Дидактическая среда предметной области "Технология" как фактор формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся

- осознание обучающимися того, что без четко поставленной цели трудно добиться результата в учебной или другой какой-либо деятельности;

- соблюдение учителем возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при формулировании цели урока;

- постепенное возрастание доли самостоятельности обучающихся в составлении и осуществлении плана своей жизнедеятельности.

3. Содержательный компонент включает то, что подлежит усвоению обучающихся для реализации целей и задач в технологическом образовании. Учителем на основе соотнесения учебного материала с познавательными возможностями и интересами обучающихся осуществляется отбор его содержания для образовательного процесса.

При этом под содержанием обучения следует понимать «педагогически обоснованную, логически упорядоченную и текстуально зафиксированную в учебной программе научную информацию о подлежащем изучению материале, представленную в свернутом виде и определяющую содержание обучающей деятельности педагога и учебной деятельности, учащихся для достижения целей обучения» [7]. Правильность отбора содержания учебной деятельности в соответствии с общедидактическими принципами, сформулированными Ю.К. Бабанским, В.И. Загвязинским, В.В. Краевским, B.C. Ледневым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и др. является одним из факторов, влияющих на результативность обучения. [2, 10, 14, 17, 19, 32].

В результате обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса. Это благотворно влияет на планирование обучающимся своей дальнейшей образовательной деятельности и профессиональной карьеры.

Учитывая интересы и склонности обучающихся, возможности образовательной организации и региональных социально-экономических условий, содержание образовательных программ по технологии в 5-8 классах изучается в рамках одного из трех направлений: «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» и «Сельскохозяйственные технологии». [37].

Каждое из трех направлений включает базовые и инвариантные разделы. Базовым для программы по направлению «Индустриальные технологии» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Базовыми разделами для программы по направлению «Технологии ведения дома» являются - «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» и «Кулинария». Базовыми разделами для программы по направлению «Сельскохозяйственные технологии» являются разделы «Растениеводство» и «Животноводство». Инвариантная часть программ обязательно включает в себя также разделы, определенными сквозными линиями: «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».

Предметные результаты изучения учебного предмета «Технология» должны отражать осознание обучающимися роли техники и технологий в эффективном развитии общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение эколого-экономических последствий развития технологий промышленного и аграрного производства, энергетики и транспорта; овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда; овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения технологической документации; формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда, и др.

При этом важно, чтобы содержание школьного технологического образования обеспечивало наличие аспекта личностного взаимодействия субъекта и предмета труда в системах «человек - человек», «человек - природа», «человек - техника», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ»; имело направленность на все сферы экономической деятельности; базировалось на современных отраслях производства и способствовало самореализации обучающихся в свободной творческой деятельности.

Возрастные и общеобразовательные возможности обучающихся, решение задач трудового воспитания и профессионального самоопределения обусловливают этапы технологического обучения: введение в труд, основы труда, введение в профессии, профильное обучение в соответствии с выбранной обучающимися отраслевой технологией. Содержание последнего этапа позволяет доводить подготовку практически до профессионального уровня, что содействует повышению социальной значимости выпускника общеобразовательного учебного заведения.

4. Операционно-деятельностный. Этот компонент включает формы, методы, приемы, технологии обучения, используемые на уроках технологии. Реализация целей и задач обучения осуществляется посредством организации взаимодействия обучающихся и учителя с помощью определенных технологий, методов, приемов, средств, организационных форм. Важнейшим условием достижения результатов по адекватно поставленным целям является использование соответствующих им способов обучения (методов и приемов) и способов организации взаимодействия между участниками учебного процесса в технологическом образовании (форм обучения).

Одна из важнейших проблем в организации современного урока технологии - выбор образовательной технологии. Объективно она определяется целями, содержанием обучения, возрастными особенностями обучающихся. На основе этого учителем технологии подбираются соответствующие формы, методы и средства обучения.

«Традиционно метод обучения определяют, как способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения, или как систему целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения» [10].

По мнению А.В. Хуторского выбор «методов обучения определяется: смысловыми целями образования, особенностями учебного курса, целью урока, возможностями школьников, имеющимися средствами обучения и временем, предпочтениями учителя, особенностями используемой им дидактической системы» [43].

Классификации методов обучения создаются на разных основаниях, например:

- методы преподавателя, обучающихся, их совместной работы;

- словесные, наглядные, практические методы;

- объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, исследовательские методы [19, 32];

- методы стимулирования и мотивации обучения, методы организации и осуществления учебных действий, методы контроля и самоконтроля [2]:

- коммуникативные, познавательные, преобразовательные, систематизирующие, контрольные методы [25];

- когнитивные, креативные, оргдеятельностные методы обучения [43].

При представлении данных классификаций мы согласны с мнением И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, которые отмечают, что поскольку успех обучения в решающей степени зависит от внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества должны служить важными критериями выбора метода, причем в каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности возрастает [19,32].

В связи с этим в своей работе мы приводим следующую классификацию:

1. Группа информационных (объяснительно-иллюстративных) методов (рассказ, лекция, объяснение, учебник, дополнительные пособия, картины, схемы, кино-и диафильмы, натуральные объекты в классе).

