Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние текстов рекламы на речевое развитие школьников

Содержание

• Введение
• Глава I. Теоретические основы развития речи учащихся
• 1.1 Понятия «речь» и «развитие речи» в лингвистической, методической и психологической литературе
• 1.2 Специфика развития речи в подростковом возрасте
• Выводы по главе I
• Глава II. Влияние рекламы и рекламных текстов на развитие речи школьников
• 2.1 История возникновения рекламы и лингвистические особенности рекламного текста
• 2.2 Приемы речевого воздействия рекламных текстов
• Выводы по главе II
• Глава III. Методические основы обучения школьников на основе рекламных текстов
• 3.1 Методы, принципы и особенности формирования речевых умений, система упражнений
• 3.2 Анкетирование учащихся 6 и 7 классов
• Выводы по главе III
• Библиография

Введение

В последнее время уровень грамотности и культуры речи значительно снизился. Заметно, что многие подростки стали писать и говорить, нарушая нормы русского языка. Но наш язык - это великое богатство, которое мы должны беречь, хранить и развивать. Мы же в последнее время засоряем его иностранными словами, упрощаем и перестаем уделять должное внимание культуре речи и грамотности.

Язык и стиль современной рекламы далек от совершенства, потому что этому аспекту уделяется сейчас меньше внимания. Использование непонятных слов, сухость языка, огромное количество непонятных терминов и иностранных слов, чаще всего американизмов- все это, конечно же, снижает доверие к рекламе, уменьшает ее эффективность.

Язык рекламных текстов оказывает существенное влияние на речь подростков. Употребления рекламных слоганов в своей речи приводит к обеднению словарного запаса подростков, к искажению различных литературных слов и упрощению предложений. В наше время это не может не тревожить. Но, к счастью, с годами человек меньше восприимчив к рекламе. Но без рекламы мы уже не сможем представить современную жизнь.

Актуальность исследования, в первую очередь, обусловлена интенсивным развитием рекламы и ее внедрением во все сферы общества. Язык рекламы приводит к обеднению речи подростков, негативно оказывает влияние на речевое развитие.

Объектом исследования является речевое развитие учащихся 6-7 классов.

Предметом исследования являются рекламные тексты,с нарушением норм русского языка и методические разработки системы упражнений на примере «языковой игры».

Целью дипломной работы является исследовать влияние рекламы на речевое развитие школьников.

Для осуществления данной цели были поставлены следующие задачи:

1. рассмотреть специфику развития речи в подростковом возрасте;

2. исследовать различные средства и приемы воздействия, используемые в рекламных текстах;

3. разработать экспериментальный урок и систему упражнений и провести его в 6-7 классах;

4. выяснить причины снижения речевую грамотность среди подростков, показать негативное влияние рекламы в интернете на культуру речи школьников;

5.привлечь внимание школьников к проблеме культуры речи и грамотности;

6.разработать анкету и провести опрос среди учащихся 6-7 классов школы №29 г.Балашиха.

Гипотеза: Частое использование рекламных слоганов приводит к обеднению и искажению речи подростков, отрицательно влияет на развитие речи человека.

Методологической основой работы являются пособия по развитию речи на основе трудов Ладыженской Т.А., Выготского Л.С., Михальской А.К., Баранова М.Т., Капиноса В.И., а также пособия по рекламе и рекламным текстам на основе трудов Кара- мурза Е.С ., Кохтева Н.Н., Бове К.Л. и др.

Методы исследования:

-теоретические: изучение литературы по данной проблеме, проектирование обучающей программы для ее практической реализации.

-практические: экспериментальный урок, разработка системы упражнений, анкетирование, анализ полученных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в изучении литературы по развитию культуры речи и рекламным текстам.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики обучения школьников на основе рекламных текстов, разработке системы упражнений и проведения анкетирования с целью исследуя степень влияния рекламных текстов на речевое развитие школьников.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников и приложения.

В главе I. «Теоретические основы развития речи учащихся», мы рассматриваем взгляды лингвистов и методистов, относящихся к понятиям: «речь», «развитие речи», «культура речи» и анализируем процессы развития речи в подростковом возрасте.

В главе II. «Влияние рекламы и рекламных текстов» нами были выделены основные понятия рекламы и рекламных текстов, в главе описываются: история становления, цели, функции, виды, средства и методы воздействия рекламного текста на речевое развитие, а также структура рекламного текста и методы его исследования.

В главе III. «Методические основы обучения школьников на основе рекламных текстов». Глава посвящена описанию методики обучения школьников на основе рекламных текстов, на основе предложенной нами методики было проведено:

1. пробное обучение и составлена система упражнений на различие «языковой игры» и слоганов, которые обедняют нашу речь, проанализированы различные ошибки в рекламных текстах, также составлен ряд упражнений на обогащение словарного запаса учащихся.

2. разработан ряд вопросов, проведено анкетирование учащихся 6 и 7 классов школы № 29 г. Балашихи, с целью выявления степени влияния рекламы на речь подростков, для того, чтобы доказать отрицательное влияние на развитие речи.

Глава I. Теоретические основы развития речи учащихся

1.1 Понятия «речь» и «развитие речи» в лингвистической, методической и психологической литературе

текст реклама развитие школьник

Развитие речи ребёнка - один из показателей общего развития его личности. Хорошо развитая речь для каждого школьника - важнейшее средство коммуникации, познания, развития, самовоспитания.

Способом познания действительности является речь. Богатство речи в основном зависит от обогащения человека новыми понятиями и представлениями о жизни, также грамотное владение языком, речью способствует успешному познанию сложных связей жизни общества и природы. Речь - это вид общения, без которого людям не обойтись в их совместной деятельности, в социальной жизни, обмене информацией, в познании, в образовании, речь обогащает человека духовно, служит предметом искусства. [26: c.46]

Развитие речи - большая и сложная область методики родного языка.

