этого извинился, но от мороженого отказался, качнув головой. Алина А. и София Р. вместе подошли и озвучили свои пожелания, София Р. помогала Алине А. правильно формулировать предложения.

Другие ребята активно вовлекались в игру, в какой-то момент даже Даниил Г. предложил свою помощь в изготовлении мороженого, а Софья М. стала просто продавцом и зазывалой.

Фрагмент № 2.

Форма проведения: наблюдение. Дата: 15.3.16

Место: г. Москва, Поперечный просек, 1 А Наблюдала: Капитанова О.П.

Наблюдаемые: воспитанники подготовительной группы № 1

Наблюдение происходило в группе во второй половине дня в свободное время, когда дети занимаются своими делами самостоятельно без специальной организации. Денис З. спросил разрешения достать железную дорогу из лего и поиграть в неё. Разрешение было получено при условии, что он не будет жадничать и другим ребятам тоже даст поиграть. Лев П., Илья Т. и Михаил К. с удовольствием присоединились к Денису З., перед этим попросив разрешения поиграть вместе с ним. Марк С., Даниил Г и Валерий Ш. тоже захотели поиграть с железную дорогу, однако они играли сами по себе, воспроизводя свой собственный сюжет, абсолютно не договариваясь о чём-либо с ребятами. Дарья Н. хотела тоже поиграть, но затем решила С Алиной А. и Евой М. поиграть в дочки-матери, т.к. Денис З. не разрешил ей вступить в игру вместе со всеми.

Глеб К. раскрашивал картинку карандашами, сидя за столом. В этот момент к нему подсел Али Г. и без разрешения перетянул коробку с карандашами в свою сторону. У детей возник конфликт. До того, как успела вмешатьсявоспитатель подошла Софья С. и стала объяснять Али Г., что так поступать не хорошо. Другие ребята занимались по одному или парами: читали книги, играли в машинки, готовили на кухне или играли в больницу.

Отдельно было замечено, что Юлия Р. втягивает в игру Анастасию А. Настя стесняется, она, разговаривая с воспитателем, отвечает только жестами, редко задействует слова. Это происходит только при сильной необходимости что-то сказать. Но со сверстниками это происходит гораздо легче, Юлия Р. активно приглашает Анастасию А. принять участие в игре, на что та соглашается и начинает активно принимать на себя различные роли, прекрасно согласовав свои действия с Юлией Р.

Фрагмент № 3.

Форма проведения: наблюдение. Дата: 16.3.16

Место: г. Москва, Поперечный просек, 1 А Наблюдала: Капитанова О.П.

Наблюдаемые: воспитанники подготовительной группы № 1

На занятии по окружающему миру проходили тему: «Транспорт». В начале занятия проводилась беседа для классификации транспортных средств по группам. Так как это подготовительная группа, то занятие проводится как в школе. То есть, чтобы ответить на вопрос или что-то спросить\сказать необходимо поднять руку и только после того, как воспитатель спросит, можно уже выразить в слух свою мысль. Все правила поведения с детьми обговаривались неоднократно. Когда воспитатель задавала вопрос, ребята, такие как Анастасия А., Владислав П., Петр Р. поднимали руки и ждали, когда их спросят. Однако Глеб К., Ева М., Юлия Р., Марк С. начинали отвечать с места не подняв руку, а иногда и подняв, но не дожидаясь того, чтобы их спросили. В какой-то момент беседы завязался спор между детьми, Марк С. доказывал свою точку зрения Илье Т. на повышенных тонах, не желая принимать аргументы оппонента.

Некоторые дети, например, Лев П., Даниил Г., Михаил К., Артём Т. не принимали участия в обсуждении, по ним было видно, что их совершенно не интересует обсуждение товарищей.

Когда ребятам было дано задание в микрогруппах (разбили по рядам), образовались 3 микрогруппы. Было заметно, что Алина А., Юлия Р., Марк С., Ева М. не принимают участия в обсуждении или же настаивают на своей точке зрения, не ища компромиссных вариантов с другими ребятами. Денис З., Антон М., Дарья Н., Петр Р., Илья Т. приняли лидирующие роли и пытались направлять всех членов микрогруппы для поиска и достижения правильного решения, чтобы никого не обидеть, выслушивая всех желающих и спрашивая тех, кто не проявлял активного участия. Михаил К., Даниил Г., Артём Т., Валерий Ш. не предлагали своих вариантов, однако легко соглашались на те, которые предлагали другие ребята, более активные.

