Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра технологического образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

Дидактическая среда предметной области «Технология» как фактор формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся

Студентки 4 курса 401группы

Надршиной Алины Сергеевны

Саратов 2017



ВВЕДЕНИЕ

В современном мире все яснее осознается, что образование личности не следует отождествлять с освоением специальных учебных программ под руководством педагогов, и оно связано не только с деятельностью специальных социальных институтов. Образование - это итог действия широкого спектра разнородных факторов.

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в дидактической среде. Развитие личности обучающегося по средствам дидактической среды в образовательном процессе связано и с этической проблемой ответственности человека за свои действия в технологических ситуациях и отношениях, когда многое зависит от его нравственности, разумности и ответственности. Именно эти задачи поставлены перед образовательной областью «Технология».

Школьная дисциплина «Технология» является составляющим компонентом общего образования, Целью современного технологического образования является развитие каждого обучающегося как личности, умеющей принимать обоснованные решения, открытой к изменениям в социуме, умеющей проектировать и изготавливать технические объекты и системы. Его содержание предоставляет обучающимся возможность беспроблемно войти в мир искусственной, созданной социумом среды техники и технологий, является главной составляющей окружающей человека действительности и опосредует взаимодействие людей друг с другом, со сферой природы и с социумом.

В контексте решения задач формирования и развития личности, готовой к адаптации в новых условиях современной действительности, важное значение приобретает изучение вопроса воспитывающего потенциала дидактической среды предметной области «Технология».

Действительно, дидактическая среда помогает обучающимся удовлетворить основные потребности личности, осмыслить своё жизненное предназначение, принять образование как индивидуально значимую ценность, овладеть эффективными способами взаимодействия с другими людьми.

Соответственно, дидактическая среда представляет собой пространство, которое должно быть адекватно выстроено, в соответствии с современными потребностями общества и соответствовать тенденциям развития культуры, экономики, производства и технологий. Вопросы дидактической среды в своих исследованиях поднимали А.М. Воронин, Е.И. Иванова, М.И. Мазур, М.П. Нечаев, С.И. Юдакина и др. Дидактическую среду как систему рассматривали В.И. Панов, В.П. Лебедева, В.А. Орлов. Влияние среды на решение различных воспитательных задач отмечены в трудах таких ученых как О.С. Газман, Л.И. Новикова, А.Т. Куракин, М.И. Рожков и др.

При достаточно широком спектре исследования аспектов дидактической среды в современном школьном образовании, вопрос влияния дидактической среды предметной области «Технология» на формирование личностно-значимой результативности обучающегося остается недостаточно разработанным. Это и определило проблему исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических и методических подходов к формированию у обучающихся личностно-значимой результативности в процессе школьного технологического образования.

С учетом актуальности и недостаточной теоретической и методической разработанности вопросов, позволяющих решить сформулированную проблему, обусловлен выбор темы исследования «Дидактическая среда предметной области «Технология» как фактор формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся».

Объект исследования - дидактическая среда предметной области «Технология».

Предмет исследования - формирование личностно-значимой результативности образования обучающихся средствами дидактической среды предметной области «Технология».

Цель - обосновать и проверить эффективность формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся средствами дидактической среды предметной области «Технология».

Гипотеза исследования - формирование личностно-значимой результативности образования обучающихся средствами дидактической среды предметной области «Технология» будет эффективно если:

- на основе комплекса взглядов на определение понятия «дидактическая среда» как системы выявлены ее сущностные признаки;

- определены показатели личностно-значимой результативности образования обучающихся и значение компонентов дидактической среды предметной области «Технология», как средства их формирующего;

- экспериментально проверена эффективность влияния компонентов дидактической среды предметной области «Технология» на формирование уровня личностно-значимой результативности образования обучающихся.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся по средствам дидактической среды предметной области «Технология».

2. Рассмотреть компоненты дидактической среды предметной области «Технология» как ресурс в формировании личностно-значимой результативности образования обучающихся.

3. Провести экспериментальную проверку эффективности формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся по средствам дидактической среды предметной области «Технология».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции развития личности в окружающей ее среде (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.A. Реан, и др.); компоненты дидактической среды как фактора личностного развития (И.С. Баева, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, и др.); образовательная среда как объект образовательной системы (С.Д. Дерябо, В.А. Левин, В.В. Рубцов и др.); концептуальные представления о дидактической среде, ее роли в становлении и развитии человека (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, A.C. Макаренко, и др.); теория и методика технологического образования (П.Р. Атутов, Г.И. Кругликов, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); разработки в области структуры и содержания образовательной области «Технология» (В.П. Овечкин, Б.И. Орлов, В.Д. Симоненко, К.А. Скворцов, Ю.Л. Хотунцев и др.). Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез нами использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ научно-методической, научно-популярной, психолого-педагогической литературы по теме исследования; педагогическое наблюдение; тестирование и анкетирование обучающихся общеобразовательной школы; педагогический эксперимент; обобщение; анализ полученных результатов.