Сложная потому, что касается речи человека.

Понятие «речь» является межпредметным: встречается в лингвистической, методической и психологической литературе.

Лингвисты сопоставляют речь с языком. Для них язык - «это система материальных единиц, служащих общению людей и отражаемых в сознании коллектива в отвлечении от конкретных мыслей, чувств, желаний, а речь- последовательность знаков языка, построенная по его законам и из его материала и в соответствии с требованиями выраженного конкретного содержания (мыслей, чувств, настроений) …» [33: с. 11]

«Термин «развитие речи» является педагогическим,- писал В.А. Добромыслов. Данный термин имеет отношение к учебно-воспитательному процессу в том или ином учебном заведении. Конечно, этот процесс двусторонний,- подчеркивал В.А. Добромыслов, он -затрагивает и деятельность учителя, который развивает речь детей, и деятельность детей, речь которых развивается». [9: с 64]

Методисты выявляют трудности, возникающие при овладении речью учащимися, педагогические условия и средства воздействия на процесс формирования речевых умений и навыков школьников. Опираясь на данные своей науки, методисты разрабатывают вопрос о том, чему и как нужно учить детей, чтобы научить их полноценно общаться. Следовательно методика развития речи имеет свой объект познания, свой предмет исследования, свою систему понятий. [11: с.35].

В русском языке существует семь основных единиц языка: звук, части слова, слово, словоформа, словосочетание, предложение и текст. На основании этих единиц выделяются определенные разделы работ по развитию речи. Речеведческий курс русского языка отражают такие темы, как «Стили», «Текст», «Тема», «Основная мысль высказывания» и т.д.

Основные средства, которые используются в работе по развитию речи:

1. анализ текста;

2. составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов;

3. создание речевых ситуаций;

4. обсуждение устных и письменных высказываний.

Данные средства сопровождаются большим количеством работ творческого характера, одной из них, основной, является сочинение. Существует несколько видов сочинений, которые сейчас проводят в шестом классе: сочинение - репортаж, сочинение - интервью, сочинение по сюжетным картинкам, описание картин художников, описание интерьера, природы, места жительства и т.д. Сочинение требует знаний стилистики и грамматики, так как данный вид работы подразумевает под собой создание связного текста, который предполагает не только организацию его содержательной стороны и композиционное оформление, но и выбор, уместное использование в тексте необходимых языковых средств -- тех или иных грамматических единиц [27: с 121].

Помимо сочинения существуют задания, которые позволяют организовать интеллектуально-речевую деятельность учащихся. Такие задания делятся на пять групп:

1. задания аналитического характера по готовому тексту;

2. задания аналитико - синтетического характера по готовому тексту;

3. задания на переработку готового текста;

4. задания, требующие создания нового текста на основе данного;

5. задания, требующие создания оригинального текста.

Понятие «развитие речи» тесно связано с лингвистической трактовкой «культурной речи», которую можно встретить в некоторых пособиях по культуре речи, она предназначена для работников печати, радио, телевидения, ораторов, лекторов. В данных работах понятие «культурная речь» характеризуется как речь богатая, правильная, выразительная, точная и красивая. «Культурная речь в своей устной форме должна отвечать существующим нормам орфоэпии, в письменной форме- нормам орфографии и пунктуации» [30, с. 7].

Культура речи - совокупность всех разделов науки о языке, включенных в школьную программу, выделяют два основных направления в работе по развитию речи учащихся: работа над нормой и обогащение речи учащихся.

Развитие речи - основная задача уроков русского языка и литературы требующая постоянные систематической работы предполагающая движение от простого к сложному, от уже усвоенного к изученному.

Развитие речи предусматривает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо) и существует в трёх направлениях составляющих единое целое:

1. владение нормами литературного языка

2. обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся

3. обучение различными видам речевой деятельности

Рассмотрим с позиций теории речевой деятельности развитие речи.

Работа по развитию речи обрузется из обучения нормам литературного языка, грамматического строя речи учащихся, работы по обогащению словаря и развития их связной (монологической) речи. В программу включены также специальные понятия стилей, типов речи, текста и его строения [18: с.27].

Овладения нормами литературного языка формируют навыки правильного воспроизведения слова, словоформы, структуры словосочетания и предложения; работа по обогащению речи воспитывает умение правильно и уместно употреблять языковые средства в речи [2: с 123].

Основой учебных действий, с помощью которых вырабатываются указанные навыки и умения, является правильность выбора нужного варианта: сопоставляются нормативные и ненормативне варианты, сравниваются нормативные языковые единицы, близкие по значению, синонимичные.

В результате у учащихся расширяется словарный запас, обогащается активный запас грамматических конструкций, вырабатывается гибкость в обращении с языковыми средствами.

Работа эта способствует развитию чувства языка и приучает детей к оценке и, что особенно важно, самооценке речи с позиций правильно / неправильно, хуже / лучше.

Еще одно направление в работе по развитию речи -- развитие навыков связной речи, понималось как обучение изложениям и сочинениям и разрабатывалось на уровне «практика языка» -- понятия, по мнению Л. В. Щербы, «более обывательского, чем методического».

Противопоставляя «практику языка» упражнениям, роль которых в овладении речью невозможно преувеличить, Л. В. Щерба писал:

«Упражняться можно только в чем-либо известно... Если же правила неизвестны, то и упражняться не в чем». [41: с 25]

На основе коммуникативных умений была разработана Т.А. Ладыженской система обучения связной речи [16: с 18]. Основное внимание в ней обращено на содержательную сторону высказывания. В этом проявился собственно речевой, а не языковой подход к речи. Если при изучении языковой системы в известной мере отвлекаемся от содержания высказываний, то изучать речь (или обучать ей) в отрыве от содержания невозможно.

