4. Согласно теории музейной коммуникации, во главе с Д. Камерон, музей является уникальной коммуникативной системой, которая осуществляет передачу информацию между экспонатами и посетителями музея.

5. М.С. Каган в статье «Музей в системе культуры», определяет музей как целостный культурно-социальный феномен, основной функцией которого является сохранение и трансляция значимой для общества информации.

6. Развитие музейной среды тесно переплетено с политическими и социально-экономическими процессами внутри государства.

7. Социокультурный статус музея включает в свою деятельность: формирование отношения к традициям, трансляции культурного опыта между поколениями, восприятие субъективных восприятий индивидом современной культуры.

8. Музей - это важный фактор создания и развития национальной государственной идеи. Возникновение многих национальных государств, связанное с формированием национального сознания, повлекло появление первых национальных музеев.

9. Государственный мемориальный музыкальный музей-заповедник П.И. Чайковского в Клину ? значимый центр формирования культуры региона.



Глава II. Педагогический инструментарий региональных музеев

2.1 Отечественный и зарубежный опыт взаимодействия школы и музея.

Российская музейно-педагогическая традиция

В российской педагогической традиции взаимосвязи музея и школы наиболее активно проявились на рубеже XIX- ХХ веков. Реформаторские движения в педагогике конца XIX - начала XX веков активно внедрялись в педагогическую теорию и практику. В период зарождения советской педагогики формируются новые дидактические приёмы и методы работы:

- комплексное обучение, интегрированный характер занятий, обеспечивающий целостную картину знаний;

- использование дискуссионных, диалоговых и игровых форм и методов обучения;

- применение новых дидактических материалов;

- отказ от оценочного подхода к детям, и жесткого обязательного планирования, стремление к гибкости программного обеспечения;

- организация групповой работы учащихся, взаимодействие в освоении материала.

Данные приёмы работы, сформированные в начале ХХ столетия и в эпоху строительства советской педагогической системы, в настоящее время остаются актуальными в педагогической деятельности музеев. Музейно- педагогическая работа руководствуется деятельностным подходом в образовании, при этом активно используя в работе со школьниками проектный метод. Истоки создания проектного метода относятся к началу XX столетия, который также активно использовался и педагогами на протяжении всего ХХ века.

«Два дня в неделю, но не подряд, выделяются из общего, числа учебных дней, при этом один день является совершенно свободным от обычных занятий и должен быть попользован для чтения, экскурсий, спектаклей и других самостоятельных детских занятий, для чего привлекаются новые педагогические силы. Другой день является полурабочим днем с обычным педагогическим персоналом и используется для клубных и лабораторных занятий, рефератов, экскурсий, ученических собраний» (статья 15-я, прим. 1- е, Декрета «О Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики») [43, ст.15]. Таким образом, выделялось время для посещения учреждений культуры. Для достижения данных педагогических целей российской дореволюционной школы создавались новые «дополнительные педагогические силы» - движение педагогов - экскурсистов.

При данной деятельности складывались принципы музейно-педагогической работы, приемы освоения памятников культуры. Преподаватели активно использовали педагогический потенциал музеев, окружающей природной, сельской и городской социальной среды, явлений общественной жизни (городские и сельские праздники, религиозные обряды и т.д.).

Уже с первого класса школы начиналось знакомство с музейными экспозициями и памятниками культуры. В области гуманитарных наук, где важной составляющей частью была самостоятельная исследовательская работа учащихся как метод приобретения знаний, накопления материала его обработку и презентация, была невозможна без обращения к музейным экспозициям. В настоящее время мы возвращаемся к таким формам работы, как групповое взаимодействие, дискуссионным, диалоговым и игровым формам, которые в 1920 - е годы только зарождались.

Становление школы проходило параллельно с формированием музейной сети. В первые годы существования СССР происходила национализация музеев, создавались новые. «В 1918 году возник Государственный музейный фонд, функционировавший как хранилище. Из хранилищ фонда пополнялись коллекции центральных и местных музеев. Сеть музеев выросла за счет музеефикации усадеб, появления местных краеведческих музеев, тенденции к учреждению новых художественных музеев в отдаленных районах» [44, с. 176].

Главной причиной всех этих действий была идея доступности художественных памятников широким массам. Музеи-усадьбы, музеи- монастыри, музеи-особняки, музеи крестьянского быта объединялись в историко-бытовые музеи. Они были призваны документировать быт и образ жизни различных слоев населения, обладая богатыми подлинными материалами по истории общества. Но, при этом, существовал кризис музейного штата: должность экскурсовода отсутствовала, штат научных сотрудников был малочисленным, не говоря уже о техническом персонале.

Была необходимость в разработке специальных дидактических материалов для освоения экспозиций музеев. Данной деятельностью занимался сотрудник Московского Кремля с 1919 по 1934 г. Николай Николаевич Померанцев. В разные годы он занимал должности хранителя Оружейной палаты, заведующего отделом памятников. Сохранилось обращение Н.Н. Померанцева в вышестоящие инстанции с просьбой оплатить работу над маршрутными листами с пояснениями для учащихся [Крючкова Е., 2016, с. 9].

В дореволюционное время многие музейные педагоги и музейные специалисты были простыми преподавателями учебных заведений. Уже тогда наметились пути взаимодействия музейной сети и школьного образования, основные методы музейной работы со школьниками. Для педагогов создавались экскурсионные станции, организовывались многочисленные курсы и семинары. Главной целью данных курсов было показать образовательный потенциал музеев и памятников культуры, в последствии научить учителей использовать его в педагогической деятельности.

Советская трудовая школа поставила своей задачей «Выпускать людей, умеющих видеть и знать свой край, его местные особенности, его производительные силы, его хозяйственную деятельность, его политическую физиономию, его культуру и быт» [Блонский П.Н., 1925, с. 32]. На базе основной учебной программы, большого выбора учебников, устанавливался комплексный подход на получение тех знаний, которые бы способствовали формированию целостной картины мира.