2. Группа операционных (репродуктивных) методов (упражнения, практикум, программированное обучение, тренинги навыков).

3. Группа частично-поисковых методов (эвристическая беседа, составление задач творческого характера, метод гипотез, метод символического и образного видения, метод прогнозирования, метод «мозгового штурма»).

Содержание школьного технологического образования присваивается личностью обучающегося только в процессе собственной активной деятельности, которая должна быть рационально организована, т.е. представлена в виде тех или иных организационных форм, условий. «Форма вообще есть способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи. Если рассматривать форму применительно к процессу обучения, то можно определить ее как способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом» [10].

Эффективность и качество урока технологии зависит от нескольких факторов, и, в первую очередь, от правильной организации деятельности обучающихся на уроке. На каждом из них, в зависимости от дидактических задач, этапа урока технологии, специфики изучаемого материала, возможностей обучающихся и учителя деятельность обучающихся организуется в какой-либо форме.

В совокупности формы и методы обучения, используемые на уроке технологии должны обеспечивать познавательную мотивацию личности при выполнении индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности учителя и других обучающихся, активность в ходе получения учебной информации. В наибольшей степени обозначенным требованиям удовлетворяет группа современных методов обучения, которые носят название «активные методы обучения», побуждающих обучающихся к активной мыслительной, практической и коммуникативной деятельности в процессе овладения учебным материалом на уроках технологии. Применение системы активных методов обучения предусматривает не изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение обучающимися, а организацию взаимосвязанных видов учебно-познавательной деятельности, направленных на развитие у них предметной, метапредметной и личностной результативности школьного технологического образования.

Активные методы обучения на уроках технологии в основной школе реализуются через систему специальных форм учебных занятий: мозговой штурм, форум, круглый стол, проблемный семинар, дебаты, погружение, ролевая игра, фокус-группа, имитационная игра, деловая игра, и др.

В теории и методике обучения технологии известны следующие формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная. Мы более детально остановились на двух взаимосвязанных формах обучения фронтальной и групповой.

Под фронтальной формой обучения мы будем понимать организацию обучающихся, направленную на достижение общих целей, стоящих перед ними в процессе обучения технологии. В процессе обучения учитель может выделить специальные группы обучающихся, которые будут различаться по целям, потребностям, интересам. Под группой при этом понимается общность обучающихся, формируемая в ходе учебно-познавательной деятельности на уроках технологии для разрешения отдельных ситуаций в рамках общей цели.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения. Вместе с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения на уроках технологии в основной школе являются одним из главных компонентов дидактической системы.

В качестве основного средства обучения технологии нами была выбрана учебная задача, которая «…в аспекте использования средств обучения выступает средством целенаправленного формирования знаний, умений и навыков» [31]. Активизация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся при изучении технологии в основной школе способствует эффективное использование учебных задач, являющихся важнейшим средством формирования у обучающихся системы основных технологических знаний, умений и навыков, ведущей формой учебной деятельности в изучении предмета «Технология», средством их технологического развития.

Таким образом, разнообразие методов, форм и средств обучения на уроках технологии помогает учителю в формировании правильной ясно думающей личности обучающегося.

5. Дидактические условия. Процесс обучения в технологическом образовании не может состояться, если не созданы условия, обеспечивающие его эффективное осуществление, среди которых можно выделить организационные, материальные и психологические.

К организационным условиям относятся: временные рамки уроков технологии и режим, и расписание обучения в основной школе, организационная структура учебного процесса, его пространственная организация - расположение обучающихся в пространстве учебного кабинета технологии и т.д. Организационные условия определяются не только требованиями самого процесса обучения на уроке технологии (рабочая программа, учебный план, расписание), но и общегигиеническими требованиями, физиологическими особенностями и потребностями обучающихся (смена разнообразных видов деятельности, периоды наибольшей работоспособности, недопустимость перегрузки обучающихся и т.д.).

Материальные условия связаны с обеспечением учебного процесса на уроках технологии средствами обучения: техническая оснащенность учебного кабинета технологии, наличие наглядных средств, учебно-методические комплексы, технологические, инструкционные и операционные карты для организации самостоятельной работы обучающихся.

Психологические условия связаны с коммуникативным обеспечением урока «Технологии» и определяются способностью учителя управлять процессом общения, организовать коммуникативное взаимодействие и отношения в группе обучающихся, обеспечивающие благоприятный психологический климат в процессе обучения в предметной области «Технология».

Создание вышеобозначенных условий дидактической среды на уроках технологии в целом способствует развитию созидательных возможностей личности обучающегося, ее творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

6. Контрольно-результативный. Его значение определяется необходимостью обратной связи как важнейшего элемента управления учебного процесса на уроках технологии. Контроль результатов обучения позволяет определять эффективность учебного процесса и осуществлять коррекцию - вносить изменения во все его другие компоненты. Завершенность и результативность процесса обучения тесным образом связана с реализацией целей обучения и достижением соответствующих им результатов в технологическом образовании. В связи с чем любой этап обучения должен завершатся анализом его результатов и этим же начинается новый - посредством постановки целей и задач на основе анализа предыдущего этапа обучения. Подведение итогов каждого этапа урока технологии необходимо не только для оценки его результативности, но и для развития рефлексии и самоанализа как свойств личности обучающегося и самого учителя, а также для формирования потребности в самосовершенствовании, продвижении вперед у того и другого. В соответствии с этим завершающий этап процесса обучения на уроке «Технология» включает в себя:

а) анализ и оценку результатов деятельности обучающихся;

б) анализ и оценку результатов деятельности учителя.

