- фасилитирующее взаимодействие, так как дидактическая среда ведёт к согласованию интересов и ценностей её субъектов; облегчает процесс взаимодействия между её субъектами.

Операционно-деятельностный компонент дидактической среды включает формы, методы, приемы, обучения на уроках технологии.

Принципы и способы построения учебного процесса на уроках технологии отличаются рядом специфических факторов, от преподавания других школьных предметов. Среди них можно выделить: отбор основных форм организации работы обучающихся, особые требования к выполнению безопасных приемов труда, соблюдение технологической дисциплины, научную организацию рабочего места. При этом деятельность учителя рассматривается как своеобразная «мета-деятельность», где педагог прогнозирует деятельность обучающегося, организует ее, управляет ею. Эти функции проявляются, прежде всего, в том, что цели учебной деятельности формулируются с позиции субъектных возможностей обучающихся. Внешне организация деятельности обучающегося, ее построение и регуляция связываются с умением учителя включить обучаемого в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, поставить его в позицию «исследователя», чтобы он самостоятельно приходил к открытию тех или иных фактов, законов, вырабатывал убеждения, овладевал методами решения учебных задач. При этом педагогом в технологически проектируемом процессе используется целый комплекс методов и методических приемов: проблемного изложения учебного материала (открытие новых для обучающегося закономерностей и причинно-следственных связей, путей решения познавательных и практических проблем); метода учебных задач (столкновение с чем-то новым, неизвестным, поиск общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач); рефлексивного метода (анализ и оценка результатов деятельности с точки зрения индивидуальных возможностей обучающегося); организационно-деятельностная игра; интерактивные методы обучения. Результатом такого процесса является формирование человека, развивающего значимые для него личностные качества:

- развитие психических качеств (мышление, воображение, память, внимание, речь), эстетического вкуса, потребности в практической творческой и учебной деятельности, а также развитие элементов технического и художественного мышления, конструкторских способностей;

- формирование обобщенных технико-технологических знаний и умений по обработке и преобразованию различных материалов.

Содержание развития личностных характеристик, в свою очередь, обуславливает особую организацию и условия реализации технологически проектируемого процесса в предметной области «Технология» через продуманную систему упражнений и объектов труда, подобранных адекватно учебным задачам; через выполнение творческих заданий обобщающего характера. В связи с этим все задания должны отвечать следующим требованиям:

1. Выполнение задания, в том числе и изготовление изделия, не является целью урока. Задание лишь средство решения конкретных учебных задач.

2. Любое задание должно быть посильно для его выполнения, но, в то же время, обязательно содержать не более одного-двух новых знаний и новых умений, которые могут быть «открыты» и освоены обучающимися в ходе его выполнения.

3. Объект труда, предусмотренные для изготовления на уроках технологии, не могут носить случайный характер, а должны отвечать цели и задачам каждого урока и быть простроены в логически продуманную последовательность.

4. Задания должны предоставлять обучающимся широкий спектр знаний о мире, развивать мышление, в том числе техническое, духовные качества личности.

Методически все идеи реализуются через использование продуктивных методов на уроках технологии, деятельностный подход к обучению. Это поисковая, исследовательская деятельность обучающихся по «открытию» новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий эвристические приемы при определении свойств используемых материалов, поиск возможных и рациональных способов их обработки через упражнения-пробы, уроки-поиски правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции или конструкции и т.д.

На каждом уроке технологии необходимо наличие схем, чертежей, эскизов, образца в разборе, отдельных узлов со скрытыми конструктивными особенностями и т. д. Это с одной стороны, обеспечивает обучающимся возможность восприятия образца со всеми их конструктивными особенностями, а с другой - позволяет обсудить эти конструктивные особенности при предметном (образном) созерцании, и выявить конструкторско-технологические проблемы, организовать поиск возможных путей решения выявленных проблем. Неполная информация о необходимых для каждой конкретной работы материалов, инструментах, приспособлений исключает непродуктивный подход, когда все данные известны, это стимулирует поиск необходимого элемента, чем решает задачу формирования умений самоконтроля у обучающихся.

Графическое изображение образцов (инструкционные и пооперационные карты) может быть использовано как на этапе анализа задания, так и в самостоятельной практической деятельности обучающихся в качестве информационной поддержки. Например, если изображение узла или детали достаточно «прозрачно», оно может заменить образец для анализа задания, что способствует развитию пространственности и образности.

Главное условие обучения на уроках технологии - активная познавательная деятельность обучающихся в процессе открытия новых знаний и овладения умениями.