Следовательно, в образовательной деятельности делался упор на изучение предметов через исследование окружающей действительности, что позволяло проводить комплексные интегрированные уроки. Например, уроки по истории и изобразительному искусству, где в учебниках по истории были представлены памятники архитектуры, произведения изобразительного искусства. На уроках активно привлекались экскурсии по городу, знакомство с исторической застройкой, посещение музеев. Многочисленные архитектурно-художественные ансамбли, превращенные в музеи, стали хорошим материалом для изучения социальной, гражданской истории, истории культуры и искусства.

Известный педагог и краевед Е.И. Звягинцев предлагал начинать изучение истории родного города со своего района, с окружающей ребенка застройки. Его рекомендации, по собиранию воспоминаний старших членов семьи, фотографий и других визуальных материалов, свидетельствовавшие о деятельности населения, производстве, историческом облике родных для ребенка мест знакомило школьников с организацией трудовой деятельности людей родного края [Звягинцев Е.И., 1918.].

С первых лет существования советской школы появляются такие понятия как экскурсии в культуру, культурно-исторические экскурсии [48, 1926.]. В 1920

– х гг. еще не было науки культурологии, но педагоги того времени совершили качественный скачок в будущее этой науки. Они обладали стремлением к целостному показу явлений - это и есть комплексный метод проведения уроков и экскурсий в культуру, т.е. культурологическая экскурсия, где оцениваются явления культуры как результат комплекса социальных явлений. Была разработаны уроки на базе экскурсий, которые проводились в художественных музеях и в ансамблевых комплексах.

Особое внимание уделялось чувственному восприятию памятника и эмоциональному отношению: «переживание - ценный способ познания». Культурно-исторические экскурсии охватывали мир материальной и духовной жизни человека, отражающие особенности мировоззрения, миросозерцания и их эволюцию во времени.

С точки зрения взаимодействия руководителя экскурсии и учащихся выделяли 3 типа культурно-исторических экскурсий:

§ иллюстративные и комментирующие;

§ учебно-исследовательские;

§ смешанные или иллюстративно-исследовательские.

Автор этой классификации считал наиболее эффективной учебно- исследовательский тип экскурсии, так как они основаны на самостоятельной исследовательской работе учащихся.

Иллюстративные экскурсии не требовали самостоятельной работы школьников. Главой целью данного типа экскурсий являлись приемы, которые бы учили видеть, воспринимать исторические памятники, находить в них характерные черты эпохи, наблюдать различие художественных форм. Важная роль отводилась зрительному восприятию памятника.

Подобные экскурсии предполагали предварительную подготовку в школе. Итогом бы являлась исследовательская работа с памятником искусства, экспозицией музея или в исторической среде.

В 1930 году проходит Первый музейный съезд, главным девизом которого стал призыв покончить с «вещевым фетишизмом». Происходит ликвидация сети историко-бытовых музеев, происходит закрытие многочисленных музейных комплексов. В 1930-х годах в школах вводят строгую урочную систему, школьники приобретают знания и навыки из работы со схемами и планами, что привело к отказу от комплексного метода, от игровой формы работы, от дискуссий на уроках, происходит отказ от обращения к эмоциональной сферы ребенка. В работе музея, главной задачей стала - просветительская работа с населением для пропаганды социализма. И экскурсии несли теперь только информативный характер, произошел отказ и от исследовательской работы учащихся. Посещение музеев, памятников культуры и искусства сохранились как иллюстрация тезисов учебника.

В начале советского периода существовала свобода педагогики. Были созданы условия, формы и методы работы со школьниками в образовательном пространстве музея и городской среды. Одной из задач обучения была самостоятельная исследовательская работа учащихся.

Но данный период был недолгим. Свобода педагогической мысли завершилась. Наступил период жесткого идеологического контроля, который обнулил весь положительный опыт методических исканий.

Зарубежная музейно-педагогическая традиция.

В разных странах взаимодействие между образовательными и музейными структурами имеет определенные модели и механизмы, которые опираются на национальные особенности и традиции.

В 1997 году в Великобритании премьер - министр Тони Блэр провозгласил одним из самых главных национальных приоритетов - «образование». Его политика оказала большое влияние на содержание общенационального образовательного стандарта, добилась финансовой поддержки для реализации образовательных программ в музеях, что несомненно повлияло на качество общего и профессионального образования.

Для школ Великобритании были обозначены основные задачи:

§ углубление знаний учащихся по разным предметам школьной программы;

§ транслирование культурного опыта и формирование системы ценностных ориентиров - самое важное качество, что решение данных задач невозможно без участия музейных программ.

С начала 2000-х годов приоритетом для каждого музея страны стала работа с учителем и со школой:

§ организован бесплатный вход практически во все британские государственные музеи;

§ в школах введены «музейные дни»;

§ происходит обязательная координация музейных образовательных программ с учебными планами школ и программами непрерывного образования взрослых.

Британский учитель может самостоятельно спланировать классное посещение музея и провести его. Для этого ему нужно оповестить музейных специалистов о проведении занятия. Учителю предоставляется возможность провести занятие с детьми не только в выставочных залах музеев, даже в фондах, в музейных библиотеках, для успешной подготовки музей предоставляет «готовые пакеты материалов для самостоятельной работы в экспозициях, интерактивные экспозиционные зоны, отвечающие потребностям современного образования, а также подобранные по разным темам школьной программы “музейные чемоданчики”, которые можно использовать на уроке [Медведева Е., 2016, с. 19].

