Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

на тему: Разработка индивидуального образовательного маршрута для обучающихся 10-11 классов



Содержание

Введение

1. Теоретические основы исследования особенностей разработки индивидуального образовательного маршрута для обучающихся старшей школы

1.1 Возрастные особенности учащихся старших классов

1.2 Разработка примерных индивидуальных образовательных маршрутов

1.2.1 Определение индивидуального образовательного маршрута

1.2.2 Роль учителя в составлении и реализации индивидуального маршрута обучения

1.2.3 Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута

1.3 Дополнительные источники образования

1.3.1 Самообразование

1.3.2 Билингвальное отделение

1.3.3 Международные экзамены

1.3.4 Культурные центры и библиотеки

1.3.5 Элективные курсы и факультативные занятия

2. Возможности использования дополнительных путей образования как части индивидуального образовательного маршрута на примере обучения иностранным языкам

2.1 Анализ индивидуальных особенностей учащихся и разработка рекомендаций по дополнительному образованию

2.2 Трудности реализации рекомендаций и их решение

Заключение

Библиография



Введение

Изменения, произошедшие в обществе за последние десятилетия, ставят перед образованием новые цели. На смену жесткому авторитарному унифицированному образованию, дававшему высокий уровень общих знаний, но не достаточно формировавшему творческое мышление, приходит образование, направленное на гуманизацию, ориентированность на развитие личности и учет индивидуальных особенностей в обучении, создание возможности для творчества. Такой подход в обучении дает возможность сделать обучение восприимчивым к любым инновациям, идти в ногу со временем (ФГОС 2012: Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся).

«Индивидуальность как неповторимое своеобразие личности каждого человека - субъекта своего развития - определяется совокупностью черт и свойств его психики, формирующихся под воздействием разнообразных факторов»1. «Индивидуальность - это обобщенная характеристика психологических особенностей человека, обеспечивающая более или менее успешное выполнение деятельности. В образовании учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого школьника, создание социокультурной ситуации его развития, исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика, отличий учащихся друг от друга по разным характеристикам»2. на развитие личности возродила к жизни различные подходы к

Переориентация образовательной системы со знаний, умений и навыков на развитие личности возродила к жизни различные подходы к индивидуализации обучения, которая обеспечивает разнообразие форм обучения, позволяющих максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, склонности, возможности, ценностные ориентации. Применение индивидуального образователь?ого маршрута требует новых, более гибких форм и методов работы учителя (ФГОС ВПО ОКП). Цель данной работы: изучение особенностей индивидуализации, путем построения индивидуального образовательного маршрута обучения учащихся старшей школы, учитывающего их индивидуальные особенности и профориентацию.

Задачи исследования:

1. Изучить на основе психолого-педагогической литературы особенности учащихся старшей школы.

2. Изучить на основе нормативно-правовых актив и методической литературы понятие индивидуального образовательного маршрута.

3. Рассмотреть роль учителя в процессе составления и реализации индивидуального образовательного маршрута.

4. Проанализировать этапы составления индивидуального образовательного маршрута.

5. Проанализировать опыт учителей по реализации индивидуального образовательного маршрута.

6. Рассмотреть возможности дополнительного образования для старшеклассников.

7. Изучить индивидуальные особенности учащихся старшей школы

8. Разработать рекомендации для старшеклассников по развитию их языковых способностей.

Новизна данной работы заключается в изучении возможностей дополнительного образования как части индивидуального образовательного маршрута.

Гипотеза исследования: различные виды дополнительного образования дают возможность разнообразить индивидуальный образовательный маршрут старшеклассника, сделать его оптимальным в свете выбранной им будущей профессии, если:

1. будут учитываться индивидуальные способности и возможности школьника;

2. педагог будет понимать важность индивидуализации и активно помогать школьнику в его самообразовании.

При соблюдении данных условий старшеклассник, по окончанию школы, должен иметь профильно-ориентированную подготовку, основанную на его индивидуальных особенностях, способностях и интересах.

Методы исследования:

1. Анализ нормативно - правовых документов (Конституции РФ, Закона об образовании РФ, Конвенции о правах ребенка, Болонской конвенции, ФГОС, ГОС ВПО)

2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы

3. Индивидуальные беседы с учащимися, интервью.

4. Наблюдение за работой отдельно взятых учащихся старшей школы.

5. Анализ индивидуальных особенностей учащихся.

6. Интервьюирование учителей.

Объект исследования: особенности и возможности индивидуального образовательного маршрута старшеклассника.

Предмет исследования: формы дополнительного образования как части индивидуального образовательного маршрута.

Работа состоит из следующих частей: введение, теоретическая часть, практическая часть, заключение, список литературы.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть интересны учителям - предметникам, молодым специалистам, выпускникам педагогических вузов, а также родителям не только старшеклассников, но и школьников младшего возраста.



1. Теоретические основы исследования особенностей разработки индивидуального образовательного маршрута для обучающихся старшей школы

1.1 Возрастные особенности учащихся старших классов

Каждый учащийся имеет индивидуально-личностные способности и характеристики, у каждого свой темп работы свой уровень самооценки свои способности. Однако все ученики имеют общие характерные черты на определенной ступени обучения.

