Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках развития речи в 6 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование ИКТ на уроках развития речи в 6 классе



Содержание

Введение

1. Теоретические основы использования информационных компьютерных технологий в школе

1.1 Применение компьютера в учебно-воспитательном процессе с точки зрения психологии и педагогики

1.2 Использование компьютера в современных педагогических технологиях

1.3 Особенности использования ИКТ на уроках развития речи в 6 классе

Выводы по главе 1

2. Современное состояние развития речи школьников при изучении строя языка (тема "Имя прилагательное")

2.1 Сопоставительный анализ учебников по русскому языку для шестиклассников (тема "Имя прилагательное")

2.2 Разработка методики развития речи учащихся 6-го класса на уроках по изучению имен прилагательных с применением ИКТ

2.3 Организация экспериментального обучения шестиклассников имени прилагательному с целью развития речи на основе ИКТ

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы



Введение

XXI век - век высоких компьютерных технологий. Современные школьники живут в мире электронной культуры. Основная задача информатизации образовательного процесса в школе - это управление информационным потоком, который принимает на себя ученик, его иерархизация, структурирование и комбинирование. Это послужило причиной для такой организации учебных занятий, которая соответствовала бы требованиям, предъявляемым современной школе. Успешность обучения в этом случае напрямую зависит от профессионализма учителя, от его умения использовать новые различные методы и формы работы с учащимися как на уроках по изучению строя языка, так и в процессе развития речи учащихся. компьютер педагогика сопоставительный учебник

Изучением проблемы использование информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка занимались исследователи: Архипова А.И., Баскаков В.Ю., Машбиц Е.И., Монахов В.М., Селевко Г.К., Фрумин И.Д.

В связи с этим тема нашего дипломного исследования называется

"Использование ИКТ на уроках развития речи в 6 классе".

Использование компьютера на различных уроках позволяет:

· развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

· овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;

· перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному;

· сделать уроки более интересными, продуманными, мобильными.

Очевидно, что компьютерные технологии - мощный педагогический инструмент в руках учителя. Этим определяется актуальность нашего

исследования.

Объектом исследования является процесс развития речи учащихся 6-го класса.

Предмет исследования - использование компьютера на уроках по развитию речи.

Цели исследования:

1. Анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы по теме исследования для определения теоретических основ использования компьютера в процессе развития речи школьников.

2. Исследование уровня знаний и умений учащихся 6-х классов, связанных с изучаемым материалом.

3. Разработка методики обучения с опорой на современные компьютерные технологии.

4. Проверка эффективности данной методики на практике в школе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

– теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

– наблюдение за процессом обучения (накопление и анализ данных, изучение результатов деятельности учащихся с помощью письменных работ, тестирования, устного анкетирования);

– констатирующий эксперимент;

– обучающий эксперимент.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом:

? процесс обучения с опорой на компьютер имеет преимущества по сравнению с другими технологиями;

?использование возможностей компьютера в процессе обучения влечёт за собой улучшение состояния уровня знаний и умений учащихся 6-х классов, что определяет их речевое развитие;

?предложенная методика представляет собой один из возможных путей активизации процесса языкового обучения в средней школе.

Методологическая основа исследования: наше исследование основано на работах таких педагогов и ученых, как Брыксина О.Ф., Воронина В.В., Дворецкая А.В., Машбиц Е.И., Монахов В.М., Роберт И.В., Селевко Г.К.

Новизна исследования заключается в экспериментальной проверке указанной методики в школе.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения на практике в школе методики, приведённой в настоящем исследовании.

Содержание и структура квалификационной работы

Дипломное сочинение на тему "Использование ИКТ на уроках развития речи в 6 классе" состоит из введения, двух глав с выводами по каждой, заключения, списка литературы.

Первая глава работы затрагивает теоретические аспекты исследуемой темы. Мы выделили основные вопросы применения компьютера на уроках русского языка:

·применение компьютера в учебно-воспитательном процессе с точки зрения психологии и педагогики; ·компьютер в современных педагогических технологиях.

Во второй главе

ѕ рассмотрена проблема развития речи школьников в современной школе;

ѕ представлен анализ школьных учебников по русскому языку для 6 класса;

ѕ дана характеристика программным средствам, используемым на уроках развития речи; разработана методика обучения с использованием компьютера.

В заключении подводятся итоги нашего исследования, делаются обобщения и основные выводы.

Работа представлена на 95 страницах, включает 11 таблиц, 6 презентаций к урокам и список литературы из 56 наименований.



1. Теоретические основы использования информационных компьютерных технологий в школе

1.1 Применение компьютера в учебно-воспитательном процессе с точки зрения психологии и педагогики

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это

"широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)".1

В современном мире мы не можем обойтись без ИКТ, так как они оказывают огромное влияние на все сферы жизни в информационном обществе. Также ИКТ играет немаловажную роль в образовании, во-первых, это средство для производительности труда учителей и учащихся, а во- вторых, способ повышения эффективности и интенсивности обучения и самообучения.

В век использования ИКТ поменялись роли учителя и ученика. Теперь ученик становится центральной фигурой в образовательном процессе, а учитель организатором самостоятельной и познавательной деятельности учащихся и управляющим ею.

В современном мире человек не может обойтись без компьютера, он задействован в каждой области деятельности человека. Естественно компьютерные технологии используются и в педагогике. Именно поэтому использование ИКТ в процессе обучения является актуальной проблемой современного образования.