База исследования - экспериментальная работа осуществлялась на базе МБОУ «СОШ №1» г. Энгельса Саратовкой области.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- проанализирована система научных понятий, связанных с феноменом «дидактическая среда предметной области «Технология»»;

- раскрыты сущностные характеристики компонентов «дидактическая среда предметной области «Технология»» и конкретизированы показатели личностно-значимой результативности образования, формируемые при этом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что составлены методические рекомендации по использованию ресурсов компонентов дидактической среды предметной области «Технология» с целью формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся.

Структура работы определилась логикой исследования и решаемыми в нем задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.



1. Формирование личностно-значимой результативности образования обучающихся по средствам дидактической среды предметной области «Технология» как педагогическая проблема

1.1 Дидактическая среда как система в школьном технологическом образовании

Современное Российское образование находится на важном этапе своего развития, в настоящем, в частности, предпринята очередная попытка через обновление структуры и содержания общего образования произвести его реформирование. Залогом успеха при этом призвана стать глубокая, концептуальная, нормативная и методическая проработка вопросов модернизации общего образования, вовлечение в работу широких кругов ученых, методистов, специалистов системы управления образования, учителей, а также обучающихся и их родителей.

Потребность формирования высокоразвитой личности через развитие ее познавательной активности в настоящее время вызвана потерей общечеловеческих ценностей, духовности, культуры. Новые Федеральные Государственные Образовательные Стандарты второго поколения (ФГОС), направленны на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, призваны обеспечить выполнение основных задач, среди которых оказывается развитие личности обучающегося, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Успешность образовательного процесса при решении обозначенной задачи определяется степенью заинтересованности всех его участников (обучающихся, педагогов, родителей) в положительных, личностно-значимых результатах и как эмоциональное достижение зависит от грамотного построения эмоционально-привлекательной образовательной среды.

Роль среды в развитии человека - достаточно актуальный вопрос, которому уделяется большое внимание в социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях (Н.В. Бордовская, А.А. Реан, Л.С. Выготский и др.) [5,6]. Например, В.В. Рубцов считает, что для человека среда - это окружающий его мир, который существует в его общении, взаимодействиях, взаимосвязях, коммуникации и других процессах [30].

Так, в педагогике средовой подход сложился и как концептуальное направление, и как технология опосредованного управления процессом развития и формирования личности обучающегося (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Е.А. Ходырева, И.Д. Фрумин) [21,23,41,40]. Исследователи выделяют его ключевую системообразующую функцию на современном этапе развития образования - создание благоприятных условий для обучения и воспитания конкурентоспособной, самостоятельной, активной личности. Обобщая их мнения, можно сказать, что наиболее точным в рамках нашего исследования представляется определение образовательной среды, представленное С.В. Тарасовым, который характеризует ее как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательной организации психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности [36].

Идеи средового влияния на личность прослеживались еще в трудах Д. Дидро, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо. Обобщенной позицией ученых явилась мысль о том, что «среда есть условие для оптимального развития личности».

Логика нашего исследования обусловила рассмотрение среды образовательной направленности. Последняя достаточно подробно представлена в трудах В.А. Красильниковой, В.И. Слободчикова, А.В. Хуторского, В.А. Ясвина [15,33,43,45].

Уточним сущность понятия «образовательная среда» на основе исследований ученых, занимающихся этой проблемой. Идеи развития образовательной среды обстоятельно разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (В.И. Слободчиков, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин) [30,33,45], так и в зарубежной психологии (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс).

Рассматривая различные подходы к понятию «образовательная среда», применительно к общеобразовательной школе, следует отметить, что у исследователей, нет единого подхода, единой позиции в определении этого термина, что вполне обоснованно и закономерно.

И.С. Осмоловская, например, считает, что «образовательная среда как педагогическое явление есть совокупность условий, в которых разворачивается образовательный процесс, и с которыми вступают во взаимодействие субъекты этого процесса» [26].

В.В. Краевский рассматривает образовательную среду как «…целенаправленно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечить его продуктивную деятельность» [14].

Согласно В.И. Слободчикову, образовательная среда представляет собой динамическое образование, являющееся системным продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием, места образования и самого обучающегося . Соответственно, подчеркивается относительность и опосредующий характер образовательной среды, ее изначальная незаданность [33].

Значительное внимание изучению образовательной среды школы уделил В.А. Ясвин, определяя, что «... в качестве развивающей образовательной среды нами понимается такая образовательная среда, которая способна обеспечить комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса» [45]. Ученым, так же рассмотрены ее понятие, структура и свойства, разработана методика экспертизы школьной образовательной среды, предложен тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде.

