Применение игровых упражнений для развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста
Опыт педагогов по развитию коммуникативных умений у дошкольников и использованию игровых упражнений. Разработка и проведение серии игровых упражнений с дошкольниками, направленных на развитие коммуникативных умений. Анализ полученных результатов.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.09.2017 |
| Размер файла | 2,8 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Организованные игры имеют уже готовые правила и содержание. В них уже заранее установлена последовательность действий: здесь главным является решение поставленной задачи, соблюдение установленных правил. Для развития коммуникативных умений такие игры тоже имеют большое значение. Ведь если игра напрямую направлена на умение согласовывать свои действия с другими участниками игровой ситуации, то без установленных правил, ребёнок не сможет достичь цели игры, он не поймёт свою роль во данном игровом процессе. Сюда можно привести пример подвижной игры «Мышеловка». Если один любой участник, который оказался в роли «мышеловки» не опустит вовремя руки, то он проиграет, а вместе с ним проиграют и все остальные, кто выполнял аналогичную роль.
Среди организованных игр выделяют:
· Подвижные;
· Дидактические.
Однако это разделение в значительной степени условное, потому что и подвижные, и дидактические игры требуют многостороннего развития от участников деятельности. Так, например, в дидактической игре «Что здесь правда, а что нет?» по стихотворению Л. Станчиева, детям нужно найти 6 небылиц. Чтобы все участники были заинтересованы в игровой деятельности, детям требуется хлопнуть в ладоши, когда они услышат небылицу.
В то время как подвижная игры «Гуси-лебеди» требует от детей знания определённого стихотворения.
Между организованными и творческими играми достаточно много и различий: творческая игра направлена на выполнение определённого замысла, развитие сюжета, в то время как целью организованной игры является решение определённой задачи с помощью выполнения правил. Однако следует отметить, что общих параметров в них не меньше: обязательное наличие условной игровой цели, необходимость активной самостоятельной игровой деятельности, активной работы воображения. Следует особо отметить, что большинство игр, опосредованно и непосредственно, влияют на развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. Среди подвижных игр можно отметить такие как: «Цветной снег», хороводная игра
«Угадай кто», «Не мочи ноги» и другие. Они развивают умение оказывать помощь и поддержку своими товарищам, умение осознавать и осуществлять контроль за выполнением операций в определённой логической
последовательности, умение сочувствовать и сопереживать и многие другие. Среди дидактических следует отметить такие игры, как «Почта», «Волшебный мешочек», «Лото» и др. Здесь развиваются умение получать и передавать информацию о себе или других вещах, умение доверять и приходить на помощь, умение выражать свою точку зрения, критически анализировать себя и других участников игровой ситуации.
Классификаций игр существует огромное множество. Некоторые из них опираются на содержание и развивающую направленность, другие основаны на выделении психических процессов, преимущественно реализуемых в игровой деятельности. Есть и такие классификации которые учитывают этническое происхождение участников, древность игр, направленность на воспитание определённых черт личности. Так же распространены классификации, где за основу берутся особенности игрового материала, игрового места.
О первостепенном значении игры для ребенка говорит уже тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка.
Коммуникативные умения, во всём своём многообразии, являются необходимыми компонентами взаимоотношений с окружающими людьми, в процессе которых они, собственно говоря, развиваются. Однако важнейшей предпосылкой совершенствования коммуникативных умений дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в ситуации общения и взаимодействия.
Именно игровая деятельность создаёт такие ситуации, в которых даже самые нерешительные и стеснительные дети могут первыми вступить в диалог, научиться помогать, поддерживать, проявить умение дружелюбного вежливого общения.
В качестве основных средств и приемов на занятии в различной последовательности используются:
· Коммуникативные игры;
· Разыгрывание и решение «трудных ситуаций»;
· Ритмические и интонационные игры со словом;
· Обыгрывание эмоционального состояния;
· Подвижные игры и другие.
Таким образом, можно констатировать, что активизации коммуникативных умений поможет вовлечение детей в игровую деятельность. Развитие коммуникативных умений теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка, что происходит непосредственно в игровой деятельности. Игровые ситуации учат детей в общении со взрослыми и сверстниками проявлять умение слушать и понимать обращённую речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно их задавать. Игровая деятельность формирует и развивает умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению.
В данной главе рассмотрены теоретические основы исследования вопросов развития коммуникативных умений. На основе анализа изученной информации был сделан вывод, что коммуникативные умения представляют собой сложные, осознанные коммуникативные действия, основанные на теоретических знаниях, а также практической подготовленности к общению, определяется с учетом заложенных функций и структуры конкретной коммуникативной деятельности.
В связи с этим следует подчеркнуть, что коммуникативные умения нужно и можно развивать. Именно старший дошкольный возраст - это не только сенситивный для развития детской коммуникации период, но и своеобразный «мостик» между детским садом и школой, когда перед ребёнком встают новые требования к организации собственного общения.
Проанализировав различные методы развития коммуникативных умений, был сделан вывод, что активизировать коммуникативные умениянам поможет вовлечение детей в игровую деятельность. Развитие коммуникативных умений теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка, что происходит непосредственно в игре.
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста
2.1 Организация и условия проведения исследования
Объект исследования: социально-коммуникативные умения.
Предмет исследования: коммуникативные умения у детей дошкольного возраста и их развитие при использовании игровых упражнений.