Итак, перечисленные выше компоненты являются необходимыми структурными элементами дидактической среды предметной области «Технология» как педагогической и определяют логику образовательного процесса, его основные этапы. Так же они определяют не только построение образовательного процесса на уроках технологии в целом, но и его отдельных единиц, которые выступают как его подсистемы. Так, цикл занятий по теме или отдельный урок технологии можно рассматривать как систему, включающую в себя перечисленные компоненты.

Такое расположение элементов дидактической среды оправдано сущностным наполнением современной дидактической концепции и передает ее целостный деятельный характер, направленный на развитие гармоничной и социально-активной личности обучающегося в процессе взаимодействия с учителем на уроках технологии. Правильно организованная дидактическая среда в школьном технологическом образовании способствует развитию личности обучающихся.

Выводы 1

На основе изучения и анализа научной и научно-методической литературы по проблеме развития личности обучающегося в предметной области «Технология» по средствам дидактической среды нами рассмотрена сущность понятий «среда», «образовательная среда», «дидактическая среда», «технологическое образование» и на основании этого представлено определение понятия «дидактическая среда как система в школьном технологическом образовании». Одним из главных качеств дидактической среды нами рассматривается ее способность обеспечить возможность эффективного личностного развития и саморазвития обучающихся в технологическом образовании.

Требования современности вносят изменения в характер образования и в предметной области «Технология» направленность, которой все более ориентируют на комплексное личностное развитие, творческую инициативу, самостоятельность обучающихся, конкурентоспособность и мобильность будущих выпускников.

В настоящее время система образования нацелена на создание дидактической среды, которая бы мотивировала обучающихся самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, быстро и свободно ориентироваться в окружающем мире. В связи с этим, в нашем исследовании отмечена перспективность таких сфер дидактической среды в школьном технологическом образовании как:

- архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства;

- содержательная сфера;

- формы и методы организации урока «Технология»;

- коммуникационная сфера;

- организационные условия.

Каждый из компонентов дидактической среды способствует формированию личностно-значимой результативности школьного технологического образования:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;

- способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

- способность обучающихся к активной мыслительной, практической и коммуникативной деятельности в процессе овладения учебным материалом на уроках технологии;

- развитие созидательных возможностей личности обучающегося, ее творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Обобщая вышесказанное, отметим, что изучение дидактической среды в технологическом образовании, позволило выявить глубину и степень влияния этой среды, представляемой как совокупность взаимосвязанных компонентов, обладающих определенным дидактическим потенциалом, на процесс развития личности обучающегося. Гибкость и управляемость данной дидактической среды создает уникальные возможности для педагога, которые могут побуждать обучающихся к активности, к принятию самостоятельных решений не только вербальными средствами, но и путем соответствующего оперативного изменения пространственно-предметного окружения.



2 Экспериментальная проверка формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся по средствам дидактической среды образовательной области «Технология»

2.1 Констатирующий этап эксперимента по формированию личностно-значимой результативности образования обучающихся по средствам дидактической среды образовательной области «Технология»

Данный параграф выпускной квалификационной работы посвящен экспериментальной проверке сформированности уровня личностно-значимой результативности образования обучающихся в условиях дидактической среды предметной области «Технология».

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе МБОУ «СОШ №1» Саратовской области г. Энгельса в течение 2017 года. Оно включало два этапа: констатирующий и формирующий. В эксперименте принимали участие 25 обучающихся, из них: 13 девочек 6 «А» класс - контрольная группа, и 12 девочек 6 «Б» класс - экспериментальная группа.

Целью констатирующего этапа эксперимента стало выявление сформированности уровня личностно-значимой результативности образования обучающихся в условиях дидактической среды предметной области «Технология».

С этой целью решались следующие задачи:

1. На основе проведенного теоретического анализа сущностных особенностей формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся в условиях дидактической среды предметной области «Технология» и выявления характеристики личностной результативности выпускника основной школы по дисциплине «Технология» определить уровни сформированности личностно-значимой результативности обучающихся и их показатели.

2. Осуществить подбор методик, для определения уровня сформированности личностно-значимой результативности обучающихся в условиях дидактической среды предметной области «Технология», с их помощью определить текущее состояние сформированности данного уровня в контрольной и экспериментальной группах.

3. Провести анализ результатов экспериментальной работы на данном этапе.

Дидактическая среда предметной области «Технология», являющаяся средством формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся предполагает качественное преобразование учебной деятельности обучающегося, занимающего в ней позицию субъекта, что означает его участие в целеполагании, отборе задач, форм организации учебной деятельности, и обучающей деятельности учителя, главная функция которой - создание условий для развития когнитивной и личностной сферы обучающегося.