На основе проведенного теоретического исследования, «образовательная среда» понимается нами как система условий и влияний на процесс формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в общественном и предметном окружении.

Как и любая существующая система, образовательная среда предметной области «Технология» имеет свои характерные признаки, которые можно сформулировать, основываясь на мнении Ю.Г. Беляева [3].

1. Целостность образовательной среды рассматривается как синоним достижения системного эффекта который представляется через реализацию комплексной цели обучения и воспитания в школьном технологическом образовании на уровне общего образования, под которой подразумевается формирование у школьников технологических знаний и умений необходимых для осваивания различных способов и средств анализа и творческого решения возникающих практических проблем, преобразования материалов, информации, энергии; возможности учитывать различные социальные, экономические и экологические последствия технологической деятельности человека; определения своих жизненных и профессиональных планов [15].

2. Образовательная среда существует как определенная социальная общность, призванная развивать человеческие отношения в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот. Так, по мнению В.П. Овечкина, образовательная среда должна не только готовить обучающегося к жизни в условиях сложившегося общества, но и к преодолению непрерывно возникающих проблем, связанных с условиями жизнедеятельности [24].

3. Образовательная среда предметной области «Технология» формирует множество разнотипных локальных сред с различными, иногда взаимоисключающими качествами. В результате изучения дисциплины «Технология» обучающиеся должны получить основные представления и умения анализа, синтеза и творческого решения возникающих практических проблем различного спектра: преобразования материалов, энергии и информации; конструирования; планирования и изготовления; оценки процессов и изделий, знания и умения в области технического или декоративно-прикладного творчества, представления о мире науки, техники и технологий, основ технологий на общество и окружающую среду, о сферах человеческой деятельности и общественного производства, о мире профессий и путях самооценки своих возможностей.

4. Образовательные среды в оценочно-целевом планировании дают общий воспитательный эффект как положительных, так и отрицательных характеристик, при этом вектор ценностных ориентаций планируется в согласовании с целевыми установками общего содержания образовательного процесса.

5. Образовательная среда выступает одновременно и как условие, и как средство обучения и воспитания на уроках технологии. Выполняя свое предназначение, образовательная область «Технология» вносит существенный вклад в становление целостной личности обучающегося, которая гармонично сочетает в себе потребность к умственному и физическому труду, непрерывному самообразованию и самосовершенствованию.

6. Образовательная среда представляется процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонентов, которые образуют систему основных условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий.

7. Образовательная среда образует фундамент индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни. Именно в предметной области «Технология», интегрируются естественнонаучные, научно-технические, технологические, предпринимательские и гуманитарные знания, раскрываются способы их применения в различных областях деятельности человека, что дает возможность обеспечения прагматической направленности общего образования.

Анализ представленных типологических признаков образовательной среды, позволяет сделать вывод, что она является многомерным пространством школьного технологического образования, которое должно быть адекватно построено в условиях современных потребностей общества и соответствовать сегодняшним тенденциям развития производства, экономики, культуры и технологий. Взаимодействие множества локальных образовательных сред, взаимное использование различных методов, приемов и педагогических инноваций является одним из важнейших качеств современной образовательной среды, именно этот факт оказывает влияние на развитие сферы образования в целом. Отсюда следует, что среда тогда становится образовательной, когда она представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений и особых психолого-педагогических условий и влияний для формирования и развития личности. Все эти факторы влияют на каждого субъекта образовательной среды, они взаимосвязаны, дополняют, обогащают друг друга. В связи с чем можно сказать, что и педагоги участвуют в создании образовательной среды, они организуют ее, а также оказывают на нее определенное воздействие.

Говоря об образовательной среде на уровне современной школы, особого внимания заслуживает вопрос о том, какое место занимает здесь предметная дидактическая среда, которая возникает в ходе проектирования, реализации и с учетом специфики конкретной учебной дисциплины, ее развивающего и воспитательного потенциала [31].

Именно в ней разворачивается непосредственное взаимодействие субъектов образовательного процесса, определяющее процессы обучения, воспитания и развития, возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и сотрудничества, открываются реальные перспективы для творчества и самоопределения личности. Различные аспекты дидактической среды изучали А.П. Дендеберя, Ю.Л. Хотунцев, В.С. Леднев [9,42,17].

Так, Б.Е. Стариченко, И.Н. Семенова определяют рассматриваемую категорию как «…постоянно изменяющуюся систему методологических, содержательных, деятельностных и технических ресурсов, а также условий, обеспечивающих осуществление деятельности всех субъектов с этими ресурсами при помощи средств информационных и коммуникационных технологий» [35].

Г.Ю. Беляев представляет дидактическую среду как «сложно составляющую, включающую внешнее содержание - это презентация учебного материала, преподаватель-навигатор, являющийся транслятором внешнего содержания образовательной среды и внутреннюю среду обучающегося, которая включает его познавательную активность, а также лингвопсихофизиологические механизмы развития и саморегуляции» [3].