Проблема исследования: какие коммуникативные умения характерны для детей дошкольного возраста; какие условия и способы влияют на развитие коммуникативных умений дошкольников; способствует ли активное применение игровых упражнений развитию коммуникативных умений у дошкольников.
Гипотеза исследования: активное использование специально подобранных игровых упражнений будет способствовать развитию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: показать влияние применения игровых упражнений на развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) Изучить опыт педагогов по развитию коммуникативных умений у дошкольников и использованию игровых упражнений;
2) На основе анализа научной и методической литературы по теме исследования подобрать, разработать и провести с дошкольниками серию игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений;
3) Проанализировать и обобщить полученные результаты исследования.
Исследование проводилось в ГБОУ Школа № 1282 ВАО г. Москвы дошкольное подразделение № 2198 в подготовительной группе № 1 в период с 14 марта по 12 мая 2016 года.
В данной группе по списку числится 24 человека, постоянно присутствующих - 22 ребёнка. В основном все дети 2009 года рождения - в возрасте 7 лет.
Подготовительная группа была поделена на 2 подгруппы (контрольную и экспериментальную), т.к. дети проводят много времени при занятии совместной деятельностью, все занятия в группе проходят совместно, что говорит о примерно одинаковом уровне знаний и умений всех детей. В исследовании приняли участие 24 ребёнка, из них 12 детей составили контрольную группу, и 12 детей составили экспериментальную группу. Надо отметить, что в экспериментальной группе мальчиков и девочек одинаковое количество (по 6), а в контрольной больше мальчиков (9 из 12). (Списки групп детей приведены в приложении 1, таблица 1).
Исследование включает четыре этапа:
I этап: подготовительный, на этом этапе была изучена научная и методическая литературы, на основе которой строится исследование, были сформулированы цели и задачи, выбрана база для эмпирического исследования.
II этап: эмпирический - собственно исследовательский, на котором проводилась экспериментальная работа: на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента.
Для определения уровня развития коммуникативных умений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента проводилось наблюдение, позволившее определить уровень развития коммуникативных умений дошкольников. А также была проведена личная беседа с каждым ребёнком, на основе результатов которой, была произведена коррекция полученных результатов.
На формирующем этапе эксперимента проводились непосредственно игровые упражнения в экспериментальной группе дошкольников, направленные на развитие коммуникативных умений с частотой проведения от 3 до 5 раз в неделю.
На контрольном этапе эксперимента так же использовался проективный тест «Два домика» для выявления круга общения детей.
III этап: обработка данных, на данном этапе были проведены анализи обобщение полученных результатов исследования.
IV этап: интерпретационный, на котором были представлены и раскрыты все результаты исследования.
2.2 Анализ уровня развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста (констатирующий этап исследования)
Для определения уровня развития коммуникативных умений у дошкольников проводилось наблюдение. Для эксперимента были выбраны 5 коммуникативных умений, как основные коммуникативные умения, которые должны быть развиты у детей дошкольного возраста для обеспечения преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием:
· умение начать, поддержать и завершить общение;
· умение эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости;
· умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;
· умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;
· умение оценивать эмоциональное поведение друг друга. [42]
Определение уровня развития коммуникативных умений основывалось на следующих критериях, которые были разделены по уровням.
Коммуникативное умение (1): начать, поддержать и завершить общение, оценивалось по критериям:
Низкий уровень развития: ребенок не вступает в общение, не проявляет тенденции к контактам, проявляет недоверие к окружающим, боится общения. Средний уровень (умение в процессе развития): ребенок стремится к общению, но главным образом с детьми своего пола, то есть межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой дифференциацией. Общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью.
Высокий уровень развития: легко вступает в контакт, проявляет активность в общении с взрослыми и сверстниками.
Коммуникативное умение (2): эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости, оценивалось по критериям:
Низкий уровень развития: вынужденное, поверхностное и безэмоциональное общение сопровождается приоритетностью игр в одиночку, избегание или нежелание вступать в совместную деятельность с другими детьми.
Средний уровень (умение в процессе развития): яркое эмоциональное отражение мыслей и чувств, передающееся через мимику, пантомимику, жесты и символы, однако общение ограничивается скудным речевым содержанием, имеет представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняет их чаще по напоминанию взрослых.
Высокий уровень развития: выполняет элементарные правила культуры общения, эмоционально и содержательно общается со сверстниками и взрослыми, с удовольствием организует и вступает в совместную деятельность с другими детьми, активно использует невербальные средства общения.
Коммуникативное умение (3): согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению, оценивалось по критериям:
Низкий уровень развития: ребенок проявляет отрицательную направленность в общении с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, не считается с их интересами, настаивает на своем, в результате провоцируют конфликт. В общении с взрослыми проявляет скованность, нежелание отвечать на вопросы.
Средний уровень (умение в процессе развития): ребенок недостаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника, однако может возражать, учитывая свои интересы. Отвечает на вопросы взрослого, но инициативы не проявляет.
Высокий уровень развития: ребенок охотно включается в совместную деятельность, принимает на себя функцию организатора, выслушивает сверстника, согласовывает с ним свои предложения, уступает. По своей инициативе обращается к старшим с вопросами.
Коммуникативное умение (4): делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению, оценивалось по критериям:
Низкий уровень развития: агрессивное и недоверчивое отношение к сверстникам и взрослым, полное отрицание участия и сочувствия, нежелание делиться своими радостями и переживаниями с другими, проявление эгоистической тенденции к личным интересам: неумение делиться своими интересами с другими, замыкается в себе при возникновении конфликтной ситуации.