Существует множество возрастных периодизаций. Авторами их являются: П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже.

Каждый из возрастных периодов характеризуется совокупностью многих факторов, которые выступают в качестве его показателей. Д. Б. Эльконин определил три фактора, которые обусловливают эти периоды, такие как:

1) определенная социальная ситуация развития, т. е. форма тех отношений, в которые вступает ученик с взрослыми;

2) основные или ведущие типы деятельности;

3) основные психические новообразования.

Также Д. Б. Эльконин определил шесть ведущих видов деятельности:

1) непосредственно-эмоциональное общение с взрослыми;

2) предметно-манипулятивную деятельность;

3) ролевую игру;

4) учебную деятельность;

5) интимно-личное общение;

6) учебно-профессиональную деятельность.

В данной работе я акцентировала внимание на возрасте, соответствующем учащимся старшей школы, то есть 10-11 классов, от 14-15 лет до 17-18 лет.

Старшеклассником считаются юноши и девушки в период своей ранней юности (с 14-15 до 17). В этот период они входят в новую для них общественную ситуацию, переходя при этом в старшую школу или в новое учебное заведение. Для них это новый образ жизни, который сопровождается выбором будущей профессии и определением референтных групп людей ключевое значение в этот период имеет ценостно-ориентационная активность, обусловленная желанием и стремлением к независимости.

И. С. Кон говорит о том, что «современная психология ставит вопрос об автономии выросших детей конкретно, разграничивая поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы), эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых)».

Дружба доверительные отношения порой переходящие в более глубокие чувства, такие как любовь, являются основными компонентами данного периода.

Старшеклассники предпринимают попытки определить будущую траекторию развития своей жизни, определяются с учебным заведением. На данном этапе развития у них проявляется потребность самоопределения, которая зачастую продиктована не столько предрасположенностью к тому или иному предмету виду деятельность, сколько будущей практической выгодой от профессии.

Так же у старшеклассника появляется качественно новое содержание учебной деятельности:

1. Оформляются не только социальные, но и узколичные внешние мотивы, первое место среди которых занимает мотив достижения;

2. Основным внутренним мотивом становится не получение новых знаний, а направленность на результат.

У ученика старшей школы меняется форма учебной деятельности: теперь она определяется большей самостоятельностью, креативностью и творческим подходам к решению задач, анализом разносортных ситуаций, самоопределением.

Д.И. Фельдштейн определяет главным психологическим новообразованием данного возраста - умение старшеклассника планировать свою дальнейшую жизнь, искать и находить средства для ее реализации. Уровень ценностно-мотивационной сферы повышается вместе с возрастанием авторитета родителей, которые участвуют в личном самоопределении учащегося именно в этот период, происходит завершение этапа созревания личности характеризуемый четким выражение профессиональным интересам развития умения теоретически мыслить становлением навыков самовоспитания формированием умение рефлексировать и оформлением уровня притязания.

Основываясь на данных социологического исследования В.С.Собкина старшеклассники, проживающие в Москве в конце двадцатого века, синхронизированы с социально-общественной жизни страны, они «моделируют все пространство корневых вопросов политической дискуссии и, по сути, все пространство представленных позиций». Социальное положение в обществе образовательный статус и экономическое положение их семей влияют на их ценностные и политические ориентации.

1.2 Разработка примерных индивидуальных образовательных маршрутов

1.2.1 Определение индивидуального образовательного маршрута

На сегодняшний день общественный заказ социума на выявление и развитие одаренных личностей в нашей стране требует дополнительных усилий со стороны родителей, педагогов, государства. В наши дни положение системы образования охарактеризовано активным процессом, направленным на поиск наиболее эффективных форм образовательной деятельности, а также созданием необходимых условий обучения и развития, которые были бы направлены на максимальное раскрытие способностей абсолютно всех детей.

На современном этапе развития обществом инициируется создание именно такой модели образования - модели, которая бы способствовала развитию каждой личности в максимальном диапазоне ее интеллектуальных и психологических ресурсов. Традиционные формы и методы обучения ориентированы на пассивное усвоение всех знаний, независимо от их полезности, и призывает от ребенка быть усидчивым, не стимулируя при этом у него стремления к самореализации и активности. Бесспорно, максимальный учет индивидуальных особенностей ребенка, направленный на становление комплекса умений его самосовершенствования (от самопознания до самореализации) в образовательном процессе идеально отражен в индивидуализации образования. Исследования, направленные на изучение индивидуальных форм организации обучения, проводились многими отечественными и зарубежными учеными: многие философы, психологи, педагоги занимались разработкой данного вопроса.

К сожалению, на данный момент не существует укоренившегося, общепризнанного понятия "индивидуализация образования". Полагается, что процесс индивидуализации образования - это процесс образовательного взаимодействия, ориентированный на интересы, активность, инициативность обучающегося и открыто-рефлексивную позицию педагога.

Скоординированная работа педагога и обучающегося ориентирована на становление универсальных умений (компетентностей) и предметных умений, на приобретение учебных результатов в продуктивной форме.