В последнее время активно создаются и используются виртуальные образовательные программы для учебных учреждений. Сайты музеев имеют специальные разделы, которые предлагают педагогам образцы проведения музейных уроков, методические рекомендации к ним, листки активности для учащихся, не иллюстрирующие школьную программу, а использующие

«предметный метод» обучения. Также имеется разделы и для школьников, которые предлагают программы неформального образования.

В США уже долгие годы действует национальная программа «Музей и образование» [Макарова-Таман Н., 2015, с. 36-39]. В музеях существуют специальные образовательные отделы, которые готовят методические пособия для учителей, создают специализированные путеводители, «рабочие тетради», иллюстративные материалы, видео- и интернет- программы, которые позволяют педагогу квалифицированно подготовится к проведению самостоятельного занятия в музее. Для учителей создается плодотворная площадка с системой специальных лекториев, учительских мастерских, зачетных курсов, исследовательских программ. Реализуются программы стажировок в музеях, где учителя обучаются методике работы с музейными экспонатами, умению раскрывать с их помощью свой предмет, использования музейных знаний в учебной работе. При участии в музейных образовательных программах педагоги получают более высокий квалификационный разряд, а, следовательно, добавку к зарплате.

Активно используются виртуальные музейные программы, которые ориентируются на изменяющиеся потребности сферы образования. Например, инструменты программы Web 2.0 позволяют американским школьникам и преподавателям, также учащимся из разных точек мира подключаться к различным музейным образовательным ресурсам. При разработке музейных образовательных веб-ресурсов происходит постоянный мониторинг новых технологий и стандартов образования, учитывая изменения на рынке образовательных услуг.

В Дании в 2007 году на государственном уровне была принята Национальная программа включения музеев в систему образования [52, с. 201]. В данной программе даны рекомендации по взаимодействию музеев и учителей, разработке совместных исследовательских, практико-ориентированных программ для школ всех уровней с обязательным использованием онлайн ресурсов:

§ для учителей проводятся семинары.

§ проходят исследования результативности программ.

§ открыт бесплатный доступ в музеи для детей и молодежи (до 18 лет)

§ музеям предоставлено государственное финансирование для того чтобы развивать образовательные программы, разрабатывать интерактивные методики и использовать новые медиа-технологии.

Национальным Агентством «Наследие», Министерством образования и музейным сообществом коллегиально был проведен мониторинг существующих музейно-образовательных программ и создана Национальная сеть музейного образования, на сайте которого (www.e-museum.dk), опубликованы музейные программы, доступные всем школьным педагогам.

Скандинавские страны занимаются постоянным поиском новых современных технологий в области образования. Преподаватель кафедры педагогики Университета Линнея (Швеция) Б. Густафссон, отмечает что педагогический поиск направлен на «четыре ключевых момента: демократические ценности, критическая оценка, постановочные провокации, проблематизация» [Биргитта Е., Густафссон Б., 2012, с. 72].

Главной целью в школьном и музейном образовании является обучение, основанное не просто на информировании школьников, а на провокациях и вызывающих дискуссиях, которые провоцируют конфликты. Данные разногласия формируют у учеников собственную точку зрения, личное понимание, помогают достигать настоящее восприятие и глубокое усвоение знаний, т.е. принципы, основанные на собственном исследовании.

«Подготовка к жизни - вечная и неизменная задача любого образования, должна, в первую очередь, подразумевать развитие способности жить каждый день, уживаясь с неоднозначностью и неопределенностью бытия, с множеством утверждений и с отсутствием непогрешимых, заслуживающих безграничного доверия авторитетов; должна прививать толерантность и способность к уважению «другого»; должна подразумевать укрепление критических и самокритических возможностей и умение обращаться с выводами», при этом, как отмечает Б. Густафссон, отличие музейного образования в том, что «удовольствие от «восприятия» - ключевой аспект в любых инициативах, связанных с наследием» .

В Германии, в учебные планы школ не входит обязательное посещение музея, но для учителей созданы все условия для подготовки уроков на базе данных культурных учреждений. В Германии происходит постоянное развитие музейно-педагогических центров, в которых создаются разнообразные образовательные программы, музейные уроки. Разрабатываются методические пособия: «рабочие тетради» для самостоятельной работы учащихся в экспозициях, брошюры для учителей по подготовке и закреплению знаний, полученных школьниками в музее, подборки иллюстративных материалов и т.д.

На государственном уровне, объединение Немецкого союза музеев, Профессиональной ассоциации немецких музейных педагогов, Федерального комитета и Ассоциации специалистов по художественной педагогике, Министерства образования и науке, Федерального агентства по гражданскому образованию, а также Института педагогики университета Эрлангена- Нюрнберга и Ассоциации доноров немецкой науки организовало деятельность для разработки инструментов по взаимодействию образования молодежи и музеев. Также существует множество других проектов по разработке музейных программ для школьной программы: «Школа&Музей»,

«Экспериментируйте!». Все проекты получают государственную финансовую поддержку. Школьники и учителя могут ознакомится с ними на разных сайтах: www.kinderzumolymp.de; www.museummacht-stark.de; www.museumbildet.de [Schule@museum. Eine Handreichung fuer die Zusammenarbeit. - Berlin, 2011.].

Опыт зарубежных стран показывает нам, что

§ музеям отведена значительная роль в решении образовательных задач;

§ происходит активная разработка материалов, которая обеспечивает рост интереса педагогов и школьников к культурному наследию;

§ методические разработки музеев позволяют учителям квалифицированно подготовится к посещению музея, выработать план работы с детьми, закрепить полученные знания;

§ государство обеспечивает финансовую поддержку, с помощью целевых субсидий, конкурсов, привлекает средства частных фондов;

§ идет непрерывное развитие идеи включения музеев в систему образования;

Обеспечивается взаимодействие школьных и музейных работников.

Реформы, которые начались в зарубежных странах в 1980-90-е еще не завершены.