Средний уровень (умение в процессе развития): принимает участие и сопереживание со стороны, охотно делится своими интересами, с удовольствием рассказывает и отвечает на вопросы, касательно своего настроения, причин, чувств, вызванных тем или иным событием, однако все это проявляется в достаточно эгоцентричном русле: ребёнок не интересуется настроением и интересами партнёра по общению.
Высокий уровень развития: умеет отвечать взаимностью на проявление интереса к его чувствам, легко спрашивает сверстников и взрослых о причинах того или иного настроения, проявляет и принимает сопереживание, сочувствие, поддержку, радость за какие-либо успехи.
Коммуникативное умение (5): оценивать эмоциональное поведение друг друга, оценивалось по критериям:
Низкий уровень развития: не умеет грамотно и корректно оценить эмоции партнёра по общению, не интересуется причиной плохого настроения, не оказывает сочувствия и поддержки окружающим, не умеет определять скрытое эмоциональное поведение, плохо входит в эмоциональный контакт с другими детьми и взрослыми.
Средний уровень (умение в процессе развития): быстро и корректно определяет положительные эмоции сверстников и взрослых, умеет радоваться за других и вместе с ними, легко перенимает положительные эмоции, однако напрочь игнорирует отрицательные: не замечает таковых у детей и взрослых, в следствии чего не может проявить сочувствие, поддержку или помочь успокоиться.
Высокий уровень развития: положительные и отрицательные эмоции воспринимаются и оцениваются одинаково чутко, на основе чего, ребёнок применяет соответствующую адекватную ответную реакцию на эмоциональное поведение партнёра по общению.
На констатирующем этапе эксперимента проводилось наблюдение проявлений в контрольной и экспериментальной группах и выявление у дошкольников уровня развития каждого из взятых для изучения пяти коммуникативных умений. (Фрагменты протокола наблюдений за взаимодействием дошкольников в различных ситуациях в условиях ДОУ на констатирующем этапе исследования представлены в приложении 2). (Результаты определения уровня развития коммуникативных умений дошкольников экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования представлены в приложении 3; сводная таблица уровней развития коммуникативных умений дошкольников в контрольной и экспериментальной группах представлена в приложении 3А).
Ниже, на рисунках 2-11, представлены уровни развития коммуникативных умений в контрольной и экспериментальной группах дошкольников (констатирующий этап эксперимента).
Рис. 2. Уровни развития коммуникативного умения на констатирующем этапе исследования
Рис. 3. Уровни развития коммуникативного умения на констатирующем этапе исследования
Результаты показывают, что средний и высокий уровень развития данного умения в контрольной группе выше, чем в экспериментальной. А также, в контрольной группе детей с низким уровнем развития меньше. Из этого можно сделать вывод, что уровень развития данного умения выше в контрольной группе.
Рис. 4. Уровни развития коммуникативного умения на
Рис. 5. Уровни развития коммуникативного умения на констатирующем этапе исследования
Низкий уровень развития данного умения у обеих групп находится практически наравне, но в контрольной группе средний и высокий уровни превышают показатели экспериментальной группы. Следовательно, можно утверждать, что уровень развития данного умения в контрольной группе выше, чем в экспериментальной.
Рис. 6. Уровни развития коммуникативного умения на констатирующем этапе исследования
Рис. 7. Уровни развития коммуникативного умения на констатирующем этапе исследования
В экспериментальной группе детей с высоким и низким уровнями развития рассматриваемого умения больше, чем детей с аналогичными уровнями в контрольной группе, однако детей со средним уровнем развития больше в контрольной группе. Из чего можно сделать вывод, что уровень развития данного умения в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной.
Рис. 8. Уровни развития коммуникативного умения на констатирующем этапе исследования
Рис. 9. Уровни развития коммуникативного умения на констатирующем этапе исследования
Все уровни развития данного умения практически равны в обеих группах, показатели уровней отличаются совсем немного. Из чего можно сделать вывод, что уровень развития данного умения в обеих группах находится на практически одинаковом уровне.
Рис. 10. Уровни развития коммуникативного умения на констатирующем этапе исследования
Рис. 11. Уровни развития коммуникативного умения на констатирующем этапе исследования
Детей с высоким уровнем развития рассматриваемого умения в экспериментальной группу больше, чем в контрольной, а с низким уровень наоборот меньше. Количество детей со средним уровнем развития превышает в контрольной группе. Следовательно, можно сделать вывод, что уровень развития данного умения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.
Таким образом, можно увидеть, что уровень развития отдельно взятых коммуникативных умений в экспериментальной группе немного ниже, чем в контрольной (приложение 4).
Ниже представлены рисунки, на которых можно наглядно увидеть результаты сравнения контрольной и экспериментальной групп по уровням развития исследуемых коммуникативных умений.
Рис. 12. Низкий уровень развития коммуникативных умений у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе исследования
Рис. 13. Средний уровень развития коммуникативных умений у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе исследования
Для подтверждения или опровержения результатов наблюдения применялся эмпирический метод исследования - беседа. Каждому ребёнку индивидуально было задано следующих пять вопросов:
1. тебе нравится общаться с ребятами и взрослыми?
2. ты любишь играть с ребятами в игры?
3. часто ли ты предлагаешь ребятам что-то сделать вместе или поиграть в какую-либо игру?