В первую очередь информационные и коммуникационные технологии позволяют искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета. Также ИКТ - это использование самого компьютера и различных программ.

Современный учитель должен уметь пользоваться самыми разнообразными информационными технологиями, чтобы урок был более увлекательным и интересным. А если урок будет интересным, значит, информация учеником будет усваиваться в несколько раз быстрее и больше.

Основными направлениями педагогических задач компьютеризации в общеобразовательной школе являются:

ѕформирование определенного стиля и мышления у всех учащихся;

ѕповышение эффективности преподавания всех школьных дисциплин;

ѕс помощью ПК активизировать познавательный интерес обучающихся.2

Перед информатизацией образования стоят следующие задачи:

ѕповышение качества подготовки учащихся на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

ѕприменение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

ѕинтеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);

ѕадаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого.3

На современном этапе образования задачей учителя является не только передача знаний, но и развитие личностных качеств учащихся. Учитель является своего рода "навигатором", проводником в мир знаний, который помогает школьникам не потеряться в информации, которая дается на уроке и вне урока. По словам Г.К Селевко, задача современного учителя - "учить оптимальному выбору индивидуального образовательного маршрута и способов его прохождения, т.е. "навигации в образовании.

C помощью гуманизации образования учитель может дать ценностную оценку разным проявлениям ученика. Познания же выступают не как цель, а как метод развития школьника. Богатейший потенциал для этого дают современные ИКТ.

По мнению В.К. Васильевой,5 информационные технологии позволяют:

ѕ построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

ѕ коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

ѕ рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса;

ѕ охватить обучением одновременно значительное количество учащихся, обеспечить высокое качество подготовки;

ѕ применять в практической деятельности приобретаемые знания и навыки по мере их освоения;

ѕ последовательно отслеживать уровень знаний и приобретенных навыков;

ѕ развить у учащихся творческие способности, навыки исследовательской деятельности, умение принимать оптимальные решения;

ѕ расширить возможности предъявления учебной информации;

ѕ сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;

ѕ усилить мотивацию учения;

ѕ активно вовлекать учащихся в учебный процесс;

ѕ способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

ѕ дать ребенку максимально возможный для него объем учебного материала;

ѕ расширить наборы применяемых учебных задач;

ѕ качественно изменить контроль за деятельностью обучающихся;

ѕ приобщить школьника к достижениям информационного общества и адекватному поведению в нем.

С помощью информационных и коммуникационных технологий ученик может получить не только большое количество готовых знаний, но и научиться самостоятельно приобретать новые знания, работать с разными информационными источниками.

1.2 Использование компьютера в современных педагогических технологиях

Выделяют следующие формы использования информационных и коммуникационных технологий в обучении6:

- создание мультимедийных презентаций по различным темам;

- использование обучающих программ;

- использование электронных учебников;

- использование тренажеров и программных тестирований.

Мультимедийные презентации - это способ представления информации с помощью компьютерных программ, который сочетает в себе динамику, звук, и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание7.

У мультимедийных презентаций существуют свои требования, а также плюсы и минусы:

Сильные стороны мультимедийных презентаций: наглядность и убедительность учебного материала;

ѕ облегчение процесса восприятия и запоминания информации;

ѕ облегчение показа схем и рисунков;

ѕ презентации можно использовать на любом этапе изучения темы;

ѕ использование анимации активизирует внимание, позволяет передать логику развертывания мысли;

ѕ есть возможность использовать видео - и аудиофрагменты. Слабые стороны:

ѕ необходимость специального оборудования (компьютер, проектор, электронная доска) и его обслуживания;

ѕ у учителя может не хватать навыков работы с техникой;

ѕ отсутствие навыков работы с компьютерными программами для создания презентаций;

ѕ отсутствие навыков работы с презентацией в учебной аудитории: неумение сочетать слово учителя с показом слайдов.

По мнению Ротмистрова Н.Ю., "нужно уметь грамотно составлять презентацию"8 . Одним из главных моментов является дизайн и в первую очередь контрастность. Текст должен быть четко виден и с задних парт в том числе. Следует выбрать наиболее приемлемое сочетание цветов фона и шрифта, либо светлый фон и темный текст, либо наоборот. Лучше всего выбрать первый вариант. Предпочтительнее использовать однотонный фон, чтобы внимание учеников не рассеивалось, а текст воспринимался четче.

Каждую презентацию стоит опробовать перед проведением урока, так как проектор может искажать цвета и учителя будет время что-то исправить. В презентации лучше использовать не больше двух шрифтов. Это нужно соблюсти для того, чтобы презентация не производила неприятного впечатления, и большое количество шрифтов не отвлекало от содержания. Не следует также пользоваться декоративными шрифтами. Презентация - это в первую очередь наглядность, поэтому нельзя, чтобы слайды были перенасыщены текстом, если текста много следует разместить его на нескольких слайдах.

Количество слайдов в презентации зависит от:

• полноты охвата материала;

• возраста учеников;

• необходимости конспектирования информации учениками (на это уходит время).

Слайд должен состоять из текста, где выделены ключевые слова и новые термины, которые должны сопровождаться примерами. Это помогает легче запомнить и воспринять новую информацию. Нельзя полностью переносить текст лекции на слайд и затем его зачитывать, чаще всего этим пренебрегают, и поэтому это является типичной ошибкой учителя. В презентации даже текст должен быть максимально наглядным и на слайды должны быть вынесены только ключевые тезисы, которые в последствие объясняются учителем.