Индивидуализация процесса образования затрагивается в ряде нормативно-правовых документов РФ:

«… обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения… Обучение граждан по индивидуальным учебным в пределах государственного образовательного стандарта… регламентируется уставом образовательного учреждения» (Ст. 50, п. 1 ФЗ РФ " Об образовании»);

«… Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования…» («Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики»);

«… Новая структура стандарта призвана обеспечить наряду с внедрением компетентностного подхода расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для обучающихся на основе развития профильного обучения…» («Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики »);

«… Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире…» («Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

Индивидуализирование обучения может рассматриваться как организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся с одной стороны, так и совокупность различных учебно-методических, психолого- педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих индивидуальный подход. Индивидуализированное, функциональное и эффективное образование, успешная подготовка к ГИА и ЕГЭ осуществима с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения. Маршрутная система обучения позволяет осуществить личностно- ориентированный подход в образовательном процессе, максимально учитывающий умственные способности детей, определяющий персональную траекторию развития и образования. Введение маршрутной системы образования предоставляет возможность создания таких психолого- педагогических условий, которые способны обеспечить активное стимулирование самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в процессе овладевания знаниями.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.)

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Помимо понятия «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), которое обладает более широким значением и предполагает несколько направлений реализации:

· содержательный - вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут;

· деятельностный - специальные педагогические технологии;

· процессуальный - организационный аспект.

Из изложенного выше можно сделать вывод, что индивидуальная образовательная траектория предполагает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент) и продуманный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Универсального рецепта организации индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) на данный момент нет. Метод построения ИОМ, направлен на характеристику особенностей обучения ребенка и развитие его на протяжении определенного временного периода, то есть носит пролонгированный характер. Определение такого маршрута невозможно сразу на весь период обучения, по причине того, что главная идея его построения состоит в непосредственной рефлексии процесса изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что в свою очередь предоставляет возможность своевременно корректировать компоненты педагогического процесса.

По мнению С.В. Воробьевой, ИОМ соответствует личностно- ориентированному образовательному процессу, но, однако, не является равным ему, так как имеет свои уникальные особенности. Он создается непосредственно для конкретного учащегося. Что характерно, на этапе разработки ИОМ учащийся выступает не только как субъект выбора дифференцированного образования, которое ему предлагает образовательное учреждение, но и как заказчик образовательных услуг, имеющий все основания предъявлять свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности.

В период реализации ИОМ учащийся представляет собой субъект осуществления образования. В данном случае личностно ориентированный образовательный процесс осуществляется как ИОМ при условии задействования всевозможных функциональных возможностей психолого- педагогической поддержки. Немаловажно, что поддержка учащегося в образовательном процессе превращает личностно-ориентированный процесс образования в ИОМ.

Содержание ИОМ зависит от таких факторов как: образовательные потребности, индивидуальные способности, интерес, возможности учащегося (уровень его подготовки к освоению программы) и его родителей в достижении желаемого образовательного результата, содержание базовой образовательной программы.

Результативность разработки ИОМ зависит от целого перечня условий:

· Понимание всех участников педагогического процесса необходимости и важности ИОМ в качестве одного из способов самоопределения, самореализации и проверки верности выбора профилирующего направления обучения в будущем;

· Обеспечение психолого-педагогической поддержки и информационного сопровождения процесса создания ИОМ учащимися;

· Активное участие учащихся в деятельности, направленной на создание ИОМ;

· Организация рефлексии как основы коррекции ИОМ.

Развитие ребенка может проходить по нескольким образовательным маршрутам, которые могут реализовываться последовательно или одновременно. Из этого следует основополагающая задача педагога - представить учащемуся весь спектр возможностей и облегчить процесс выбора. Подбор подходящего ИОМ происходит с опорой на следующий комплекс факторов:

· особенности, интересы и потребности самого ребенка и его родителей в достижении желательного результата образования;

· возможности реализовать образовательные потребности ученика;

· ресурсные возможности образовательного учреждения. Осуществление выбора ИОМ может происходить в трех плоскостях:

1. Выбор дальнейшего пути получения образования (кем быть?, каким быть?)

2. Совершенствование в выбранной сфере деятельности (например, в выбранном предмете)

3. Повышение функциональной грамотности по предмету

Технологическое средство осуществления ИОМ представляет собой индивидуальная дополнительная образовательная программа, которая согласно намеченной функции, для приобретения адресного характера, должна отвечать следующим характеристикам:

· обеспечить реализацию права обучающегося и его законных представителей на определение скорости достижения личностно- значимых результатов, направления деятельности (содержание программы является формирующим механизмом самообразования и самореализации ученика посредством комплекса основных видов деятельности, которые дают ему ощущение свободы в выборе);

· предоставить возможность адаптировать программу к изменяющимся запросам учащегося;

· обеспечить присутствие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, которые предусматривают наличие успеха в образовательном процессе и отражают интересы, возможности и потребности учащегося;

· ориентировать образовательный процесс не только на результативность, но и на творчество, развитие индивидуальных особенностей.