4. если твой друг упадёт, ты поможешь ему поднять, успокоишь его, если он сильно ударится и заплачет?
5. обращаешь ли ты внимание на то, что испытывают другие ребята: радость, грусть и т.д.?
Рис. 14. Высокий уровень развития коммуникативных умений у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе исследования
(Результаты проведения индивидуальной беседы с дошкольниками в контрольной и экспериментальной группах для выявления уровня развития коммуникативных умений на констатирующем этапе исследования представлены в приложении 5).
На основе анализа ответов, полученных от детей, был сформулирован вывод о том, что результаты беседы с дошкольниками в контрольной и экспериментальной группах подтверждают результаты наблюдения за дошкольниками с целью выявления уровня развития коммуникативных умений. Таким образом, следует отметить, что результаты беседы с детьми так же свидетельствуют о более низком уровне развития коммуникативных умений в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой.
2.3 Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений у дошкольников (формирующий этап исследования)
На формирующем этапе эксперимента проводились игровые упражнения в экспериментальной группе дошкольников на занятиях и во время прогулки с целью развить коммуникативные умения, описанные в предыдущей главе. (Календарно-тематическое планирование проведения игровых упражнения с дошкольниками в экспериментальной группе на формирующем этапе представлено в приложении 6). (Программа проведения игровых упражнений с дошкольниками в экспериментальной группе на формирующем этапе исследования представлена в таблице 6.1 в приложении 7).
Игровое упражнение «Гуси-лебеди».
Цель: развивать коммуникативные умения: согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению; делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.
Правила игры: выбирается 4 водящих, которые выступают в роли волков, 1 ведущий, остальные дети выступают в роли гусей-лебедей. Гуси- лебеди и ведущий встают в одной части игрового поля, волки по середине на равноудалённом расстоянии друг от друга. Ведущий и гуси-лебеди организуют между собой диалог в стихотворной форме:
«-Гуси-гуси!
-Га-га-га.
-Есть хотите?
-Да-да-да!
-Хлеба с маслом вы хотите?
-Нет!
-А чего же вы хотите?
-Конфет!
-Так летите ж вы домой.
-Серый волк под горой не пускает нас домой!
-Так летите, коль хотите, только крылья берегите!»
После того, как ведущий договаривает последнее слово, «гуси-лебеди» бегут на другой конец площадки. Задача «волков» заключается в том, чтобы успеть поймать «гусей-лебедей», пока те не добежали до другого края игрового поля. Пойманные становятся «волками», по желанию меняется ведущий и игра начинается заново.
Игровое упражнение проводилось 1 раз в неделю во время прогулки. Умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению выражается в грамотном распределении ролей между игроками так, чтобы никого не обидеть. Детям предлагались различные варианты, такие как жеребьёвка, считалочка, а также по желанию выступать в той или иной роли. Соответственно тем детям, которые находились в роли «волков» необходимо было согласовывать свои действия, чтобы случайно не поймать одного и того же ведомого, в связи с чем могла бы возникнуть конфликтная ситуация.
Умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению в данной игре выражается в способности детей высказаться, если они не хотят занимать ту или иную роль, если она им досталось в ходе жеребьёвки или считалочки. А также в том, если дети недовольны, что «волки» грубо их ловят, то есть хватают за одежду или толкают на землю. При низком уровне развития данного умения дети просто начинают плакать и жаловаться воспитателю, в то время как дети с высоким уровнем прямо и информативно могут выразить своё недовольство подобным поведением.
Игровое упражнение «Мышеловка».
Цель: развивать коммуникативные умения: согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению; делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.
Правила игры: выбирается 4 человека, которым назначается роль мышей. Остальные дети встают в круг, берутся за руки и водят хоровод, при этом «мыши» свободно пробегают в центр хоровода и выбегают обратно. В какой-то момент дети, выступающие в роли мышеловки опускают руки и приседают. Если внутри хоровода при этом была «мышь», и она не успела выскочить, то этот ребёнок проигрывает и становится в хоровод. Игра продолжается до тех пор, пока всех «мышей» не переловят.
Данное игровое упражнение проводилось 1 раз в неделю на прогулке.
Умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению развивается в данной игре за счёт того, что дети выступающие в роли мышеловки должны тихонько договориться, когда им опускать руки и присесть, чтобы «мыши» не услышали их. И, соответственно, когда им встать, чтобы продолжить вести хоровод. В то время как дети, исполняющие роли мышей должны успеть предупредить товарища, если первыми заметили, что скоро «мышеловка захлопнется».
Умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению в этой игре заключается в умении выразить своё нежелание выполнять ту или иную роль. Если ребёнок совершенно не хочет играть по какой-либо причине, он должен это объяснить товарищами или взрослому, то есть он как раз должен поделиться своим настроением, интересами или чувствами. Или же, если кто-то заметил жульничество, то выражение своего замечания или недовольства тоже является овладение данным коммуникативным умением.
Игровой упражнение «Ласковый заинька».
Цель: развивать коммуникативные умения: эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости; оценивать эмоциональное поведение друг друга.
Правила игры: дети сидят за партами или на ковре полукругом, ведущий кидает мяч любому ребёнку, называя при этом любое существительное, которое имеет уменьшительно-ласкательную форму. Например, мяч, кот, стол, рыба, пёс и т.д. Тот, кто ловит мяч, должен назвать это же слово в уменьшительно-ласкательной форме и прибавить к нему любой эпитет, который подходит по смыслу. Например, мяч - красный мячик, кот - красивый котик, трава - мягкая травка и др.