Л.С. Выготский считал, что психологической основой речи служит мысль и условием ее развития является обогащение мысли. Лишь на основе развитой системы понятий, на основе овладения системой умственных действий возможно успешное развитие речи.

В связи с этим речь рассматривается как средство развития мышления, поэтому в методике развития речи учащихся столь большое внимание уделяется подготовке материала, его обработке, отбору, расположению, логическим операциям [7: с. 58].

Однако и понятийное мышление не может успешно развиваться без языкового материала, без речевого выражения. В отвлеченном мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в которых обобщены существенные признаки, свойства явлений реального мира. Понятия же обозначаются словами (или словосочетаниями), следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку.

Точное понимание значения слова (словосочетания), обозначающего понятие, умение быстро выбрать нужное слово, соединить его не только по смыслу, но и грамматически правильно с другими словами, позволяет человеку управлять этим понятием, то есть мыслить, осуществлять понятийное мышление.

«В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем...» [31: с 231]. Другими словами, наблюдается противоположное воздействие речи на мысль. Речевое оформление мысли оказывает содействие большей ясности, чёткости, стройности, последовательности самой мысли.

Овладение языком -- запасом слов и грамматической системой, разрешающей выстраивать эти слова в четкие структуры предложений и более крупные компоненты текста,-- создает предпосылки для совершенствования мысли, для развития мышления.

Психолог Н. И. Жинкин писал: «Речь -- это канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания». [9: с 43]

Развитие речи и развитие мышления тесно связаны: психологической основой речи служит мысль, благополучное развитие речи возможно на основе развитой системы понятий, в свою очередь овладение языком создает предпосылки для совершенствования мысли.

Одним из главных показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно наполняется и усложняется.

Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (спряжения, склонения и пр.) и их сочетания, логику и строение высказываний, овладевает монологом и диалогом, различными жанрами и стилями, прогрессирует меткость и выразительность его речи.

Всем этим богатством ребенок овладевает не пассивно, а активно -- в процессе своей речевой практики.

Речь -- это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.)

Речь выполняет функции сообщения и общения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Хорошо развитая речь служит одним из ведущих средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника -- средством благополучного обучения в школе.

Речь -- способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой -- хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества.

Дети с хорошо развитой речью всегда отлично учатся по разным предметам.

С.И.Ожегов дает несколько значений понятия «речь»: это способность говорить (отчётливая речь, владеть речью); разновидность, стиль языка (разговорная речь, стихотворная речь); звучащий язык (речь музыкальна, русская речь); публичное с речью понимается конкретное говорение, протекающее во времени и облаченное в звуковую или письменную форму.

Руководство развитием речи не может не учитывать особенностей речи, ее видов.

Основанием классификации разновидностей речи могут быть различные факторы.

Речь в первую очередь подразделяется на внутреннюю и внешнюю.

Внешняя речь -- это речь, облеченная в звуки или в графические знаки, обращенная к другим.

«Внешняя речь, -- как средство, писал Л.С. Выготский,-- есть процесс превращения мысли в слова, ее материализация». [7: с 46]

Внутренняя речь -- это не произнесенная и не написанная,

«мысленная» речь, она обращена как бы к самому себе.

В зависимости от формы обмена информацией - с помощью звуков или с помощью письменных знаков выделяют устную и письменную речь.

Устная речь -- звуковая, она может характеризоваться некоторыми информационными средствами (темп речи -- ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логические ударения, эмоциональные окраски и т. п.), также сопровождается невербальными средствами, такими как мимика и жесты; говорящий может пользоваться наглядными средствами, обратиться к ситуации.

Достоинства устной речи состоят в том, что говорящему легче установить контакт с аудиторией или собеседником, так как аудитория или собеседник отвечают говорящему реакцией на его речь, а, следовательно, оратор может подстроиться под эмоциональное состояние аудитории и вовремя перестроиться. Исходя из этого, мы можем сказать, что устная речь облает большими выразительными средствами и может оказать более сильное воздействие на слушателей, нежели письменная речь.

Но, в то же время у устной речи есть свои недостатки. В первую очередь неподготовленность монолога. Чаще всего у говорящего нет возможности обдумать композицию плана собственного высказывания. При данном типе речи у говорящего должен быть значительный объем оперативной памяти, развитая способность упреждающего синтеза и желательно подготовленная речь.

Мы можем сделать вывод, что именно поэтому устная речь обладает более простым синтаксисом, который выражается в более простых синтаксических конструкциях, а также в высокой повторяемости слов. Помимо этого возникают такие ошибки, как: незаконченность начатых предложений, неправильное их построение, неточный выбор слова, неправильное образование морфологических форм и т. п. [36: c 35].

Письменная речь всегда обширнее и сложнее устной речи (особенно монолог). Предложения крупнее, больше сложных предложений, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложение, больше книжных слов. Помимо этого возникают такие ошибки, как: незаконченность начатых предложений, неправильное их построение, неточный выбор слова, неправильное образование морфологических форм и т. п. [36: c 35].

Устная речь, а в особенности монолог, проще, чем письменная. У письменного вида речи преобладают объемные предложения, с осложняющими конструкциями, употребляется книжная лексика.

Мы выяснили, что обычно размер письменного рассказа (сочинения) больше устного. Все это объясняется возможностью подготовить не только с помощью внутренней речи, но и устной, а также обдумать письменное высказывание.

