Изучая произведения А. С. Пушкина, необходимо выяснить степень знакомства школьников с этими произведениями, уровень их восприятия и понимания. Необходимо организовать работу на уроке таким образом, чтобы учащиеся могли иначе взглянуть на уже знакомое произведение.

Для успешности проведения урока-экскурсии ученикам может быть предложено опережающее домашнее задание: прочитать «Сказку о мертвой царевне». Отдельные учащиеся готовят сообщения о мерах наказания и поощрения в лицее, о друзьях-лицеистах А. С. Пушкина.

Все этапы урока должны готовить учеников к пониманию среды, формировавшей личность А.С. Пушкина. До начала экскурсии учащимся даются «таблицы кратких сведений», которые необходимо заполнить каждому ученику в течение урока. Таблица кратких сведений состоит из двух колонок: в левой записываются факты из жизни А. С. Пушкина, в правой - комментарии учеников. Предполагается, что на втором этапе урока проверяется, как ученики выполнили домашнее задание. Следующий этап урока связан со словарной работой. Например, ученикам сообщаются сведения из истории создания Лицея. Подойдя к комнате А. С. Пушкина, логично организовать следующие задания:

Ученикам предлагается представить себя в роли экскурсоводов и описать комнату Пушкина лицеиста, при этом обратить внимание на ее размеры комнаты, обстановку, убранство. Далее один из учеников рассказывает о распорядке дня лицеиста от первого лица. После ответа ученика ребята отвечают на контрольные вопросы: Что вас поразило или удивило в лицее? Над чем вы задумались?

Следующий этап урока проходит в библиотеке, где учащиеся узнают о том, что лицеисты много времени проводили здесь за книгами.

На этапе закрепления изученного материала подводятся итоги урока с помощью вопросов. Например: каким вам представляется образование и воспитание лицеистов? Назовите ближайших друзей Пушкина. Что вы запомнили об истории создания «Сказки о мертвой царевне» А. С. Пушкина?

В качестве домашнего задания можно предложить ученикам написать эссе на тему «Что больше всего мне понравилось на уроке-экскурсии в мемориальном Музее-Лицее?"

Большие возможности для использования краеведческих материалов даёт изучение творчества Марины Цветаевой. Пребывание М. Цветаевой в подмосковном Болшево с 19 июня по 10 ноября 1919 года - важная страница биографии поэта. Одной из форм организации урока литературы по жизни и творчеству М. Цветаевой может стать урок-экскурсия. Эта экскурсия будет одновременно и завершать раздел, в котором говорилось о сложности творческих поисков и писательских судеб, и начинать новый - «Жизнь и творчество М.И. Цветаевой». Экскурсию в Болшево можно построить как экскурсию-композицию, которую проводят сами старшеклассники.

Одиннадцатиклассники предварительно готовят тематические рассказы- сообщения о Марине Цветаевой и выступают с чтением понравившихся стихотворений. Темы сообщений могут быть следующие: «тоска по родине»;

«возвращение в Россию»; «чувство чужой кухни», «тема рока, смерти в творчестве М.И. Цветаевой» и др. Источниками для рассказов-сообщений учеников являются письма к родным, близким, друзьям, записи М. И. Цветаевой; воспоминания и свидетельства современников, статьи о творчестве поэта. Учащиеся-чтецы предварительно готовят для чтения стихотворения М.И. Цветаевой и её стихи-переводы болшевского периода, которые будет сопровождать рассказ экскурсоводов. Те, кто не получил задания от учителя, готовятся к чтению понравившихся стихотворений поэта. После такого знакомства с жизнью и деятельностью писателя перед учащимися предстает живой участник событий «давно минувших дней». Нетрадиционная форма проведения занятий способствует плодотворной и эффективной деятельности учащихся.

Еще одним примером практики использования материалов музейной экспозиции в процессе изучения литературы в школе можно считать посещение музея И. А Гончарова при изучении романа «Обломов». В своей статье «Использование экспозиционных материалов историко-мемориального центра-музея И. А. Гончарова в процессе изучения романа

И. А. Гончарова «Обломов» в школе» Л. И. Петриева и Д. А. Рябова рассматривают специфику использования экспозиционных материалов мемориального центра на уроках литературы.

Посещение музея И. А. Гончарова помогает пробудить интерес к самому писателю ? его жизни, творчеству, увлечениям. Цель посещения необходимо обозначить заранее, поставить перед учениками задачу -- определить, чем привлекает каждого из них личность писателя, что оказалось неожиданным, особо интересным, о чём захотелось узнать больше. Своими впечатлениями ученики поделятся уже на уроке литературы в школе. Предполагается, что в процессе изучения романа «Обломов» ученики будут неоднократно обращаться к материалам экскурсии (халат и диван Обломова), вспоминать экспозицию раздела, посвящённого роману, что поможет им разобраться в идейном замысле романа.

Особое внимание Л. И. Петриева и Д. А. Рябова уделили работе над самым сложным разделом изучаемой темы -- «Роман “Обломов” в русской критике». Ученики, будучи уже знакомы с критической деятельностью Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева (по теме «А.Н. Островский»), отмечают, что их произведения представлены в экспозиции музея. Учащиеся знакомятся с тремя работами разных критиков, обсуждают их, делают выводы.

Подобное занятие можно провести и в классе. Но атмосфера музея и возможность почувствовать дух эпохи делают сложный материал близким, понятным и современным.

На завершающем этапе учащимся предлагается выполнить самостоятельную работу по предложенным темам: Захар: история любви и предательства. Что я ценю и чего не принимаю в Обломове? Трагичен ли образ Обломова? Обломов и Захар: кто у кого в рабстве? История любви: почему Обломов не женился на Ольге?

«Анализ ученических работ показал, что 95% школьников так или иначе сделали ссылки на музейные экспонаты; 58% работ было выполнено с опорой на иллюстрации к роману, представленные в музее» [Петриева, Рябова 2015, с. 21].

Практикой использования музейной экспозиции на уроке литературы в 11 классе является посещении музея В. М. Маяковского, в качестве опытно- экспериментального процесса формирования духовной культуры личности старшеклассника, разработанного и описанного в монографии Е. В. Гетманской «Формирование духовной культуры старшеклассника в пространстве литературного музея».