Игровое упражнение проводилось 1 раз в неделю во время занятий, либо перед обедом. Овладение умением эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости в игровом упражнении выражается в подборе детьми подходящего эпитета для того или иного слова и в его словесном выражении. Так же детям нужно уметь называть уменьшительно-ласкательную форму слова, используя интуитивное знание родного языка. Если ребёнок не мог придумать или не знал, как правильно изменить слово, то он мимикой, жестами и символами показывал другим детям, что ему требуется помощь.
Умение оценивать эмоциональное поведение друг друга выражается в данной игре способностью заметить и оказать помощь, если другой ребёнок не может придумать или правильно назвать форму слова. Если же кто-то расстроился из-за своей неудачи, то другие дети успокаивали его и подсказывали.
Игровое упражнение: сюжетно-ролевая игра «Магазин».
Цель: развивать коммуникативные умения: начать, поддержать и завершить общение; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости; делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.
Правила игры: распределяются роли покупатели, продавцы, кассир и поставщик. Покупатели выбирают продукты или товары, которые они хотят приобрести, продавец зазывает и показывает свои товары, кассир принимает деньги от покупателей. После того, как продукты «съедаются», а товары становятся не нужными, покупатели складывают их в определённое место, после чего поставщик доставляет их обратно в магазин и вручает продавцам.
Игра проводилась 1 раз в 2 недели. Дети в этой игре проявляли все свои творческие силы и знания из жизни. Они приходили возвращать товар, если «продукты» оказывались не свежими, а товар - бракованным. Если считали, что кассир неправильно посчитал стоимость, то они обязательно его поправляли. Продавцы на перебой старались зазывать к себе покупателей, чтобы купили именно то, что они продают, терпеливо объясняли и описывали все свойства товаров, не скупясь на описание.
Коммуникативное умение начать, поддержать и завершить общение для «покупателей» в игре заключается в умении поздороваться с продавцом, правильно назвать то, что нужно купить, попрощаться. После чего поздороваться с кассиром, и после оплаты покупок поблагодарить его. Для «продавца» и «кассира» тоже поздороваться с покупателями, грамотно отвечать на вопросы, и попрощаться.
Умение эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости выражается в корректном употреблении таких слов, как «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «всего доброго», «приходите к нам ещё» и др. Перед игрой детям напоминалось, что они должны быть вежливыми,
улыбчивыми и доброжелательными, в противном случае с ними не захотят общаться и им не удастся исполнить свою роль. Если ребёнок не знал или забыл название какого-либо товара, то он мог показать жестом.
Умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению проявлялось в рефлексии после игры, когда дети высказывали то, что им понравилось и не понравилось в процессе игровой деятельности, кто, на их взгляд, правильно выполнял роль, а кому требуется что-то изменить в своих взглядах и действиях.
Игровое упражнение: сюжетно-ролевая игра «Театр».
Цель: развивать коммуникативные умения: начать, поддержать и завершить общение; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости; делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.
Правила игры: распределяются роли продавец-кассир билетов, контролёр, артисты и зрители. Продавец-кассир продаёт билеты и принимает оплату. Контролёр проверяет наличие билетов у зрителей на входе в «зал», артисты показывают сценку, а зрители внимательно смотрят и аплодируют артистам. В игре обязательно надо использовать слова вежливого обращения. Дети очень точно использовали свои знания из жизни, повторяя действия взрослых, которых они видели. Если у артистов возникали проблемы со спектаклем, то они обращались за помощью к воспитателю. Продавец- кассир был всегда доброжелателен и вежлив и того же требовал от зрителей. Если кто-то забывал сказать «спасибо» или «пожалуйста», то обязательно напоминал, а без этого билет не отдавал. Если какой-то зритель проявлял неуважение к артистам и начинал шуметь, то другие ему обязательно делали замечание.
В диалоге между зрителями и продавцом-кассиром проявляется умение начать, поддержать и завершить общение. То есть обязательно нужно поздороваться, чётко сказать, что требуется той и другой стороне, и попрощаться.
Коммуникативное умение эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости в данной игре проявляется в роли артистов. То есть они должны не только чётко и эмоционально проговаривать свои роли, но и мимика должна быть обязательно задействована. Но не только у артистов, но и у зрителей. Они должны выражать свою симпатию или антипатию к игре артистов так же посредством мимики, жестов и, естественно, речи. Их мысли должны быть выражены в содержательную и информативную речь с аргументацией своей точки зрения.
После игры проводится рефлексия, где дети выражают все свои мысли и чувства, понравилась ли им игра, что именно понравилось, а что, по их мнению, следовало бы изменить. В этом выражается умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению.
Игровое упражнение: «Морские котики».
Цель: развивать коммуникативные умения: эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости; согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению; делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; умение оценивать эмоциональное поведение друг друга.
Правила игры: выбирается 1 ведущий, остальные дети занимают роли «котиков». Ведущий говорит рифмовку: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, с любой эмоцией котик замри!». После чего каждый ребёнок, предварительно вытянув листок с названием какой-либо эмоции, замирает, стараясь изобразить её своей позой и/или выражением лица. Ведущий должен угадать каждую эмоцию. Водят все по очереди, кто угадал большее количество эмоций у детей, тот выиграл. У ведущего есть 3 попытки, чтобы правильно назвать эмоцию. Если 2 раза не угадал, то по просьбе ведущего ребёнок может показать и озвучить.