Фрагмент № 4.

Форма проведения: наблюдение. Дата: 17.3.16

Место: г. Москва, Поперечный просек, 1 А Наблюдала: Капитанова О.П.

Наблюдаемые: воспитанники подготовительной группы № 1

Перед началом занятия у Владислава П. случился нервный срыв. Когда воспитатель попросил его оставить игрушки и сесть за парту, он топнул ногой, расплакался и пошёл к шкафчику одеваться. При этом он говорил, что не хочет оставаться в саду, что хочет домой и сейчас он уйдёт. Софья М., Дарья Н., Артём Т. проявили сочувствие к Владиславу П., спросили его, что произошло, почему он так отреагировал на простейшую обыденную просьбу воспитателя. Он что- то отвечал, но так как в этот же момент он плакал, разобрать слова было невозможно. Воспитатель поговорила с Владиславом П. и выяснила причину такого странного поведения, конфликт был исчерпан. Однако следует отметить, что София Р., Глеб Т., Денис З. заметили, что Владислав расстроен, но не предприняли никаких попыток успокоить.

Другие же ребята, например, Даниил Г., Валерий Ш., Таисия В., Алина А. обратили внимание, было заметно, что они хотят его успокоить, что они сочувствуют ему, но что-то мешает им выразить своё сопереживание.

Фрагмент № 5.

Форма проведения: наблюдение. Дата: 18.3.16

Место: г. Москва, Поперечный просек, 1 А Наблюдала: Капитанова О.П.

Наблюдаемые: воспитанники подготовительной группы № 1

Во время прогулки произошла конфликтная ситуация между двумя девочками. А именно между Софьей М. и Софией С. Девочки сначала вместе играли, но затем к ним присоединились Ева М., Алина А., Дарья Н. Девочки не поделили между собой роли и поссорились. Одна заявила другой, что больше не дружит с ней. Естественно, это вызвало негативную реакцию, и Софья М. расплакалась и пожаловалась воспитателю. Так как это не единичный случай, ей был дан совет подойти и помириться. Девочка незамедлительно воспользовалась предложенной идеей и попросилась поиграть ковсем девочкам. Все, кроме Софьи С. выразили явное желание принять Софью М. в игру. Однако Софья С. никак не отреагировала ни на слова, ни на эмоциональное поведение Софьи М. и отказалась принять в игру. Конечно, в конечном счёт конфликтная ситуация разрешилась, девочки играли все вместе. В ситуацию вмешались Таисия В. и Алина А. и смогли помирить девочек, чтобы они играли все вместе. Они сочувствовали обеим, заметив эмоциональное состояние подруг.

Приложение 3

Таблица 2.1 Результаты определения уровня развития коммуникативных умений дошкольников в экспериментальной группе (на констатирующем этапе исследования)

№ п\п

Фамилия, Имя

умение начать, поддержать и завершить общение;

умение эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости;

умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;

умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;

умение оценивать эмоциональное поведение друг друга.

Стремление к общению со сверстниками

Стремление к общению со взрослыми

Корректно начинает, поддерживает и завершает ситуацию общения

Эмоциональное выражение мыслей

Содержательное выражение мыслей

Вежливое общение

Внимательно слушает и учитывает чужую точку зрения

Проявляет инициативу

Согласовывает своё желание с желаниями других

Делится своими чувствами и интересами

Интересуется чужими чувствами и интересами

Адекватно реагирует на проявление другими чувств, интересов, настроения

Адекватная оценка эмоционального состояния и поведения сверстников и взрослых

Проявление адекватной реакции на эмоциональное поведение сверстников и взрослых

1

Алина А.

+

-

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

+

+

2

Анастасия А.

-

-

-

-

-

-

+

+

+

-

-

-

-

+

3

Таисия В.

+

+

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

+

+

4

Али Г.

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

-

-

5

Даниил Г.

+

+

+

-

-

-

+

-

+

+

+

-

+

-

6

Денис З.

-

-

-

+

-

+

+

+

+

-

-

-

-

-

7

Глеб К.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

+

+

+

8

Михаил К.

+

+

-

+

+

+

-

-

+

-

-

-

+

+

9

Антон М.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

-

+

+

+

10

Софья М.