Выводы по первому параграфу:

В данном параграфе мы рассмотрели традиции музейной педагогики в зарубежных странах, где уже на протяжении последних 30 лет накоплены теория и практика культурно-образовательной деятельности музея

Современная российская школа стремится к гуманизации образования. Сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к отечественной истории и культуры, развитие творческого потенциала личности - таковы важные тенденции российского образования.

Сотрудничество образовательных учреждений с музеями - важный и необходимый аспект, отмеченный в современных исследованиях В.А. Гуружапова, А.Г. Бойко, А.А. Мелик-Пашаева, Н.Д. Ревы, Б.А. Столярова, Б.П. Юсова и др.

В данном параграфе рассматривается традиции музейной педагогики в зарубежных странах, где уже на протяжении последних 30 лет накоплены теория и практика культурно-образовательной деятельности музея

Из вышеописанного опыта мы должны понимать, что у преподавателя должна быть возможность проведения уроков в музее. И для проведения качественной работы необходима серьезная подготовка как со стороны учителя, так и со стороны музейных сотрудников. Если не будет организовано это взаимодействие, то музейный урок превратится беглое знакомство с видеорядом. Сейчас музеи обладают современным техническим оснащением, который облегчает процесс подготовки методических материалов.

В настоящее время, совершается очередная попытка полноценной и равноправной организации работы музея и школы, где школа организовывает реализацию учебных задач, которые прописаны в программе, а музей дает возможность реализации творческого потенциала учащихся, основанного на собственной образовательной самобытности.

Единые нормативные материалы, разработка принципов и подходов взаимодействия школы и музея, их партнерская работа поможет в выстраивании методики.

2.2 Место региональных музеев в школьном курсе литературы: теоретические обоснования

Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов ставит перед учителем качественно новые задачи: не просто передать информацию, а включить обучающегося в её непосредственный поиск, ведь, как известно, человек никогда не расстается именно с теми открытиями, которые совершил сам.

Изменилась и форма современного урока: на смену классной комнате с привычными партами и доской приходит все пространство города, которое открывает перед учеником и учителем безграничные возможности. Современному школьнику открыт весь мир: Интернет, дистанционное обучение, множество мультимедийных пособий - все это расширяет границы знания.

Традиционно, учителя-предметники подкрепляли изучение тех или иных тем походами в музеи. Однако экскурсия не может в полной мере удовлетворить образовательные потребности школьников.

Согласно ФГОС, именно системно-деятельностный подход является наиболее эффективной технологией обучения.

Примерная программа по литературе (к ФГОС) имеет новый раздел

«Рекомендации к оснащению учебного процесса», в котором представлен подраздел «Объекты образовательных экскурсий» [56, с. 176].

«Посещение школьниками мест, связанных с жизнью и творчеством выдающихся писателей, становится заметным фактом их личной биографии, сближает с писателями, обеспечивает личностно переживаемое чувство узнавания при чтении материалов о жизни и творчестве писателей, об истории создания произведений классиков русской литературы и литераторов- земляков. Конечно, более сильное впечатление на школьников производит личное участие в экскурсионной группе или индивидуальное посещение музея…» [57, с.34].

В данном разделе, создатели Примерной программы по литературе выделяют экскурсию - как учебно-воспитательное занятие, которое имеет свою специфику, определенную образовательную и воспитательную цель, и включает в себя чувственную, логическую и практическую деятельность человека. Это определенный процесс познания, связанный с эмоциональной сферой личности.

Образовательные литературные экскурсии традиционно проводятся на базе музеев, посвященных жизни и творчеству писателей, творчество которых изучается на уроках литературы. В Примерной программе по новым стандартам дан перечень музеев, посвященных жизни и творчеству писателей- классиков, чьё творчество изучается на уроках литературы [57, с.34].

«Объектами образовательных экскурсий при изучении школьного курса литературы могут стать музеи писателей, чьи произведения вошли в круг детского чтения..., литературные экспозиции местных краеведческих музеев, областные, краевые, городские художественные музеи» [57, с. 34].

Новые стандарты нацелены развивать у учащихся способностей творчества и познания, принципы организации исследовательской и проектной деятельности.

Музей как феномен культуры является хранителем и транслятором подлинных предметов, свидетельствующих об опыте человеческой деятельности, культурных эталонов. Он создает уникальное художественно-временное пространство, которое ''погружает'' субъекта музейной экспозиции в культуру прошлого. Музей обеспечивает диалог времен, подвергая эмоциональной рефлексии, которая помогает проникнуть в культурный поток. Из-за своей специфики этого не могут дать другие образовательные институты.

Для того, чтобы раскрывать и развивать общекультурную компетентность музейного пространства, необходимо использовать образовательный потенциал музея.

А. Лихтварк, директор Гамбургской галереи искусств, основатель музейной педагогики, обратил внимание на музей как образовательный институт. «К университетам, появление которых относится к средним векам, и к академиям, появившемся в эпоху абсолютизма, XIX век присоединил новое высшее воспитательно-образовательное учреждение - музей. Все эти три рода учреждений носят отпечаток той эпохи, которая их создала… музеи, открытые для всех, задающиеся целью служить всем и не признающие никаких различий и разделений, являются выражением демократического разума» [Юхневич М.Ю.,2001, с. 7.].

Музею, как научно-педагогическому учреждению, отводится роль образовательного института, который ведет хранение и экспонирование предметов искусства, создает методы работы с музейными предметами искусства, для установления их образовательных функций. Важной формой работы со школьниками в музейном пространстве А. Лихтварк считал экскурсию, построенную на диалоге, обсуждении, которое подразумевает свободный обмен мнениями. Данный подход определил одну из главных функций музея - образовательно-воспитательную.