Коммуникативное умение эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику и символы, употреблять слова и знаки вежливости выражается в правильной интерпретации выбранной эмоции, умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению проявляется в соблюдении правил игры всеми участниками. Умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению в данной игре подразумевает под собой способность детей изобразить какую-либо эмоцию. Ведь дети изобразят её так, как это происходит с ними в жизни. А вот умение оценивать эмоциональное поведение друг друга уже зависит от ведущего. Ведь именно он должен напрямую определить эмоциональное поведение других детей.
Работа, описанная выше, это всего лишь малая часть того, что можно реализовывать на практике. Здесь описано всего лишь 6 игр, однако в дальнейшем планируется продолжать применять и другие игровые упражнения для развития коммуникативных умений у дошкольников. (Программа дальнейшей работы по развитию коммуникативных умений у дошкольников представлена в таблице 6.2 в приложение 7).
Итак, был проведён ряд игровых упражнений и определено, что при использовании игровых моментов в различных ситуациях дети становятся активнее на занятиях, у них формируются и развиваются коммуникативные умения.
2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный этап исследования)
В предыдущем параграфе описана и проанализирована учебно- воспитательная работа, проведенная с использованием специальных упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений. Она позволила сделать вывод о том, что данные занятия прошли эффективно и должны дать положительный результат исследования. Из результатов
наблюдения стало заметно, что дети из экспериментальной группы изменились в поведении и в отношении друг к другу: стали более доброжелательными, их вопросы стали более содержательными, ответы стали более полными, поведение стало более эмоционально окрашено, выражение мыслей и чувств стало глубже. Для проверки гипотезы и убеждения в необходимости и пользе использования специальных игровых упражнений в учебно-воспитательной работе, повторно проводилось наблюдение контрольной и экспериментальной группы в ГБОУ Школа № 1282 ВАО г. Москвы в дошкольном подразделение № 2198 в период с 5 по 12 мая 2016 года. Исследовались искомые коммуникативные умения. Критерии оценкиуровней развития умений, описанные во втором параграфе данной главы, не менялись. (Фрагменты протокола наблюдения за взаимодействием дошкольников в различных ситуация в условиях ДОУ на контрольном этапе исследования представлены в приложении 8). (Результаты определения уровней развития коммуникативных умений дошкольников в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе исследования представлены в приложении 9; сводная таблица уровней развития коммуникативных умений дошкольников в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе исследования представлена в приложении 9А).
Использование игровых методик на занятиях - это волшебный ключик к коммуникативным умениям дошкольников.
Для проверки результатов наблюдения на контрольном этапе исследования, указанных выше, была проведена индивидуальная беседа с каждым ребёнком в контрольной и экспериментальной группах. (Результаты проведения индивидуальной беседы с дошкольниками в контрольной и экспериментальной группах для выявления уровня развития коммуникативных умений на контрольном этапе исследования представлены в приложении 11).
Основываясь на результатах проведённой беседы с детьми, следует отметить, что уровень развития коммуникативных умений у дошкольников в экспериментальной группе действительно немного превысил уровень развития в контрольной группе. Результаты проведенной беседы подтверждают результаты наблюдения, указанные выше.
На контрольном этапе эксперимента был проведён проективный тест «Два домика» для выявления круга общения дошкольников. Исходя из результатов данного теста следует отметить, что круг общения детей в экспериментальной группе немного выше, чем у детей в контрольной группе, что косвенно подтверждает успешность данной экспериментальной работы (приложение 12).
Для большей наглядности, были сопоставлены уровни развития пяти отобранных коммуникативных умений и результаты теста «Два домика». (Сравнительные таблицы уровней развития коммуникативных умений и круга общения у дошкольников в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе исследования представлены в приложении 13).
Исходя из результатов сравнения было сделано заключение о том, что у детей с высоким уровнем развития коммуникативных умений наблюдается высокий уровень притязаний на круг общения. Иными словами, чем увереннее владеет ребёнок коммуникативными умениям, тем сильнее его тяга общаться со многими детьми.
Таким образом, можно сделать вывод, что умение начать диалог, эмоционально и содержательно выразить свои мысли, не забывая использовать слова вежливости, согласовывать свои действия с другими людьми, умение делиться своими чувствами и понимать эмоции других людей взаимообусловлены. Не только в учебной деятельности в школе, но и в дальнейшей жизни, в простых бытовых ситуация детям в дальнейшем будут необходимы подобные умения. Овладение ими раскрывает сущность ребёнка, ему становится легче общаться, находить общие интересы с другими, выражать свои чувства миру, а не прятать их в глубину себя, что не редко сказывается на самих людях. От овладения коммуникативными умениями зависит не только социально-коммуникативная преемственность между дошкольным и начальным общим образованием, но и психическое здоровье самих детей, вся их дальнейшая жизнь зависит от того, какие основы сможем заложить в юные умы старших дошкольников.
Заключение
Тема, взятая для исследования актуальна, так как в современном дошкольном образовании существует проблема развития коммуникативных умений. Дети всё больше погружаются в современные технологии, порой, игнорируя простое человеческое общение.
Цель работы была достигнута, так как было подробно рассмотрено влияние игровых упражнений на развитие и формирование коммуникативных умений у дошкольников.