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

-

+

11

Ева М.

+

-

-

+

+

+

-

-

-

+

+

+

+

+

12

Дарья Н.

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Таблица 2.2 Результаты определения уровня развития коммуникативных умений дошкольников в контрольной группе (на констатирующем этапе исследования)

№ п\п

Фамилия, Имя

умение начать, поддержать и завершить общение;

эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости;

умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;

умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;

умение оценивать эмоциональное поведение друг друга.

Стремление к общению со сверстниками

Стремление к общению со взрослыми

Корректно начинает, поддерживает и завершает ситуацию общения

Эмоциональное выражение мыслей

Содержательное выражение мыслей

Вежливое общение

Внимательно слушает и учитывает чужую точку зрения

Проявляет инициативу

Согласовывает своё желание с желаниями других

Делится своими чувствами и интересами

Интересуется чужими чувствами и интересами

Адекватно реагирует на проявление другими чувств, интересов, настроения

Адекватная оценка эмоционального состояния и поведения сверстников и взрослых

Проявление адекватной реакции на эмоциональное поведение сверстников и взрослых

1

Лев П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

Владислав П.

+

+

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

+

+

3

Юлия Р.

+

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

+

-

4

София Р.

+

+

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

+

+

5

Пётр Р.

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

-

+

+

+

6

Сергей Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

7

Марк С.

+

-

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

8

Софья С.

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

-

-

9

Артём Т.

-

-

+

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

+

10

Глеб Т.

-

-

-

-

-

-

+

+

+

-

-

-

-

+

11

Илья Т.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

+

12

Валерий Ш.

-

+

+

-

-

-

+

-

-

+

+

+

+

+

Приложение 3а

Таблица 3.1 Сводная таблица уровней развития коммуникативных умений дошкольников в экспериментальной группе (на констатирующем этапе исследования)

№п\п	Фамилия, Имя	умение начать, поддержать и завершить общение;	умение эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости;	умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;	умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;	Умение оценивать эмоциональное поведение друг друга.
1	АлинаА.
2	АнастасияА.
3	ТаисияВ.
4	АлиГ.
5	ДаниилГ.
6	ДенисЗ.
7	ГлебК.
8	МихаилК.
9	АнтонМ.
10	СофьяМ.
11	ЕваМ.
12	ДарьяН.

- низкий уровень развития

- средний уровень развития

- высокий уровень развития

Таблица 3.2 Сводная таблица уровней развития коммуникативных умений дошкольников контрольной группе (на констатирующем этапе исследования)

№п\п	Фамилия, Имя	умение начать, поддержать и завершить общение;	умение эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости;	умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;	умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;	Умение оценивать эмоциональное поведение друг друга.
1	АлинаА.
2	АнастасияА.
3	ТаисияВ.
4	АлиГ.
5	ДаниилГ.
6	ДенисЗ.
7	ГлебК.
8	МихаилК.
9	АнтонМ.
10	СофьяМ.
11	ЕваМ.
12	ДарьяН.

- низкий уровень развития

- средний уровень развития

- высокий уровень развития

Приложение 4

Рис. 1. Результаты определения уровня развития коммуникативного умения: начать, поддержать и завершить

Рис. 2. Результаты определения уровня развития коммуникативного умения: эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах (на констатирующем этапе исследования)

Рис. 3. Результаты определения уровня развития коммуникативного умения: согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах (на констатирующем этапе исследования)



Рис. 4. Результаты определения уровня развития коммуникативного умения: делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах (на констатирующем этапе исследования)

Рис. 5. Результаты определения уровня развития коммуникативного умения: оценивать эмоциональное поведение друг друга у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах (на констатирующем этапе исследования)

Приложение 5

Таблица 4.1 Результаты проведения индивидуальной беседы с дошкольниками в экспериментальной группе для выявления уровня развития коммуникативных умений (на констатирующем этапе исследования)