В требованиях ФОГС основного общего образования к личностным результатам существует множество традиционных понятий, содержание которых подробно разработано и описано в педагогике, в общей, педагогической и социальной психологии и социологии. К ним можно отнести следующие понятия: идентичность, мотивация, самоопределение, мировоззрение, ценностно-смысловые установки личности и др.

При проведении экспериментальной работы проблемой для нас стало определение тех показателей личностно-значимой результативности образования обучающихся в дидактической среде предметной области «Технология», которые мы можем определить, как системообразующие для исследуемой проблемы.

Учитывая, что развитие данной результативности происходит в процессе обучения, мы предположили, что основные показатели, интересующие нас должны быть, очевидно, с ним связанные. Обучающиеся при этом должны быть активными субъектами образовательного процесса на уроках технологии, что обеспечивается уровнем их познавательной активности. Познавательная активность в свою очередь, осуществляемая в процессе обучения, имеет цель и мотив. При этом мотив - это осознанное побуждение человека к деятельности, основанное на «внутреннем переживании», это основа деятельности, тогда как цель - это уже материальный или идеальный результат деятельности.

Кроме этого, нельзя не учитывать факт того, что основным видом деятельности обучающихся основной школы является коммуникативная. В связи с чем и учитывая рекомендации требований к результатам основного общего образования для проведения экспериментальной работы мы выделили следующие показатели личностно-значимой результативности образования обучающихся, формируемые посредством дидактической среды предметной области «Технология»:

- коммуникативная компетентность;

- внутренняя мотивация учебной деятельности обучающихся;

- познавательная активность обучающихся на уроках технологии.

Выделяя интересующие нас показатели в структуре формирования личностно-значимой результативности обучающихся по средствам дидактической среды в технологическом образовании нами были определены следующие уровни:

1 - низкий уровень сформированности личностно-значимой результативности обучающегося, при котором он не проявляет интереса к образовательному процессу; не умеет выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; не стремится к самоопределению; в целом мотивация к обучению снижена, пассивен, включение в учебную работу требует усилия со стороны учителя, способен выполнить задание только по предложенной схеме, владение системой ведущих знаний на уровне представлений и фактов.

2 - средний уровень сформированности личностно-значимой результативности обучающегося, которому соответствует проявление с его стороны интереса и познавательной активности на уроках технологии лишь в определенных ситуациях (интересное содержание урока, необычные приемы преподавания); коммуникативная компетентность обучающегося проявляется на уровне его обученности; мотивация еще не устойчива, обучающийся проявляет учебную активность при решении стандартизированных задач, подчиняется указанному пути; системой ведущих знаний владеет на уровне оперирования понятиями, все учебные умения сформированы на уровне самоуправления деятельностью по алгоритму.

3 - высокий уровень сформированности личностно-значимой результативности обучающегося характеризуется высоким проявлением познавательной активности на уроках технологии при этом наблюдается выраженное желание учиться; сформированная устойчивая положительная мотивация обучения и труда; системой ведущих знаний владеет на уровне оперирования законами, учебно-трудовые задания выполняет самостоятельно; коммуникативная компетентность обучающегося проявляется как на уровне его обученности, так и в умении управления и коррекции собственного поведения и поведения других людей, проявляет активность при решении как стандартизированных, так и нестандартных задач, развито ответственность за качество своей деятельности и трудолюбие.

В ходе исследования, для определения уровня сформированности личностно-значимой результативности обучающихся в технологическом образовании по средствам дидактической среды нами подобраны следующие методики:

С целью выявления уровня коммуникативных компетентностей обучающихся, как показателя сформированности их личностно-значимой результативности нами использовался тест Р.В. Овчаровой. Тесты являются одним из дидактических приёмов для педагогического процесса. Они позволяют лучше понять и изучить индивидуально-психологические особенности обучающегося и социально-психологических характеристик школьного класса с целью оптимизации учебно-воспитательной работы.

С целью выявления направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся нами предложен и проведен тест-опросник Т.Д. Дубовицкой.

Опросник - дидактическое средство изучения социально-психологических и личностных аспектов, которое позволяет количественное определение их качеств и степень развития. Степень выраженности определенных свойств и качеств личности, психических состояний, познавательных интересов и коммуникативных склонностей позволяют определять личностные опросники. Степень развития того или иного качества или свойства личности с известной степенью достоверности показывает суммарное число ответов на пункты личностных опросников.

С целью выявления уровня познавательной активности обучающихся использовалось целенаправленное педагогическое наблюдение, при этом выбор наблюдаемых показателей основан на опроснике Ч.Л. Спилберга, который направлен на изучение уровней познавательной активности.

Педагогическое наблюдение - это целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления в естественных условиях, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Цели, на которые направлено педагогическое наблюдение могут быть различными, как и использование его результатов: как источник информации для построения гипотез; как основа для проверки данных, полученных другими методами; как средство для извлечения дополнительных сведений об изучаемом объекте. Следует заранее разработать программу (план) педагогического наблюдения, чтобы получить необходимую для целей исследования информацию, не пропустить каких-то важных фактов или значимых сведений изучаемого объекта.

С целью выявления уровня коммуникативных компетентностей обучающихся, как показателя сформированности их личностно-значимой результативности нами использовался тест Р.В. Овчаровой.