Анализ психологической и педагогической литературы помог увидеть, что проблема развития и формирования коммуникативных умений у старших школьников действительно существует, но ее можно решить с помощью систематического применения игровых упражнений в условиях ДОУ.
Проведя наблюдение и используя отдельные методические приёмы, было выявлено, что коммуникативные умения у детей дошкольного возраста находятся на достаточно среднем уровне.
Рассмотрение теоретических основ коммуникативных умений (параграф 1 глава 1) позволило понять, что коммуникативные умения обеспечивают успешное взаимопонимание дошкольников, как между собой, так и со взрослыми. Коммуникация - это не просто обмен информацией, это смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации, налаживания межличностных отношений.
На основе анализа и описания развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста (параграф 2 глава 1), сделан вывод о том, что способы формирования и развития коммуникативных умений у дошкольников необычайно разнообразны. В этой роли могут выступать такие формы работы как театрализованная деятельность, игровая деятельность, изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, трудовая деятельность, чтение художественной литературы. Во всех этих формах приоритетное место занимает диалог и умения детей слушать, понимать и вести диалог. Именно с помощью всестороннего подхода активно развиваются коммуникативные умения.
На основе описанных в работе игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста (параграф 3 глава 1), и сделано заключение, что игра увлекает детей, они воспринимают её с огромным интересом, игра способствует стимулированию коммуникативных умений дошкольников, повышает их интерес к окружающему миру. В игре дети учатся выражать свои мысли и чувства. Кроме того, игра, как сильный эмоциональный компонент, создает положительную установку на стремление к дальнейшему общению со сверстниками и взрослыми. Игровая деятельность -- это самый эффективный способ развития коммуникативных умений.
По окончанию формирующего эксперимента было проведено повторное наблюдение за уровнем развития коммуникативных умений у дошкольников в контрольной и экспериментальной группах. Исходя из анализа результатов, можно констатировать, что уровень развития отдельно взятых (пяти) коммуникативных умений заметно улучшился. Следует отметить, что коммуникативные умения в немалой степени определяются практической ценностью, частотой использования и связью с жизнью в семье.
Важнейший источник активности ребёнка в общение со сверстниками и взрослыми это умение общаться, строить своё общение, передавать и понимать чувства и эмоции, проявлять и показывать интерес, всесторонне и полно выражать свои мысли.
Игровые упражнения всё чаще используются педагогами. Дети становятся открытыми, неконфликтными, учатся задавать корректные вопросы, строить полные, содержательные, информативные предложения, учатся точно выражать свои мысли, чувства, передавать свои желания и потребности. Однако, не все используют столь эффективный метод. Исходя из этого, можно дать рекомендации воспитателям:
· чаще используйте игры: на прогулке, на занятиях, во время свободной деятельности детей;
· задействуйте как подвижные игры, так и дидактические;
· не забывайте разнообразить их, одна и та же игра каждый день может наскучить;
· предложите детям придумать какую-нибудь свою игру;
· учитывайте, по возможности, мнение всех детей во время игры, это важно;
· используйте список предложенной литературы при подготовке к работе с использованием игровых упражнений (приложение 14).
Однако для осуществления преемственности между дошкольным и начальным образованием, можно рекомендовать учителям, ведущим 1 класс применять игровые упражнения для формирования учебной мотивации, дальнейшего развития коммуникативных УУД, а также для более быстрой и эффективной адаптации первоклассников в новой социальной роли:
· используйте игровую деятельность на уроках, она поможет школьникам легче усвоить информацию, снимет психологическое напряжение;
· тратьте на 1 игру не более 5 минут;
· проводите игру для запоминания материала, благодаря этому дети лучше запомнят;
· выбирайте игры, где поучаствовать мог бы каждый из класса, иначе дети расстроятся.
Следует отметить, что не только педагогам, но и родителям следует уделять особое внимание развитию коммуникативных умений своих детей. Исходя из этого, ниже представлены рекомендации родителям:
· играйте со своим ребёнком в любом возрасте;
· правильно подобранная игра - лучший способ всестороннего развития личности;
· не отмахивайтесь, если ребёнок предлагает вам поиграть, особенно, если он хочет показать вам игру, которую придумал или узнал сегодня.
Список литературы
1. Александрова О.А. Формирование коммуникативных умений общения.
- М.: Просвещение, 2005. - 26 с.
2. Бодалев А.А. Психология общения. - М.: МОДЭК, 2002. - 319 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб. заведений. - 5-е изд., испр. и доп. -- М.: Аспект Пресс, 2007. -- 363 с.
4. Алавидзе Т.А. Социальная психология в современном мире. - М.: АСТ, 2002. - 277 с.
5. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000
6. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М.: Просвещение, 1999. - С. 184-195.
7. Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я и др. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. - М.: Просвещение, 1993. - 244 с.
8. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.
9. Батаршев А.В. Диагностика способности к общению, - СПБ.: Питер, 2006. - 176 с. - Илл. - (Серия «Практическая психология»)
10. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - М.: Педагогика, 1979. - 400 с.
11. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологическиетруды.
- 3-е изд. перерарб. и доп. - М.:МПСИ, 2002. - 320 с.
12. Бодалев А.А. Человек как объект и субъект познания в процессе общения. / Под ред. JI.П. Буевой - Тарту: ТГУ, 1994. - С. 68-77.
13. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1988. - 278 с.