Индивидуальный образовательный маршрут состоит из следующих компонентов:

1. целевой компонент - представляет собой постановку целей приобретения образования, которые сформулированы на основе федерального государственного образовательного стандарта, определение мотивов и потребностей ученика при получении образования;

2. содержательный компонент содержит обоснование структуры и строгий отбор содержания предметов, выбранных для изучения, их систематизация и группировка, определение межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей;

3. технологический компонент направлен на подбор используемых педагогом методик, методов, технологий, систем обучения и воспитания;

4. диагностический компонент подразумевает определение системы диагностического сопровождения;

5. организационно-педагогический компонент описывает условия и пути достижения поставленных ранее педагогических целей.

1.2.2 Роль учителя в составлении и реализации индивидуального маршрута обучения

В процессе организации данного вида учебной деятельности педагог выполняет следующие действия:

· разработка структуры педагогического процесса, а именно согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а также ИОМ с имеющимися условиями образовательной среды;

· осуществление сопровождения т.е. проведение консультаций в процессе разработки и осуществления индивидуального образовательного маршрута;

· проведение регулятивных мероприятий, которые направлены на обеспечение осуществления индивидуального образовательного маршрута по средствам использования соответствующих форм деятельности;

· формулирование ожидаемых результатов.

1.2.3 Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута

При проектировании индивидуального образовательного маршрута Хуторской А.В. описывает несколько этапов:

1. Первый этап: Диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личных качеств учащихся.

Данный этап предусматривает проведение конкурса вопросов по темам учебного курса, тестирование, а также выбор различного типа заданий. Список методик диагностики уровня развития способностей представлен достаточно обширно.

Существуют следующие виды диагностики:

· Диагностика образовательных потребностей и мотивов;

· Диагностика предпочтительных видов деятельности;

· Диагностика начального уровня количества и качества представлений, знаний и умений;

· Диагностика особенностей нервной системы и стилей переработки информации и т.д.

Учет личных качеств учащихся неимоверно важен для составления ИОМ, поскольку они отображают самобытность ученика, его индивидуальность, которая проявляется в планировании своего будущего.

К тому же, учитель должен не только уметь передать новые знания, но и быть способным принимать точку зрения ученика, копировать манеру его рассуждения, учитывать возможные трудности. Учитель должен осознавать, как ученик реагирует на ту или иную ситуацию, как он ее видит.

Ориентируясь на результаты диагностики, происходит определение целей и задач образовательного маршрута, устанавливается система общих рекомендаций, которые включают:

· содержание, которое надлежит усвоить;

· виды деятельности направленные на усвоение учебного содержания;

· прогнозируемые индивидуальные результаты;

· формы контроля.

2. Второй этап. Закрепление каждым учащимся, а затем и педагогом основополагающих образовательных объектов. Ознакомление с

содержание учебного предмета , темы, Интернет - урока и т.д.

Каждый учащийся определяет темы, предстоящие освоению (в знаковой, схематичной, рисуночной, тезисной форме). При изучении содержания темы и Интернет-урока педагог определяет:

· инвариантное содержание, то есть содержание, которое является обязательным для изучения всеми учащимися;

· рубрики и их содержание;

· содержание, необходимое для учащихся, обучающихся в рамках того или иного модуля;

· различные варианты проведения практических заданий: тренажер, практикум, лабораторная работа, творческое задание, которые могут быть предложены учащимся выборочно и не являются обязательными для выполнения.

3. Третий этап. Составление системы личного отношения учащегося с предстоящей к освоению образовательной областью или темой.

Каждый ребенок определяет индивидуально для себя свой образ темы (идеальное представление определённой темы, в соответствии с которым происходит последующее достраивание):

· выявление индивидуальных целей;

· отношение к обозначенным проблемам;

· прогнозирование перспектив своей деятельности, определение своей успешности и т.д.

При планировании схемы работы по той или иной теме учителю следует ориентироваться не только на идеальный образ темы учащегося, но и на два немаловажных момента:

1. заинтересованность учащегося в данной конкретной теме

2. наличие или отсутствие проблем и пробелов в знаниях по теме.

Если учащийся не имеет проблем по теме и заинтересован в ней, учитель имеет возможность предложить достаточно обширный и разнообразный материал для самостоятельного изучения, по итогам которого учащийся может представить исследование в качестве контрольного задания, доклад или творческий проект.

В случае отсутствия сильного интереса у учащегося к теме, которая не вызывает у него проблем и не предполагает присутствия лакун в знаниях, учитель должен не только передать знания, но и постараться заинтересовать учащегося, поскольку момент заинтересованности стимулирует не только исследовательскую и познавательную деятельность, но и помогает лучше запомнить материал.

При высокой заинтересованности и наличии по тем или иным причинам пробелов в знаниях, учитель должен совместить передачу новых знаний с наверствованием упущенного материала. Заинтересованность в теме поможет учителю успешно дать достаточно большой объем материала с высоким уровнем усвоенности учащимся.

Самым «плохим» вариантом развития событий является ситуация, при которой учащемуся не интересна тема и он имеет затруднения в ее изучении. В таком случае учитель изначально старается решить уже имеющиеся у ученика проблемы по теме, параллельно стараясь заинтересовать его, а после этого уже должен будет представлять новый материал. Возможно, отсутствие интереса к теме был вызван наличием проблем с предыдущим материалом, и по мере возрастания понимания и компетентности по данному вопросу, будет увеличиваться и заинтересованность у учащегося.