№ п\п	Фамилия, Имя	1 вопрос: тебе нравится общаться с ребятами и взрослыми?	2 вопрос: ты любишь играть с ребятами в игры?	3 вопрос: Часто ли ты предлагаешь ребятам что-то сделать вместе или поиграть в какую-либо игру?	4 вопрос: Если твой друг упадёт, ты поможешь ему поднять, успокоишь его, если он сильно ударится и заплачет?	5 вопрос: обращаешь ли ты внимание на то, что испытывают другие ребята: радость, грусть и т.д.?
1	Алина А.	-	+	-	+	+
2	Анастасия А.	-	-	+	-	-
3	Таисия В.	+	-	-	-	+
4	Али Г.	+	-	+	+	-
5	Даниил Г.	+	-	+	-	-
6	Денис З.	-	+	+	-	-
7	Глеб К.	-	-	-	-	+
8	Михаил К.	-	+	+	-	-
9	Антон М.	+	+	+	-	+
10	Софья М.	+	+	+	+	-
11	Ева М.	-	+	-	+	+
12	Дарья Н.	+	-	+	+	+
Всего:	6 - «+» 6 - «-»	6 - «+» 6 - «-»	8 - «+» 4 - «-»	5 - «+» 7 - «-»	6 - «+» 6 - «-»

Таблица 4.2 Результаты проведения индивидуальной беседы с дошкольниками в контрольной группе для выявления уровняразвития коммуникативных умений (на констатирующем этапе исследования)

№ п\п	Фамилия, Имя	1 вопрос: тебе нравится общаться с ребятами и взрослыми?	2 вопрос: ты любишь играть с ребятами в игры?	3 вопрос: Часто ли ты предлагаешь ребятам что-то сделать вместе или поиграть в какую-либо игру?	4 вопрос: Если твой друг упадёт, ты поможешь ему поднять, успокоишь его, если он сильно ударится и заплачет?	5 вопрос: обращаешь ли ты внимание на то, что испытывают другие ребята: радость, грусть и т.д.?
1	Лев П.	+	+	+	+	+
2	Владислав П.	+	-	+	-	+
3	Юлия Р.	-	+	-	-	+
4	София Р.	-	-	+	-	+
5	Пётр Р.	+	-	+	-	-
6	Сергей Р.	+	+	+	+	-
7	Марк С.	-	-	-	+	-
8	Софья С.	+	+	-	+	+
9	Артём Т.	-	+	-	+	+
10	Глеб Т.	-	-	+	-	-
11	Илья Т.	+	+	-	+	-
12	Валерий Ш.	+	-	-	+	+
Всего:	7 - «+» 5 - «-»	6 - «+» 6 - «-»	6 - «+» 6 - «-»	7 - «+» 5 - «-»	7 - «+» 5 - «-»

Приложение 6

Таблица 5 Календарно-тематическое планирование проведения игровых упражнения с дошкольниками в экспериментальной группе (на формирующем этапе исследования)

Март
Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Сб	Вс
14	15	16	17	18	19	20
21 Гуси-лебеди	22 Театр	23 Мышеловка	24 Морские котики	25 Ласковый заинька	26	27
28 Мышеловка апрель	29 Ласковый заинька	30 Гуси-лебеди	31 Магазин
Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Сб	Вс
				1	2	3
4	5	6	7	Морские котики 8	9	10
Ласковый заинька 11	Мышеловка 12	Театр 13	Морские котики 14	Гуси-лебеди 15	16	17
Мышеловка 18	Гуси-лебеди 19	Морские котики 20	Магазин 21	Ласковый заинька 22	23	24
Гуси-лебеди 25	Театр 26	Мышеловка 27	Морские котики 28	Ласковый заинька 29	30
Мышеловка МАЙ ПН	Гуси-лебеди ВТ	Магазин СР	Морские котики ЧТ	Ласковый заинька ПТ	СБ	ВС
2	3	4	5	6	7	8
9	10	Гуси-лебеди 11	12

Приложение 7

Таблица 6.1 Программа проведения игровых упражнений с дошкольниками в экспериментальной группе для развития коммуникативных умений (на формирующем этапе исследования)