В России, педагогическую деятельность музея рассматривал педагог и искусствовед А.В. Бакушинский. Будучи теоретиком и практиком эстетического воспитания, ученый ставил перед педагогом следующие обязательные условия:

-быть способным к самостоятельной рефлексии по отношению к произведению искусства;

-иметь знание о историческом и искусствоведческом контексте произведения;

-осуществлять психологический подход к группе.

Данные требования направлены на развитие свободной творческой личности, способной к преобразовательной деятельности. [ Зеленко А.У., 1926, с. 74].

Современные музейные педагоги Б.А. Столяров и А.Г. Бойко разрабатывают образовательные программы, направленные на педагогическое взаимодействие художественного музея и системы образования. Б.А. Столяров считает: «речь должна идти и о категории ценностного сознания, о драматургии культурно-исторического диалога, развертывающегося в музее. В музее образование осуществляется через ценностное отношение личности и расширение чувственного опыта в процессе общения с памятником культуры». [Столяров Б. А., 2001. с.177-182.].

Наряду с традиционными функциями музеев (научно-документационной, исследовательской, охранной функциями музея) относятся новые функции: образоваетельно-развивающая, преобразовательно-созидающая, развлекательно-познавательная, интеграция которых определяет музей как центр духовной культуры.

«Функции развивающего образования и развлекательного познания способствуют преобразованию объекта музейного воздействия (имеется в виду, посетителя) в субъект социально-культурного творчества». [Грусман В. М., 2001, с.190].

На основе вышесказанного можно сделать предварительный вывод: музей - педагогическая система, обеспечивающая системную организацию взаимодействия педагогов и обучаемых, которая ориентируется на формирование творчески развитой, целостной личности, в особой среде музейного пространства. В данном музейно-педагогическом процессе обеспечивается «гармоничное сочетание наглядных, словесных и практических методов воспитания, диалог культур» [Троянская С.Л., 2007, с.50].

Музейные экспонаты, являясь памятниками материальной и духовной культуры, по словам Л. Н. Толстого, «действуют на людей независимо от их степени развития и образования… прелесть картин, звуков, образов заражает всякого человека, на какой бы он ни находился степени развития» [Толстой, 1951, с. 109]. Факт наличия подлинных экспонатов в музейном пространстве расширяет образовательные границы, способствует проведению качественной исследовательской работы и помогает школьникам вести самостоятельный поиск в свободной форме.

Важное место в любом типе музейного пространства принадлежит биографическим экспозициям, которые будут не просто «регистрировать прошлое», а возьмут на себя новые социальные функции, которые существенно расширят музейное коммуникативное пространство. Биографическая экспозиция является самой доступной и понятной для школьников разного возраста. Посредством личных, бытовых и профессиональных предметов, наглядно и многогранно представляются этические, нравственные, моральные, и профессиональные возможности учащихся.

В связи с этим, размещение на экспозиционном пространстве музейных предметов, имеющих отношение к писателю, будет способствовать более полному и содержательному раскрытию основной темы. А предмет, ранее связанный с именем этого писателя, путем эмоционального воздействия на школьника позволит решить важную социальную задачу биографических экспозиций в литературных музеях в русле нравственного воспитания. Восприятие любого экспоната основано на чувственном познании. Именно с него начинается процесс осмысления и последующая практическая реализация полученной информации.

Мемориальные экспозиции в литературном музее не только увлекают посетителя-школьника, но и дают ему прочные, устойчивые знания о творчестве писателя (писателей или историко-литературном процессе в целом), его эпохе, окружении, литературных связях, знакомят с выдающимися произведениями литературного, изобразительного и прикладного искусства. Они оказывают благотворное воспитательное воздействие своими подлинными материалами на учащихся, прививая им любовь к поэзии, литературе, живому слову. Таким образом, материалы литературного музея играют важную роль в учебно-воспитательном процессе и выступают в роли педагогических инструментов, с помощью которых осуществляется формирование личных свойств и качеств человека. «Среди многочисленного предметного мира, окружавшего писателя, большое значение имеют мемориальные вещи» [Лощинин 1976, с. 19]. Мемориальные, подлинные предметы как важнейшие источники знаний являются основными в работе музеев. Знакомясь с ними, учащиеся приобщаются к пониманию знаний, заключенных в предметах. Подлинники дают возможности учащимся наглядно наблюдать, сопоставлять, соотносить их с конкретными фактами творческой биографии писателя, которому посвящен музей, делать самостоятельные обобщения и выводы.

«Литературный музей немыслим без показа автографов, рукописных источников: они являются важнейшим материалом, раскрывающим идейно- эстетические ценности того или иного писателя или историко-литературного процесса в целом» [Лощинин 1976, с.32]. Обладая большой силой эмоционального воздействия на посетителей и являясь первоисточником знаний о творческой деятельности писателя, рукопись занимает в экспозиции одно из главных мест. Она имеет громадное учебно-воспитательное воздействие для учащихся. Изучая рукописи, они прослеживают путь создания художественного произведения от первоначального замысла до его воплощения.

Значительное место в экспозиции отводится журналам и книгам. В отличие от библиотек, где сосредоточена разная литература, в литературном музее находятся книги, связанные с тем писателем, которому посвящен музей. Они свидетельствуют о духовных интересах, увлечениях их владельца, являются необходимым материалом для создания

Анализируя место и роль биографических экспозиций в школьном курсе литературы, остановимся в качестве примера на литературно-мемориальном музее Ф.М. Достоевского, расположенном по адресу: Кузнечный переулок, дом №5. В данном музее размещены одновременно литературная экспозиция и мемориальная квартира. Этот музей находится в доме, который был последним из двадцати съемных квартир Достоевского. На первом этаже представлены литературные произведения автора, на втором ? мемориальная квартира, в которой жил писатель. В музее дается монографическое освещение жизни и творчества писателя. Основная мысль, которая проходит через все стенды экспозиции, несмотря на всю сложность, противоречивость, а нередко глубокие заблуждения и ошибки Ф.М. Достоевского, заключается в том, чтобы показать школьникам, во-первых, его веру в русских людей, которые будут «когда-нибудь образованы, очеловечены и счастливы»; во-вторых, помочь старшеклассникам раскрыть идейное содержание его романов, а также отметить любовь и сострадание писателя к униженным и оскорбленным, «бедным людям», ютившимся на «чердаках и подвалах».