Развитие письменной речи, в частности в начальных классах происходит намного медленнее, нежели обучение устной речи, так как дети еще не овладели навыком скорописи. Поэтому некоторые дети стараются написать текст более объемно, не заостряя внимание на содержании сочинения. Следовательно, очень важно добиться, чтобы ученики обращали внимание на содержание, как на главную составляющую текста, а также следует мотивировать школьников на поиск более интересных и глубоких форм выражения подготовленного содержания сочинения.

У устной речи есть преимущество перед письменной, которое состоит в возможности использовать паузы, логические ударения и другие вспомогательные средства. Письменная речь может компенсировать эти средства с помощью знаков препинания, делением текста на абзацы, выделением слов шрифтом и некоторыми другими средствами.

Значимая роль в письменной речи отводится орфографии и пунктуации (аналогичную роль в устной речи играет орфоэпия).

1.2 Специфика развития речи в подростковом возрасте.

В данной работе мы рассматриваем средний школьный возраст -- от 10 до 15 лет. На этом этапе ученики изучают литературную норму, функциональные стили речи, а также происходит формирование индивидуального стиля речи.

В средней школе учащиеся обогащают свой словарный запас, изучают и усваивают значения многозначных слов, все это способствует развитию речи. В этом возрасте подросток начинает понимать, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир. Именно в отрочестве человек начинает понимать, что развитие речи определяет познавательное развитие [26: с. 6].

Школьники интересуются, как правильно употреблять формы и обороты речи, которые являются наиболее затруднительными как в письменной, так и в устной речи. "Как правильно написать?", "Как лучше сказать?" - это наиболее частые вопросы, которые возникают у подростков при составлении текстов разной сложности. Речь как устная, так и письменная, должна быть содержательной и красивой, а комбинация двух этих понятий становится затруднительной. Создается впечатление, что школьники не имеет представления, как правильно написать то или иное слово или как более точно выразить свои мысли. Но это совсем не значит, что ученики не владеют родным языком. Но, если в воспроизведении собственной речи на письме или устно у ученика начинаются серьезные трудности, то с восприятием чужой речи дело обстоит более обнадеживающе.

Подросток постоянно общается с родителями, учителями, сверстниками и постоянно обращает внимание на неправильные, нестандартные формы и обороты речи, которые подкрепляются правилами речи, которые используются в письменных и устных источниках: книгах, газетах, выступлениях дикторов радио и телевидения. Школьник всегда наблюдает за реалиями языка в повседневной жизни, что дает осознание тому, что живая речь грешит нарушениями правил.

Учителя должны мотивировать учеников на развитие собственной речи, научить их пользоваться словарями и справочниками, чтобы в случае с затруднительными ситуациями в правильном выражении своих мыслей или написании и произношении слов они могли обратиться к ним.

Именно в средней школе учащиеся начинают различать обороты речи и формы языка, которые устаревают или совсем не используются в современной речи, а то есть становятся мертвыми. Школьник учится чувствовать тонкости языка в его историческом движении.

Стилистические клише, высокая речь, языковые особенности прошлых веков и эпох учат школьника воспринимать речь внутри истории. Язык М. В. Ломоносова, Г. М. Державина, В. А. Жуковского, Н. М. Карамзина, А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, А. Н. Толстого является исторической и духовной ценностью, которая отражает звук языка прошлых веков, значения и мысли, которые создают глубинные связи настоящего с прошлым [9: с 24].

Стремление к изучению родного языка тесно связано с историей, с классической литературой развивается у подростка рефлексивные способности на движение культурных и исторических процессов. Подросток, используя родной язык, как практический пользователь подходит к тому, что "слово сгущает мысли", воссоздает самосознание. Подростки начинают с интересом пользоваться словарями, интересуются справочниками, заглядывают в книги, посвященные вопросам лингвистики, культурологии, литературоведению и др.

Детям среднего возраста, интересующихся русской классикой, предстоит погрузиться и узнать историю языка с присвоением иностранных языков, наряду с глубинными народными формами ("три дни", "казачей сабли", "пламя позднее", "цалует" и др. - А. С.Пушкин.).

Так, А. С. Пушкин говорил о своем тяготении к галлицизмам. Галлицизмы (франц. gallicisme, лат. gallicus - гальский) - обороты речи и слова, составленные по французскому образцу.

Состав русского литературного языка состоит из славянизмов, иностранных слов, собирательных форм, сложных слова. Детям предстоит понять культуру языка с ее сегодняшними правилами орфографии, произнесения, и понимания значений и смыслов слов; они должны узнавать свой язык лучше, глубже, совершенствуя его с каждым годом на высоком уровне.

Подросток, погружаясь в языковую культуру, в которой накоплены неологизмы, архаизмы, провинциализмы, а также других ускользающих - значений и смыслов, должен понять истинную культуру языка и научиться использовать слова в повседневной жизни.

Именно для подростков авторитетом является человек, который считается культурным носителем языка. Помимо классической и современной литературы большое влияние оказывают дикторы радио и телевидения, ведущие образовательных передач, актеры, искусствоведы, ученые, которые выступают в средствах массовой информации. Подросток должен выбирать для себя развивающее чтение, смотреть образовательные телевизионные программы [38: с. 36].

Важную роль в значимом окружении подростка должен играть педагог, в идеале, являющий собой эталон языковой культуры.