4. Четвертый этап. Выстраивание ИОМ. Программирование индивидуальной образовательной деятельности относительно «своих» и общих фундамента льных образовательных объектов .

Учащийся, являясь организатором своего образовательного процесса, с помощью учителя определяет следующие составляющие ИОМ: цель и ее формулировку, тематику, ожидаемые итоговые продукты образовательного процесса и формы их отчетности, составляющие учебно-тематического плана, предпочтительные средства и способы деятельности, установление системы контроля и оценки деятельности, фиксирование сроков, отведенных на освоение содержания. Индивидуальная программа обучения рассчитана на определенный период (курс, раздел, тема, занятие). Этап предполагает, что родители также непосредственно участвуют в разработке маршрута и установлении целей, действуя совместно со своим ребенком.

Учет особенностей восприятия материала позволяет обозначить список методов и технологий образовательной деятельности, проходящей в рамках индивидуального образовательного маршрута.

5. Пятый этап. Деятельность по един овременной реализации учащимися ИОМ и программы общего образования .

Осуществление установленной программы согласно основным элементам деятельности выглядит следующим образом: цели - план - деятельность - рефлексия - сопоставление полученных продуктов с целями - самооценка. Деятельность педагога направлена на то, чтобы определить направление, задать алгоритм индивидуальной деятельности, ознакомить его необходимыми способами деятельности, поиском средств работы, определить критерии анализа работы, рецензировать, поставить оценку деятельности учащегося. Учащиеся являются образовательными объектами, представляют способы работы с ними, демонстрируют, сопоставляют и обсуждают продукцию.

6. Шестой этап. Представление индивидуальных образовательных результатов учащимися и обсуждение их коллективом.

Педагог представляет «идеалы» данной темы: понятия, законы, теории и др. После проводится работа по определению вопросов (проблем) во внешнем мире, элементы которых учащиеся получили в процессе собственной деятельности. Данное действие проходит посредством взаимодействия: преподаватель - обучающийся; обучающийся - другие обучающиеся. Возможные формы взаимодействия: дискуссии, проблемные семинары, творческие мастерские, конференции и т.д.

Проектная деятельность в школе

Метод проектов был разработан еще в начале ХХ века, однако, его актуальность возрастает в наше время с каждым годом все больше и больше. Современный мир требует от человека умения организовывать свою жизнь, проектировать ее, поэтому начиная с младших классов школы, учеников приобщают к написанию проектов.

К сожалению, повсеместное внедрение метода проектов в рамках общеобразовательной школы вызывает некоторые трудности. Данные трудности связаны с отсутствием четкого понимания и у учащихся, и порой даже у самих учителей, что такое проект. Из-за путаницы в терминах, зачастую проектами называют любую самостоятельную работу ученика.

Среди различных видов самостоятельной работы ученика, по своему принципу, доклады, рефераты и учебные исследования близки к проектам.

Доклад - это сообщение в устной или письменной форме, имеющие цель познакомить аудиторию с обозначенным вопросом, представить общую информацию и в некоторых случаях мнение автора доклада, которое не нуждается в научном подтверждении. Поскольку подготовка доклада занимает достаточное количество времени и подразумевает изучение различных источников, а также предполагает выведение определенных результатов, зачастую доклад называют проектом.

Реферат подразумевает под собой поиск и представление исчерпывающей информации по определенной теме. Поиск и сбор информации ведется из различных источников, которые могут иметь противоположные точки зрения, статистические данные и интересные факты.

Исследовательская работа связана с решением некоторой творческо- исследовательской задачи с неизвестным заранее результатом. Учебное исследование нацелено на выработку у учащихся навыка исследовательской деятельности и знакомство с исследовательским типом мышления.

Проект - это работа, имеющая цель решить конкретную проблему и достигнуть заранее предполагаемого результата. Проект объединяет фрагменты докладов, рефератов, докладов и других видов самостоятельной работы, но эти элементы являются способами достижения цели проекта.

Метод проектов получил достаточно широкое распространение в обучении, благодаря его универсальности, ведь данный метод применим к любой школьной дисциплине, где происходит решение обширных задач. На этапе средней и старшей школы метод проектов способствует формированию профессионального самовоспитания учащихся.

Проектная деятельность подразумевает сотрудничество учащихся и учителя, развивает творческие способности, позволяет производить оценивание в процессе беспрерывного образования, формирует профессионально-значимые умения учащихся.

7. . Седьмой этап. Интеграция с другими специалистами.

Педагог, являющийся разработчиком маршрута, после проведения анализа результатов диагностики и ориентируясь на содержания учебно- тематического плана, принимает решение о необходимости привлечения сторонних специалистов для достижения поставленной цели в данном конкретном случае.

Если привлечение других учителей - предметников необходимо, учителя совместно разрабатывают специальные уроки, в основе которых лежит сочетание предметов, направленных на всестороннее освещение того или иного вопроса. Слаженная работа нескольких учебных предметов над одним вопросом возможно благодаря межпредметным связям, которые помогают формированию межпредметных понятий в рамках определенных предметов, чье законченное представление невозможно получить только лишь на какой- либо одной школьной дисциплине.