Освещение жизни и творчества в музее дано на основе экспозиции на большом конкретном материале: с одной стороны, это подлинные его вещи - письменный стол, предметы быта, мебель, рукописи, корректуры, первые издания книг и журнальные публикации, с другой - отзывы современников о его произведениях, воспоминания о самом писателе, издания его книг в дореволюционное и советское время, переводы его сочинений на языки мира и т. д. Также ученики могут сделать вывод о личных взаимоотношениях Достоевского с его современниками при просмотре в экспозиции портретов Белинского, Некрасова, петрашевцев, о круге чтения - письма, журналы, книги и т. д.

В статье «Литературная экспозиция в системе изучения историко- литературного курса в школе (на материале государственного музея С. А. Есенина в Спас-Клепиках)» Е. В. Гетманская пишет: «Исходя из возрастных психолого-педагогических особенностей, наиболее «отзывчивы» для восприятия литературной экспозиции старшеклассники, им посильна метафоричность и широкая ассоциативность этой среды» [Гетманская 2007, 4]. Когда старшеклассник обретает навыки чтения музейного текста, он выходит на новый уровень овладения историко-литературным курсом. Например, в музее М.Ю. Лермонтова в Тарханах есть подлинники его рисунков «Испанец с кинжалом», «Испанец с фонари и католический монах», относящиеся ко времени, когда он жил в усадьбе и создавал свои ранние произведения. Сквозь такую живописную призму романтизм Лермонтова осознается учащимися иначе, более рельефно и осязаемо, что достигается диалогом искусств, реализующимися в литературной экспозиции и не всегда присутствующим на уроке.

Мелиховская усадьба - чеховский литературный музей. При посещении Мелихово, учащиеся средних классов открывают для себя поэтический мир старинной русской усадьбы, с ее службами и степенным укладом многотрудной сельской жизни. Особенно ребят этого возраста может увлечь устройство дома и жизнь большой, дружной чеховской семьи.

Для старшеклассников прикосновение к усадьбе, творчеству, подвижнической земской деятельности а. П. Чехова имеет особенно большое значение. Переступив порог дома, молодые экскурсанты могут самостоятельно исследовать творчество и жизнь А. П. Чехова. Беседа, вопросно-ответный метод экскурсовода позволяют старшеклассникам индивидуально или в группе «делать открытия» в разных областях науки, культуры и искусства. Мелиховская усадьба предоставляет ребятам возможность проявить себя.

Разнообразнейший круг занятий хозяина - строительство школы, медицинская деятельность, и вдруг парадоксальное признание в письме: «Мой идеал теперь

– быть праздным». Праздным для чего? Для того чтобы предаться литературному труду, без тягот добывания хлеба насущного... Биография писателя «оживленная» его подлинным бытом, закладывается в долгую память ученика. «Это уже не хронология жизни, это путь страданий и обретения художника и, следовательно, факт успешного освоение историко- литературного курса» [Гетманская 2007, с. 5]. В ключе «самореализации» проходит общение на мемориальных экспозициях. Во время интерактивных занятий, которые предлагает школьникам научно-просветительский отдел, ребята получают представление о культуре традиционного народного быта XVIII века и знакомятся ближе с личностью и творчеством великого писателя. Например, в экспозиции «Амбулатория» подростки читают и «проигрывают» по ролям рассказа А.П. Чехова «Беглец». Проигрывая исторические ситуации, манипулируя с музейными предметами из интерактивного фонда мелиховского музея, выполняя творческие задания, осваивая тексты чеховских произведений, документов XIХ века, школьники открывают для себя чеховский мир мелиховского музея.

Если говорить о музеях С.Е. Есенина, то здесь учителям стоит обратить внимание на экспозицию в Спас-Клепиках. Пройдя по залам, ученики могут ощутить себя учащимися церковно-приходской школы начала XX века. Тогда сюда, в Спас-Клепики приехал 14-летний Есенин, готовясь стать учителем. Каждый предмет экспозиции идентичен периоду того времени. Экспонаты воссоздавались по принципу научной реконструкции.

Эта экспозиция расскажет школьникам не только о Сергее Есенине. Здесь представлен целый срез русской истории начала XX века. Ведь говорить о поэте и не рассказывать о той эпохе - было бы неправильно. Все посетители выставки могут мысленно перенестись на сто лет назад и побывать на таких же уроках, которые были у Сергея Есенина. Эта экспозиция уникальна еще и тем, что на ей представлено более 200 научных документов, которые еще никогда не публиковались. Формы работы школы с музеем многообразны, они соотносятся с той педагогической задачей, которую решает учитель в процессе погружения старшеклассников в музейную среду.