№ п\п	Название игры	Цель	Место проведения	Роли	Частота проведения
1	«Гуси-лебеди»	Развивать коммуникативные умения: согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению; делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.	На прогулке.	4 волка, 1 ведущий, гуси- лебеди.	1 раз в неделю.
2	«Мышеловка»	Развивать коммуникативные умения: согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению; делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.	На прогулке.	4 мыши, охотники на мышей.	1 раз в неделю.
3	«Ласковы й заинька»	Развивать коммуникативные умения: эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости; оценивать эмоциональное поведение друг друга.	На занятии, во время свободной деятельности детей в группе.	1 ведущий, ведомые.	1 раз в неделю.
4	«Магазин»	Развивать коммуникативные умения: начать, поддержать и завершить общение; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости; делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.	Во время свободной деятельности детей	Покупатели, продавцы, 1 кассир, 1 поставщик товаров.	1 раз в 2 недели.
5	«Театр»	Развивать коммуникативные умения: начать, поддержать и завершить общение; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости; делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.	Во время свободной деятельности детей	Продавец-кассир билетов, контролёр, артисты и зрители.	1 раз в 2 недели.
6	«Морски е котики»	Развивать коммуникативные умения: эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости; согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению; делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; умение оценивать эмоциональное поведение друг друга.	На прогулке, во время свободной деятельности детей.	1 ведущий, морские котики.	1 раз в неделю.

Таблица 6.2

Программа дальнейшей работы по развитию коммуникативных умений у дошкольников

№ п\п	Названи е игры	Цель	Место проведения	Правила	Частота проведени
1	«Клеевой ручеёк»	Развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.	На прогулке, во время свободной деятельности детей в группе.	Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия: Подняться и сойти со стула, проползти под столом, обогнуть “широкое озеро”, пробраться через “дремучий лес”, спрятаться от диких животных. Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.	1-2 раза в 2 недели
2	«Волшебные водоросли»	Снимать телесные барьеры, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения.	На прогулке, во время свободной деятельности детей в группе, на занятии.	Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.	1-2 раза в 2 недели
3	«Вежливые слова»	Развивать уважение в общении, привычку пользоваться вежливыми словами.	На занятии, на прогулке, во время свободной деятельности детей в группе.	Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами) ; благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны) ; извинения (извините, простите, жаль, сожалею) ; прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи) .	1-2 раза в 2 недели
4	«Разгово р через стекло»	Цель: развить умение мимику и жесты.	Во время свободной деятельности детей в группе.	Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить… ”, а другой группе отгадывать то, что они увидели.	1-2 раза в 2 недели
5	«Изобрази пословицу»	Развить умение использовать невербальные средства общения.	На прогулке, во время свободной деятельности детей в группе.	Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу: “Слово не воробей - вылетит, не поймаешь” “Скажи, кто твой друг и я скажу, кто ты” “Нет друга - ищи, а найдёшь - береги” “Как аукнется, так и откликнется”	1-2 раза в 2 недели
6	«Укол кукле»	Развивать умения учитывать взаимодействии, назвать его.	Во время свободной деятельности детей в группе	Одна из кукол боится делать прививки. Остальные пытаются убедить ее, что это не страшно.	1-2 раза в 4 недели
7	«Обиженная девочка»	Развивать умение вступать в диалог, полилог, учитывая при этом эмоциональное состояние партнера.	Во время свободной деятельности детей в группе	Одна из девочек обиделась и ни с кем не хочет играть, остальные ребята пытаются разрешить ситуацию.	1-2 раза в 4 недели

Приложение 8

Фрагменты протокола наблюдения за взаимодействием дошкольников в различных ситуация в условиях ДОУ на контрольном этапе исследования для выявления уровня развития коммуникативных умений.

Фрагмент № 6.

Форма проведения: наблюдение. Дата: 5.5.16

Место: г. Москва, Поперечный просек, 1 А Наблюдала: Капитанова О.П.

Наблюдаемые: воспитанники подготовительной группы № 1

Ребята организовали игру «Щенячий патруль» и приглашали всех желающих принять в ней участие. В итоге было отмечено, что почти все ребята согласились поиграть в данную игру. Организаторами выступили Денис З., Петр Р. и Дарья Н. С удовольствием присоединились к ним Владислав П., Лев П., Алина А., Марк С., Илья Т., Софья С., Антон М., Глеб К., Ева М., Таисия В., Сергей Р., Анастасия А. и Юлия Р. Была заметно, что Дарья Н., Софья М., Илья Т. с удовольствием перенимают инициативу, предлагая ребятам свои идеи и выслушивая их. Марк С. и Алина А. воплощали свои идеи, но не советовались с другими ребятами и не принимали во внимание их комментарии. Глеб Т., Али Г., Михаил К и София Р. не принимали участие в коллективной игре, напротив, они играли по одиночке, приоритетно с детьми своего пола. Когда другие ребята приглашали их вступить в игру, те отнекивались, продолжая заниматься своими играми.