В доме, на Лубянке, где В. М. Маяковский прожил 11 лет, развернута экспериментальная экспозиция, центром которой является мемориальная комната писателя. Исходя из специфики экспозиции музея, на ступени актуализации автор предлагает письменную работу «Почему литературный музей можно назвать своеобразным художественным текстом?». Успешно выполненная старшеклассниками такая работа подтверждает «осмысление художественного текста как системы композиционной, а значит видение ими определенной композиции в организации музейной среды» [Гетманская 2007, с.166]. На ступени стимулирования планируется подготовка к следующим авторским экскурсиям:

а) экскурсия по залу «рождение человека, гражданина, поэта»;

б) «комната Маяковского ? основа художественных образов экспозиции»;

в) «желтая кофта Маяковского, история экспоната» [Гетманская 2007, с. 167].

Тексты экскурсий готовятся на основании предложенной учителем литературы, самостоятельного посещения музея и индивидуальных консультации с педагогом, т.к. экскурсоводы должны быть готовы к расшифровке для одноклассников любого экспоната в зоне своей экскурсии, в частности на стенде «Детство Маяковского» необходимо оправдать местонахождение здесь перевернутого глиняного кувшина для вина; в зале, посвященном работе поэта в РОСТА могла вызвать вопросы буржуйка, «обутая» в галоши.

Завершая обзор практик использования материалов музейной экспозиции при изучении литературы в школе, отметим, что экспозиции историко- литературного музеев имеют огромный потенциал и должны быть использованы в учебной работе по литературе. Правильно организованная работа в литературных музеях поможет решить учителю-словеснику следующие задачи:

§ стимулировать учебную мотивацию школьников, создавая её путём определения целей посещения музея и тематики информации, на которую следует обратить особое внимание при прослушивании лекции экскурсовода;

§ развивать мнемические способности учащихся, обращая их внимание на экспонаты, непосредственно связанные с изучаемой темой;

§ формировать умение сопоставлять запечатлённый экспозиционный материал с текстом, находить новые подходы к осмыслению и переосмыслению литературных произведений.

Систематическая -- на протяжении всего школьного курса обучения -- интеграция музейной педагогики и школьного образования способствует развитию у школьников навыков восприятия наглядности, составления сочинения с элементами описания, организации собственной исследовательской деятельности и непрерывного образования.

Таким образом, попадая в музей, посетитель может вступить в диалог, эмоциональный контакт с разными, параллельно существующими в одном пространстве мирами. В отличие от школы, где окружающий мир предстает перед учащимися, разделенными на отдельные предметы, музей представляет собой особую целостность. Основой его педагогического воздействия является диалог, активным участниками которого становятся дети, педагог и музейное пространство.

Так, например, урок-экскурсия, проводимая в месте обучения А. С. Пушкина и формирования его личности, позволяет школьникам ощутить атмосферу другого времени и места, сопоставить свой распорядок дня и занятий с теми, что были в XIX веке в самом привилегированном учебном заведении России.

Урок-экскурсия в Болшево способствует обогащению знаний учащихся, помогает установлению связи теории с практикой, развивает творческие способности и речь учащихся, их самостоятельность, организованность, экскурсия формирует положительное отношение к учению.

Урок-семинар в мемориальном доме И. А. Гончарова помогает разобраться в идейном замысле романа "Обломов".

В 2008 году в Ярославской области был реализован проект «Имя поэта, писателя в культурной жизни Ярославской области», включающий в себя практическое пособие для учителей для раскрытия гуманитарных возможностей в организации урочной и внеурочной деятельности по литературе. Данный проект раскрывает региональный компонент в преподавании учителей-словесников литературного краеведения.

Результаты данного проекта:

- составлена литературная карта Ярославского края, в которой актуализированы литературные события каждого района. Следовательно, учитель при составлении урока может выбрать определенный музей и раскрыть региональный компонент на уроках литературы.

- на сайте проекта (https://sites.google.com/site/literaturnaakarta/) представлен раздел «В помощь педагогу», который содержит материалы литературного краеведения для ознакомления учителей-словесников, материалы для включение краеведческого материала в систему уроков литературы.

Например, Л.А. Короткова, учитель литературы МОУ Болтинская СОШ, Рыбинского района на основе рабочих программ по литературе включает краеведческий материал в систему уроков и внеурочную деятельность по литературе. На основе изучения литературы в 10 классе предлагается урок

«Купечество Рыбинска в истории города». Данный урок-конференция завершает изучение творчества А.Н. Островского. Учащиеся исследуют материалы о купечестве Рыбинска, собирают фотографии, в которых отразились судьбы купечества. Затем проходит работа по систематизации материалов о поэте-земляке Н.М. Якушева, которая переходит в проект урока- исследования «Герой Своего Времени». В результате данной работы, учащиеся определяют место творчества Н.М. Якушева, сформирована гражданская позиция учащихся.

В данном проекте, школьники знакомятся с разными видами познавательной деятельности на уроках литературы: занятие в библиотеке, образовательная литературная экскурсия, конференции.

В рамках проекта проводятся литературные образовательные экскурсии. Например, «Н.А. Некрасов и Ярославский край» в пространстве ГЛММЗ Н.А. Некрасова «Карабиха». Школьники знакомятся с биографией Н.А. Некрасова, определяются основные этапы творчества поэта, актуализируется роль Ярославского края в творчестве поэта.

За последнее десятилетие, в практику взаимодействия музея и школы активно развиваются и внедряются музейно-педагогические образовательные программы: например, программа «От 6 до 16» по музеям Кремля (С. А. Калмыкова, Т. С. Молярова); «Предметный мир и культура» (М. Ю. Юхневич, Н. Г. Макарова); «Музей и культура в начальной школе» (Е. Г. Ванслова);

«Здравствуй, музей» (Б. А. Столяров, Всероссийский центр музейной педагогики, Русский музей г. Санкт-Петербурга).

В 2016 году Московским центром музейного развития был представлен проект единого образовательного пространства музея и школы «Урок в музее», который включает методические подходы к созданию уроков в музее как нового формата музейно-образовательной услуги, соответствующей Федеральным государственным образовательным стандартам. В сборник входят статьи музейных сотрудников с описанием и анализом конкретного опыта создания уроков для разных категорий школьников.