Главный результат обучения при этом - самостоятельное решение обучающимися возникающих проблем (учебных и жизненных).

Дидактические условия реализации образовательного процесса предметной области «Технология» представляются как совокупность обстоятельств в учебном процессе. Эти условия задают ситуацию «погружения» обучающегося в образовательный процесс. Так как «бессубъектной» деятельности не бывает, то важным обстоятельством является создание учителем технологии условий для реализации субъектности и самостоятельности обучающегося, не просто активного, но «самодеятельного», то есть проектирующего и управляющего своей деятельностью, представляющей смысл и ценность для него. К сознательной саморегуляции обучающийся приходит сам. Учитель оказывает педагогическую поддержку с помощью личностно ориентированных ситуаций, способствующих возникновению у учащихся проявлений, присущих любой личности, восприятия смысла изучаемого предметного содержания как события, включающих механизмы развития личностно-значимой результативности. Обучающийся не может развиваться как личность вне системы реально-практических связей с другими людьми вне диалога, вне общения. Так же важным обстоятельством является создание педагогом условий для реализации рефлексивного сознания в процессе диалога. Учитель технологии организует диалог в малых группах в «событийной общности», выявляющий смысл и ценность содержания изучаемого предмета, создающий ситуации осмысления, рефлексии познаваемого, самопознания и самоизменения. Следующим обстоятельством является создание учителем технологии атмосферы, формирующей личность обучающегося: свободы выбора пути, оригинальности собственного решения проблемы с правом на ошибку, сотрудничества, уважения другого мнения, партнерских отношений с учителем и одноклассниками.

Говоря о дидактических условиях организации образовательной среды предметной области «Технология» в соответствии с требованиями ФГОС, необходимо также уделить внимание ее материально-технической обеспеченности и наличию необходимых информационных ресурсов. Формирование данных ресурсов происходит в зависимости от реализуемого в образовательном процессе направления школьного технологического образования («Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома», «Сельскохозяйственные технологии») и должно обеспечивать:

- достижение планируемых результатов образования всеми обучающимся;

- развитие личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся через организацию учебной и внеурочной деятельности;

- формирование социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

- формирование у обучающихся опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

Решая поставленные задачи, при организации урока технологии в соответствии с ФГОС учителю технологии необходимо опираться на следующие требования:

- урок должен иметь начало и окончание, мотивирующее на работу;

- учитель должен спланировать деятельность субъектов образовательного процесса: тема, цель, задачи урока не только формулируются, но и осознаются обучающимися;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;

- урок технологии должен быть развивающим;

- учитель сам нацеливается на сотрудничество и умеет направлять обучающихся на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- репродуктивные действия должны быть сведены к минимуму и максимально обеспечена творческая и сотворческая деятельность на уроке;

- использование на уроке времясберегающих (т.е. наиболее эффективных) и здоровьесберегающих технологий;

- учет уровня подготовки и возможностей (в том числе психологических) обучающихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление обучающихся, их настроение и т. д.

Контрольно-результативный компонент включает контрольно-оценочный и критериально-оценочный аппарат для сопоставления целей и результатов обучения и предусматривает оценивание учителем технологии и самооценку обучающимися достигнутых в процессе обучения результатов, выяснения соответствия их образовательным задачам, выявление причин определенных пробелов в знаниях обучающихся.

Совокупность ожидаемых результатов обучения и реально сформированных компетенций и ценностных отношений, выражается как в общепризнанных терминах оценки качества образовательных достижений и зафиксированных документально, так и существующая в скрытом виде. Оценка качества результатов обучения - одна из актуальных проблем современного образования, объект постоянного реформирования и совершенствования, зачастую отстающий от инновационных преобразований других компонентов. Поэтому особое внимание необходимо уделять разработке критериального аппарата оценивания достижений обучающихся на уроках технологии. Оценка (самооценка) результатов учебной деятельности обучающихся должна быть объективной, систематической и последовательной.

Таким образом, проектирование учителем технологии учебного процесса в условиях требований ФГОС основного общего образования предусматривает особые подходы как к планированию образовательных результатов, так и к отбору содержания, методов, форм и технологий обучения. Задача учителя состоит в поиске и использовании новых, более эффективных видов деятельности обучающихся, ориентированных на достижение современных образовательных результатов в сфере школьного технологического образования.