Речь учителя и материал презентации должны взаимодополнять друг друга. Если ученик упустил информацию из презентации, он может восполнить ее из слов учителя и наоборот, если ученик не услышал что-то из речи учителя, он может посмотреть на презентацию, где ему все станет понятно.

"Анимацию нужно использовать осторожно и грамотно, - по мнению А.И. Каптерева. - Так как она может либо отвлекать на себя внимание, либо наоборот концентрировать внимание ученика. Прежде всего, этот компонент используют для развертывания логики мысли. Это может быть:

ѕ поэтапный вывод на экран теоретических положений;

ѕ постепенное (по строкам или по столбцам) заполнение таблиц;

ѕ последовательное появление блоков схем;

ѕ использование информации, передающейся по электронной сети"9.

Кроме мультимедийных презентаций в классно - урочной системе уроков педагог применяет, в частности, пояснительно - наглядный способ изложения новой темы. Более подходящей и привычной для преподавателя обычно является традиционная доска. Но прогресс приходит на помощь учителю, компромиссом между классической доской и мультимедийными презентациями является интерактивная доска.

Электронная интерактивная доска - это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором. В сочетании с компьютером и мультимедийным проектором интерактивная доска дает возможность учителю писать конспект (как на классической доске), открывать с компьютера различные программы и делать поверх них свои ремарки. Интерактивная доска дает возможность учителю на основе готовых материалов создавать на уроке новые с помощью добавления и модификации.

Совместно с ПК интерактивная доска может повысить эффективность ресурсов образования, которые вводятся в учебный процесс при помощи интерактивного устройства. Большинство людей запоминают 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%.

Использование интерактивных досок на уроках в школе позволяет сделать процесс обучения наиболее увлекательным, понятным и наглядным. Тем более эта инновационная технология расширяет возможности традиционной доски тем, что педагог может использовать ее как экран и выводить на нее различные виды информации. Интерактивная доска дает большой размах для учителя, на ней возможно отобразить разнообразные видео, слайдшоу, схемы, графики, таблицы. На русском языке, например,

Существуют такие программы, как:

1. "1С: Репетитор. Русский язык"11 (также и другие предметы)

Пособие состоит из учебника, практикума, словарей, интерактивных таблиц и т.д. Все это позволяет ученику восполнить пробелы в знаниях самостоятельно. Здесь представлен материал для всех разделов школьного курса по русскому языку, также может пригодиться для сдачи устных экзаменов на филологическом факультете.

2. Элективный курс "Комплексная работа с текстом"

Программа, которая позволяет повышать уровень знаний при анализе текста, а также учит школьников писать рецензии и эссе. Помогает учителю в подготовке учащихся к ЕГЭ.

Помимо разнообразных программ авторы вводят в УМК электронную версию учебников, с помощью которых можно выводить задания из учебников сразу на интерактивную доску или через проектор. Существуют такие электронные учебники, как: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. "Русский язык", Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. "Русский язык", Никитина Е.И. "Русский язык. Русская речь", Бабайцева В. В., Чеснокова Л.Д. "Русский язык. Теория. 5-9 классы " и др. К этому блоку также можно отнести электронные энциклопедии и справочники, например: А.В. Руднева

"Русский язык. Справочник для школьников", который включает в себя краткую теоретическую информацию, материалы подготовки к ЕГЭ и QR- коды, которые представлены в каждой теме и дают выход к энциклопедии Wikipedia или Караулов Ю.Н. "Русский язык. Энциклопедия", где содержатся все современные знания о языке.

Особый интерес, на наш взгляд, представляют тренажеры и программные тестирования. Например, программа "Электронный тренажер по русскому языку", которая включает в себя разделы по орфографии, пунктуации и развитию речи разного вида сложности. Или онлайн тренажер "Грамотей" (http://www.gramotei.cerm.ru), в который входят упражнения по орфографии с 1 по 11 класс.

Огромную помощь учителю оказывают DVD и CD диски с картинками, видео - и аудио - материалы, которые педагог может использовать при изучении разных тем.

Также неотъемлемую часть уроков русского языка занимают научно - исследовательские работы и проекты, в которых не обойтись без ИКТ и можно использовать все перечисленное выше.

И, наверное, без чего уже не обходится ни один человек - Интернет. Это объединение нескольких компьютеров таким образом, чтобы они могли взаимодействовать друг с другом с целью совместного использования информации и ресурсов, называется компьютерной сетью (локальной, региональной, корпоративной, глобальной). В локальную сеть могут быть объединены компьютеры нескольких учебных классов школы. В Интернете существует огромное число образовательных ресурсов, которые помогают как учителю, так и ученику. Вот некоторые из них: http://www.gramma.ru, http://www.gramota.ru, http://www.school.edu.ru, http://www.ruscorpora.ru и т.д

На данный момент в процессе обучения есть два пути использования информационных технологий:

а) освоение компьютера для того, чтобы получить определенные знания и умения по темам различных предметов.

б) использование ИКТ с целью повышения эффективности и качества знаний учащихся.

На уроках с использованием информационных технологий существуют не только цели и задачи, которые способствуют формированию информационной грамотности школьников: с помощью ИКТ ученик должен

научиться перерабатывать, осмыслять, оценивать большие потоки информации и уметь ими пользоваться; школьник должен научиться пользоваться ИКТ как видом профессиональной деятельности человека.