Применение межпредметных связей способствует оформлению более цельного мировосприятия у школьника, развитию причинно-следственных связей, а также позволяют сформировать комплексное видение проблемы, подхода к ней и выработке ее решения.

Касательно иностранных языков, установление межпредметных связей возможно с такими дисциплинами как литература, история, география, обществознание, ИЗО и МХК.

8. Восьмой этап. Рефлексивно -оценочный этап.

На данном этапе происходит определение общих и индивидуальных итогов образовательной деятельности в виде схем, материальных объектов и т.д., фиксация способов и видов деятельности. Имеющиеся результаты деятельности анализируются и сравниваются с целями, поставленными перед началом осуществления образовательной деятельности. Каждый учащийся ставит оценку конечному продукту и своей деятельности в целом, отмечает уровень своих личных изменений. Сравниваются индивидуальные заслуги с фундаментальными достижениями по данному вопросу, с достижениями коллектива. Результаты оценки и самооценки позволяют создать условия для проведения коррекции и являются основой для планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной работы.

Одним из способов узнать мнение учащегося о своих успехах является индивидуальная беседа, позволяющая понять, чего ожидал ученик, на какой результат рассчитывал, что, по его мнению, у него получилось, а что не возымело должного эффекта, каковыми он видит достигнутые результаты.

Несмотря на то, что ИОМ предполагает в первую очередь учебную деятельность, индивидуальные беседы являются неотъемлемой их составляющей, поскольку позволяют своевременно корректировать ИОМ, исходя из особенностей ученика. К тому же, индивидуальная беседа позволяет выяснить интересы, его мотивы, предпочтительные виды деятельности и т.д., которые он может не осознавать или же не хочет называть вслух. Такие беседы помогут составить наиболее продуктивную и результативную программу самообразования, подобраться максимально эффективные занятия дополнительного образования, вовремя корректировать основной план ИОМ.

Формат, в котором происходит подведение итогов ИОМ, может быть самым разным. Самостоятельное оценивание своей деятельности по ИОМ учащийся может осуществить по анкете самоанализа. Педагог же использует различные оценочные таблицы для оценивания результатов. Портфолио может являться не только прекрасным завершением работы по ИОМ, но и одной из основных форм оценивания достижений человека.

Прежде всего, необходимо понимать, портфолио - это не погоня за грамотами и дипломами, это путь фиксации, накопления и оценивания индивидуальных достижений учащегося.

Портфолио кардинально отличается от традиционного подхода к оцениванию: оно не разделяет преподавание, учение и оценивание, а интегрирует эти три составляющие. Портфолио направлено на объединение качественной и количественной оценки умений учащегося, на основе анализа всевозможных результатов учебной деятельности. Портфолио приветствует самооценку учащегося, взаимооценку его самого и его товарищей, а также самоанализ и самоконтроль. Портфолио это итог сотрудничества ученика и учителя, направленного на достижения определенных результатов и прогресса. Портфолио это фактически форма непрерывной оценки процесса непрерывного образования, которая идет в альтернативу к традиционной оценке процесса обучения.

Касательно учителя, то он не только анализирует полученные результаты, учитывая все плюсы и минусы, и корректируя будущие программы, он также представляет результаты ученику и его родителям. Формы отчетности могут быть самыми разными. Наиболее показательными являются графики прогресса учащегося, и сопоставительные таблицы результатов ожидаемы и полученных и результатов среднего ученика и непосредственно конкретного учащегося. Также учитель может представить таблицу, в которой будет указана степень освоенности темы учеником, моменты, которые вызвали у него затруднения, дополнительные достижения и т.д.

1.3 Дополнительные источники образования

Помимо занятий в школе, современному школьнику открыто множество дополнительных возможностей познакомиться с языком, заниматься его изучением и практиковать его, общаться с носителями языка, получать дополнительное образование, заводить знакомства с интересными людьми. индивидуальный образовательный маршрут учитель

В процессе работы над дипломной работой мы рассмотрели следующие возможности, предоставленные московскому школьнику для развития уровня знания иностранного языка.

1.3.1 Самообразование

Современный мир требует от каждого человека постоянного самосовершенствования. Самообразование позволяет не только расширить знания в той или иной обрасти, но также способствует правильному формированию мировоззрения и помогает выбрать нужное направление в постоянно меняющемся мире. Самообразование позволяет получить представление об альтернативных вариантах науки, течениях, различных предметах, которые не принято оглашать в традиционном русле образования.

Современное общество обязывает человека уметь находить нестандартные пути решения общественных и производственных задач, формировать личные критические суждения, отстаивать свою точку зрения, не принижая мнение других людей. Для достижения такой виртуозности, необходимо постоянно совершенствовать и обновлять свои знания.

Самообразование, в широком смысле, это система внутриличностной организации, направленная на принятие и адаптацию для себя опыта предыдущих поколений для саморазвития.