Так как в нашей работе такой педагогической доминантой являются проблемы изучения литературного курса в школе, то ученикам может быть предложены вопросы, которые помогут целенаправленно освоить музейное пространство. Изучая вопросники-ориентиры, учащиеся настраиваются на содержание конкретного музея. Ответы на эти вопросы ученики смогут дать только после завершения экскурсии, но подготовить восприятие школьников учителю следует до знакомства с музеем. Говоря о важности подготовки школьника к встрече с литературной экспозицией важно понять, что на предыдущих уроках по конкретной теме школьник должен получить первичную информацию о жизни и творчестве писателя. Полученные на таких уроках знания, конечно, помогают посетителю более глубоко пережить встречу с мемориальным домом, литературной экспозицией. Известно, что эффективность восприятия зависит от предварительной подготовленности человека к знакомству с объектом. В теории информации объем предварительных знаний о воспринимаемое объекте обозначают термином «тезаурус». Человек для того, чтобы «вообще иметь возможность воспринимать художественную информацию ... должен обладать каким-то минимальным тезаурусом в данной области» [Грекова 1967, с. 35-36]. Одна из задач литературной экспозиции состоит в том, чтобы активизировать этот предварительный запас знаний школьника, привести их в определенную систему. После знакомства целесообразно будет составить список обобщающих вопросов, которые послужат для закрепления музейной информации, причем в той ее части, которая показывает писателя в русле национального историко-литературного процесса.

Так же после посещения литературных экспозиции необходимо дать учащимся письменные работы. Е.В. Гетманская пишет: «Письменные работы, предлагаемые учащимся после посещения экспозиции, безусловно, отличаются от сочинений, связанных с анализом текста программных художественных произведений. Это связано с различиями в объекте изучения:

«текст» литературного музея и художественный текст живут по законам, опосредованно связанным, но не тождественным. В то же время и программное сочинение, и письменное эссе о музее имеют одну и ту же очевидную для словесника цель - изучение историко-литературного процесса, причем в случае с музеем изучение это основывается на эффекте подлинности реконструированной среды, значимость которой бесспорна» [Гетманская 2007, с. 64].

Многие музеи в целях наиболее полного удовлетворения запросов учащихся стремятся использовать самые различные средства, помогающие ученикам глубже усваивать связь усадьбы с жизнью и деятельностью писателя. Для этого они предпринимают целый ряд вспомогательных средств: вывешивают перед входом в музеи схемы, планы, карты с особой пометкой наиболее памятных мест.

Пушкинский заповедник, впервые использовавший этот прием, в дальнейшем отказался от него и стал искать более естественных форм обозначения. музей литература урок школа

«Каждый музей, должен находить гармоническое сочетание вспомогательных материалов с заповедником, чтобы сделать их более выразительными доходчивым для учащихся» [Лощинин1976, с.100].

Если с ним связано важное событие в жизни писателя, то обычно музеи отмечают их, чтобы учащиеся запомнили эти места и их влияние на жизнь и творчество писателя.

Например, А.П. Чехов написал «Чайку» во флигеле в Мелихове. В табличке так и сказано: «Флигель, в котором А.П. Чехов написал «Чайку».

В Ясной поляне на пути от дома писателя к литературному музею до 1854 года стоял барский дом, в котором родился Толстой. Затем здание снесли. На этом месте сохранился камень с надписью: «На этом месте стоял дом, в котором родился Л. Н. Толстой». В усадьбе М.Ю. Лермонтова в Тарханах отмечены

«Траншеи» как место с детских военных игр поэта, «Дуб», по преданию посаженный Лермонтовым.

Важную образовательную нагрузку в литературных музеях несут также историко-бытовые экспозиции, размещенные в различных служебных и хозяйственных постройках усадьбы. Бытовые интерьеры в мелиховской кухне, в людской и флигеле управляющего имением в Михайловском, в вотчинной конторе Болдина дают представление о быте дворовых крестьян XIX в. Такие экспозиции помогают вдохнуть жизнь в мемориальную обстановку дома писателя, создавая естественную среду его бытования. С помощью экспозиций в служебных и хозяйственных помещениях дом писателя вписывается в контекст эпохи и, чем шире будет этот контекст, тем большими гранями заиграет главный памятник музея. Благодаря разветвленной системе литературных экспозиций, музеи могут достигнуть единства в показе всех элементов мемориальной усадьбы писателя, от чего во многом зависит цельность и глубина восприятия этих музеев учащимися.

Существуют также школьные литературные музеи, замечательные тем, что большое количество учащихся школ могут быть сопричастны к деятельности этого музея. Так, в созданном в московской школе № 113 музее Л.Н. Толстого каждый месяц объявлялся общешкольный День сбора материалов. Причем этими материалами оказывались, например, яркие изречения, найденные детьми при чтении произведений писателя, сочинения учащихся и иллюстрации к произведениям Л.Н. Толстого. Все эти материалы, которые можно было взять в руки, посмотреть, полистать, экспонировались в подвижной части экспозиции, на тех столах, где каждый день менялись экспонаты.

Музейно-выставочный комплекс, посвященный С.А. Есенину, московской школы № 641 и открытый ко дню рождения поэта, не только стимулировал творческую работу школьного коллектива, но и повлиял на жизнь близлежащих школ. Созданный по инициативе и при участии школы фильм «Тропа к Есенину» был распространен по школам района, был проведен поэтический праздник на Есенинском бульваре.

Особенность таких музеев в том, что он интегрирован в учебно- воспитательный процесс: через свои собрания и формы деятельности он связан с преподаванием конкретных учебных дисциплин и с дополнительным образованием учащихся.

Такой музей «входит в структуру школы, отвечает ее потребностям. А потому правомерность существования и эффективность деятельности школьного музея определяется, во-первых, степенью включённости в его работу учащихся той или иной школы (по возможности всех, а не только членов актива музея) и, во-вторых, использованием его материалов в учебно- воспитательной процессе» [Юхневич 2001, с.105].

Эффективность использования школьного музея в обучении во многом определяется разнообразие форм и методов классной и внеклассной работы, следующие ее виды:

? учебная экскурсия в музее;

? урок-экскурсия в музее;

? использование музейных предметов учащимися в качестве учебных пособий на уроке;

? демонстрация музейных предметов во время беседы учителя;

? подготовка докладов и сообщений учащимися для уроков по заданию учителя на основе их самостоятельной работы в музее;

? занятия школьных факультативов, кружков, обществ;

? проведение учебно-практических конференций.