Согласно данной методике выделяется три уровня коммуникативных компетентностей обучающихся. Результаты тестирования представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты определения уровня коммуникативных компетентностей обучающихся контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальная группа 6 «б» класс	Контрольная группа 6 «а» класс
Уровень сформированности коммуникативной компетентности
Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
6 чел.- 50%	5 чел.- 42%	1 чел.- 8%	7 чел.- 54%	4 чел.- 31%	2 чел.- 15%

Результаты тестирования контрольной и экспериментальной групп представлен на диаграмме (рисунок 1)

Рисунок 1 - Гистограмма результатов исследования уровня коммуникативных компетентностей обучающихся контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

По полученным результатам можно сделать вывод, что как в контрольной, так и в экспериментальной группе половина обучающихся от общего числа обладают «низким» уровнем коммуникативных компетентностей. Они практически не стремятся к контактам с людьми, и ограничивают круг своих знакомств, при этом слабо отстаивают свое мнение, не умеют планировать свою работу, потенциал их способностей не отличается высокой устойчивостью. Они испытывают трудности в установлении контактов с людьми.

42% (5 чел) обучающихся экспериментальной группы имеют «средний» уровень коммуникативных компетентностей. В контрольной группе этот показатель ниже - 31% (4 чел). В целом, такие обучающиеся являются хорошими коммуникаторами. Они при необходимости готовы проявить инициативу в процессе общения, оказать помощь и поддержку тем, кто в ней нуждается, всегда стремятся к контактам с другими людьми. Осваиваются в новом коллективе без особого труда. Такие люди достаточно уверенно чувствуют себя в общении с другими.

Высоким уровнем коммуникативных компетентностей в экспериментальной группе обладают всего лишь 8% (1 чел), в контрольной - этот показатель выше - 15% (2 чел). Для этих обучающихся характерны непринужденность поведения в новом коллективе, быстрая ориентация в трудных ситуациях. Они инициативны, предпочитают в важном деле или в сложившейся ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивать свое мнение и добиваться того, чтобы оно было принято.

Выявление уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся происходило посредством теста-опросника Т.Д. Дубовицкой.

Согласно данной методике выделяется три уровня внутренней мотивации: 0-5 баллов - низкий уровень внутренней мотивации; 6-14 баллов средний уровень внутренней мотивации; 15-20 баллов - высокий уровень внутренней мотивации. Результаты тестирования представлены в таблице 2.



Таблица 2 - Результаты тестирования на выявление уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальная группа 6 «б» класс	Контрольная группа 6 «а» класс
Уровни развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся
Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
7 чел.- 58%	5 чел.- 42%	0 чел.- 0%	8 чел.- 62%	4 чел.- 31%	1 чел.- 7%

Результаты тестирования контрольной и экспериментальной групп представлен на диаграмме (рисунок 2)

Рисунок 2 - Гистограмма результатов исследования уровня внутренней мотивации в учебной деятельности обучающихся контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

Низким уровнем развития внутренней мотивации в учебной деятельности обладают 62% (8 чел) обучающихся контрольной группы. В экспериментальной группе этот показатель -58% (7 чел). При этом обучающиеся часто ищут причины для отказа от выполнения задания по предмету «Технология». Плохо оценивают свои возможности. Выбирают легкие задания, не требующих много сил. Не проявляют интерес к изучению предмета. Не понимают для чего его нужно изучать.

Для 31% (4 чел) в контрольной группе и 42% (5 чел) в экспериментальной группе характерен «средний уровень» внутренней мотивации к учебной деятельности в технологическом образовании. Это значит, обучающиеся обладают устойчивым стремлением к новизне, стремятся к эффективному освоению учебных задач в технологическом образовании. Изучаемый предмет для обучающихся является внутренне принятым.

Высоким уровнем внутренней мотивации к учебной деятельности в контрольной группе обладают всего лишь 7% (1 чел). В экспериментальной группе ни один обучающийся не имеет такого уровня. У этих обучающихся есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования по предмету «Технология». Они добросовестны и ответственны, четко следуют всем указаниям учителя, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Для выявления уровня познавательной активности обучающихся контрольной и экспериментальной группы на уроках технологии проводилось целенаправленное педагогическое наблюдение по определенным показателям. Результаты контрольной группы представлены в таблице 3, экспериментальной группы в таблице 4.

Таблица 3 - Результаты педагогического наблюдения на выявление уровня познавательной активности обучающихся контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента

ФИО обучающихся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	Средний балл
Александра П.	3	4	5	3	4	2	3	4	2	3	3	4	2	3	2	4	3	4	3,2
Анастасия М.	4	2	3	3	2	3	4	3	2	4	3	2	2	3	4	3	2	3	2,8
Валерия Л.	3	2	4	3	4	3	2	4	3	2	3	3	4	2	1	4	2	4	2,9
Дарья А.	2	3	2	3	4	2	2	4	2	4	4	2	3	2	2	3	4	2	2,7
Елена Р.	5	3	4	5	2	3	4	5	4	3	2	3	2	4	3	2	4	3	3,3
Екатерина Б.	2	3	1	2	3	2	3	4	2	3	4	1	2	3	4	3	2	4	2,6
Ирина С.	5	4	3	4	4	4	5	4	3	4	3	5	4	5	3	3	4	4	3,9
Ксюша М.	4	3	2	3	4	2	3	4	2	4	2	4	3	3	2	4	3	4	3,1
Марина Б.	3	2	3	3	2	4	3	3	4	3	2	3	4	3	2	3	2	3	2,8
Мария К.	4	3	2	3	4	3	2	3	4	2	2	3	4	2	3	3	4	2	2,9
Ольга Д.	5	4	3	4	4	5	4	4	3	4	3	4	5	4	3	4	3	4	3,8
Светлана А.	4	3	2	2	1	4	3	4	4	3	2	3	4	3	2	3	2	3	2,8
Яна К.	3	2	4	2	3	3	2	3	3	2	3	4	3	4	2	3	4	3	2,9

Таблица 4 - Результаты педагогического наблюдения на выявление уровня познавательной активности обучающихся экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента.

ФИО обучающихся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	Средний балл
Алиса Г.	4	3	2	4	5	4	3	4	3	5	4	3	4	3	4	3	4	4	3,6
Анна М.	5	4	3	4	3	4	3	4	3	3	3	4	3	2	4	3	4	4	3,5
Арина Е.	4	3	4	3	3	2	1	3	1	2	3	3	3	3	2	3	4	3	2,7
Валерия К.	5	4	3	4	3	4	3	4	3	3	4	3	4	3	3	4	5	4	3,6
Диана У.	3	4	3	2	3	2	3	2	4	3	2	3	2	4	3	3	2	3	2,8
Мария А.	3	2	1	3	3	3	2	3	3	3	3	2	3	2	3	2	3	3	2,6
Ксения В.	2	3	3	2	1	2	3	4	3	2	3	3	2	3	3	3	2	2	2,5
Полина К.	4	3	3	2	3	3	4	3	2	3	4	2	3	4	3	2	3	2	2,9
Оксана Н.	3	4	3	2	3	3	2	3	4	3	2	3	2	3	4	3	2	3	2,8
Ульяна А.	2	3	4	3	2	3	1	2	3	3	2	4	3	2	3	2	3	2	2,6
Элина А.	3	3	2	3	2	4	3	3	4	2	3	3	2	3	3	2	3	3	2,8
Яна К.	3	2	2	3	3	4	3	3	2	3	2	3	3	2	4	2	3	2	2,7

Результаты педагогического наблюдения на выявление уровня познавательной активности обучающихся контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты педагогического наблюдения на выявление уровня познавательной активности обучающихся контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальная группа 6 «б» класс	Контрольная группа 6 «а» класс
Уровни познавательной активности обучающихся
Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
9 чел.- 75%	3 чел.- 25%	0 чел.- 0%	8 чел.- 65%	5 чел.- 35%	0 чел.- 0%

Результаты педагогического наблюдения контрольной и экспериментальной групп представлен на диаграмме (рисунок 3)

Рисунок 3 - Гистограмма результатов педагогического наблюдения на выявление уровня познавательной активности обучающихся контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

Как мы видим, из результатов педагогического наблюдения уровень познавательной активности у обучающихся в обеих группах практически одинаков. На низком уровне находятся 65% (8 чел) контрольной группы и 75% (9 чел) - экспериментальной группы. При этом обучающиеся овладевают способом применения знаний только по образцу. Они не умеют делать выводы из полученной информации и не стремятся к осознанию своих действий. Также испытывают трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую, не стремятся к самоопределению.

Средним уровнем познавательной активности обладают 35% (5 чел) обучающихся контрольной группы и 25% (3 чел) обучающихся экспериментальной группы. При этом они стремятся довести начатое дело до конца, при затруднении не отказываются от выполнения задания, а ищут пути решения. Самостоятельно умеют делать выводы на основе полученных данных. Владеют умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме, могут охватить большой объем информации.

Высокий уровень познавательной активности обучающихся на констатирующем этапе эксперимента не диагностирован ни в контрольной, ни в экспериментальной группе.

Результаты исследования по выбранным нами методикам свидетельствуют о том, что обучающиеся недостаточно готовы получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения, в полной мере не осознают важность формирования познавательной активности, при этом так же наблюдается отсутствие достаточного уровня развития мотивационной сферы, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Так как данные показатели в нашем исследовании представляются как элементы личностно-значимой результативности технологического образования обучающихся, то в целом можно сделать вывод, что как в контрольной, так и в экспериментальной группе обучающиеся находятся на низком уровне сформированности личностно-значимой результативности образования (таблица 6, рисунок 4).