В.В. Рубцов ее видит, как «сложившуюся полиструктурную систему прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, реализующих явно или неявно представленные педагогические установки учителей, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса на уроке» [30].

По мнению А.В. Хуторского дидактическая среда представляется как «…естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать продуктивную деятельность ученика» [43].

Изучая образовательное пространство Ю.Н. Кулюткин, С.В. Тарасов считают, что дидактическая среда «может быть охарактеризована как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности» [16,36].

На основе вышеприведенных определений мы можем сделать вывод, что в общем смысле «дидактическую среду» можно представить как определенную систему, которая обладает необходимыми ресурсами и педагогическим потенциалом, значительно повышающими эффективность образовательного процесса.

Соглашаясь со взглядами Н.К. Смирнова, далее будем рассматривать дидактическую среду как сложную специально организованную динамичную систему, интегрирующую взаимодействия различных образовательных комплексов и участников образовательного процесса и обеспечивающую, при условиях, способствующих развитию личности обучающихся, достижение поставленных целей в изучении учебного предмета [34].

Поэтому, одним из главных качеств школьной дидактической среды нами рассматривается ее способность обеспечить всем членам образовательного сообщества возможности для эффективного личностного развития и саморазвития.

Спецификой нашего исследования является дидактическая среда в технологическом образовании.

Дисциплина «Технология» является основным практико-направленным предметом в школе, реализующих при этом межпредметные связи с такими дисциплинами как физика, математика, биология, химия и др.

Интегрированный характер этого предмета обеспечивается использованием множества различных межпредметных связей для практического воплощения их продуктов в дальнейшем в продукты и услуги, удовлетворяющие потребности человека, общества и государства, множество прогрессивных идей. В связи с чем, этот предмет так же предоставляет возможность реализации сквозные линии экономического, экологического, правового, предпринимательского направления, позволяет обучающимся овладевать навыками по преобразованию материалов, энергии, информации и обеспечивает их профессиональное самоопределение.

Организация комплекса возможностей для удовлетворения различных образовательных потребностей членов школьного сообщества является основным психолого-педагогическим механизмом актуализации их свободной активности. Проявляя соответствующую активность в использовании развивающих возможностей (ресурсов) школьной среды, обучающиеся становятся реальными субъектами своего собственного развития, субъектами образовательного процесса.

Учитывая вышесказанное, мы можем выделить следующие ресурсы дидактической среды образовательной области «Технология», имеющих развивающие возможности:

- представление и использование учебного материала разного содержания, вида и форм. Использование на уроках УМК по технологии, мультимедийных презентаций, технологических и пооперационных карт дает возможность обучающимся воспринимать учебный материал на разных уровнях;

- предоставление обучающемуся свободы выбора способов выполнения учебных заданий и их уровней (для исключения эмоционального напряжения, связанного с боязнью ошибиться в действиях), вариативность заданий по выполнению различных по сложности объектов труда, предоставляет обучающимся возможность индивидуального выбора;

- использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий с целью активизировать творчество обучающихся. Широкое использование проектных заданий, факультативных и кружковых форм занятий, позволяет использовать прием «погружения» обучающихся в изучаемую проблему;

- создание условий в самостоятельной и коллективной деятельности для творчества. Психологический настрой, личный пример учителя при демонстрации новых видов преобразовательных технологий, поощрение творческой инициативы обучающихся способствуют формированию их творческой активности и самостоятельности;

- особое внимание учителя к анализу и оценке индивидуальных приемов и способов учебной работы, побуждающих обучающихся к осознанию ими как результата, так и процесса своей работы. При этом важно, чтобы обучающиеся могли излагать, чем они занимались на уроке, как их работа была организована, какими технологиями пользовались, что из занятий им больше всего понравилось и т.п. При этом учитель технологии постоянно привлекает обучающихся к обсуждению качества выполняемых ими объектов, тем самым совместно вырабатывает постоянно действующие критерии оценивания работ различного вида (теоретический ответ, творческая работа, учебный проект и т.д.);

- разработка и использование индивидуальных заданий, моделирующих исследовательское (поисковое мышление). Учителем разрабатываются тематики проектных заданий по разделам программы дисциплины «Технология» и предлагаются для индивидуального выполнения;

- организация работы в малых группах на основе диалога, тренингов учебного общения, имитационно-ролевых игр. Перечисленные технологии используются при необходимости принятия решений по выбору материалов, технологий и средств изготовления объектов труда;

- конструирование предметного знания для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих обучающихся, происходит при системно-организованном образовательном процессе на уроках технологии.

Таким образом, дидактическая среда в технологическом образовании может быть представлена через совокупность культурных, социальных и частных для образовательной организации психолого-педагогических условий, результатом взаимодействия которых с обучающимсястановится развитие его личности.