В наше время уровень образованности общества является основным из критериев его благосостояния. Сейчас наиболее перспективной является идея беспрерывного образования и в рамках данной идеи на первый план выходит самообразование. Целью самообразования является удовлетворение постоянно растущих и развивающихся личностных потребностей человека, подходящие управление образовательной средой и предоставление возможности реализовать индивидуальные программы обучения. Помимо этого создание необходимых психолого-педагогических условий направленных на формирование навыков и умений самообразовательной деятельности так же привлекает широкое внимание общественности.

Наиболее востребованными идеями в современном Российском обществе являются те, которые направлены на формирование у школьников одной из приоритетных форм постоянного пополнения знаний - самообразование. Педагогика занимается созданием теорий и научных трудов, направленных на решение проблемы самообразования, на разработку его концепций и идей. В связи с переосмыслением системы ценностей и приоритетов были разработаны новые взгляды на традиционные проблемы педагогики, а именно теперь большое значение приобрела проблема развитии и самореализации личности.

Требование к высокому профессионализму диктует необходимость к постоянному самосовершенствованию. Молодое поколение обладает ярко выраженной индивидуальностью и критически ощущает мир, в котором живет, поэтому творческий подход учителя становится необходимом элементом образования. Учитель становится творцом - он создает и разрабатывает новые идеи и подходы к воспитанию и обучению, а так же переосмысливает различные инновации, достигнутые им лично и его коллегами. В школе первостепенная цель самообразование - это развитие у школьника способности самостоятельно ставить учебные цели, разрабатывать пути их решения, осуществлять контроль и оценку своих результатов. Иначе говоря, основная цель школьного самообразования - научить учится. Самообразование школьников - это процесс, представляющий собой формирование умений учится самостоятельно, получать требуемое знание адаптироваться к различным жизненным ситуациям, принимать решение и мыслить. Так же самообразование развивает личные организаторские способности и самоконтроль. Самообразование - это явление педагогики представляющая собой вечно развивающийся процесс обусловленной образовательной ситуацией, которая характеризуется состоянием общества и главенствованием определенных подходов, смена которых диктует внесение определенных практических и теоретических изменений.

Самообразование - это образование, получаемое вне стен школы путем самостоятельного изучения различных наук и трудов разных авторов. Средне общее образование, получаемое в школе, не может считаться полным, поскольку знание, передаваемое в классе, это лишь основа для получения новых знаний из других источников информации.

Успешность самообразования зависит от следующих моментов познавательной деятельности учащихся:

1. Осуществление принципов личностно ориентированного обучения: школьник выбирает занятие согласно своим интересам;

2. Обладание определенным уровнем умственного развития умение оценивать проблемы с объективной точки зрения проектировать этапы поиска ответа;

3. Умение самостоятельно искать и осуществлять анализ информации включать полученные ранее знания в сетку уже полученной информации, а так же развитие творческих и интеллектуальных способностей, ответственности за принимаемые решения и самостоятельности при дальнейшем планировании своих действий.

Самообразование, как деятельность особого рода, имеет определенную специфику в своей структуры: в ее основании лежат такие компоненты как мотив, задача, стимул, способ действия и контроля, определяемые самим учеником.

Основная задача учителя - формирование активности учебной деятельности ученика, воспитание желания заниматься самообразованием.

В школе учащиеся приобретают базовые навыки работы с текстом, которые, впоследствии, позволяют получать большое количество информации из других различных источников. Различные письменные работы позволяют не только проверить уровень освоенности информации, но и закрепить полученные знания.

Изначальным стимулом для получения самообразования школьником является мотив.

Мотив - это внутренняя причина побуждающая к деятельности, совершению того или иного поступка, движущая сила к изучению чего то нового. Эффективность самообразования зависит от уровня подготовки учащихся к самообразованию: устные ответы на семинарах выступление с докладами изучения статей позволяет не только выработать определенные умения, но и научится их комбинировать и сочетать.

Еще одним характерным признаком самообразованием является проявление значительных волевых усилий со стороны личностей ученика для того что бы достигнуть запланированного результата

Самообразование допускает использование всех методов педагогики направленных на всестороннее развитие личности учащихся, закрепление определенных умений и навыков.

Делая вывод необходимо отметить, что самообразование стало неотъемлемой частью учебной программы. Современный мир не только требует от выпускников высокого нравственного и интеллектуального развития, умение критически оценивать и творчески мыслить, но и предлагает целый спектр возможностей для самообразования, органично вписывая их в возрастные особенности и школьную программу.

1.3.2 Билингвальное отделение

Изменения, происходящие в области школьного образования на сегодняшний день, продиктованы рядом объективных (существенных) причин. Одним из наиболее важных обстоятельств, влияющих не только на школьное, но и на образование в целом является изменение геокультурной и геополитической ситуации в мире.

В наши дни ситуация такова, что каждый человек - это человек мира и он обязан гармонично сосуществовать в многокультурном пространстве.

Изучение языка является ключом к установлению взаимопонимания и взаимодействия между представителями различных стран. Однако, для (успешного установления) эффективного взаимодействия представителей разных лингвосообществ школьное образование должно давать представление о лингвистическом составе языка, знакомить с особенностями страны изучаемого языка, с менталитетом жителей, образом их мышления.