В рамках данного проекта рассмотрим урок-исследование по литературе для 11 класса в Государственном литературном музее на тему: «Символизм, акмеизм, футуризм как стили жизни и творчества».

предметных (непосредственное освоение учебного материала), метапредметных (получение и развитие навыков по поиску, обработке, презентации новой информации, развитие коммуникативных способностей и исследовательских практик) личностных (получение информации, эмоций, важных с точки зрения развития личных качеств).

Основным принципом предлагаемой методики является работа с музейными экспонатами и художественными текстами (три поэтических течения эпохи Серебряного века и в целом русский модернизм как культурное явление).

Учащиеся делятся на три группы (символизм, акмеизм, футуризм), в которых они должны провести анализ каждого экспоната и художественного текста по определенному алгоритму:

ЭКСПОНАТ (Внешний вид, Название, Содержание).

ТЕКСТ (собственно литературный текст, манифесты, статьи, которые дают ключи к пониманию литературного течения).

ВЫВОД (Основные черты поэтического течения).

В процессе исследования ученики отвечают на вопросы, построены следующим образом:

1. Вопрос на овладение инструментом (разбор теоретического текста).

2. Схема для анализа художественного текста (опираясь теорию (вопр. 1)).

3. Анализ визуального образа (опираясь на схему и теорию (вопр. 1)).

4. Самостоятельный поиск и анализ музейных экспонатов (опираясь на схему и теорию (вопр.1, 2)).

5. Вопрос «со звездочкой» для домашней работы. Предполагает написание эссе компаративистского характера.

Полученные данные каждой группы суммируются, происходит активный диалог школьников.

Данная методика ставит следующие цели:

1. предметные (непосредственное освоение учебного материала);

2. метапредметные (получение и развитие навыков по поиску, обработке, презентация новой информации, развитие коммуникативных способностей и исследовательских практик

3. личностные (получение информации, эмоций, важных с точки зрения развития личных качеств).

Выводы по третьему параграфу:

При изучении творчества писателя и поэта на уроках литературы важную роль играют музеи. Он содержит в себе огромное количество информации, открывают широкие связи художника слова с объективным миром. Урок в музейной среде пробуждает интерес к исследовательской деятельности. Проведение урока в нетрадиционной обстановке позволяет повысить уровень знаний, пробуждают интерес к исследовательской деятельности и способствует эстетическому развитию школьников.

2.4 Технологии интеграции регионального музея и уроков литературы (на примере музея П.И. Чайковского в Клину)

В рамках образовательной функции музей рассматривается как овеществленное учебное пособие, иллюстратор, помогающий учебному процессу. Образовательная функция литературной экспозиции предполагает свои задачи, свою методологию подачи музейного материала.

Основным условием музейного урока является использование музейной экспозиции в реальной и виртуальной среде. Музейный урок приобщает личность ребенка к культурному наследию, который в дальнейшем ведет его к успешной социализации.

Существуют следующие различия между традиционным уроком и музейным:

-пространственно-организационные: в музейном пространстве осуществляется свободное перемещение;

-мотивационно - регулятивные: структура урока - регламентирована, уровень знаний контролируется; формы музейного урока, их организация может быть разноплановой;

-психо-возрастные, обусловленные возрастными и психологическими особенностями школьников;

-процессуальные: проведением уроков в школе занимается учитель; в музее могут проводится уроки музейными специалистами, тандемом учителя и музейного работника.

-результативно-целевые: программа конкретного учебного предмета требует получение знаний, умений и навыков; музейный урок организуют, чтобы дети получили дополнительные знания как по определённым разделам учебной программы, так и выходящим за рамки содержания учебной дисциплины или интегрированные сведения из ряда дисциплин;

-дидактические: обращение к музейным экспонатам является специфической формой работы в музее;

-контрольно-оценочные.

Для того, чтобы создать урок в музее, в данной работе предлагается следующий алгоритм:

1. Тема урока.

На данном этапе формируется тема урока, соотнесенная с темой школьной программы, которая ориентирована на межпредметные связи и метапредметные и личностные результаты.

2. Возраст.

Раскрытие темы обусловлено обращением к возрастным особенностям школьной группе. Также на данном этапе происходит актуализация внимания к теме с учетом гендерных особенностей класса.

3. Интрига.

Процесс вовлечения школьников в учебный процесс в музейном пространстве. Следует напомнить учащимся, что они находятся на уроке (не на экскурсии), основная цель которого исследование и получение новых знаний.

4. Способы взаимодействия учителя и музейного педагога.

Сотрудничество учителя и музейного специалиста определяет темы, определяет возраст адресата, формулировку интриги.

Предлагаются следующие варианты взаимодействия:

1) самостоятельное проведение урока учителем. Для осуществления данной задачи, учитель должен подтвердить знания экспозиции и получить разрешение администрации музея. Со стороны музейных сотрудников осуществляется предоставление методических материалов и музейных ресурсов;

2) учитель является помощником при проведении урока музейным сотрудником. Учителю отводится роль организатора школьной группы;

3) равноправное партнерство учителя и музейного сотрудника, в котором учитель знает особенности школьников, положения учебной программы, а музейный сотрудник обладает большей информацией по данной теме, знает особенности экспозиции.

5. Пространство музея.

В связи с темой урока и поставленными задачами определяется особая зона образовательной деятельности. Это может быть или музейная экспозиция, или выставочное пространство.

6. Время урока.

Урок в музее определяет смена видов деятельности, которая позволяет увеличить время урока с традиционных 45 минут до 1 часа 20 минут.

Определяется следующая временная модель:

- презентация музея

- настройка групп на работу

- актуализация ранее полученных знаний

- знакомство с музейной составляющей урока

- составление выводов

Методики и технологии проведения урока в музее.

Предметный метод - основная методическая составляющая урока. На уроке музейный педагог отталкивается, прежде всего, от музейного предмета.

Устные или заявленные в маршрутном листе вопросы должны:

§ возбуждать любопытство и привлекать внимание школьника к предмету;

§ заставлять задуматься и предполагают интеллектуальное напряжение;

§ побуждать его искать свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной в музее информации, поскольку ответы на них нельзя найти в учебнике.

Для проведения урока в музее следует отказаться от экскурсионного подхода, уделить монологизированной речи не более 30 % от длительности урока.