Именно поэтому, развитие личности во многом зависит от того, насколько качественно организована дидактическая среда образовательной области «Технология». Педагогические воздействия формируют соответствующий индивидуально-психологический тип обучающегося, который, в дальнейшем оказывает влияние на его самостоятельные выборы внешних отношений и связей. При этом как условие успешного развития обучающегося, является открытость взаимодействия (диалога) в дидактической среде.

В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО), одним из целевых ориентиров в технологическом образовании является развитие каждого обучающегося как индивида, открытого к изменениям, умеющего разрабатывать и изготавливать объекты и системы, способного принимать обоснованные решения. В связи с чем, содержание предметной области «Технология» предоставляет обучающимся возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, является главной составляющей окружающей человека действительности и опосредует взаимодействие людей друг с другом, со сферой природы и с социумом [38].

Приоритетная же роль на уроках технологии заключается в подготовке обучающихся к преобразовательной деятельности, жизненному и профессиональному самоопределению и свободной адаптации к новым социально-экономическим условиям.

Предметная область «Технология» призвана обеспечить формирование у обучающихся представлений о технологической культуре производства; развитии культуры труда; становлении системы технических и технологических знаний, умений; воспитании трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.

Концепция школьного технологического образования, актуальная на сегодня, выдвигает триединую образовательную задачу:

- повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но и творчески использовать достижения научно-технического прогресса;

- обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности обучающегося;

- воспитать обучающегося как личность, способную добиться успеха в профессиональной деятельности (сделать карьеру).

Опираясь на результативность школьного технологического образования, представленную в Примерной программе по технологии основного общего образования [27], можно сказать, что одной из основных задач обучения является развитие активно действующей, творчески думающей и легко адаптирующейся в социумеличности. При этом важно отметить, что эта задача перекладывается на самих обучающихся, через осознание ответственности за собственную подготовку к будущей жизни, за успешность самоопределения в ней.

Когда обучающийся начинает понимать, где, как и почему используемые им знания составляют требуемое целое, когда он ощущает возможность понимания, анализа и интерпретации фактов в области конкретного производства или технологии, у него проявляются качества активного участника процесса познания. Из объекта, пассивно воспринимающего информацию (что повсеместно имело место в традиционной системе школьного технологического образования), он превращается в индивидуума, который способен планировать и реализовывать свою деятельность в нацеленную при этом на наивысший личностный результат, соответствующий его потенциальным возможностям.

Примерная образовательная программа основного общего образования по дисциплине «Технология» определяет следующие результаты ее реализации [27]:

- развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них толерантных отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;

- формирование у молодых людей системы социальных ценностей: понимание ценности технологического образования, значимости прикладного знания для каждого человека, общественной потребности в развитии науки, техники и технологий, отношения к технологии как возможной области будущей практической деятельности;

- приобретение обучающимися опыта созидательной и творческой деятельности, опыта познания и самообразования; навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: поиска, анализа и обработки информации, выявления противоречий и решения проблем, коммуникативные навыки, навыки сотрудничества, базовые трудовые навыки ручного и умственного труда, навыки измерений и др.

И чем богаче предметная дидактическая среда, тем легче раскрывать индивидуальные возможности каждого обучающегося, для возможности опоры на них с учетом выявленных интересов, склонностей и субъектного опыта обучающихся, накопленного ими в семье, в обучении, в общении со сверстниками, в реальном взаимодействии с социумом. Именно такая дидактическая среда и должна быть обеспечена на уроках технологии в основной школе. Являясь по содержанию достаточно разнообразной, она предоставляет возможность каждому обучающемуся для самоактуализации и самореализации. При внутреннем разнообразии, но являясь равной для всех, дидактическая среда предметной области «Технология» позволяет выявлять индивидуальность обучающегося в естественных условиях его жизнедеятельности. Поэтому ее возможности позволяют, с одной стороны, устранять традиционную ориентацию на «среднего» обучающегося, а с другой - позволяют раскрыться каждому из них.

Кардинально меняется при этом задача обучения (учителя), вектор развития не задается жестко только обучением, с этой целью и организуется разнообразная среда, где каждый обучающийся самореализуется в соответствии с присущими ему индивидуальными познавательными возможностями. Учитель наблюдает (выявляет) те или иные личностные проявления, и с их учетом организует образовательный процесс таким образом, что он становится не столько информационным по своей сути, сколько развивающим. Создав необходимые условия, учитель фиксирует индивидуальное поведение обучающегося, собирая банк данных, из чего складывается познавательный портрет обучающегося [44].