Развитие Европейского союза, укрепление культурных и экономических связей и Российской Федерации со странами Евросоюза диктует необходимость формирование высококвалифицированных кадров, владеющих иностранными языками не только на разговорном уровне, но и умеющих апеллировать профессиональными терминами в различных областях экономики и культуры.

Развитие международных отношений влечет за собой сближения многих сфер деятельности европейских стран, одной из которой является сфера образования.

В 1999 году было подписано Болонское соглашение, согласно которому предполагается сближение систем образования разных стран с целью создания единого образовательного пространства в Европе.

В рамках средней общеобразовательной школы реализация решения данного вопроса происходит путем ориентирования на билингвальное языковое образование.

Билингвальное языковое образование - это «взаимосвязанное и равнозначное овладение учащимися двумя языками (родным и неродным), освоение родной и неродной/иноязычной культуры, развитие учащегося как двуязычной и биокультурной (поликультурной) личности и осознание им своей двуязычной и биокультурной принадлежности» 1

БЯО осуществляемое в рамках Европейского (двуязычного) отделения в школе предполагает равнозначное и взаимосвязанное изучение учащимися двух языков ( родного и не родного ), овладевание культурой изучаемых языков, а так же развитие вторичной языковой личности учащегося

Основной (главной) целью БЯО является расширение лингвистического пространства учащегося.

Помимо этого, БЯО так же преследует следующие цели:

· Обучение направленно на приобретение предметных знаний с использованием родного и иностранного языков;

· Формирование и развитие межкультурной компетенции учащегося

· Совершенствование коммуникативной компетенции учащегося в изучаемом иностранном и родном языках

· Совершенствование способности находить дополнительную внеязыковую информацию по предмету из различных областей функционирование иностранного языка

Эффективная реализация данных целей выражается в успешности формирования вторичной языковой личности учащегося, которая способна понимать и порождать речевые высказывания.

Практическая сторона БЯО

БЯО - это образование, получаемое на двух языках - родном и иностранном, следовательно, в рамках данного вида образования, принципиально изменяется положение иностранного языка, который становится не просто объектом изучение, но и сам является инструментом познания, так как преподавание ряда нелингвистических предметов происходит на иностранном языке. Данный принцип диктует необходимость внедрения новых методик не только в преподавание нелингвистических дисциплин, но и при обучении самому иностранному языку.

Так, обучение нелингвистическим предметам на иностранном языке происходит с использованием:

· Методик направленных на формирование межкультурной компетенции, основанные на социокультурном подходе и опирающиеся на принципы коммуникативно-когнитивной и культурно-страноведческой направленности;

· Технологий личностно-ориентированного подхода и креативного обучения;

· Методик, осуществляющих реализацию коммуникативно- деятельностный подход;

· Метода проектов;

· Деловых игр;

· Интернет-технологий.

Занятия в рамках БЯО предполагают как занятия в классе, так и самостоятельную работу.

Обучение проходит в следующих форматах:

· Групповая работа предусматривает первичное ознакомление и изучение основных вопросов темы;

· Работа в парах использует при анализе текстовых и иконографических документов

· Индивидуальная работа направлена на приобретение собственного опыта и проведения анкетирования БЯО предусматривает использование следующих методов работ:

· Работа с текстом - понимание текста, просмотровое чтение;

· Определение при помощи языковых средств терминов, явлений, понятий;

· Анализ - отработка навыков вычленения и описания основных элементов ситуации или явления на основе текстовых или иконографических материалов;

· Характеристика - отработка навыков поиска значимых элементов ситуации или явления;

· Сравнение - сопоставление двух и более ситуаций или явлений для выявления общих черт и различий;

· Аргументация - отработка навыка построения связного структурированного высказывания в письменной или устной форме, обязательная аргументация «за» или «против», необходимая для ответа на поставленный вопрос;

· Построение выводов - развитие навыка формулирования логического следствия исходя из данного факта и/или нескольких ситуаций (документов);

· Дискуссия - направлена на анализ и сопоставление ранее приведенных аргументов, заключение выводов, совершенствование умения отстаивать свою точку зрения.

Итоги обучения по программе БЯО

Выпускник, прошедший обучения по программе БЯО, сдают специализированные экзамены, подтверждающие его компетентность по той или иной дисциплине. Диплом, выдаваемый при условии удачной сдачи экзаменов, дает преференции при поступлении в учебное заведение страны изучаемого языка, а также являет существенным бонусом при поступлении в лингвистические вузы нашей страны.

Реализация БЯО в школе

Рассмотрим конкретный пример реализации БЯО в ГБОУ Гимназии №1798 «Феникс».

Билингвальное отделение на базе гимназии было открыто в 2008 году совместно с посольством Франции в России. Документом, регламентирующим работу билингвального отделения, является Положение о билингвальном (двуязычном) франко-русском отделении, подписанное администрацией учебного заведения и представителями посольства.

Данное Положение регламентирует цели и задачи билингвального отделения, устанавливает регламент работы билингвального отделения, оговаривает преподавательский состав и методические рекомендации, а также итоги обучения на билингвальном отделении.

В рамках Европейского отделение происходит обучение по следующим дисциплинам:

· «История на французском языке»

· «По страницам французской литературы».