Моделируя проблемные и поисковые ситуации, музейные педагоги могут использовать следующие методические приемы:

§ побуждать делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

§ знакомить с различными точками зрения на один и тот же вопрос;

§ предлагать рассмотреть явление с различных (ролевых) позиций;

§ подводить учащихся к противоречию и побуждать их самим найти способ его разрешения;

§ предлагать проблемные задания.

Сценарий урока в музее.

«А.С. Пушкин в жизни и творчестве П.И. Чайковского»

«Литература занимала в его жизни место гораздо большее, чем у обыкновенного образованного человека: она была после музыки главным и существеннейшим его интересом».

М. Э. Риттих.

Тема и пр ед м ет школьн ой пр огра ммы.

Литература 9 класс. Изучение романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

И нт рига.

Переплетение судеб А.С. Пушкина и П.И. Чайковского.

П роб лем а, пост авл ен ная учит ел ем.

Какую роль сыграл А.С. Пушкин в творчестве П.И. Чайковского?

В чем сходство и различия романа и оперы?

О снов н ое сод ержа ни е ур ока.

Роман А. С. Пушкина и опера П. И. Чайковского.

Мест о пр ов ед ен ия :

Выставочное пространство.

О снов ны е вид ы д еятель н ост и.

Сопоставление романа А. С. Пушкина и одноимённой оперы П. И. Чайковского.

Обсуждение театральных или кинематографических версий романа в стихах.

П ланир уемы е р ез ульт ат ы :

Личностные: формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы и культуры.

Метапредметные: развитие мотивов своей познавательной деятельности; навыков смыслового чтения критической литературы; умения определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

Предметные: овладение процедурами смыслового и эстетического анализа на основе понимания отличий художественного текста от научного; развитие умения интерпретировать изобразительные и музыкальные произведения.

Введение.

(Музейный сотрудник) Здравствуйте, ребята!

Добро пожаловать в музейное пространство мемориального дома П.И. Чайковского в Клину. Вашему вниманию представлена интерактивная выставка «А.С. Пушкин в жизни и творчестве П.И. Чайковского». На выставке представлены экспонаты, которые соединяют в единый культурный процесс разные события и явления русской жизни, связанные с именами двух гениев русской культуры А.С. Пушкина и П.И. Чайковского на протяжении XIX и XX веков.

Давайте мы вам сразу ответим на вопрос: почему же вы будете изучать творчество А.С. Пушкина в пространстве музея великого русского композитора. Ответ вам даст М.Э. Риттих, ученый-искусствовед, бывший директор музея П.И. Чайковского в Клину:

«Литература занимала в его (Чайковского) жизни место гораздо большее, чем у обыкновенного образованного человека: она была после музыки главным и существеннейшим его интересом». (см. Приложение 1).

Творчество П. И. Чайковского и художественная литература тесно взаимосвязаны. Литература не раз «подсказывала» темы и сюжеты для его музыкальных произведений, и композитор не раз отмечал близость литературы и музыки. Сам композитор считал чтение «одним из величайших блаженств, если оно сопровождается спокойствием в душе и не делается урывками, а постоянно». Библиотека композитора - русская и зарубежная, - свидетельствует о любви к литературе и широте его интересов: Чайковский свободно говорил и читал на пяти иностранных языках. Многие из книг хранят на страницах его пометы. О несомненном литературном даре самого композитора свидетельствуют его эпистолярное наследие, литературно- публицистические и стихотворные опыты, музыкально-критические статьи, дневниковые записи, письма. (фото)

Переплетение судеб Пушкина и Чайковского.

Хронология «пушкинского диалога» в жизни и творчестве П.И. Чайковского - это пушкинское в семье композитора, это три его пушкинские оперы: «Евгений Онегин», «Пиковая дама», «Мазепа».

Первая пушкинская опера Чайковского «Евгений Онегин» стала безусловным шедевром. Пути двух равновеликих гениев, соединившихся в ней, на расстоянии полутра-двух веков выглядят близкими, в них немало пересечений

- встреч, как в пространстве, так и во времени, в котором их разделяет три «года незаметных» между гибелью одного и рождением другого.

Родители Чайковского Илья Петрович и Александра Андреевна были современниками Пушкина. Переплетение их судеб напоминало «онегинский сюжет». Александра Андреевна, выбирая между расположенным к ней молодым человеком и почтенным вдовцом на 17 лет старше нее, отдала предпочтение последнему и была верная супруга и добродетельная мать». (фото).

В 1837 году уральский городок Воткинск, где И.П. Чайковский возглавлял металлургический завод и был градоначальником, посетил поэт В.А. Жуковский - «побежденный учитель побежденного ученика» Пушкина. Сохранились сделанные его рукой рисунки с видами Воткинска с балкона дома Чайковских. С его стихотворения «Певец» начинается опера «Евгений Онегин». (фото).

Петр Ильич Чайковский в детстве писал серьезные стихи о Боге и Вселенной, жизни и смерти, о любви к России, поздравления родным на русском и французском языках. Их сохранила гувернантка-француженка Фанни Дюрбах, которая называла своего любимца Пьера «le petit Pouchkine» - «маленький Пушкин». (фото).

К семейным реликвиям пушкинского времени, представленным на выставке, относится записи лекций Плетнева в Патриотическом институте, сделанные А.А. Чайковской (в девичестве Ассье) перемежаются дневниковыми заметками, в которых встречаются выражения любви, восхищения своим преподавателем. Упоминания о романе «Евгений Онегине», также можно найти в её учебных тетрадях. В тетради с названием «Пиитика» в разделе «О поэзии эпической» ученица записала размышления Плетнева о романе Пушкина. (фото)

Особо дорогим для Чайковского местом «встречи» с Пушкиным было украинское имение Каменка, где в начале 60-х годов поселилась сестра композитора Александра Ильинична, которая была женой Льва Васильевича Давыдова, сына декабриста Василия Львовича Давыдова, одного из тех, кому были посвящены пушкинские строки «Во глубине сибирских руд». Чайковском удалось пообщаться с вдовой декабриста, Александрой Ивановной. «Память ее необыкновенно свежа <…>. Не далее, как сегодня она мне подробно рассказывала про жизнь Пушкина в Каменке» , - писал Чайковский в 1884 году. В Каменке сохранился грот, где любил уединится Пушкин, а затем работал Чайковский. Жил Петр Ильич в «зеленом домике», бывшей биллиардной, где, лежа во весь рост на биллиардном столе, часами работал Пушкин. «Каменка тенистая» упоминается в IX главе «Евгения Онегина». (фото).