Опираясь на выше сказанное, нами были выделены следующие элементы дидактической среды на уроках технологии, которые наиболее благоприятно влияют на развитие личности обучающегося:

- архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства (архитектура кабинета «Технологии» и дизайн его интерьера, пространственная структура мастерских, возможность пространственной трансформации мастерских при возникающей необходимости и др.);

- символическое пространство (различные инструкционные, технологические и операционные карты, памятки по технике безопасности и др.);

- содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, образовательные и рабочие учебные программы, учебный план, учебно-методические комплексы по дисциплине «Технологии»);

- формы и методы организации урока «Технология» (формы организации занятий - уроки, дискуссии, конференции, поиски и т.д., структуры самоуправления, исследовательские группы и др.);

- особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и учителей, их установки, ценности, стереотипы и т.п.);

- коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания и др.);

- организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих или методических объединений учителей технологии, инициативных групп и др.).

Таким образом, под моделированием дидактической среды на уроках технологии в основной школе мы понимаем технологию создания среды обучения с заданными функциональными, социально-экономическими, эстетическими, эргономическими свойствами.

Учитывая мнение В.С. Леднева, что дидактическая среда - это специально организованная среда, направленная на создание комплекса дидактических условий, облегчающих процесс приобретения учащимися определенных знаний, умений и навыков по конкретной дисциплине, в которой цели, содержание, методы и организационные формы обучения становятся подвижными и доступными для изменения. Заметим, что цели, содержание, методы и организационные формы обучения, проектируемые для уроков технологии в основной школе, являются элементами их дидактической системы, т.е. все возможные изменения происходят в рамках определенной дидактической системы уроков технологии [17].

В.П. Беспалько, представляет этот процесс, называя «законом сохранения», он говорит, что «... каждый дидактический процесс обладает вполне определенными принципиальными возможностями по качеству формирования у учащихся знаний, умений, навыков за заданное время» [4]. Это означает, что если мы хотим получить результаты обучения заданного уровня и качества, то должны позаботиться о соответствующем уровне элементов дидактической среды, функционирование которой при этом обеспечит нужную направленность и интенсивность педагогического процесса. Таким образом, если среда - это средство достижения цели, то справедливо и обратное утверждение: успешность результата обучающего воздействия определяется функционирующей дидактической средой.

школьный технологический образование дидактический

1.2 Компоненты дидактической среды предметной области «Технология» как ресурс в формировании личностно-значимой результативности образования обучающихся

Исходя из целей современного образования, личность является центром образовательной системы. При этом очевидно, что любая дидактическая среда, в том числе и школьного технологического образования, должна быть направленна на развитие личности обучающегося.

Именно поэтому важными элементами для нашего исследования представляются личностные результаты освоения учебного предмета «Технология», обозначенные в примерной образовательной программе по соответствующей дисциплине и являющиеся частью характеристики выпускника основной школы. Среди них представлены [27]:

- проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;

- выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;

- развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

- овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;

- самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;

- становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;

- планирование образовательной и профессиональной карьеры;

- осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;

- бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;

- готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;

- проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;

- самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.

Для формирования выше обозначенной результативности у обучающихся, необходимо выстроить соответствующую систему дидактической среды предметной области «Технология», в которой содержание форма и методы образовательного процесса, должны являться предметом сотрудничества его субъектов - педагогов и обучающихся, а главное, созданы условия для овладения опытом быть личностью или становиться ею.

Проектирование дидактической среды в школьном технологическом образовании обусловлено двумя составляющими:

1) личностной - учитель и обучающиеся - совокупный субъект процесса обучения;

2) процессуальной, состоящей из следующих компонентов: мотивационно-личностного, целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-результативного и дидактические условия образовательного процесса.

Личностная составляющая дидактической среды предметной области «Технология» связана с тем, что педагог, взаимодействуя с обучающимися, передает им свою индивидуальность, реализуя собственную потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у обучающихся.

Психологический контакт между учителем и обучающимся в технологическом образовании возникает в результате достижения общности психического состояния субъектов образовательного процесса благодаря их доверию друг к другу, взаимопониманию и обоюдной заинтересованности. Взаимодействие осознается субъектами как созидательный, подкрепляющий фактор. При таком взаимодействии как правило проявляются все личностные качества его субъектов, а собственно оно приносит пользу в развитии личности обучающегося.

Таким образом, развитие личности обучающегося является одним из основных видов деятельности учителя технологии, поэтому можно сказать, что он не только способствует развитию у них познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, но и оказывает влияние на развитие личности в целом.

Опираясь на процессуальные компоненты, рассмотрим технологию построения системы дидактической среды в образовательной области «Технология», выделяя 4 традиционных этапа в построении систем: моделирование, проектирование, конструирование и эксплуатацию.

На первом этапе происходит анализ уже существующих систем дидактических сред, подбор компонентов для ее усовершенствования. В фазе проектирования разрабатывается содержательный компонент, т.е. создается дидактический проект учебной дисциплины «Технология» (урока). Фаза конструирования предполагает разработку технологических карт уроков по темам с последующим применением и их корректировкой на основе полученных в результате эксперимента данных. Фаза эксплуатации заключается во внедрении системы в образовательный процесс.