Таблица 6 - Результатыпо выявлению уровня сформированности личностно-значимой результативности образования обучающихся контрольной и экспериментальной групп в предметной области «Технология» на констатирующем этапе эксперимента

Методики	Экспериментальная группа 6 «б» класс 12 человек	Контрольная группа 6 «а» класс 13 человек
Уровни	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
уровень коммуникативных компетентностей	6 чел -50%	5 чел- 42%	1 чел- 8%	7 чел- 54%	4 чел- 31%	2 чел- 15%
уровень развития внутренней учебной мотивации	7 чел-58%	5 чел-42%	0 чел- 0%	8 чел-62%	4 чел-31%	1 чел- 7%
Уровень познавательной активности	9 чел- 75%	3 чел- 25%	0 чел 0%	8чел- 65%	5 чел- 35%	0 чел-0%
Итог	7 чел- 61%	5 чел- 39%	0 чел- 0%	8 чел- 59%	4 чел- 33%	1 чел- 8%

Рисунок 4 - Гистограмма результатов исследования по выявлению уровня сформированности личностно-значимой результативности образования обучающихся контрольной и экспериментальной групп в предметной области «Технология» на констатирующем этапе эксперимента

Учитывая, что основной целью школьного технологического образования является подготовка молодежи к успешной и созидательной адаптации в информационно и технологически насыщенном мире, сегодня нужно готовить не просто профессионала, работника в сфере производства продукции или услуг, а ориентироваться на подготовку субъекта собственной жизнедеятельности. Поиск способов и средств для решения данной проблемы определяют общие подходы к проектированию дидактической среды предметной области «Технология» как совокупности образовательных средств и различных технологий их использования, что в целом призвано эффективно отразиться на повышении уровня сформированности личностно-значимой результативности образования обучающихся в технологическом образовании по средствам дидактической среды.

2.2 Формирующий этап эксперимента по формированию личностно-значимой результативности образования обучающихся по средствам дидактической среды образовательной области «Технология»

В данном параграфе рассматривается влияние дидактической среды уроков технологии на эффективность формирования уровня личностно-значимой результативности образования у обучающихся.

В связи с чем нами представлен цикл уроков технологии по программе 6 класса, разработанный с опорой на УМК А.Т. Тищенко, Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. Технология. Программа: 5-8 классы, ФГОС; учебник для 6 класса «Технология ведения дома».

Для проведения данного этапа эксперимента обучающиеся 6 «А» класса - контрольная группа, продолжили обучение по разделу программы «Материаловедение» по традиционной схеме, 6 «Б» класс - экспериментальная группа обучались по предложенному нами циклу уроков.

Развивающий характер школьного технологического образования объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Однако для достижения более эффективного результата формирования личностно-значимой результативности обучающихся в этом процессе представим специальную направленность дидактической среды уроков технологии.

Чтобы влиять на систему личностного развития обучающегося, дидактическая среда предметной области «Технология» должна стать для него ценностным явлением. Это произойдет только в том случае, если учитывать в процессе образования его интересы и потребности, не пренебрегать его ведущими формами жизнедеятельности, ориентироваться на его личностные предпочтения и жизненные смыслы, так как интерес к школе и учебной деятельности должен иметь постоянную подпитку, что может быть обеспечено последовательной сменой мотивов.

Рассмотрим компоненты дидактической среды представленного в исследовании цикла уроков технологии как ресурс формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся.

Мотивационно-личностный компонент дидактической среды уроков технологии обеспечивает наличие мотивационно-ценностного поля, которое и является стимулятором формирования личностно-значимой результативности деятельности обучающегося через определение того, какие виды деятельности являются для него личностно-значимыми; а самое главное, является ли обучение для обучающегося значимой деятельностью.

Для реализации мотивационно-личностного компонента на начальном этапе урока технологии как ресурса формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся учитель может использовать несколько видов побуждений обучающихся:

- актуализировать мотивы предыдущих достижений (мы хорошо поработали над предыдущей темой);

- вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (но не усвоили еще одну важную сторону этой темы);

- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо).

Для формирования познавательных мотивов у обучающихся на уроках технологии возможно использование следующих методических приемов:

- создание эмоциональных ситуаций, ситуаций успеха на всех этапах работы с учебным материалом, использование техник эмоциональной разрядки;

- создание проблемных ситуаций, совместное преодоление затруднений, разработка совместно с учащимися плана предстоящих действий на уроке;

- включение обучающихся в коллективную деятельность через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, коллективный поиск решения проблемы, оказание помощи друг другу;

- применение наглядных и технических средств обучения, стимулирующих формирование учебной мотивации.

Как пример рассмотрим прием «Практичность теории». Тема: «Ткани из химических волокон». Ткани из натуральных волокон сильно мнутся, что, несомненно, является их недостатком. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации? При его использовании создаётся установка на необходимость изучения нового материала («Ткани из химических волокон») в связи с его хозяйственной ценностью и практической значимостью для обучающихся.

Таким образом, для реализации мотивационно-личностного этапа дидактического процесса на уроках технологии необходимо:

- актуализировать требования к обучающемуся со стороны учебной деятельности, т.е. его обязанности как участника учебного процесса («надо»);

- создать условия для того, чтобы необходимость стала внутренней потребностью («хочу»);

- обучающемуся надо дать уверенность в том, что он в состоянии решить задачи, возникающие в процессе обучения («могу»).

Данный компонент дидактической среды предметной области «Технология» в своей реализации нацелен на повышение уровня мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках технологии, создание условий, способствующих формированию уверенности в необходимости собственной деятельности обучающихся, самостоятельности, интенсификации их познавательной активности.

Целевой компонент дидактической среды урока технологии занимает ведущее место в ее структуре. В педагогике целеполагание понимается как «процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения» [2].