Чайковский о Пушкине: «Пушкин силою гениального таланта очень часто вырывается из тесных сфер стихотворчества в бесконечную область музыки. Это не пустая фраза. Независимо от сущности того, что он излагает в форме стиха, в самом стихе, в его звуковой последовательности есть что-то, проникающее в самую глубь души. Это «что-что» и есть музыка».

История создания оперы «Евгений Онегин».

История создания оперы известна по письмам самого Чайковского. 18 мая 1878 года он сообщал брату Модесту Ильичу: «На прошлой неделе я был как- то у Лавровской. Разговор зашел о сюжетах оперы. Ее глупый муж молол невообразимую чепуху <…>. Лизавета Андреевна молчала и добродушно улыбалась, как вдруг сказала: “А что бы взять `Евгения Онегина'”? Мысль эта показалась мне дикой, и я ничего не отвечал. Потом обедая в трактире один, я вспомнил об Онегине, задумался, потом начал находить мысль Лавровской возможной, потом увлекся и к концу обеда решился. Тотчас побежал отыскивать Пушкина. С трудом нашел, отправился домой, перечел с восторгом и провел совершенно бессонную ночь, результатом которой был сценариум прелестной оперы с текстом Пушкина. <…> Ты не поверишь, до чего я ярюсь на этот сюжет. Как я рад избавиться от эфиопских принцесс, фараонов, отравлений, всякого рода ходульности». (фото)

Работа над музыкой началась с кульминации - сцены письма Татьяны. 5 июля 1877 года Чайковский писал Модесту: «Я прожил совершенно покойно и счастливо целый месяц в Глебове, где написал две трети оперы» . Работа прерывалась дважды: попыткой сделать счастливым еще один «онегинский сюжет» - женитьбой, оказавшейся неудачной, и ее горькими последствиями - болезнью, а также отъездом за границу, где продолжение работы над оперой, названной автором «лирическими сценами», стало спасением. (фото)

Не веря, что его произведение может сделаться достоянием большой сцены «с ее рутиной, с ее бестолковыми традициями», он сообщал своему другу инспектору Московской консерватории К. К. Альбрехту: «Для “Онегина” мне нужно вот что: 1) певцы средней руки, но хорошо промуштрованные и твердые; 2) певцы, которые вместе с тем будут просто, но хорошо играть; 3) нужна постановка не роскошная, но соответствующая времени очень строго. Костюмы должны быть непременно того времени, в которое происходит действие оперы (20-е годы); 4) хоры должны быть не стадом овец, как на императорской сцене, а людьми, принимающими участие в действии оперы;

5) капельмейстер должен быть не махальной машиной, а настоящим вождем оркестра».

Тогда же Чайковский признавался Танееву: «Гораздо охотнее я бы отдал эту оперу на сцену консерватории, и этого я даже желаю. Здесь, по крайней мере, не будет пошлой рутины казенных театров… Притом же консерватория дает свои представления как бы частным образом <...>. Это более идет к моему скромному произведению».

Впервые опера прозвучала в Москве именно в стенах консерватории, дирижировал Н. Г. Рубинштейн. Друг Чайковского Н. Д. Кашкин вспоминал:

«…на крохотной консерваторской сцене вознамерились исполнить часть “Евгения Онегина” в виде подготовки к исполнению оперы на сцене Малого театра весной. Альбрехт, Губерт и Самарин были в этом случае главными работниками и им удалось к 6 декабря приготовить едва ли не весь первый акт». После «именинного подношения» Рубинштейну репетиции начались усиленные, и из консерватории перешли на сцену Малого театра.

Наконец, 16 марта 1879 года на последней репетиции без публики тайком появился автор. «Когда перед самым началом в зале наступила полная тьма,- продолжает Кашкин, - только виднелись свечи у оркестровых пультов, я услышал, что сзади меня кто-то пробирается и отыскивает свободного местечка. По шепоту я узнал Чайковского <…>. Все шло отлично, а чудная стройность и свежая звучность голосов молодого многочисленного хора производила просто чарующее впечатление. В сцене письма, когда на тремоло оркестра в виолончелях появляется тема любви Татьяны, Чайковский прошептал мне на ухо: “Какое счастье, что здесь темно! Мне это так нравится, что я не могу удержаться от слез”. - Но и со мной было то же самое. - Очень много раз приходилось мне слышать оперу после, но все-таки более сильного впечатления, нежели на этой репетиции, я, кажется, не получал».

Первое представление состоялось 17 марта 1879 года. Из Петербурга приехали А. Г. Рубинштейн, Г. А. Ларош и многие другие. Партии исполняли: Татьяна

- М. Н. Климентова, Онегин - С. В. Гилев, Ольга - А. Н. Левицкая, Ленский - М. В. Медведев. По словам Кашкина: «Зала Малого театра была наполнена так, как это едва ли случалось когда-либо; в некоторых ложах не сидели, а стояли человек по пятнадцать». Хотя вполне решающего успеха критик не заметил, но автор «остался очень доволен главным образом потому, что почувствовал внутреннее удовлетворение своей композицией».

Ранее, между 26 февраля и 5 марта 1879 года, «Евгений Онегин» прозвучал в Петербурге в концертном исполнении в доме фрейлины Ю. Ф. Абаза под фортепиано, за которым был юный великий князь Константин Константинович, впоследствии горячий поклонник и друг Чайковского. В Большом театре премьера оперы состоялась 11 января 1881 года в бенефис и под управлением Э. М. Бенивьяни. 19 октября 1884 года «Евгений Онегин» впервые был исполнен на Императорской сцене Петербурга под управлением Э. Ф. Направника.