Наглядные экспозиции музеев, помогают реализовать следующие образовательные задачи:

– осуществить межпредметные связи литературы с другими дисциплинами (живописью, графикой, музыкой, архитектурой, историей, информатикой);

– познакомить учащихся с интерпретациями литературных произведений в других видах искусств (художественных иллюстрациях, музыкальных и киноверсиях);

– развивать культурный кругозор учащихся;

– содействовать более глубокому пониманию литературного произведения;

– расширить знания учащихся о жизни и творчестве писателей средствами музейных экспонатов;

– воссоздать атмосферу жизни того или иного художника слова через экскурсии по музеям.

Выводы по второму параграфу:

На базе литературного музея особенно целесообразно сотрудничество со школами, поскольку экспозиция позволяет в музейных стенах достаточно полно провести музейные уроки по литературе в рамках школьной программы по соответствующим темам.

Мемориальные музеи и ансамбли хранят неповторимые источники знаний о писателях. Они, обладая громадной эмоциональной силой воздействия на учащихся, помогают им глубже понять и почувствовать писателя как человека и творца бессмертных созданий. Эти музеи обогащают учащихся не только прочными, устойчивыми знаниями о писателях, их эпохе и окружении, но и помогают им приобщаться к пониманию произведений изобразительного и прикладного искусства - вводят в мир прекрасного, способствуют повышению эстетического воспитания.

Экспозиция литературного музея, достоверная по материалу и богатая по содержанию - лучшая иллюстрация литературного процесса на уроках литературы. Она активизирует воображение, усиливает познавательную деятельность учащихся. Музейная экспозиция для них - достоверный источник знаний о литературе.



2.3 Педагогические практики использования материалов региональных музеев

Музей ? особая образовательная среда. М.Б. Гнедовский определяет образовательную специфику музея следующим образом: «Музей способен дать человеку то, чего не могут обеспечить ни школа, ни книга, ни другие новейшие достижения цивилизации, ? опыт личного соприкосновения с реальностью истории и культуры, опыт переживания времени через пространство, содержащее зримые, соразмерные человеку и человеком порожденные ценности» [Гнедовский 1989, с.18-19].

В настоящее время, в арсенале музеев существует десять базовых форм для осуществления культурно-образовательной деятельности: пассивные формы деятельности: экскурсия, лекция, консультация, научные чтения (конференции, сессии, заседания); активные формы деятельности: клуб (кружок, студия), конкурс (олимпиада, викторина), встреча с интересным человеком, концерт (литературный вечер, театрализованной представление, киносеанс), праздник, историческая игра.

Осмотр достопримечательностей и обычные лекции уходят из деятельности современных музеев. В работе со школьниками музеи делают ставку на развитие представлений детей о мире, способности наблюдать, классифицировать и генерировать информацию. Широко практикуются активные формы познания в процессе какой-либо деятельности, свободный обмен мнениями. Порой юные посетители получают ролевые задания, имитируют изображения, звуки, перевоплощаются в литературных героев.

Много внимания уделяется в музеях знакомству детей с неизвестными для них предметами. «Задача музея, по мнению многих зарубежных специалистов сделать обучение осмысленным, соотнести научные и эстетические понятия с чувственным опытом детей, развить их способность учиться и собирать информацию» [Юхневич 2001,с. 6].

Проведение тематических уроков в музеях, применение мультимедийных презентаций с элементами экскурсии по музейным экспозициям -- весьма эффективная современная форма наглядности в образовательном процессе, которая позволяет достигать триединых результатов (предметных, метапредметных, личностных), требуемых новым ФГОС.

Поэтому на сегодняшний день особенно актуальна интеграция музейной педагогики и школьного образования, способствующая формированию разносторонне развитой личности. XXI век - век, когда Интернет-технологии, социальные сети и новые гаджеты прочно укоренились во всех сферах нашей жизни, будь то быт, наука, искусство или образование. В школьном образовании для реализации познавательной и творческой деятельности используются современные образовательные технологии. Время требует от учителя активного и систематического творчества в педагогической деятельности. Чтобы привлечь внимание учеников на уроках русского языка и литературы недостаточно использовать проверенные временем учебники и традиционные формы работы. Нельзя не согласиться с тем, что сидеть за партой и слушать учителя школьникам не всегда интересно. Совсем другое дело, если имеется возможность увидеть, прикоснуться к описываемому объекту, прочувствовать атмосферу изучаемого.

Примером практики использования материалов музейной экспозиции в процессе изучения литературы в школе является урок-экскурсия в мемориальный музей-лицей А. С. Пушкина. Таким образом может быть реализовано изучение сказок А. С. Пушкина в пятом классе через нестандартный видеоурока - урок-экскурсию в Царскосельский Лицей, где ученики могут увидеть, как формировалась личность писателя.

Урок-экскурсия в музей должна вписываться в другие уроки литературы по творчеству А. С. Пушкина и не выходит за рамки школьной программы. "Урок-экскурсия как учебное занятие проходит в необычной для учащихся обстановке, где для них открывается возможность проявить себя с творческой стороны, используя при этом музейные экспонаты. Основная цель подобных уроков - активизация познавательной деятельности учеников, пробуждение интереса к изучаемому материалу, стремление разнообразить и дополнить учебную программу" [Михеева, Иванова 2015 с. 91].

Обращение учителя к проведению урока-экскурсии призвано способствовать развитию интереса учеников к творчеству Пушкина, чтобы новую информацию о жизни и творчестве поэта связать с тем, что детям известно из курса начальной школы. Это тем более важно для детей, которые никогда не были в музеях, для тех, кто проживает в областных и районных центрах и не имеет возможности посетить музей, кроме как на уроке с учителем.