По мнению Брыксиной О.Ф, когда учитель планирует урок с применением ИКТ, он должен учитывать определенные дидактические требования12:

1) определение цели использования ИКТ на уроке;

2) необходимо уточнять, где именно и на каком этапе урока будут использованы информационные технологии, чтобы соблюдалась логика между подачей учебного материала и своевременность представления конкретной информации;

3) средства ИКТ должны быть согласованы с другими техническими средствами;

4) педагог должен учитывать специфику учебного материала, особенности класса т характер объяснения новой информации.

В современном уроке существует пять этапов урока: организационный этап, мотивационно-познавательный этап, проверка усвоения предыдущего материала, изучение нового материала, систематизация и закрепление материала. На каждом из них могут быть использованы информационные технологии.

Организационный этап. На данном этапе урока школьникам объясняется цель и содержание текущего урока. Здесь можно показать слайд, на котором будет указана тема, число, план урока.

Мотивационно -познавательная деятельность . Этот вид деятельности предполагает, что учитель должен заинтересовать учеников в восприятии последующей информации, которая повествуется на уроке или дается на самостоятельное изучение. Здесь есть несколько путей для мотивации: объяснение, зачем ученикам может понадобиться эта информация в дальнейшем;

1) повествование о задачах, которые уже были решены при помощи данной информации.

На данном этапе демонстрация может происходить с помощью графиков или диаграмм. Учитель должен объяснить информацию, которая дана на экране.

Проверка усвоения предыдущего материала. Можно дать задания, разнообразные упражнения или тренажеры по пройденным темам, которые будут показаны на слайде.

Из учение нового материала. Наглядный материал является зрительной опорой для школьника, с помощью которой школьник может запомнить материал более объемно и глубоко.

Систематизация и закрепление материала . Данный этап необходим для лучшего усвоения нового материала. В конце урока обязательно должны быть сделаны выводы, с указанием на основные положения. Могут демонстрироваться важнейшие наглядные пособия на слайдах, а на самом последнем слайде может быть записано домашнее задание.

При работе с персональным компьютером Воронина В.В. выделяет13

следующие виды деятельности школьников:

ѕ самостоятельная работа с информацией по интересующей теме;

ѕ учебная деятельность в режиме самообразования;

ѕ учебная деятельность в режиме дистанционного обучения;

ѕ коммуникативная деятельность в сети Интернет.

Компьютер используется на каждом этапе обучения, а для школьника он может выполнять разнообразные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой журнал "Эйдос".

среды. В функции учителя компьютер представляет источник информации (частично заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.

В современную школу необходимо, по мнению Монахова В.М 14 ,

внедрять новые информационные технологии, так как школа должна идти в ногу со временем и уметь подстраиваться под новое поколение. Также ИКТ позволяют сделать учебный процесс более интенсивным и оптимизированным, несомненно, наглядно информация усваивается намного лучше, что приводит к улучшению эффективности образовательного процесса. У учеников повышается интерес к предмету, таким образом, повышается уровень развития речи, реализуются идеи развивающего обучения, повышается темп урока, увеличивается объем самостоятельной работы. Также развивается логическое мышление, повышается мотивация к учебе.

Подводя итог, отметим, что информационные технологии являются наглядными средствами, которые позволяют ученику активно взаимодействовать с возможностями мультимедиа, применяемыми на уроке. С помощью компьютерных технологий учитель может разнообразить урок, форму подачи материала. На данном этапе развития системы образования, компьютер должен быть основным помощником не только учителя, но и ученика.

1.3 Особенности использования ИКТ на уроках развития речи в 6 классе

Информационные технологии на уроках русского языка в 6 классе позволяют учащимся использовать новые источники информации. Также ИКТ способствуют повышению эффективности самообразования и дают возможность проводить урок с творческим подходом. Именно поэтому ИКТ активно используются на уроках по развитию речи в современной школе.

Развитие речи учащихся - одна из главных целей обучения русскому языку в школе. В Государственном стандарте основного общего образования по русскому языку15 говорится о том, что формирование коммуникативной компетенции учащихся указывает на осуществление этой цели.

Коммуникативная компетенция определяется как "овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы)"16.

Развитие речи в школе - целенаправленная педагогическая деятельность по формированию речи учащихся, вооружение школьников навыками практического владения родным литературным языком как средством общения. В процессе работы по развитию речи учащиеся овладевают фонетическими, лексическими, морфологическими и др. языковыми нормами, умением воспринимать информацию и выражать свои мысли в устной и письменной форме. Владение речью не только показатель культуры человека, но и необходимое условие его активного участия в общественной жизни.17

В русском языке существует семь основных единиц языка: звук, части слова, слово, словоформа, словосочетание, предложение и текст. На основании этих единиц выделяются определенные разделы работ по развитию речи. Речеведческий курс русского языка отражают такие темы, как:

1. "Текст", включает в себя "Признаки текста", "Темы широкие и узкие", "Простой и сложный план", "Что такое эпиграф?", Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот",

"Морфологические средства связи предложений в тексте";

2. "Стили речи";

3. "Типы речи", включающую в себя

· "Повествование"

· "Описание", а именно "Описание природы", "Описание помещения", "Описание одежды, костюма", "Рассказ на основе картины, включающий описание", "Описание книги"

· "Рассуждение", а именно "Рассуждение в разных стилях речи". Средства, которые используются в работе по развитию речи:

ѕ анализ текста;

ѕ составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов;

ѕ создание речевых ситуаций;

ѕ обсуждение устных и письменных высказываний.