Фрагмент № 7.

Форма проведения: наблюдение. Дата: 6.5.16

Место: г. Москва, Поперечный просек, 1 А Наблюдала: Капитанова О.П.

Наблюдаемые: воспитанники подготовительной группы № 1

Во время общего сбора на прогулку возникла ситуация, при которой у Петра Р. заела молния на ветровке, и он не мог ни застегнуть, ни расстегнуть её. Ребята, у которых шкафчики расположены рядом, заметили и попытались ему помочь, это Алина А., Денис З., Илья Т. Однако Петр Р. отмахивался от помощи и говорил, что не надо ему помогать. Алина А. не поняла его реакции, очень удивилась и спросила, почему же не надо, очевидно, что он сам не справится. Петр Р. несмог ответить на её вопрос. В то время как у Алина возникла проблема - она не могла расстегнуть молнию платья, т.к. та находилась на спине. Михаил К. незамедлительно среагировал на просьбу Алины А. и помог расстегнуть молнию.

Алина А. поблагодарила его. Глеб Т. и Марк С. никак не отреагировали на беспомощность Петра Р.

Когда проблему Петра Р. заметила воспитатель (Таисия В. И Ева М. подсказали, что у него проблема), она незамедлительно расстегнула молнию. Петр Р. не поблагодарил, однако после напоминания и подсказок других детей всё-таки выдавил из себя «спасибо».

Фрагмент № 8.

Форма проведения: наблюдение. Дата: 10.5.16

Место: г. Москва, Поперечный просек, 1 А Наблюдала: Капитанова О.П.

Наблюдаемые: воспитанники подготовительной группы № 1

Все дети выполняли коллективную творческую работу «В ожидании лета». Суть работы заключалась в том, чтобы каждый внёс свою какую-то деталь в коллективную аппликацию. Распределение ролей происходило коллективно при участии воспитателя. Было замечено, что Софья М., Владислав П., Михаил К., Даниил Г. легко уступали свою роль, если на неё претендует другой ребёнок или искали какой-либо компромисс. А вот Марк С. и Глеб К. яро отстаивали свой выбор, не учитывая желания сверстников.

В процессе выполнения работы Юлия Р., Артём Т. и Таисия В. прислушивались к пожеланиям сверстников, совершенно не отстаивая свою точку зрения. Они безоговорочно принимали предложения более активных и инициативных детей. А вот Али Г., Денис З., Илья Т. оценивали предложения сверстников и принимали конечное решение с учётом пожелания, но не безоговорочно, а идя на компромисс, при этом они объясняли свой выбор и аргументировали его.

Фрагмент № 9.

Форма проведения: наблюдение. Дата: 11.5.16

Место: г. Москва, Поперечный просек, 1 А Наблюдала: Капитанова О.П.

Наблюдаемые: воспитанники подготовительной группы № 1

В данном фрагменте описывается ситуация в первой половине дня. Помощник воспитателя утром была расстроена из-за случившегося в семье. Она была доброжелательная, но хмурая и не совсем не улыбалась. Алина А. заметив это, сообщил данную информацию Денису З., Дарье Н., Марку С. Ребята незамедлительно окружили помощника воспитателя и со всей своей детской непосредственностью и прямолинейностью поинтересовались, что случилось. Али Г., Софья С.,

Софья М., Лев П. заметили это и тоже подошли, чтобы узнать, что случилось. Помощник воспитателя рассказала детям о причинах своего хмурого настроения, дети, услышав, стали сочувствовать и сопереживать ей.

Отдельно стоит отметить, что в последующие дни многие дети интересовались этой ситуацией у помощника воспитателя, радовались и грустили вместе с ней, сопереживали вместе с ней.

Фрагмент № 10.

Форма проведения: наблюдение. Дата: 12.5.16

Место: г. Москва, Поперечный просек, 1 А Наблюдала: Капитанова О.П.