При жизни Чайковского «Онегин» был поставлен в Тифлисе, Харькове, Самаре, Киеве, Одессе. В 1888 году премьера оперы прошла в Праге под управлением автора. Антонин Дворжак восторженно сообщал Чайковскому:

«Это чудное сочинение, полное теплого чувства и поэзии, разработанное до деталей <…>, это музыка, манящая вас к себе и проникающая так глубоко в душу, что ее нельзя забыть». В 1892 году «Евгений Онегин» был исполнен в Гамбурге с дирижером, по словам Чайковского, «не средней руки» - за пультом был Густав Малер.

Много позже один из великих Ленских Сергей Яковлевич Лемешев, называвший своего героя «любимым, близким другом», писал: «Как хорошо, что Чайковский воссоздал в музыке образы пушкинских героев, сделал их осязаемо реальными, зримыми живыми людьми. Я глубоко уверен, что опера бессмертна. Вслед за нами придут другие Ленские и Онегины, придет новая публика, и все опять заново переживут то, что переживали мы, прикасаясь к чистому роднику поэзии Пушкина и Чайковского, которая всегда будет волновать исполнителей и зрителей, потому что это живая история нашей родины, национальной жизни народа, живые характеры, воплотившие реальные черты людей пушкинской поры».

Первая зарубежная постановка оперы была осуществлена в Праге 6(18) декабря 1888 года, дирижировал сам Пётр Ильич Чайковский. 19 (31) января 1892 - постановка в Гамбургской опере. Дирижировал Густав Малер.

Дворжак бывал на всех репетициях Чайковского перед премьерой "Евгения Онегина". Дворжак писал Петру Ильичу в январе 1889: "С радостью признаюсь, что Ваша опера произвела на меня глубокое впечатление, именно такое, какое я ожидаю от настоящего артистического творения... Это чудное произведение, полное теплого чувства и поэзии..., это музыка, манящая нас к себе и проникающая так глубоко в душу, что ее нельзя забыть". Автор "Онегина" был растроган и ответил: "Мнение Ваше об моей опере мне особенно ценно не только потому, что Вы великий художник, но и потому, что Вы правдивый и искренний человек!".

Фотографии XIX века, эскизы костюмов и декораций позволяют увидеть мир пушкинских персонажей в операх Чайковского на сцене главных театров Российской Империи, а также участников премьерных спектаклей. Театральные костюмы, принадлежавшие И.С. Козловскому, П.Г. Лисициану, А.А. Григорьеву, Т.А. Милашкиной, Г.С. Королевой, Л.К. Захаренко и др. представляют отечественную Пушкиниану П.И. Чайковского второй половины ХХ в. (Учитель)

Вы прослушали лекцию экскурсовода о переплетении судеб двух гениев России. Сейчас мы вам предлагаем прослушать отрывки из оперы «Евгений Онегин».

Задание 1. Прослушивание и обсуждение фрагментов из оперы («Письмо Татьяны», ария Ленского перед дуэлью, ариозо Онегина «Ужель та самая Татьяна?»). Вспомните наш урок «Главные мужские и женские образы в романе». Рассмотрим их еще раз с точки зрения оперы.

Действующие лица:

ТАТЬЯНА (сопрано) ОЛЬГА (контральто)

ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН (баритон) ЛЕНСКИЙ (тенор)

КНЯЗЬ ГРЕМИН (бас)

Сопрано -- высокий певческий женский голос. Данная характеристика голоса очень часто в оперных спектаклях встречается в партиях главных героинь в образах молодых девушек. Лирическое сопрано подходит для девушки нежной, такой как Татьяна.

Контральто - низкий певческий женский голос, но очень красивый, бархатный, к тому же и очень редкий. Как он соотносится с характером Ольги?

Тенор - высокий певческий мужской голос. Лирический тенор - Ленский. В операх лирические тенора в 90% случаев играли роли героев - любовников, молодых парней, сыновей князей. Чувствуется ли в его голосе трагедия Ленского?

Баритон - средний певческий мужской голос. Этот голос отличается своей мягкостью, густотой и бархатностью звучания. Исполнителям с таким тембром часто поручаются мужественные партии персонажей опер героического или патриотического плана, однако мягкость голоса позволяет раскрывать и любовно-лирические образы. Является ли Онегин героем? Как раскрывается любовь Онегина к Татьяне?

Бас - низкий певческий мужской голос. Зачастую исполнителям поручаются возрастные роли. Также бас убеждает зрителя в своей уверенности и надежности. Является ли таким Гремин?

(Музейный сотрудник)

Чайковский об образе Татьяны: «Татьяна - не только провинциальная барышня, влюбившаяся в столичного франта. Она - полная чистой женственной красоты девическая душа, еще не тронутая прикосновением к действительной жизни; это мечтательная натура, ищущая смутно идеала и страстно гоняющаяся за ним. Не видя ничего подходящего к идеалу, она остается неудовлетворенной, но покойной. Но стоило появится лицу, по внешности отличающемуся от среды пошло-провинциальной, она вообразила, что это - идеал, и страсть охватила ее до самозабвения. Пушкин превосходно, гениально изобразил мощь этой девической любви, и я с самых ранних лет моих всегда бывал потрясен до глубины души глубокою поэтичностью Татьяны после появления Онегина». [Из письма П.И. Чайковского Н.Ф. фон- Мекк. Сентябрь 1883 г. 24. Чайковский П., т.3, с.227].

Об образе Евгения Онегина: «За внешней холодностью Онегина Чайковский угадал скрытый темперамент, за светской иронией - душевные богатства, скованные вследствие глубокого разлада со средой…». [ Черная Е., с. 40-45]

(Учитель)

Как выражаются главные мужские и женские характеры через певческие голоса?

Задание 2. Ответьте на вопрос: чем отличается роман А.С. Пушкина от оперы П.И. Чайковского? (на основе либретто П.И. Чайковского). (Роман начинается с размышлений Онегина о больном дяде и рассказа о происхождении, воспитании и образе жизни героя, а опера -- с картин усадьбы Лариных, дуэта Татьяны и Ольги на слова из стихотворения А. С. Пушкина «Слыхали ль вы за рощей глас ночной…».

Авторские строки из главы VIII «Ужель та самая Татьяна…» звучат в опере в арии Онегина. Строки «Погибнешь, милая, но прежде…» (гл. III, стр. XV), предшествующие в романе письму Татьяны, звучат в опере дважды в несколько изменённом виде: и в сцене письма Татьяны, и в заключительном ариозо Онегина. Слова арии князя Гремина «Среди лукавых, малодушных…», который в романе не имеет имени, взяты Чайковским из черновых набросков романа).