Данные средства сопровождаются большим количеством работ творческого характера, одной из них - основной - является сочинение и изложение.

Существует несколько видов сочинений, которые сейчас проводят в шестом классе: сочинение - репортаж, сочинение - интервью, сочинение по сюжетным картинкам, описание картин художников, описание интерьера, природы, места жительства и т.д.

Сочинение требует знаний стилистики и грамматики, так как данный вид работы подразумевает под собой создание связного текста, который предполагает не только организацию его содержательной стороны и

композиционное оформление, но и выбор, уместное использование в тексте необходимых языковых средств -- тех или иных грамматических единиц.

На уроках русского языка учащиеся также пишут изложения: подробное изложение (максимально близкое к тексту), сжатое изложение и выборочное изложение. В 5-6-х классах обычно используются подробные или выборочные изложения.

Помимо сочинения и изложения существуют задания 18 , которые

позволяют организовать интеллектуально-речевую деятельность учащихся. Такие задания делятся на пять групп:

1) задания аналитического характера по готовому тексту;

2) задания аналитико - синтетического характера по готовому тексту;

3) задания на переработку готового текста;

4) задания, требующие создания нового текста на основе данного;

5) задания, требующие создания оригинального текста.

Разумеется, современному учителю не обойтись без информационных технологий и на данном виде уроков, чтобы сделать учебный процесс эффективнее и увлекательнее.

Введение современных информационных технологий в процесс обучения дает возможность сделать его более интенсивным. С помощью ИКТ можно реализовать развивающее обучение на практике, создать более высокий темп урока, а также увеличить объем самостоятельной работы школьников.

Компьютерное обучение позволяет пошагово организовывать учебный процесс и это является одной из особенностей данного вида обучения. Средства ИКТ позволяют учителю и ученикам иметь мгновенную обратную связь, что позволяет индивидуализировать и дифференцировать обучение, это дает возможность осуществлять беспрерывный контроль деятельности школьников.

Безусловно, на современном этапе обучения компьютер является основным помощником учителя, необходим он и на уроках развития речи. С помощью, например, презентации можно показать основную терминологию темы, портрет художника, изображение картины, причем качество и размер будет намного больше, чем в учебнике.

Наверное, одной из самых часто используемых является программа, которая входит в пакет Microsoft Office и называется Power Point. С помощью этого приложения можно создать презентации с различными мультимедийными вставками, которые будут сопровождать каждый этап урока, плюсом данного способа является то, что учитель может потратить на составление такой презентации не так много времени, а на уроке можно будет избежать конспектирования. Также эта программа достаточно проста в использовании, есть возможность переносить данные из других программ, помимо этого, приложение обеспечивает максимальный уровень наглядности, оживляет учебный процесс, позволяет сделать урок более интересным и увлекательным. Power Point дает возможность для интеграции текста и иллюстраций, тем самым не давая возможности вниманию ученика рассеиваться. Помимо этого, приложение позволяет обратиться к другим слайдам материала, нажав одну кнопку и не затрачивая при этом большое количество времени. Данный вид работы можно использовать на каждом этапе урока, наглядный материал дает возможность углубить восприятие, следовательно, ученики быстрее его запоминают. На уроках развития речи информационные технологии помогают создать демонстрационный материал иллюстративного и информационного характера, здесь четко воплощается принцип наглядности, выдвигаются на первый план одни из самых важных характеристик изучаемых объектов, например, публицистического стиля речи.

Во время подготовки к сочинению по картине мультимедийные технологии являются неотъемлемым инструментом для обучения. Презентация, созданная в приложении Microsoft Power Point, демонстрируется с помощью проектора или электронной доски. На первом слайде можно показать портрет художника, а на последующих лучше всего будет ознакомить школьников с другими работами автора, далее можно поместить заранее написанный план сочинения. Его будет видно на протяжении всей работы, тем самым учитель не будет терять время для написания плана на классической доске, а детям не надо будет его записывать в тетради.

Каждый этап работы над сочинением по картине может быть показан наглядно. На один из слайдов, к примеру, можно поместить упражнение

"Работа над словом", где учащиеся должны подобрать синонимы к слову и использовать их во время написания работы. Можно дать задания, где школьникам будет предложено описать предметы изображения на картине с разных сторон.

ИКТ позволяют расширить возможности преподнесения нового учебного материла. Цвет, звук, графика и остальные средства видеоматериалов позволяют создать реальную ситуативную обстановку.

В 6 классе одной из представленных картин для сочинения является картина В. И. Сурикова "Взятие снежного городка". На слайдах презентации можно поместить информацию, которые будут рассказывать об истории создания картины, это та информация, которая не только делает урок интереснее, но и расширяет кругозор учеников. Учителю следует обсудить историю картины и саму репродукцию со школьниками, так как это способствует развитию их памяти и речи.

ПК - это необходимый помощник в работе над сочинениями- описаниями. На данный момент с помощью ресурсов Интернет, можно найти большое количество информации об истории различных городов и их достопримечательностях. Следовательно, из данного материала можно

создать презентацию о различных исторических памятниках или о разнообразных архитектурных сооружениях. Подобный вид работы дает школьникам не только знания по определенной теме, но и будет способствовать расширению кругозора и взаимодействию с другими предметами. Данную работу школьникам будет интересно сделать и самостоятельно: они могут найти изображения памятников, зданий, воспользоваться личным архивом.