Наблюдаемые: воспитанники подготовительной группы № 1

После тихого часа девочки и мальчики причёсывались. Однако девочки ещё не умеют сами заплетать себе косы, поэтому эта роль отводится воспитателю. Дарья Н. попросила ей заплести определённую причёску, что и было исполнено воспитателем с добавлением небольшого нюанса. Девочке так понравилась её причёска, что она незамедлительно пошла показывать её своим подругам. Алина А., Ева М., Софья М., Софья С. восхитились причёской и похвалили Дарью Н. Они порадовались вместе с ней её радости. Однако Юлия Р. не сказала ни слова про причёску Дарьи. Та, в свою очередь, заметила, что Юлия немного завидует. Дарья Н. спросила прямо у Юлии Р., почему та так странно выглядит, не двигается, не радуется, не улыбается. Юлия ответила, что она хочет такую же причёску. Девочки, которые стояли вокруг, вместе с Юлей подошли к воспитателю и попросили заплести ей такую же причёску, как Даше. Несмотря на то, что Юлии уже сделали другую причёску, девочки аргументировали свою просьбу тем, что, Юля расстроена.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение 9

Таблица 7.1 Результаты определения уровня развития коммуникативных умений дошкольников в экспериментальной группе (на контрольном этапе исследования)

№ п\п

Фамилия, Имя

умение начать, поддержать и завершить общение;

умение эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости;

умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;

умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;

умение оценивать эмоциональное поведение друг друга.

Стремление к общению со сверстниками

Стремление к общению

Корректно начинает, поддерживает и завершает ситуацию

Эмоциональное выражение мыслей

Содержательное

Вежливое общение

Внимательно слушает и учитывает чужую точку зрения

Проявляет инициативу

Согласовывает своё желание с желаниями других

Делится своими чувствами и интересами

Интересуется чужими чувствами и интересами

Адекватно реагирует на проявление другими чувств, интересов, настроения

Адекватная оценка эмоционального состояния и поведения сверстников и взрослых

Проявление адекватной реакции на эмоциональное поведение сверстников и взрослых

1

Алина А.

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

2

Анастасия А.

-

-

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

3

Таисия В.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

4

Али Г.

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

Даниил Г.

+

+

+

-

-

-

+

-

-

+

+

+

+

+

6

Денис З.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

7

Глеб К.

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

+

+

+

+

8

Михаил К.

+

-

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

9

Антон М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

10

Софья М.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

11

Ева М.

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

12

Дарья Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Таблица 7.2 Результаты определения уровня развития коммуникативных умений дошкольников в контрольной группе (на контрольном этапе исследования)

№ п\п

Фамилия, Имя

умение начать, поддержать и завершить общение;

умение эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости;

умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;

умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;

умение оценивать эмоциональное поведение друг друга.

Стремление к общению со сверстниками

Стремление к общению со

Корректно начинает, поддерживает и завершает ситуацию общения

Эмоциональное выражение мыслей

Содержательное

Вежливое общение

Внимательно слушает и учитывает чужую точку зрения

Проявляет инициативу

Согласовывает своё желание с желаниями других

Делится своими чувствами и интересами

Интересуется чужими чувствами и интересами

Адекватно реагирует на проявление другими чувств, интересов, настроения

Адекватная оценка эмоционального состояния и поведения сверстников и взрослых

Проявление адекватной реакции на эмоциональное поведение сверстников и взрослых

1

Лев П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

Владислав П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

3

Юлия Р.

+

+

-

+

-

-

+

-

+

+

+

+

-

+

4

София Р.

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

-

+

+

5

Пётр Р.

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

-

+

-

+

6

Сергей Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

7

Марк С.

+

-

-

-

-

-

-

-

-

+

+

-

+

-

8

Софья С.

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

+

-

9

Артём Т.

+

-

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

10

Глеб Т.

-

-

-

-

-

-

+

+

+

-

+

+

-

-

11

Илья Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

12

Валерий Ш.

+

-

+

-

-

-

+

-

-

+

+

+

+

+

Приложение 9а

Таблица 8.1 Сводная таблица уровней развития коммуникативных умений дошкольников в экспериментальной группе (на контрольном этапе исследования)

Таблица 8.2 Сводная таблица уровней развития коммуникативных умений дошкольников в контрольной группе (на контрольном этапе исследования)

Приложение 10

Рис. 6. Результаты определения уровня развития коммуникативного умения: начать, поддержать и завершить общение у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах (на контрольном этапе исследования)

Рис. 7. Результаты определения уровня развития коммуникативного умения: эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах (на контрольном этапе исследования)



Рис. 8. Результаты определения уровня развития коммуникативного умения: согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах (на контрольном этапе исследования)