В соответствии с ФГОС предусматриваются качественные изменения этого этапа: учитель не транслирует свою цель, а лишь создает условия, включающие каждого обучающегося в процесс целеполагания. Только в том случае, когда он осознает смысл учебной задачи и примет ее как значимую для него лично, деятельность обучающегося станет мотивированной и целенаправленной. На данном этапе урока и возникает внутренняя мотивация обучающегося на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: «узнать, найти, доказать».

Рассмотрим некоторые приемы целеполагания, используемые на уроках технологии для формирования личностно-значимой результативности.

1) Тема-вопрос.

Тема урока формулируется в виде вопроса. Обучающимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Пример вопроса: «Как образуется нить из текстильных волокон?»

2) Работа над понятием.

Идет работа над понятием «текстильные волокна».

Что в формулировке темы известно? (Например, известно, что такое нить или пряжа.)

Какие слова в формулировке вопроса непонятны?

Как вы думаете, что обозначает слово «волокно»?

Знаете ли вы источники происхождения волокон?

3) Подводящий диалог.

При актуализации знаний учебного материала проводится беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем обучающиеся не способны рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тогда возникает ситуация, для решения которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

4) Создание проблемных ситуаций.

Чтобы обучающийся сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо подвести к ситуации, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. Цель, в этом случае, воспримется им как проблема, которая, реально объективная на самом деле, для него выступит как субъективная.

Существуют различные приемы для создания проблемных ситуаций. Их выбор определяется целью данного урока, содержанием учебного материала.

5) Ситуация яркого пятна.

Среди множества однотипных предметов, букв, слов, фигур, цифр, одно выделено цветом или шрифтом. Внимание на выделенном предмете концентрируется через зрительное восприятие. Например, предлагаются слова: растение, нитка, одежда, производство. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цель урока.

6) Мозговой штурм.

Используя формулировку темы урока, организовать мозговой штурм и выделить цель урока.

При этом Обязательными условиями использования приемов целеполагания являются:

- учет уровня знаний и опыта учащихся;

- посильность, т.е. разрешимая степень трудности;

- толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно аргументированных;

- вся работа должна обеспечивать активную мыслительную деятельность.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, принятой Правительством РФ, ФГОС второго поколения цели должны быть:

- диагностируемые;

- конкретные;

- понятные;

- описывающие желаемый результат;

- реальные:

- побудительные (побуждать к действию);

- точные;

- личностно значимыми для обучающихся;

- ориентировать на поиск нового способа действия;

- содержать новизну, которая может быть разрешена в результате творческого применения известных способов действия.

Систематическая целеполагающая работа обучающихся на уроках технологии способствует осознанию ими учебных целей как личностно значимых, готовит к самостоятельной регуляции собственной деятельности во взрослой жизни, помогает принятию решения в проблемных жизненных ситуациях, содействует жизненному самоопределению обучающегося.

Содержание образования также является системообразующим компонентом дидактической среды предметной области «Технология» при этом одной из главных задач в условиях реализации ФГОС общего образования становится его обновление. Решение данной задачи определяет следующие основные направления:

- приведение содержания школьного образования в соответствие с динамичными запросами современного общества, обеспечение соответствия содержания образования новым современным требованиям по формированию его результативности;

- ориентирование содержания образования на целенаправленное и систематическое приобщение обучающихся к научным способам познания и самостоятельным исследованиям, на широкое применение учебных ситуаций, формирующих познавательную мотивацию и учитывающих дидактические возможности современных педагогических технологий.

Данными направлениями определяются критерии отбора содержания дисциплины «Технология», разработка и внедрение новых, интерактивных методик преподавания, изменения в требованиях к технологической подготовке обучающихся. Когда речь идет не только об обучении технологии, но и формировании личности.

Содержательный компонент дидактической среды предметной области «Технология» в своей основе имеет рабочую программу по дисциплине, учебно-методический комплекс и тематическое планирование по предмету.

При разработке содержания технологического образования необходимо ориентироваться на повышение межпредметной, интегративной политехнической направленности предмета, осуществление политехнического принципа при его преподавании, применение которого предполагает:

- формирование у обучающихся научно обоснованной технологической картины рукотворного мира;

- способствует интеграции предметов основного общего образования.

Обновление содержания образования связано с расширением вариативности путей достижения целей изучения образовательной области «Технология», предоставлением учителю свободы в выборе объектов труда и изучаемых технологий с целью более полного учета интересов обучающихся, возможностей школы и требований современной жизни. Личностная ориентация содержания школьного технологического образования реализована в ФГОС через основные функции дидактической среды:

- развитие, она призвана способствовать реализации потенциала каждого её субъекта; содействует личностному развитию; помогает обучающемуся обрести способность становиться и оставаться субъектом собственного развития;

- выбор ценностей, дидактическая среда предоставляет личности такую возможность, содействуя при этом выработке общего ценностно-смыслового контекста восприятия действительности;

- регуляция, т.к. дидактическая среда позволяет регулировать деятельность субъектов на основе выработанных общих норм и правил организации жизнедеятельности;

- безопасность, поскольку дидактическая среда обеспечивает благоприятное существование для обучающегося; становится механизмом защиты субъектов от деструктивных тенденций;