Помимо образовательного значения презентация носит и воспитательный характер. Когда школьник делает презентацию, он проявляет творческую деятельность, чувствует свою значимость на занятии.

Таким образом, использование информационных технологий на уроках по развитию речи, в частности, написания сочинений, заметно повышает как эффективность обучения, так и продуктивность на уроках, заинтересованность учеников в изучении нового материала.

Помимо этого, если педагог умеет пользоваться средствами ИКТ, то он идет в ногу со временем и поколением своих учеников, что очень ценится подростками. Информационные технологии привлекают внимание учеников и заинтересовывают в учебном процессе, способствуют расширению их возможностей и способностей, активизации умственной деятельности.

Преподаватель также может проявить себя творчески и раскрыть собственные личностные качества, делая уроки более яркими и запоминающимися. Но нужно помнить о том19, по мнению Хлюстовой Т.А., что компьютер на уроках развития речи не может полностью заменить учителя, так как уроки развития речи предполагают творческое общение и дискуссии на разнообразные темы.

Помимо сочинений, уроки развития речи включают в себя работу с текстом, составление плана, изучение средств связи предложений в тексте, работу со словарным запасом, правильным произношением (непроизносимые согласные, ударение).

В программе "Электронный тренажер" есть раздел по развитию речи, который включает в себя разные уровни сложности и несколько типов заданий:

Упражнения на понимание и запоминание текстов. На слайде дан текст, и последующие задания к нему:

§ отметьте неправильные утверждения;

§ отметьте правильные утверждения;

§ заполните пропуски в последнем предложении (дано предложение с пропусками, куда нужно вставить слово);

§ выберите план, который вы считаете правильным (представлены несколько видов сложных планов, из которых нужно выбрать правильный).

Тренажер можно вывести на электронную доску или с помощью проектора и сделать задания вместе с классом.

Моментальное оценивание корректности ответов дает немедленную обратную связь. Следовательно, сразу после того как ответ введен в программу, на экран выводятся поощряющие или корректирующие ремарки.

Из-за того, что компьютер быстро реагирует на ответы школьников, эффективность обучения повышается, потому что и ученик сразу видит свои ошибки, наглядно запоминая правильный ответ, и учитель видит, где есть у учеников недочеты, чтобы дать еще задания на отработку. Соответственно учитель успевает за урок поощрить за ответы каждого ребенка и увидеть ошибки каждого.

Также компьютерные программы дают возможность учителю провести анализ ошибок, выводя на экран диаграммы или таблицы допущенных ошибок в тех или иных речевых конструкциях.

С помощью возможностей компьютера можно проводить подобные упражнения, как в группах, так и индивидуально или со всем классом.

Во-первых, в возможности компьютерных программ входит дружелюбное общение с пользователями, так как слова на экране полностью заданы программистом или учителем. Во-вторых, общение программы с учеником может принять совершенно любую личностную окраску. В- третьих, компьютер имеет возможность мгновенного поощрения, например, сыграть мелодию или выдать картинку с надписью "Поздравляем! Это правильный ответ".

Назначение данной комплексной системы упражнений является деятельностно-целевым. Программно-педагогические средства имеют преимущества над традиционными. Они дают не только задания на отработку навыков, подбирают определенный дидактический материал персонально для каждого школьника, имеют вариацию сложности от нижнего к высшему, а также помогают учителю контролировать процесс усвоения и формирования речевых навыков, направлять на то, какие необходимо выполнить действия для решения какой-либо речевой задачи и сразу выполнять исправление. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что ученик сразу понимает, что он выполнил правильно, а что нет. Также компьютерное обучение дает прекрасную возможность для самостоятельного выполнения упражнений.

На современном этапе образования учебный процесс в школах обязывает учителей использовать новые технологии контроля над качеством знаний. Компьютерный контроль включает в себя материалы для изучения уровня знаний, умений и навыков школьников и имеет определённые преимущества:

1) экономия времени на нахождение ошибок в работе учащихся;

2) с помощью компьютерного контроля учитывается возможности и особенности каждого ученика и поэтому он ведется дифференцированно;

3) с помощью анализа ошибок, который дается программой, учитель может понять, над чем еще нужно работать.

Компьютер позволяет создать непрерывный, систематический, сквозной контроль усвоения новой информации каждого ученика в процессе обучения при этом, не нарушая логику учебного процесса. Информационные технологии позволяют учителю быстро и точно выяснить, насколько усвоен материал всеми учениками класса, понять какие вопросы наиболее трудны для понимания, а также дать оценку результатам своей работы и школьников. Использование информационных технологий, системы контроля знаний, умений и навыков школьников создают почву для воспитания у

учеников трудолюбия и ответственности.

Одним из видов информационных программ являются учебно-игровые программы. В них моделируются игровые ситуации. Игровая деятельность повышает мотивацию школьников и обеспечивает высокую работоспособность.

Обучающие программы сами по себе являются интересным компонентом для учеников, но повысить интерес и усвоение можно с помощью игрового компонента. Этот компонент мотивирует учащихся к выполнению заданий и изучению нового материала. Происходящие в игре события должны иметь связь с выполнением заданий: успешному выполнению заданий должен сопутствовать результат в игре, вызывающий активизацию учебной деятельности, положительные эмоции, желание добиться новых успехов.