Все представленные характеристики компонентов дидактической среды предметной области «Технология» были учтены при разработке и проведении цикла уроков в экспериментальной группе. После проведенной работы, для выявления ее эффективности в формировании личностно-значимой результативности образования обучающихся была проведена повторная диагностика.

При проведении повторной диагностики (окончание формирующего этапа эксперимента) обучающихся контрольной и экспериментальной групп, условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе.

С целью выявления уровня коммуникативных компетентностей обучающихся, мы вновь обращаемся к тесту Р.В. Овчаровой (Приложение А).Результаты тестирования представлены в таблице 7.

Таблица 7 - Результаты определения уровня коммуникативных компетентностей обучающихся контрольной и экспериментальной групп на формирующем этапе эксперимента

Результаты тестирования представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 - Гистограмма результатов исследования уровня коммуникативных компетентностей обучающихся контрольной и экспериментальной групп на формирующем этапе эксперимента

Испытуемые экспериментальной группы, обладающие высоким уровнем коммуникативных компетентностей, а это 41% (5 чел.) от общего количества человек активно работали на уроках. Они с большим удовольствием участвовали в групповых формах обучения, при этом непринужденно себя вели в коллективе и проявляли инициативу в коммуникативной деятельности. Обучающиеся быстро ориентировались в решении проблемных ситуациях на уроке технологии, аргументированно отстаивали свою точку зрения и добивались того, чтобы оно было принято другими обучающимися. Выявляя уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся, мы обратились к тесту-опроснику Т.Д. Дубовицкой.

Результаты представлены в таблице 8 и на рисунке 6.

Таблица 8- Результаты тестирования на выявление уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся контрольной и экспериментальной групп на формирующем этапе эксперимента

Рисунок 6 - Гистограмма результатов исследования уровня внутренней мотивации в учебной деятельности обучающихся контрольной и экспериментальной групп на формирующем этапе эксперимента

По результатам тестирования можно заметить положительную динамику в формировании мотивации к учебной деятельности у обучающихся. 25% (3 чел.) экспериментальной группы обладают высоким уровнем внутренней мотивации к обучению. В контрольной группе также повысился уровень мотивации. Они проявляют интерес к новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений и т.д. Также проявляют старание в овладении приемами самостоятельного приобретения знаний, интерес к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. На уроках технологии у них наблюдается стремление к успешности при выполнении заданий.

Вновь обращаясь к целенаправленному педагогическому наблюдению, мы получаем дополнительные сведения об уровне познавательной активности обучающихся по определенным показателям. Результаты педагогического наблюдения контрольной группы представлены в таблице 9, экспериментальной группы - в таблице 10.

Таблица 9 - Результаты педагогического наблюдения на выявление уровня познавательной активности обучающихся контрольной группы на формирующем этапе эксперимента

Таблица 10 - Результаты педагогического наблюдения на выявление уровня познавательной активности обучающихся экспериментальной группы на формирующем этапе эксперимента.

Обобщенные результаты педагогического наблюдения направленного на выявление уровня познавательной активности обучающихся контрольной и экспериментальной групп на формирующем этапе эксперимента представлены в таблице 11 и на рисунке 7.

Таблица 11- Результаты педагогического наблюдения направленного на выявление уровня познавательной активности обучающихся контрольной и экспериментальной групп на формирующем этапе эксперимента

Рисунок 7 - Гистограмма результатов педагогического наблюдения на выявление уровня познавательной активности обучающихся контрольной и экспериментальной групп на формирующем этапе эксперимента

Работая над развитием познавательной активности обучающихся, можно заметить, как у них появился устойчивый интерес к технологическому образованию, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные производственные ситуации. Повысился уровень самостоятельности, мыслительной активности, технологических навыков обучающихся.

Выявлено, что обучающиеся знают, как планировать свою практическую деятельность для достижения положительного результата. Они не стремятся подражать и делать всё по шаблону, а наоборот, не стесняются предлагать идеи, выражать свои мысли. При организации самостоятельной работы обучающиеся не нуждаются в уточняющей помощи учителя.

25% (3 чел) обучающихся экспериментальной группы обладают высоким уровнем познавательной активности. Это характеризуется их интересом и стремлением проникнуть глубоко в сущность рассматриваемых явлений, изучить и понять их возможные взаимосвязи с различными процессами.

Для анализа результативности формирующего этапа эксперимента представим общие результаты диагностики в таблице 12 и на рисунке 8.