Как отмечает В. И.Чернышев, в реальности порой очень легко разграничиваются, разные уровни языковой культуры и осведомленности: «что допустимо и что нетерпимо в языке, особенно в школе, где первым и последним критическим судьею является учитель, нередко сам же и создающий кодекс одобряемого, разрешаемого и не допускаемого в речи... Труднее разрешаются сомнения в правильности выражений, когда приходится критиковать речь взрослых людей, способных выставить в защиту своих привычек и взглядов теоретические основания и пример других образовательных людей или -- еще лучше -- образцовых писателей. Критическое отношение к последним окажется уже весьма затруднительным и потребует известных знаний в языке...» [40: с 123].

Безусловно, любой учитель, не будучи языковедом, не сможет раскрыть подростку все тайны языка, но выработать лингвистический вкус, активизировать постижение языкового потенциала следует непременно. Помимо этого, изучая специализированную литературу, словари, подросток может ощутить за отдельными лингвистическими фрагментами комплекс взаимообусловленных категорий, как отражающих, так и фиксирующих некое мировоззрение.

Очевидно, речь - значимый показатель культуры человека, его мышления, интеллектуальной широты [6: с. 78].

Базовыми функциями речи выступают: коммуникативная, функция эмоциональной самореализации и оказания эмоционального влияния.

Богатая речь выступает важнейшим способом активизации человека в нашем социуме, а в отношении школьника -- способом успешной учебы.

Вот почему одним из главных нюансов работы на уроках русского языка выступает развитие речи, подразумевающее обучение стандартам литературных выражений, расширение лексического запаса и возможностей грамматического выстраивания речи, развитие связной речи (монолога).

В школе обучаемые практикуются в сфере распознавания литературного языка от жаргона, разговорной речи, диалектов. Литературный язык постигается во всем многообразии представляющих его стилей.

Иначе говоря, обучаемый должен понять и запомнить большой объем новых для него лексем, несущих разное смысловое наполнение, словосочетаний, грамматических форм и построений, которые ранее не были им освоены, понимать степень уместности их применения в конкретных ситуациях; освоить стандарты употребления слов, речевых конструкций, грамматических средств, орфоэпические нормы и правила правописания.

Любому человеку важно усвоить чтение и письмо для эффективной коммуникации, возможности самореализации.

Параллельно с этим происходит овладение спецификой письменной речи, в ее различных стилистических и жанровых разновидностях.

Задача школы -- улучшать речевую культуру обучаемых, довести ее до определенного порога, ниже которого невозможно оказаться никакому ученику.

В последние годы в социуме нередко обсуждаются темы падения уровня культуры, искажения и деструкции морально-этических норм. Все это отражается на уровне культуры речи, в ее устном и письменном вариантах. Важность глубинного подхода к этому аспекту и усвоению школьниками речевой культуры осознана не только теми, чья специализация связана с языком, но и широкими кругами общественности. Как раз в наши дни заинтересованность родным языком выступает осознанным выбором для многих молодых людей, ставящих задачи успешности при помощи применения своих профессиональных компетенций [35: с. 82].

Высокий порог культуры речи - визитная карточка культурного человека. Улучшать свою речь - важная цель, актуальная для всех без исключения. А это требует отслеживания ошибочных вариантов в орфоэпии, в словоупотреблении, синтаксически верном выстраивании фраз и предложений. Следует регулярно заниматься своим лексическим запасом, расширять его объем, уметь слышать и слушать говорящего, производить выбор наиболее уместных и адекватных для ситуации речевых конструкций.

Выводы по главе I

1. Проанализировав такие термины как «речь», «развитие речи», «культура речи», мы пришли к такому выводу, что речь -- деятельность говорящего, реализация мышления человека, использующего средства языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.).

2. Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств деятельности человека в современном мире, а для школьника -- средством успешной учебы в школе.

4. Подросток, погружаясь в языковую культуру, в которой накоплены неологизмы, архаизмы, провинциализмы, а также других ускользающих значений и смыслов, должен понять для себя истинную культуру языка и научиться правильно использовать слова в повседневной жизни.

5. В подростковом возрасте развитие речи происходит за счет расширения словарного запаса и за счет овладения различных значений и понятий.

6. Подросток интуитивно считает, что язык является знаковой системой, значит позволяет отражать окружающую действительность и фиксировать определенный взгляд на мир. Именно в отрочестве человек начинает понимать, что развитие речи определяет познавательное развитие.

Глава II. Влияние рекламы и рекламных текстов на развитие речи школьников

2.1 История возникновения рекламы и лингвистические особенности рекламного текста

Реклама берет свое начало еще с давних времен. Бродячие ремесленники, торговцы и разносчики эмоционально расхваливали свой товар на базарах, площадях Древней Греции и Древнего Рима более 2000 лет назад, также предлагали различные услуги деятельности, заполняя своими возгласами и криками улицы городов. Отсюда и термин «реклама» («reclamare» происходит от латинского) - «выкрикивать» или «извещать» о информации товарах, различных мероприятиях и услугах. Первой рекламой в письменном виде считается египетский папирус, в котором сообщалось о продаже раба.

Также ученые считают, что одним из древнейших рекламных текстов были надписи, гравированные на камнях. Самыми распространенными были объявления, начертанные углем или краской на стенах, часто, тем самым, портили фасады домов, что вызывало недовольство жителей. В дальнейшем, Рим издал указ, который запрещал пачкать стены.

Что касается истории развития рекламы в Древней Руси, то глашатаи - («вестники» на площадях городов) играли значительную роль в оповещении народа о различных событиях, также о решениях власти и церкви. В Москве глашатаи выкрикивали очень громко и зычно, чтобы перекрыть шум толпы под крыльцом кремлевских палат, выходящее на Ивановскую площадь. Именно с тех пор и появилась поговорка в русском языке «Кричать на всю Ивановскую».