14. Вердербер Р. Психология общения. пер. - СПБ.: прайм ЕВРОЗНАЙКА, 2003. - 320 с.
15. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: Моск. ун-та, 1992. - 272 с.
16. Выготский Л.C. Избранные психологические исследования. - М.: Педагогика, 1956. - 448 с.
17. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
18. Гаспарова Е.М. Отображение социальных отношений в игре // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 8. С. 35-38.
19. Гойфман О.Я, Надеина Т.М. Речевая коммуникация. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 272 с.
20. Григорьева М.В. Развитие коммуникативных способностей // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 103.
21. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук - М., 1983.
22. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.
23. Екжанова Е.А., Стребелова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста. - СПб.: КАРО, 2008. - 336 с.
24. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: Карапуз, 2001. - 303 с. - (Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца»).
25. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1998. - 432 с.
26. Коломинский Я.Л. Психология общения. - М: Аспект Пресс, 2003. - 475 с.
27. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. - М.: Дом РАО, 2005. - 48 с.
28. Крупская Н.К. Дети -- наше будущее: Сборник статей и речей о дошкольном воспитании. -- М.: Просвещение, 1975. -- 302 с. - Илл.
29. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.
30. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1999. - 325 с.
31. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 2005. - 214 с.
32. Лисина М.И. О механизме смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 73-78.
33. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 144 с.
34. Лисина М.И., Сарториус Т.Д. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2000. - 169 с.
35. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками / Под ред. Я.Л. Коломинского. - Минск: Сила, 2005. - 194 с.
36. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 384 с.
37. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. - 354 с.
38. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 200 с.
39. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // Начальная школа. 2008. - № 7. - С. 9.
40. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. Методическое пособие. - М.: Сфера, 2005. - 78 с.
41. Муравьева О.И. Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии // Сибирский психологический журнал. - 2011. - № 14-15. - С. 21- 28.
42. Немов Р.C. Психология: учебник// Т. 1-2. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 720 с.
43. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Под ред. Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина. -- М.: ИКАР, 2009.
- 448 с.
44. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1980. - С. 5-40.
45. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи // Психолингвистика и современная логопедия: монографический сборник / Под ред. Л.Б. Халиловой. - М.: МПГУ, 1997. - С. 210-226.
46. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000 - 712с.
- Илл. - (Серия «Мастера психологии»)
48. Смолина Е.А. Оригинальные формы вне учебной работы с учащимися среднего и старшего школьного возраста. - Волгоград: Учитель, 2005. - С. 17-23.
49. Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. - Л.: ЛГУ, 1979. - С. 150-155.
50. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Рязанская школа, 2008.
- 288 с.
51. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - 5-е изд. - М.: Академия, 2001.
- 336 с.
52. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 33 с. - (Стандарты второго поколения).
53. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: текст / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Перспектива, 2014. - 32 с.
54. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
55. Филиппова Ю.В. Общение. Дети 7-10 лет. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 142 с. - Илл.
56. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах т. 1. 2-е изд. стер. - М.: Генезис, 2003. - 160 с.
Подобные документы
Исследование проблем формирования коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития. Определение влияния игровых упражнений на развитие эмоциональной сферы ребенка. Моделирование содержания игровых упражнений для детей с аутизмом.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 16.02.2014Специфика развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Применение игры в процессе развития коммуникативных умений старших дошкольников. Обзор программы игровых занятий, направленной на развитие коммуникативных умений старших дошкольников.
курсовая работа [31,7 K], добавлен 21.11.2014Анализ психолого-педагогической литературы по проблемы развития игровых умений у детей раннего возраста. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по формированию развития игровых умений дошкольников, характеристика педагогических условий.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 16.06.2016Исследование роли сюжетно-ролевой игры в формировании игровых умений детей младшего дошкольного возраста. Создание предметно-игровой среды. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию игровых умений детей младшего дошкольного возраста.
курсовая работа [64,9 K], добавлен 11.04.2018Особенности развития коммуникативных способностей у старших дошкольников, значение психогимнастических упражнений в их развитии. Методика организации психогимнастических упражнений для детей дошкольного возраста, сравнительный анализ результатов.
дипломная работа [191,8 K], добавлен 06.12.2012Роль игрового общения в жизни детей дошкольного возраста. Особенности формирования коммуникативных умений ребенка в процессе игры. Сюжетно-ролевая игра как психолого-педагогический метод развития коммуникативных способностей младшего дошкольника.
дипломная работа [149,2 K], добавлен 15.03.2015Определение педагогических условий формирования коммуникативных умений младших школьников. Анализ целей опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования и анализ полученных результатов.
дипломная работа [777,0 K], добавлен 20.04.2019Влияние усвоения дошкольниками системы математических представлений на ход их психического развития. Разработка серии игр и игровых упражнений по формированию представлений о множестве у детей четвертого года жизни, апробирование их на практике.
дипломная работа [84,2 K], добавлен 09.10.2012Проблема использования игр в развитии коммуникативных умений у младших школьников в психолого-педагогической литературе. Анализ опыта учителей начальных классов по использованию игр как средства развития коммуникативных умений учеников начального звена.
курсовая работа [28,4 K], добавлен 07.06.2014Особенности развития и условия формирования коммуникативных умений у дошкольников. Общение ребенка со сверстниками. Функции и виды детских игр. Принципы развивающей предметно-пространственной среды. Повышение педагогической компетентности родителей.
дипломная работа [783,4 K], добавлен 29.01.2017