Таблица 12 - Результатыпо выявлению уровня сформированности личностно-значимой результативности образования обучающихся контрольной и экспериментальной групп в предметной области «Технология» на формирующем этапе эксперимента

Рисунок 8 - Гистограмма результатов исследования по выявлению уровня сформированности личностно-значимой результативности образования обучающихся контрольной и экспериментальной групп в предметной области «Технология» на формирующем этапе эксперимента

Сопоставляя результаты исследования констатирующего и формирующего этапов, мы можем наблюдать изменения, в сторону повышения уровня сформированности личностно-значимой результативности образования обучающихся (рисунок 9, рисунок 10). Причем, в экспериментальной группе эти показатели на порядок выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности использования дидактической среды выбранного нами цикла уроков технологии как ресурса повышения уровня сформированности личностно-значимой результативности образования обучающихся.

По результатам проведенного исследования, можно сказать, что гипотеза исследования подтвердилась, так как по результатам проведенного эксперимента мы видим, что акцент, поставленный на показатели личностно-значимой результативности образования обучающихся при ее формировании посредством каждого из компонентов дидактической среды предметной области «Технология» позволяет говорить о повышении эффективности данного процесса.

Выводы 2

В практической части данной выпускной квалификационной работы было проведено исследование по выявлению уровня сформированности личностно-значимой результативности образования обучающихся в предметной области «Технология» по средствам ее дидактической среды. В число исследуемых показателей личностно-значимой результативности образования обучающихся, которые мы выделили на основе Примерной образовательной программы «Технология» входило:

- коммуникативная компетентность обучающихся, включающая в себя умение выстраивать взаимоотношения с учителем со сверстниками, а также с окружающем миром;

- внутренняя мотивация обучающихся, которая обеспечивает интерес к изучению предмета «Технология» и выражается в проявлении старания в самостоятельном овладении знаниями; в стремлении к самоанализу деятельности и самооценке;

- познавательная активность обучающихся, которая способствует не только получению ими новых знаний, но и обеспечивает перенос усвоенных технологических знаний в самые разнообразные ситуации.

В эксперименте принимали участие две группы: контрольная и экспериментальная. В экспериментальной группе дидактическая среда образовательной области «Технология» организовывалась с учетом интересов и потребностей обучающихся и направлена на создание благоприятных условий для проявления личных качеств каждого обучающегося с ориентацией на его личностные предпочтения и жизненные смыслы.

По окончании эксперимента уровень личностно-значимой результативности образования обучающихся в экспериментальной группе оказался значительно выше, чем в контрольной, где преподавание велось по традиционной методике.

Основная работа по формированию личностно-значимой результативности образования обучающихся велась в ходе образовательного процесса в школе на уроках технологии, атмосфера которых характеризовалась высокой требовательностью к обучающимся и одновременно доброжелательностью к ним.

Для повышения сформированности личностно-значимой результативности образования обучающихся был использован цикл уроков, организация которых предусматривала целенаправленное и систематическое приобщение обучающихся к научным способам познания и самостоятельным исследованиям, широкое применение разнообразных учебных ситуаций, формирующих познавательную мотивацию и учитывающих ресурсные возможности дидактической среды предметной области «Технология».

Целью проведения этих занятий явилось личностное развитие обучающихся, приоритетное внимание при этом уделялось развитию ценностно-смысловой сферы личности обучающихся проявляющейся в их способности к принятию и реализации нравственных смыслов учебной деятельности в технологическом образовании.

Преобразование всех структурных компонентов дидактической среды и ее процессуальной части было осуществлено в соответствии с целями личностного развития обучающихся.

В предметной области «Технология» в ходе экспериментальной работы реализовывался новый тип учебной деятельности - занятия-исследования, занятия-поиска, занимающих доминантную позицию среди других форм учебных занятий. Обучение в технологическом образовании представляет собой процесс познания, в котором обучающийся, являясь субъектом этого процесса, овладевает социокультурным опытом в результате самостоятельного добывания знаний, личностно-творческого опытом в индивидуальной деятельности, рефлексивным опытом, опытом социализации в дискуссионно-групповой форме.

Структура разработанной дидактической среды представляла собой алгоритм содержательно-организационных действий педагога по поддержке ситуаций развития личности и реакций обучающихся. Представленные в приложении технологические карты уроков подробно описывают действия учителя и обучающихся по реализации цели каждого этапа урока для эффективного формирования личностно-значимой результативности технологического образования обучающихся.