Дидактические игры можно проводить и по традиционной системе, но с применением ИКТ они становятся намного интереснее для учеников. Здесь ученик может применить знания, которые он получил ранее и отработать их, а также он сможет проявить свои личностные качества.

На данный момент можно найти множество электронных дидактических игр, как в сети Интернет, так и в разнообразных программах. Вот несколько примеров таких игр20:

Создать из одного слова несколько маленьких. Задача играющего - собрать как можно больше слов. Каждая буква исходного слова может использоваться в новом слове несколько раз.

Для составления слова нужно подставить предложенные буквы мышью. При этом использованные буквы выделяются цветом. Чтобы начать собирать следующее слово, нужно нажать на кнопку "Новое слово".

1. "Шагословы". Задачей ученика является превратить одно слово в другое. На каждом шаге можно заменять только одну букву слова. Для этого нужно кликнуть левой кнопкой мыши по букве слова, а затем по букве алфавита на левой панели.

2. Поменять буквы местами. Задача играющего - восстановить все слова, переставляя буквы. В каждом задании зашифровано пять слов, связанных одной темой.

3. "Найди слово". Задача играющего - найти все слова, спрятанные на клетчатом поле. Необходимо поочередно щелчком мыши помечать буквы найденного слова.

4. "Группировка слов". Задача играющего - распределить слова, словосочетания и предложения по группам (мешкам). Некоторые слова могут оставаться неиспользованными.

ѕ Из предложенных слов выбери имена существительные, имена прилагательные, глаголы, перетащив их в нужный мешок.

ѕ Из предложенных слов выбери имена существительные, обозначающие явления природы и профессий, перетащив их в нужный мешок.

Компьютер позволяет контролировать деятельность учащихся в ходе самой игры и, следовательно, смотреть, какие ошибки допускают ученики. Задачей подобных программ является снятие речевых трудностей, в них включаются тексты различных стилей, подбор фразеологизмов по смыслу, отработка незнакомых слов.

Таким образом, постоянно и целенаправленное использование программно-методического комплекса, который необходим учителю, чтобы разнообразить традиционный подход к развитию речи. Целью данного комплекса является организация самостоятельной работы учащихся по овладению мыслительными операциями, в совокупности с другими средствами обучения. Все это приводит к повышению уровня грамотности учащихся, дает возможность развить логическое мышление, культуру умственного труда, формируются способности к самостоятельной работе, а также усиливает мотивацию учеников к учебе, развивается интерес школьников к русскому языку в шестом классе.



Выводы по главе 1

На основании рассмотренного теоретического материала по основам использования информационных технологий в школе было установлено следующее:

1. В современном мире ИКТ внедряется в каждую сферу, в том числе и в образование, следовательно, педагог должен владеть ПК, электронной доской, проектором и другими средствами информационных технологий самостоятельно.

2. С помощью ИКТ ученики учатся самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными информационными источниками.

3. Информационные технологии позволяют сделать урок более разнообразным и интересным, что позволяет повысить эффективность усвоения материала, заинтересованность учеников. Повышается мотивация и интерес к изучению предмета.



2. Современное состояние развития речи школьников при изучении строя языка (тема "Имя прилагательное")

2.1 Сопоставительный анализ учебников по русскому языку для шестиклассников (тема "Имя прилагательное")

Школьный учебник - это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначенная для достижения учебных целей. Основными функциями учебника являются: информационная, трансформационная, систематизирующая и воспитательная. В учебнике даются знания (информационная функция), представленные в виде определенной системы (систематизирующая функция) и служащие для формирования соответствующих общеучебных и специальных умений (трансформационная функция). При этом все материалы учебника направлены на воспитание у учащихся умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни (воспитательная функция)21.

На данный момент имеется ряд учебников русского языка, которые используются учителями в современных школах. Мы бы хотели рассмотреть три из них.

· Учебник 1. Русский язык. 6 класс. Учебник в 2 ч. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. 5-е изд., дораб. - М.: Издательство "Просвещение", 2015. Ч. 1 -191с., Ч.2 - 175с.

· Учебник 2. Русский язык. 6 класс. Учебник в 3 ч. Львова С.И., Львов В.В.9-е изд., перераб. - М.: Мнемозина, 2012. Ч. 1 - 205с., Ч.2 - 261с., Ч. 3 - 97с.

· Учебник 3. Русский язык. 6 класс. Разумовская М.М., Львова С.И. и др. - М.: Дрофа, 2013. 331с. Центр "Академия", 2001. - С.61-62.

Данные учебники утверждены ФГОС и обеспечивают современную программу преподавания русского языка в школах.

Для изучения имен прилагательных в трех учебниках выделено разное количество параграфов: Львова С.И. - 8 параграфов, Ладыженская Т.А. - 12 параграфов, Разумовская М.М. - 5 параграфов. В каждом из учебников учебный материал представлен как теоретической, так и практической частью.

Предлагаем к рассмотрению последовательность изучения темы "Имя прилагательное" в каждом выбранном для анализа учебнике (таблица 1).