Рис. 9. Результаты определения уровня развития коммуникативного умения: делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах (на контрольном этапе исследования)

Рис. 10. Результаты определения уровня развития коммуникативного умения: оценивать эмоциональное поведение друг друга у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах (на контрольном этапе исследования)

Приложение 11

Таблица 9.1 Результаты проведения индивидуальной беседы с дошкольниками в экспериментальной группе для выявления уровня развития коммуникативных умений (на контрольном этапе исследования)

№ п\п	Фамилия, Имя	1 вопрос: тебе нравится общаться с ребятами и взрослыми?	2 вопрос: ты любишь играть с ребятами в игры?	3 вопрос: Часто ли ты предлагаешь ребятам что-то сделать вместе или поиграть в какую-либо игру?	4 вопрос: Если твой друг упадёт, ты поможешь ему поднять, успокоишь его, если он сильно ударится и заплачет?	5 вопрос: обращаешь ли ты внимание на то, что испытывают другие ребята: радость, грусть и т.д.?
1	Алина А.	-	+	+	+	+
2	Анастасия А.	+	+	+	-	+
3	Таисия В.	+	+	-	+	+
4	Али Г.	-	+	+	+	+
5	Даниил Г.	+	-	+	+	+
6	Денис З.	-	+	+	+	-
7	Глеб К.	+	-	-	+	+
8	Михаил К.	+	+	+	-	+
9	Антон М.	+	+	+	-	+
10	Софья М.	+	-	+	+	-
11	Ева М.	+	+	-	+	+
12	Дарья Н.	+	+	+	+	+
Всего:	9 - «+» 3 - «-»	9 - «+» 3 - «-»	9 - «+» 3 - «-»	9 - «+» 3 - «-»	10 - «+» 2 - «-»

Таблица 9.2 Результаты проведения индивидуальной беседы с дошкольниками в контрольной группе для выявления уровняразвития коммуникативных умений (на контрольном этапе исследования)

№ п\п	Фамилия, Имя	1 вопрос: тебе нравится общаться с ребятами и взрослыми?	2 вопрос: ты любишь играть с ребятами в игры?	3 вопрос: Часто ли ты предлагаешь ребятам что-то сделать вместе или поиграть в какую-либо игру?	4 вопрос: Если твой друг упадёт, ты поможешь ему поднять, успокоишь его, если он сильно ударится и заплачет?	5 вопрос: обращаешь ли ты внимание на то, что испытывают другие ребята: радость, грусть и т.д.?
1	Лев П.	+	+	+	+	+
2	Владислав П.	+	+	+	-	+
3	Юлия Р.	+	-	-	+	+
4	София Р.	+	-	+	-	+
5	Пётр Р.	+	-	+	-	+
6	Сергей Р.	+	+	+	-	+
7	Марк С.	+	-	-	+	-
8	Софья С.	+	+	-	+	+
9	Артём Т.	+	+	-	+	+
10	Глеб Т.	-	-	+	+	+
11	Илья Т.	+	+	+	-	+
12	Валерий Ш.	+	-	+	+	+
Всего:	11 - «+» 1 - «-»	6 - «+» 6 - «-»	8 - «+» 4 - «-»	7 - «+» 5 - «-»	11 - «+» 1 - «-»

Приложение 12

Таблица 10.2 Результаты выполнения теста «Два домика» дошкольниками в экспериментальной группе (на контрольном этапе исследования)

Таблица 10.2 Результаты выполнения теста «Два домика» дошкольниками в контрольной группе (на контрольном этапе исследования)

Приложение 13

Таблица 11.1 Сравнительная таблица уровней развития коммуникативных умений и круга общения у дошкольников в экспериментальной группе (на контрольном этапе исследования)

Таблица 11.2 Сравнительная таблица уровней развития коммуникативных умений и круга общения у дошкольников вконтрольной группе (на контрольном этапе исследования)

Приложение 14

Список литературы для работы с дошкольниками с использованием игровых упражнений

Давайте поиграем / Под ред. А.А. Столяра, - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 234 с.

Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: ГНОМ и Д, 2002. - 160 с. - (В помощь психологу).

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (Из опыта работы) / Под ред. Н.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

Опыт работы «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности» [Электронный курс]/http://maam.ru/ Режим доступа: http://maam.ru/, свободный. - Загл. сэкрана.

Размещено на Allbest.ru