Но не только глашатаи выступали проводниками важной рекламной информации. Они занимали нишу политической и общественной социальной рекламы. А коммерческой рекламой занимались прежде всего рыночные торговцы и ярмарочные зазывалы.

Также были широко задействованы те каналы, которые в наши дни используются в сетевой рекламе - то есть сплетни, слухи, молва. Именно молва создавала хорошую репутацию одним торговцам и отвращала покупателей от других.

В дальнейшем произошел огромный скачок в развитии рекламы, главным образом реклама в Советском Союзе была провозглашена на радио или улицах в виде плакатов, растяжек, часто проводились выступления в клубах и заводах.

С 1991 г. в России стал стремительно развиваться рекламный рынок, появляются рекламные агентства. Основными носителями рекламы становятся телевидение, печатные СМИ, радио, Интернет.

Реклама в современном мире - один из самых важных способов донесения информации. Современная лингвистка определяет рекламу как один из самых «агрессивных» жанров коммуникации нового времени. Ее цель - влияние на потребителя и стимуляция спроса на товары.

Язык рекламы за долгие годы постоянного появления на экранах телевизоров, компьютеров и баннерах стал для нас привычным, именно поэтому, язык рекламных текстов и его влияние на речь стал актуальной проблемой нашего времени. Рекламные фразы очень влияют на речь людей, а особенно на молодежь, детей и подростков.

Реклама прочно вошла в жизнь современного человека. Она стала заметным явлением, диктующим модели поведения, формы общения.

Одно из важнейших условий успешного рекламирования - это особенность сообщения привлечь внимание.

Рекламный текст - это вариация текста массовой коммуникации, имеющая специфическую установку - оказание влияния на потребителя так, чтобы он изменил отношение либо укрепил позитивное восприятие продвигаемого продукта либо услуги. Влияние в рекламном тексте обусловлено, большей частью, применением способов убеждения (аргументирования способа трансляции сведений) и средств речевой изобразительности.

Безусловно, у различных видов рекламных текстов существуют уникальные свойства, реклама считается информативно убеждающей вариации текстовых посланий. Язык рекламного текста не берется из одного функционального стиля, того, который входил бы в современные классификации стилей речи, а потому в этом смысле он универсален. Это вариация текста массовой коммуникации, и он должен реализовывать главные задачи, поставленные перед рекламой в общем [4: с. 67].

Главная цель рекламного текста - привлечение внимания, стимуляция сбыта, вызывание заинтересованности. Для этого авторы рекламного текста применяют всевозможные языковые и психологические приемы. Такой текст всегда выстроен очень профессионально, доходчиво, привлекательно, лаконично и оригинально. Принципы конкуренции подразумевают от разработчиков рекламы наибольшей точности при трансляции информации, выразительности и профессионализма.

Определение положения рекламы усложняется тем, что в рекламных целях применимы жанры практически любого функционального стиля: информационное объявление, очерк, статья, репортаж, небольшой рассказ и даже стихотворение.

Существуют теоретические предпосылки восприятия рекламного языка в качестве отдельного и многоаспектного стиля, содержащего фрагменты разных функциональных стилей.

Базовые цели рекламы систематизированы в концепции ее «ступенчатого действия». Еще в 1898 г. американец Элмер Левис в пределах модели сформулировал AIDA-правило, предписывающие рекламе ряд задач: Attention - внимание, Interest - интерес, Desire - желание, Action - действие. Прошли годы, и эта схема значительно трансформировалась, порой интерес воспринимался не как последствие внимания, а как предшествующий ему этап. Вариацией приведенной формулы выступают модели AIDCA, содержащие пятую ступень - Confidence - доверие, и AIDMA, включающая мотивацию - Motive.

Реклама - область использования языка, языковые средства выступают способом реализации коммуникации-увещевания, задача которой - побуждение реципиента к изменению его поведенческой стратегии.

Реклама реализуется в сложном контексте: в этом случае коммуникация проходит опосредованно, без прямого контакта между субъектами общения, в контексте влияния на адресата соперничающих по степени важности рекламных посланий, иных информационных потоков, падения уровня доверия, невнимательного или игнорирующего отношения со стороны реципиента. Есть ограничения на применение потенциально результативных способов убеждения, которые обусловлены морально- этическими соображениями и правовыми нормативами. Вот почему рекламные послания выступают специфическим материалом для изучения применения речевых средств и приемов воздействия в сложном контексте речевого взаимодействия.Реклама, став полноправным средством современной массовой коммуникации, оказывающим влияние на потребителя, стала источником обновления литературных норм наравне со средствами массовой информации и разговорной речью [30: с. 43].

Существует немало определений рекламы, так как это «явление чрезвычайно многогранное и многоаспектное». Из предложенных дефиниций следует, что с помощью рекламы продаются не только товары и услуги, но и предлагается образование, рекламой сопровождаются такие виды человеческой деятельности, как наука и культура. В каждой дефиниции можно найти подсказку для осмысления критериев оценки рекламного текста, провести сравнительный анализ, возможно, сформировать своё мнение.

Реклама, будучи «агрессивным коммуникативным средством», буквально навязывает варианты словоупотребления, произношения, грамматические формы, приёмы построения текста. Реклама повторяется многократно, соответственно, тексты потребитель видит или слышит тоже многократно, поэтому они «вбиваются» в память потребителя. Реклама нередко нарушает литературные, коммуникативные, стилистические, языковые нормы с целью сделать свой текст наиболее заметным, запоминаемым, убедительным. Таким образом можно говорить об определённом влиянии рекламы на язык. Это влияние в России выражается: а) в активном проникновении иностранных слов, заимствования порой вытесняют синонимичные слова в языке, б) в широком использовании копирайтерами нашей страны в рекламе, в основном ориентированной на молодежь, жаргонизмов. Эта особенность построения рекламных текстов называется «позиционирование». Вербальные тексты ориентируются на речевые навыки, речевую манеру, вкус потребителя. Язык же молодого потребителя отчётливо маркирован - это жаргонизированная манера выражения.