Оценку эффективности разработанной системы осуществляют по результатам по выделяемым критериям, таким как:

1) изменение интегративных качеств знаний: действенности, системности и прочности;

2) уровень познавательной активности обучающихся и методической активности учителя технологии.

Все это позволяет сделать вывод, что знания нельзя передать обучающемуся в готовом виде, необходимо лишь создать педагогические условия для их успешного конструирования и присвоения. Эти условия и формируются дидактической средой, в том числе и в школьном технологическом образовании, при этом только та система дидактической среды будет пригодной для решения поставленных задач, которая опирается на всю совокупность современных знаний о процессах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности, которая исследует целостные, неразъединимые образования, а не вырванные из общего процесса отдельные элементы образовательной области «Технология». Следовательно, и подход для проектирования такой дидактической среды должен носить системный характер, механизм реализации которого предусматривает процесс педагогического проектирования дидактической среды заданного качества.

В настоящее время исследователи, как российские, так и зарубежные (П.Р. Атутов, Ю.Л. Хотунцев и др.) [1,42] особое внимание обращают на новые условия обучения, которые получили название «Среда обучения для 21 века», это проявляется в том, что классные комнаты и мастерские на современном этапе могут представлять сети, расширяющие среду обучения за пределами стен школы. Начиная со второй половины 90-х годов 20-го века, данное направление связывается с теорией проектирования и педагогического дизайна. Развитие таких подходов к проектированию среды обучения наиболее полно раскрыто в работах Питера С. Хонебейна, Томаса М. Даффи, Барри Дж. Фишмана (1993). Дэвида Х. Йонассена (1994), Брента Дж. Уилсона (1996) и др. [33].

Данные исследования позволили исследователям выявить воздействие на процесс школьного технологического образования следующих факторов:

- отношение обучающихся к школе и сверстникам;

- степень демократичности взамоотношений в классе;

- удобство архитектоники классной комнаты;

- уровень учебной мотивации обучающихся;

- разнообразие учебных форм, методов и стратегий;

- согласованность правил поведения;

- различные учебные средства, компьютеры и виртуальные среды обучения [33].

Учитывая данные факторы, рассмотрим возможность выделения компонентов, составляющих дидактическую среду образовательной области «Технология». Так В.А. Ясвин, определяет три структурных компонента [45]:

- пространственно-предметный - помещения для занятий и вспомогательных служб, здание в целом, прилегающая территория и т.п.;

- социальный - характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности (учащихся, педагогов, родителей, администраторов и др.);

- психодидактический - содержание и методы обучения, обусловленные психологическими целями построения образовательного процесса.

Ю. Кулюткин и С. Тарасов выделяют следующие структурные компоненты дидактической среды [16,36]:

- пространственно-семантический - архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства; символическое пространство (различные символы: герб, гимн, традиции и др.).

- содержательно-методический - содержательная сфера (образовательные технологии, учебные и рабочие программы, учебный план, УМК по дисциплине и др.); методы и формы организации образования;

- коммуникационно-организационный - коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность субъектов образования и др.); организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений учителей и обучающихся, инициативных групп и др.).

Из приведенных выше примеров очевидна многополярность мнений на компонентную классификацию дидактической среды. На наш взгляд для изучения дидактической среды образовательной области «Технология» в контексте ее влияния на формирование личностно-значимой результативности образования обучающихся наиболее полной является следующая классификация:

1. Мотивационно-личностный компонент. С одной стороны, организация процесса обучения на уроках технологии выстраивается с учетом определенного уровня профессионального мастерства учителя технологии, связанного с его личностными качествами и мотивационной готовностью к организации образовательного процесса. С другой стороны, исходным ориентиром в организации обучения выступают познавательные возможности и уровень готовности обучающегося, его мотивация, познавательные потребности и интересы, которые необходимо развивать в процессе обучения «Технологии». Так как от силы мотивации обучающихся зависит эффективность их учебной деятельности на уроках технологии. Иными словами, чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности на уроках технологии. Чтобы добиться такого результата учитель технологии должен сформировать позитивную мотивацию к обучению. В начале урока обучающийся должен понять, что полезного и нового он узнает на нём, где использует полученные знания. Учитель в этом случае может использовать следующие виды побуждения обучающихся к учебной деятельности: активизация мотивов, возникших на предыдущих занятиях; возбуждение мотивов неудовольствия своими результатами; усиление мотивов ориентации на предыдущую деятельность; усиление мотивов удивления, заинтересованности. В дальнейшем ходе урока учитель ориентируется на широкий спектр познавательных и социальных мотивов обучения, при этом используется чередование различных видов деятельности обучающихся на уроках технологии: репродуктивных, поисковых, творческих и исследовательских, устных и письменных, индивидуальных и фронтальных.