Заключительное слово учителя:

Ребята, сегодня мы рассмотрели культурные содержательные взаимосвязи творчества А.С. Пушкина и П.И. Чайковского. Как вы считаете, был ли нам полезен этот урок, который был проведен в ином формате? И, если, да, то почему?

Теперь, давайте, еще раз постараемся осветить в вопросах-ответах основные проблемы нашей темы:

1. Назовите основные события и места, где переплетались судьбы Пушкина и Чайковского. (ответ: Воткинск, приезд Жуковского; посещение лекций А. Плетнева матерью композитора; имение Каменка, вдова декабриста Давыдова);

2. Назовите оперы П.А. Чайковского на сюжеты произведений А.С. Пушкина. (ответ: пушкиниана Чайковского: «Евгений Онегин», «Пиковая дама», «Мазепа»);

3. Как определили жанр своего «Евгения Онегина» А.С. Пушкин и П.И. Чайковский? (ответ: опера - «лирические сцены», роман в стихах);

4. Какие изменения допустил Петр Ильич в опере «Евгений Онегин»? (ответ: новый герой - муж Татьяны, Гремин; изменение стихотворений в содержании);

5. Чем объяснить тот факт, что героиней увертюры у Чайковского является Татьяна, а не Онегин? (ответ: Для композитора, как и для многих читателей и критиков романа, именно Татьяна является главной героиней произведения);

6. В восьмой главе романа А.С. Пушкина и заключительной сцене оперы

«Евгений Онегин», какой мы видим героиню спустя два года в этих сценах? (ответ: появление Татьяны в восьмой главе романа и в опере вызывает удивление и у героя, и у читателей, и у зрителей (слушателей). Это уже не

«сельская барышня», а «законодательница зал». Вместо девочки «несмелой, влюбленной, бедной и простой» пред Онегиным, попавшим, как Чацкий, на бал, великосветская княгиня. Онегин поражен тем, «как изменилась Татьяна». Ею любуются все: и муж, и светское общество, потому что в этих многочисленных отрицаниях в её портрете идеал А.С. Пушкина);

7. Где и в каком году состоялась премьера оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин»? (ответ: в Москве на сцене Малого театра 17 марта 1879 года);

8. Каким образом Чайковский дает ключи к пониманию характеров главных героев? (ответ: через различные певческие голоса, например, голос Татьяны - лирическое сопрано);

Домашнее задание: напишите сочинение-рассуждение на тему:

«Как музыка Петра Ильича Чайковского помогает раскрытию образов главных героев в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Выводы по второй главе:

1. Рассмотрение традиций, теории и практики музейной педагогики зарубежных стран позволяет ввести данный опыт в современный педагогический процесс в Российской Федерации.

2. Анализ методических принципов и подходов, основанных на партнёрской работе музея и школы, позволяет предлагать новые пути взаимодействия музея и школы.

3. Опираясь на Примерные программы по литературе (в системе ФГОС) определено важное значение образовательных экскурсий в музейном пространстве на уроках литературы, основанное на личном участии школьников и их исследовательской деятельности.

4. Биографические и мемориальные экспозиции оказывают значительное эмоциональное воздействие на школьников, которое способствует формированию личности ребёнка, успешной социализации учащихся, патриотическому воспитанию.

5. Образовательные литературные экскурсии в музее способствуют расширению знаний и жизни и творчестве писателей средствами музейных экспонатов.

6. Обоснование музейного урока - как новой нетрадиционной формы процесса литературного образования в школе.



Заключение

В представленной выпускной квалификационной работе подчеркивается важность такой темы, как взаимодействие школьного учителя и музейного работника над созданием урока по литературе в музейном пространстве.

В первой главе объектом исследования стало место музея в культурном пространстве с точки зрения философской герменевтики, рассмотрен социокультурный статус музея, в том числе культурно-образовательная роль музейного пространства. Рассмотрено значение регионального музея П.И. Чайковского, как культурного центра региона.

Проведенный анализ работ отечественных и зарубежных музееведов дал представление о дифференцированных подходах к феномену музея, дал представление об амбивалентной роли музея, как субъекта и объекта культуры. Проведенная аналитическая работа позволила сделать вывод о том, что наиболее востребованным из них является комплексный подход, сочетающий принципы и методологию рассмотренных в данной главе подходов и концепций. Это позволило определить музееведение как общественную науку, которая изучает процессы сохранения социально значимой информации; познание и передачу знаний и эмоций посредством музейных предметов; музейное дело, музей как социальный институт, его социальные функции и формы их реализации в различных социальных, экономических, политических и культурных условиях.

Анализ социокультурной роли музея показала, что музей включает в свою деятельность: формирование отношения к традициям, трансляции культурного опыта между поколениями, восприятие субъективных восприятий индивидом современной культуры.

Ведущими учеными, специалистами-музееведами были выявлены педагогические возможности музея как элемента социокультурной среды (Н.Ф. Федоров, Н.Б. Крылова, Н.Г. Макарова и др.), определены направления педагогической работы в условиях музея (А.Г. Бойко, Е.Г. Ванслова, Н.Л. Кульчинская, Б.А. Столяров), разработаны вопросы содержания образования ребенка в музейной среде (Е.Г. Ванслова, М.А. Волчкова, Т.Н. Панкратова). Целью посещения музея, - отмечал в своей статье "Меняющиеся музеи в меняющемся мире" Р. Маркузе, - перестало быть запоминание имен, дат, событий; экскурсия предполагает развитие умения видеть и понимать те особенности, которые отличают искусство одной эпохи, страны от другой, и это является уникальным вкладом музея в систему образования и применимо к любой возрастной группе и любому исходному уровню образования. Говоря об уникальности музея еще раз подчеркнем, что опыт личного соприкосновения с реальностью истории и культуры - то главное, чего не могут обеспечить другие институты цивилизации.

Музей как символ культуры и как образовательное учреждение призван сыграть важную роль в формировании целостной личности, развитии ее общекультурной компетентности.