В наше высокотехнологичное время видов и типов рекламы насчитывается более двух десятков. Рекламодатель вправе выбирать то, что по вкусу ему и его компании. Благодаря широкому выбору средств распространения рекламы каждое предприятие, организация, союзы и фонды считают долгом поведать о собственной деятельности.

Каждому виду продуктов и услуг подходят определенные средства распространения информации:

- реклама в средствах массовой информации: телевидение, радио.

- реклама в интернете;

- наружная реклама;

- печатная реклама;

- прямая реклама.

2.2 Приемы речевого воздействия рекламных текстов

Для эффекта воздействия рекламы используется ряд лингвистических и психологических феноменов и закономерностей. Язык рекламных текстов, использует язык в профессиональных целях, результатом которого является порождение сообщений, ориентированных на определенную аудиторию и выполняющих определенные задачи [37: с. 25].

Существуют четыре типа рекламных текстов.

Вербально-коммуникативный тип: главным средством коммуникации является слово, форма коммуникации - письменная.

Вербально-визуальный тип: семантика, выраженная словом, дополняется визуализированным элементом.

Аудио-вербальный коммуникативный тип: усложнение текстовой структуры происходит за счет подключения новых коммуникативных каналов: слушания и говорения.

Мультимедийный коммуникативный тип (аудио-вербально - визуальный): к имевшимся ранее ресурсам добавляется подвижность видеоряда, создаются различные зоны внимания, что позволяет максимально усложнить текстовую структуру этого типа.

Использование данных средств объясняются желанием достигнуть наибольшей эффективности воздействия. Иллюстрация и текст - равноправные партнёры, два важнейших структурных компонента рекламы. Визуальные объекты не могут существовать вне связи с вербальным текстом. Изучение вербального текста в совокупности с образом и звуком позволяет лучше понять особенности его функционирования и воздействия на потребителя. В связи со сказанным в моей работе будут затронуты не только вопросы лингвостилистического характера, но и визуальные, экстралингвистические компоненты рекламного текста.

Прежде всего, реклама не существует без слогана, эхо-фразы. Как и любое литературное произведение, реклама имеет трехчастную композицию, состоящую из введения, основной части и заключения или так называемой эхо-фразы. Соответственно связаны эти части структурно-логическими, смысловыми отношениями.

Слоган - это фраза, выражающая основную мысль рекламного текста. Русские лингвисты Н.Н. Кохтев и А.Е. Старобинский сошлись в едином мнении, пытаясь дать определение слогану: «…краткое (4-8 слов) афористическое выражение, своего рода ударная строка в композиции, способная мгновенно восприниматься и надолго запоминается без всякого усилия со стороны читателя» [24: c.71].

В русской лингвистике синонимичными слову «слоган» выступают самые разнообразные термины: девиз, лозунг, призыв, заголовок. С лингвистической точки зрения слоган - нарочито яркий семантический элемент, так называемое «corporate identity» продукта или услуги.

В основной части используются разнообразные лингвостилистические приёмы, нередко повторяются или имитируются особенности художественного или научно-популярного произведения, информационного жанра.

Всё зависит от цели рекламного послания, аудиторию воздействия, на которую оно рассчитано, вида и типа товара и услуги, а также других различных параметров в рекламных текстах используются элементы разных функциональных стилей. Тем самым, научный текст неуместен в рекламе товаров и услуг массового потребления, а разговорный стиль не подходит под описание медикаментов. Довольно часто происходит смешение стилей.

С точки зрения стилистики, рекламное послание занимает особое положение. Оно противодействует использованию речевых штампов, шаблонов и резкой индивидуализации стиля, характерной для художественных текстов. В стилистике рекламы следует видеть различия стилевых принципов и стилевых приёмов. К стилевым принципам относятся: ясность, доходчивость, непротиворечивость, краткость, оригинальность и выразительность текста. К стилевым приёмам относится огромное количество языковых конструкций, которые употребляются в рекламных текстах.

Некоторые лингвисты полагают, что рекламу нужно относить к особому, функциональному стилю, главной задачей которого является сообщение новой информации. И этот стиль не может быть отнесён к публицистическому, имеющему множество функций.

Реклама использует разнообразные средства выразительности на всех языковых уровнях. Весь «арсенал» стилистики интересен при изучении вербального компонента рекламных текстов. Аллюзия, метафора, сравнение, параллелизм, повторы, аллитерация, аффилация, концентрация императивных форм, атрибутивных словосочетаний и т.д. - всё это можно встретить в рекламных текстах.

В работе приведены наиболее яркие примеры, подтверждающие лингвостилистическое разнообразие рекламы в России.

Повелительное наклонение в рекламе используется как воздействующая функция рекламного текста, часто употребляется при обращении к аудитории. «Создатели рекламного текста ориентированы на прямолинейно-императивное и прагматически направленное общение с массовым адресатом». Императив несет вызов, заряд, призыв, дружеское обращение, совет. Часто встречается императив во втором лице множественного числа, что определяет его как категорию уважительных обращений к адресату.

Brita: (фильтры для очистки воды) Мойте воду перед едой!

Банк Русский Стандарт: (потребительские кредиты для частных лиц) Не откладывай жизнь на завтра!