Систематическая работа учителя в этом направлении даёт возможность выработать у обучающихся устойчивую мотивацию к обучению на уроках технологии; формировать умение использования ранее полученных знаний при изучении нового; расширять кругозор; выполнять задания, требующие активного мышления с большим желанием; целеустремлённого преодоления трудностей.

Проблема мотивации учебной деятельности достаточно многогранно представлена в трудах отечественных (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя и т. д.) [20,32,12] и зарубежных (Б. Вайнер, Д. Брунер, и др.) авторов. Исследователями признается положение о том, что мотивационная сфера является ядром личности. В контексте теории учебной деятельности разработано общее строение мотивации сферы обучения, которая включает познавательные, социальные и творческие мотивы, их содержательные и динамические характеристики [22]. С характером самой учебной деятельности на уроках технологии связаны содержательные качества мотивов (наличие личностного смысла обучения для обучающегося, осознанность, действенность, самостоятельность возникновения или проявления, обобщенность, место в структуре мотивации, возможность распространения на разные типы деятельности, форм учебных заданий).

Согласно Е.П. Ильину «целенаправленное формирование мотивационной сферы личности - это, по существу, формирование самой личности, т.е. в основном педагогическая задача по воспитанию нравственности, формированию интересов, привычек», поэтому можно сказать, что мотивационная сфера является одной из составляющих ядра личности [12]. Формирование мотивов обучения - это создание на уроке технологии условий для проявления внутренних побуждений к обучению, осознания их обучающимся и дальнейшего самостоятельного развития им своей мотивационной сферы. Система продуманных приемов позволяет стимулировать ее развитие. Общий смысл развития учебной мотивации обучающихся на уроках технологии состоит в том, чтобы переводить их с уровней отрицательного и безразличного отношения к обучению, к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному, ответственному.

2. Целевой компонент подразумевает под собой общие образовательные цели в технологическом образовании. Этот элемент дидактической системы, дает ответ на вопрос «чему учить?». Конкретизация целей и задач на уроках технологии осуществляется на основе соотнесения ожидаемых результатов (в качестве целевой установки) с реальными способностями, потребностями, интересами и склонностями обучающихся, а также с содержанием изучаемого материала. При этом выстраивается иерархия целей, конкретизация которых осуществляется с учетом личностно-значимого компонента процесса обучения на уроках технологии. При этом задача учителя технологии осознанно подвести обучающихся к самостоятельной формулировке цели. Для этого ему необходимо владеть приёмами перевода нормативной цели, в цель обучающегося, в учебную задачу, принятую обучающимся; приёмами привлечения обучающихся к определению путей по её достижению; способами организации личностного целеполагания как его высшего проявления. Необходимо разъяснять обучающимся ориентиры в учебной работе, обсуждать ее конкретные цели, чтобы они ясно и четко понимали их смысл. Инструментом реализации этого компонента на уроках технологии может явиться постановка проблемных вопросов в соответствии с темой урока. Таким образом, для управления познавательной деятельностью учителю технологии необходимо уметь определять первоочередные цели, т.е. логику, последовательность (иерархию) конкретных целей для каждого этапа обучения в технологическом образовании с учетом перспектив дальнейшей учебной работы на уроках.

Успешное осуществление целеполагающей деятельности на уроках технологии характеризуют следующие показатели:

- готовность обучающихся к активной учебной деятельности;

- вариативность приемов и подходов к формулировке темы и целей урока технологии;

- преемственность и перспективность в постановке целей урока технологии (использование ранее полученных знаний и умений);

- формулирование целей в действиях обучающихся (алгоритм работы);

- понимание обучающимися практической, социальной и личностной значимости изучаемого материала;

- совместное с обучающимися планирование работы на учебном занятии.

Для организации процесса целеполагания на уроках технологии учитель может использовать следующие приемы:

- подводящий диалог (при актуализации знаний проводится беседа, направленная на конкретизацию, обобщение, логику рассуждения. Постепенно он подводится к тому, о чем обучающиеся не могут рассказать в силу отсутствия нужных знаний или недостаточно полного обоснования своих действий. При этом возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия);

- сообщение цели в виде проблемного задания (составить алгоритм действий);

- «ассоциативный ряд» (соотношение частей изделия с геометрическими фигурами или предметами);

- постановка целей по структурно-логической схеме изучения явлений и процессов (свойства материалов);

- постановка целей через демонстрацию конечных результатов урока (поэтапные образцы изделия).

- «постановка привлекательной цели» (перечень необходимых материалов на следующий урок).

Условиями эффективности процесса целеполагания на уроках технологии являются:

- систематичность в постановке целей учебной деятельности;

- использование различных приемов, обеспечивающих процесс целеполагания у обучающихся в различных видах деятельности;