Проведенные в рамках исследования уроки технологии, предполагали включение обучающихся в совокупность личностно-развивающих ситуаций-событий учебных по сути, но преподнесенных в форме жизненных проблем, представляющих смысл для обучающихся и потому направляющих его на поиск информации, включая в исследование, в самостоятельное решение задач. Ситуации, содержащие личностно-значимые проблемы, раскрывают диалектическую взаимосвязь физических, биологических, химических явлений и процессов в быту, составляющих основу технологического образования.

Обучающиеся экспериментальной группы в процессе технологического образования, научились самостоятельно приобретать и творчески использовать знания и умения, планировать свою деятельность и оценивать результаты, выстраивать отношения сотрудничества и толерантности и др., приемам самоорганизации, проявляющейся в опыте рефлексируемого поведения с переносом его в различные сферы реальной жизни. Предметом активности обучающихся стала не учебная, а жизненная задача, которая отражается в их сознании как самостоятельно поставленная цель, как самоорганизация интеллектуальных, волевых, нравственных усилий, ведущих к лично-значимой результативности на уроках технологии.

Из выше сказанного можно сделать вывод - что путем целенаправленной работы можно повышать уровень сформированности лично-значимой результативности образования обучающихся на уроках технологии по средствам дидактической среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приступая к данному исследованию, мы исходили из положения о том, что в настоящее время актуальна проблема по формированию личностно-значимой результативности образования обучающихся в условиях дидактической среды предметной области «Технология».

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать ряд обобщенных выводов.

1. Формирование личностно-значимой результативности образования обучающихся в условиях дидактической среды предметной области «Технология» является одним из важнейших факторов в становлении интеллектуально развитой личности. Необходимость формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся объяснена с позиции анализа требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения (ФГОС) основного общего образования, и задач, поставленных программой образовательной области «Технология».

2. Определены особенности дидактической среды. Анализ научной и научно-методической литературы показал, что дидактическая среда понятие интеграционное, обладающее соответствующими ресурсами, обеспечивающими повышение эффективности процесса обучения.

3. Раскрыты ресурсные возможности дидактической среды образовательной области «Технология» в контексте формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся. Представлены рекомендации по реализации каждого компонента дидактической среды с целью формирования личностно-значимой результативности образования обучающихся в предметной области «Технология».

4. Разработана система критериев для показателей личностно-значимой результативности образования с целью оценки уровня их сформированности у обучающихся в условиях дидактической среды предметной области «Технология». Учет выделенных критериев позволяет объективно оценивать уровень сформированности личностно-значимой результативности образования обучающихся в предметной области «Технология» по средствам ее дидактической среды.

5. Приведены результаты экспериментального исследования, которое осуществлялось на базе МБОУ «СОШ №1» г. Энгельса Саратовской области, в течение 2017 года, и включало два этапа: констатирующий и формирующий. В эксперименте принимали участие 25 обучающихся, из них: 13 девочек 6 «А» класс - контрольная группа, и 12 девочек 6 «Б» класс - экспериментальная группа. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили сделать вывод о необходимости повышения уровня сформированности личностно-значимой результативности образования обучающихся в условиях дидактической среды образовательной области «Технология». Результаты формирующего этапа эксперимента продемонстрировали эффективность использования цикла уроков технологии, направленных на повышение уровня сформированности личностно-значимой результативности образования обучающихся. Результат нашей работы - повышение познавательной активности обучающихся, выросшие их коммуникативные способности и развитие внутренней мотивации к обучению на уроках технологии.

Из этого становится очевидным, что даже краткий по продолжительности период самостоятельной и надлежащим образом организованной работы обучающихся на уроках технологии показал правильность наших предположений о влиянии личностно-деятельностного подхода на формирование личностно-значимой результативности образования обучающихся по средствам дидактической среды. В связи, с чем у обучающихся:

- развивается трудолюбие, добросовестное отношение к труду, мотивация к учебной деятельности;

- повышаются познавательные интересы и активность на уроках технологии;

- возрастает самодисциплина, способность взаимодействовать со сверстниками и учителем;

- развивается способность к оценке, способность предвидеть ход деятельности, понимание причинно-следственных связей;

- формируется интеллектуальная инициатива, практическое мышление, способности принимать самостоятельно ответственное решение в ограниченный период времени;

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы формирования личностно-значимой результативности технологического образования обучающихся подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанного цикла уроков с использованием различных образовательных ресурсов и его значение для повышения уровня сформированности личностно-значимой результативности образования обучающихся в предметной области «Технология» по средствам дидактической среды.

Размещено на Allbest.ur