Одним из видов подачи языкового материала в рекламе является повторяемость. С помощью повторов фонетических, синтаксических морфологических - в широком смысле с помощью параллелизма, образуется особенное построение рекламных текстов. Возникают тексты, рассчитанные на целенаправленное и полное использование всех уровней языка и сознания. Название товара, марки, ключевые слова повторяются в рекламном тексте для лучшей запоминаемости товара и воздействия. Лексический повтор придаёт рекламным текстам завершенность и выразительность. Существует несколько разновидностей повтора, отличаются они лишь характером стилистической выразительности и эмоциональности.

1. Собственно повтор, предполагает непосредственное повторение одного и того же члена предложения, словосочетания или полного предложения.

2. Обрамление - один из видов повтора, при котором слово, стоящее в начале предложения, повторяется в его конце, владея наибольшей выразительностью.

3. Подхват - вид повтора, при котором слово, которое заканчивает предложение или словосочетание повторяется в начале следующего предложения.

4. Синтаксическая тавтология - повтор члена предложения, в форме местоимения, но выраженного существительным.

5. Полисиндетон - намеренное повторение служебных частей речи, обычно союза, для связи между однородными членами предложения или между крупными предложениями.

Достаточно часто в русских рекламных текстах встречается анафора: Не важно, где Вы. Не важно, что Вы делаете. Альянс всегда с Вами.

Обычно в качестве особого приема создатели рекламных текстов используют "аффилацию" - отнесения себя к определенному социальному обществу с более высоким социальным статусом через владение объектом рекламы. Зачастую используются образы известных людей, пользующихся товаром рекламы. Рекламодатели считают, что через такой способ потребитель может приблизиться к "звезде" и верит, что приобретая товар рекламы принесет успех.

Ярким примером аффилации является реклама часов Rolex:

Часы Rolex не пытаются изменить мир. Это делают те, кто их носит. Некоторые люди убеждены в том, что миром движут лишь яркие идеи.

Для них день - это больше, чем 24 часа. День - это очевидная возможность для новых свершений, позволяющих ощутить качественно новую разницу в их стремительном движении вперед. Они - люди дела.

И они не видят смысла распоряжаться своей жизнью иначе. Часто именно у этих людей Вы можете заметить часы Rolex. Не потому, что им необходимо их носить. Просто потому, что они такие.

Автор текста создаёт особую группу избранных людей, тех, кто носит часы высокого уровня. Это возбуждает желание иметь столь необыкновенную вещь, получить новую успешную жизнь. Кроме того, в

качестве визуального воплощения рекламы часов Rolex часто выступают известные личности (актёры, режиссёры, спортсмены, музыканты). Таким образом, создаётся наиболее удачное рекламное послание: успешная жизнь + популярная личность, что гарантирует нужный эффект у потребителя.

Аллюзия (от лат. «allusio» - шутка, намёк; это стилистичесая фигура, намёк посредством сходнозвучащего слова или упоминания общеизвестного реального факта, исторического события, литературного произведения) - один из эффективных приемов в рекламе, заключается в использовании известных отрывков культуры с особым смыслом, вызывающих определенную эмоцию. В основном, это названия фильмов, художественные произведения искусства, строки из знаменитых песен, популярных анекдотов, афоризмов, общеизвестных стихов или географические названия.

Для рекламы характерно использование прецедентных текстов - пословиц, поговорок, фраз великих людей (философов, художников, писателей, политиков), ставших крылатыми. [13: с 25]

Прецедентные тексты - частотное явление в русских журналах:

Часы Zenith. Всё, что не убивает, делает меня сильнее. Фридрих Ницше. (изображение - яхтсмен в море, на руке - часы Zenith

Во многом реклама - это игра. Приёмы языковой игры (чаще всего каламбур), данные приемы направлены на эмоции адресата, что развлекает и располагает его к непроизвольной оценке.

Английский рекламист Аластер Кромптон в своей книге «Мастерская рекламного текста» утверждает: «Я знаю, что один из возможных способов создания хорошего заголовка - это коллизия слов. Под этим имеется в виду постановка рядом слов, которые никогда раньше вместе не стояли».

Приёмом игры слов в основном пользуются авторы литературных анекдотов, иронических рассказов, современной поэзии, поэзии для детей и рекламных текстов. Важно отметить, что реклама - как жанр сравнительно молодой - опирается в принципе построения языкового юмора именно на классическую литературу. Принцип этот включает в себя омонимию, омофонию, использование нестандартной сочетаемости слов, игра на прямом и переносном значении слов.

Для того, чтобы создать игровой эффект часто в основе лежит паронимия - звуковое сходство высказываний:

American Express (именные чеки) Ваши личные наличные

В рекламных сообщениях встречается градация -усиление качества в развитии идеи. Также она усиливает впечатление и очень ритмична.

В лексике рекламного текста свойственна эмоциональная окрашенность, выразительность, экспрессивность и оценка. Некоторые слова и фразы дают полное представление о рекламируемом товаре и также легко вызывают представление о нём в своем сознании.

Также вдобавок буквального смысла они дают информацию о культурно-этнических чертах и особенностях социального общества и народа. Семантика слов рекламного текста, в основном, считается положительной. [10: с 62]

Необычное использование иноязычной лексики в рекламных текстах особенно англицизмов, которые в большей степени выделяются оттенками новизны, «престижности» (брокер, менеджер, офис, дилер, бизнес, бартер, коннект, сервис, тур, шопинг, маркетолог и т.д.) является признаком и показателем времени. Зачастую, иноязычные слова пишутся не по-русски и всегда требуют перевода. Это всё западное влияние на развитие рекламного ремесла в России в условиях рыночной экономики. Безусловно, если часто использовать иностранные слова в текстах рекламы, а тем более, неясные наименования, то это отрицательно сказывается на стиле рекламных текстов и затрудняет их пониманию.