Таблица 1

Учебник 1	Учебник 2	Учебник 3
Авторы:
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова	С.И. Львова, В.В. Львов	М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов
Изучение имени прилагательного
55. Повторение изученного в 5 классе	27.Имя прилагательное как часть речи	20. Морфологические признаки имени прилагательного
56. Описание природы	28. Словообразование имён прилагательных · Основные способы образования имён прилагательных · Словообразовательн ые гнёзда слов	21. Словообразование имён прилагательных
57. Степени сравнения имён прилагательных	29. Правописание букв н- нн в именах прилагательных, образованных от существительных	22. Правописание сложных имён прилагательных
58. Разряды имён прилагательных по значению.	30. Правописание сложных имён прилагательных	23. Буквы н и нн в именах прилагательных,
Качественные прилагательные		образованных от имён существительных
59.Относительны е прилагательные	31. Слитное и раздельное правописание не с именами существительными и прилагательными	24. Употребление имён прилагательных в речи · Произношение имён прилагательны х
60. Притяжательные прилагательные	32. Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных · Орфоэпические нормы · Грамматические нормы · Лексические нормы
61. Морфологический разбор имени прилагательного	33. Имя прилагательное в словосочетании и предложении
62. Не с прилагательными	34. Имя прилагательное в тексте
63. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных
64. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных
65. Различение на письме суффиксов прилагательных
66. Дефисное и
слитное написание сложных прилагательных

Теоретическая часть представлена в правилах и таблицах. Сведения по морфологии вводят учащихся в современную лингвистику. В каждом из учебников внимание учащихся обращается не только на внутренние функции имен, но и на их структуру, способы и средства создания.

В учебнике под ред. Разумовской и Леканта находим21 "Словообразование имен прилагательных", а в учебнике Львовой С.И. и Львова В.В. -

28 "Словообразование имен прилагательных", который включает в себя такие пункты, как "Основные способы образования имен прилагательных" и "Словообразовательные гнезда слов".

В учебнике Т.А. Ладыженской отдельно выделенной темы нет, но, например, в 60 "Притяжательные прилагательные" в общем правиле указывается и способ образования данных прилагательных. Мы считаем, что намного удобнее, когда в учебнике выделена тема "Словообразование" отдельно, так как это позволяет учащимся наглядно усвоить информацию о словообразовании всех видов прилагательных. Сведения об ССЦ дают возможность ученикам выявить текстообразующие возможности имен прилагательных, что способствует развитию речи.

В выбранных нами учебниках присутствуют и указания на функционально-стилистические возможности прилагательного.

Разумовская М.Т. выделяет 24 "Употребление имен прилагательных в речи", в который входит пункт "Произношение имен прилагательных", а Львова С.И. и Львов В.В. - 32 "Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных", который включает три пункта: "Орфоэпические нормы", "Грамматические нормы", "Лексические нормы". Также 33 "Имя прилагательное в словосочетании и предложении", "Имя прилагательное в тексте".

В учебнике Ладыженской Т.А. данный аспект рассматривается в сносках. Например,

57 "Степени сравнения имен прилагательных", на стр.

13 дана сноска "Составная форма сравнительной степени чаще употребляется в научном стиле", но на наш взгляд этого недостаточно.

Мы считаем, что в учебниках должны присутствовать сведения о функционально-стилистических возможностях, так как они показывают морфологические особенности имен прилагательных и помогают определять содержание лексических материалов на уроках.

Теоретический материал должен быть систематизирован и изложен в полном объеме, так как это способствует развитию речи учащихся.

В выбранных нами для анализа учебниках теоретический материал дан в полном объеме. Например, в

57 "Степени сравнения имен прилагательных" (учебник Ладыженской Т.А.) сначала дается полное определение сравнительной и превосходной степени. Далее дается объяснение разновидностей форм сравнительной степени - простая и составная- и способы их образования. После сравнительной степени идет логический переход к превосходной степени, здесь авторы учебников также указывают на способы образования простой и составной формы имен прилагательных.

Но если сравнивать

30 "Правописание сложных имен прилагательных" (Львова С.И.) и

66 "Дефисное и слитное написание сложных прилагательных" (Ладыженская Т.А.), то можно увидеть, что в учебнике Ладыженской Т.А. в разделе "Дефис употребляется" нет пункта

", когда прилагательные образованы повтором слова или от двух однокоренных слов и имеют значение высшей степени проявления признака (можно заменить словосочетанием со словом очень): умный-преумный, глупый-преглупый".

В анализируемых нами учебниках присутствуют таблицы, но их, к сожалению, недостаточно. А они необходимы, так как позволяют наглядно усваивать информацию.

Практический материал учебника позволяет учащимся закрепить теоретический материал и выработать навыки применения полученных знаний в жизни. В выбранных нами учебниках он представлен упражнениями и иллюстрациями.

Упражнение - это специально созданное учебное задание, целью которого является формирование умений и навыков, а также их дальнейшее совершенствование22.

Структура упражнений представлена традиционно: состоит из текста (группы слов, словосочетаний, предложений, связного текста) и методического аппарата (заданий, обращений, вопросов).

В анализируемых нами учебниках есть три типа упражнений: языковые, условно -речевые и речевые.

Языковые упражнения - задания, которые обосновываются на постоянном обращении к изученным правилам и способствуют их закреплению.

В учебнике Ладыженской Т.А. такие задания представлены словами (№332,№337, №344, №355 и т.д.), словосочетаниями (№349, №356 и т.д.), предложениями (№333, №351, №338, №350) и текстом (№335, №343).

Задания разнообразны, например:

№332. "Образуйте простую форму сравнительной степени прилагательных";

№349 "Обозначьте условия выбора разделительных ъ и ь. Подчеркните притяжательные прилагательные";

№335 "Спишите стихотворение, расставляя пропущенные запятые. Подчеркните прилагательные как члены предложения. Назовите виды орфограмм на месте пропусков и скобок".