Во второй главе был проведен анализ зарубежный опыт взаимодействия школы и музея. Рассмотрена история советской педагогики, в которой ранее существовала практика проведения урока в музейном пространстве. Рассмотрена практика современных музейных образовательных программ с учетом регионального компонента. Были выявлены общие дидактические основы регионального музея и предмета «литература»: это и творческий путь автора, и его художественные тексты; также были сделаны выводы об особой роли материалов музея в учебно-воспитательном процессе и выявлены методические инструменты, с помощью которых специфически, музейными средствами учащиеся могут знакомиться с биографией писателя.

В третьей главе, разработана авторская методика проведения урока в региональном музее. Разработан сценарий урока, в котором взаимодействие школьного педагога и музейного сотрудника направлен на обогащение знаний школьников как в образовательном, так и в культурном аспектах.

Был проведен урок литературы для 9 класса в музее П.И. Чайковского в Клину под названием «А.С. Пушкин в жизни и творчестве П.И. Чайковского». Для школьников данный урок литературы был заключительным по теме А.С. Пушкин роман «Евгений Онегин». В результате проведённого урока школьники получили дополнительные знания о творчестве А.С. Пушкина и интересных фактах из жизни П.И. Чайковского; была рассмотрена история создания оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин». На основе полученных знаний на музейном уроке школьники написали сочинение на тему: «Как музыка Петра Ильича Чайковского помогает раскрытию образов главных героев в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Из отзывов учащихся, было определено, что урок в музее как нетрадиционная форма понравился учащимся, заинтересовал их, повлиял на их восприятие пушкинских текстов.



Список использованной литературы

1. Абанкина Т. Социальный маркетинг в «цивилизации досуга» // Маркетинг. Менеджмент. Музеи / Под. ред. Щербакова, А. В. Лебедева. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. С. 35 - 45.

2. Андреева З.М., Григорович В.Б. Слово о музыке. Рус. Композиторы XIX в. Хрестоматия. Книга для учащихся ст. классов. Сост.: З.М. Андреева, В.Б. Григорович. М., «Просвещение», 1977. 303 с.

– Анциферов Н.П. О методах и типах историко-культурных экскурсий. Пг.: Начатки знаний, 1923.

3. Баданина М.С. Музейный текст и проблема его интерпретации посетителями музея. [Эл. Ресурс.: https://cyberleninka.ru/article/v/muzeynyy-tekst-i-problema-ego- interpretatsii-posetitelyami-muzeya].

4. Бачинская Н.М. Чайковский. Серия «Школьная библиотека». М.,

«Музыка», 1975.

5. Беззубова О.В. Музей как инстанция художественного, научного и идеологического дискурсов. Автореф. диссертации на соискание уч. ст. канд. филос. наук. - СПб, 2003. С. 20.

6. 5. Биргитта Е. Густафссон Б. Образование в исторической среде - педагогическая перспектива // Museum International. - 2012. - №9. - с. 72.

7. Бонами З. А. Литературный музей и общество//Музееведение. Музеи мира. М., 1991. -384 с.

8. Блонский П.Н. Новые программы ГУСа и учитель. 3-е изд. - М.: Работник просвещения, 1925. - с.32.

9. Валери П. Проблема музеев. \\ Валери П. Об искусстве: Сб. - М., 1993. С. 207.

10. Воспоминания о Чайковском. М., Музгиз, 1963.

11. Вюйеме Ж.-П. Планирование музея и политика развития. // Museum. 1983. № 138. С. 22.

12. Гасратян К.М. Государство и развитие сферы культуры (зарубежный опыт). // Мировая экономика и международные отношения, 2000. № 1. С. 116.

13. Гетманская Е. В. Литературная экспозиция в системе изучения историко-литературного курса в школе (на материале Государственного музея С.А. Есенина в Спас-Клепиках). М., МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007. - 79с.

14. Гетманская Е. В. Литературный музей как дидактическое средство изучения литературы в старших классах // Вестник Тюменского государственного университета, 2006. №8. - 218 с.

15. Гетманская Е. В. Формирование духовной культуры старшеклассника в пространстве литературного музея: Монография. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 204 с.

16. Гнедовский М. Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации / Музееведение: проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. ? 176 с.

17. Гнедовский М.Б. Коммуникационный подход в музееведении: теоретические и прикладные аспекты. Диссертация в виде научного доклада…- М., 1994. С.11.

18. Гнедовский М. Б. Анализ музейной сети и проблема классификации музеев // Музейное дело в СССР. Музейная сеть и проблемы ее совершенствования на современном этапе: Сб. науч. тр. / ЦМР. М., 1985. -233 с.

19. Гнедовский М. Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. Сб. науч. тр. / (Редкол.: В. Ю. Дукельский (отв. ред. и др.) М.: НИИК, 1989. ?243 с.

20. Голышев А. И. Музей-заповедник как центр культурно- просветительского движения за сохранение и обогащение духовного наследия. Автореферат диссертации на соискание уч. степени кандидата пед. наук. Л.:1990. -123 с.

21. Государственный Дом-музей П.И. Чайковского. - М.: Мелихово. 2012. С. 10.

22. Государственный Дом-музей П.И. Чайковского. - М.: Мелихово. 2012. С. 235

23. Грачева Е. С. Культурно-образовательная деятельность музея: социологический аспект // Молодой ученый. -- 2010. -- №10. -- С. 240-245.

24. Грегорова А. К основным проблемам музееведения // Музееведение. Музеи мира. М., 1991. -377 с.

25. Грусман В. М. Становление и развитие социально-культурных функций российских музеев. Дис. канд. пед. наук. СПб. 2001. 190с.

26. Деятельность литературного музея в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции, 28- 30 мая 2014. М., 2014. - 395 с.

27. Дукельский В. Ю. Музейный предмет // Советский музей. 1986. - 230 с.

28. Звягинцев Е.И. Учебно-исторические экскурсии в Москве. Для учителей, воспитателей и руководителей экскурсий. - Вып.1 - М.: Задруга, 1918.

29. Зеленко А.У. Детские музеи в Северной Америке. М.: Работник просвещения. 1926. 74.

30. 28.Иванова Ю.В. Статус музея в современной культуре. Автореф. диссертация на соискание уч. ст. канд. культурологии. - СПб, 2005, с. 25.

31. Каган М. С. Философия культуры. СПБ., 1996. -414 с.