Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках развития речи в 6 классе

Анализируя учебник Львовой С.И. и Львова В.В., мы нашли языковой вид упражнений под такими номерами: №278, №283, №294, №282, №302,

№303, №311, №269.

Задания также разнообразны:

№302 "Спишите, раскрывая скобки. Докажите верность написания сложных прилагательных";

№269 "Спишите. Обозначьте прилагательные как члены предложения, опираясь на таблицу со с.138".

В учебнике под ред. Разумовской М.М. языковых упражнений не так много: №200, №203, №226, №219, №220, №218, №224, №208. Но они интересны для выполнения, например:

№200 "1. Какой разряд имен прилагательных охарактеризован в каждом столбике таблицы? Запишите названия разрядов. 2. Распределите данные ниже слова по разрядам, вставив пропущенные буквы и раскрыв скобки. Дополните таблицу собственными примерами";

№218 - ученикам предложено найти в тексте сложные имена прилагательные и обратить внимания на то, как они пишутся, а после этого в зависимости от написания распределить их в два столбика с определяемым словом.

Мы заметили, что языковых упражнений больше всего в учебнике Ладыженской Т.А., когда в других двух учебниках превалируют условно -

речевые упражнения.

Условно - речевые упражнения чаще всего состоят из связного текста и состоят из языковых и речевых заданий. Такие задания в большом количестве представлены во всех трех учебниках.

Например, №339 в учебнике Ладыженской Т.А.:

"Какие реки, озёра, горы, города есть в вашей местности? Сравните реки по ширине, длине, горы по высоте, озера по глубине, города и сёла по величине. При составлении предложений используйте синонимы в рамках. Подчеркните прилагательные в форме сравнительной степени". Данное

задание позволяет ученикам расширить кругозор об их местности, вспомнить то, что они знают или узнать что-то новое, а также научиться грамотно составлять предложения, используя сравнительную степень имен прилагательных.

Упражнение №271 в учебнике Львовой С.И.:

"На уроке географии. 1. Спишите текст, вставляя суффиксы -ск- или -к- на месте пропуска. Укажите разряд прилагательных. 2. Прочитайте отрывок из стихотворения "Дунайские рыбы". В чем смысл этого текста? Почему Дунай называют рекой Дружбы? Ошибся ли автор, употребляя в этом отрывке слово русский? Отвечая на эти вопросы, используйте знания по географии. Постарайтесь объяснить, почему в этом стихотворении поэт называет рыб из Дуная полиглотами. Проверьте свои предложения по толковому словарику и по географической карте Европы". Это упражнение интересно тем, что предлагает интегрировать русский язык с географией, тем самым способствуя развитию научного стиля мышления учащихся. С точки зрения русского языка, включает в себя языковое задание на отработку суффиксов -ск- и -к- в прилагательных и речевое на выявление у учеников способностей понимания текста, правильного изложения мыслей и работы над лексическими единицами языка.

В учебнике под ред. Разумовской М.М. мы обратили внимание на задание к упр. №202:

"1. Определите, в сочетании с каким существительным указанные прилагательные следует отнести к разряду относительных или притяжательных, а с каким - эти же прилагательные приобретают значение качественных. 2. Запишите только те словосочетания, в которых данные прилагательные имеют значение качественных. Подберите к ним синонимы.

3. С тремя из записанных словосочетаний составьте предложения. Обозначьте прилагательные как члены предложения". В данном задании ученикам предлагается отработать знания об относительных и притяжательных именах прилагательных, что является языковым аспектом, а

также дети учатся правильно употреблять данные прилагательные в речи и закрепляют этот навык составлением предложений.

В ходе анализа учебников, мы выяснили, что условно-речевые упражнения занимают большую часть заданий в разделе "Имя прилагательное" и способствуют отработке теоретического материала и развитию речи школьников. Но, есть еще и третий тип упражнений, который представлен в каждом из трех учебников - это речевые упражнения.

Речевые упражнения направлены непосредственно на развитие речи учащихся. Школьники изучают новые слова, учатся правильно употреблять слова в речи, составлять связный текст, описывать природу и интерьер, различать стили речи, а также рассуждать и составлять устные высказывания. В учебнике Ладыженской Т.А. данный вид упражнений представлен под

№№ 331, 341, 342, 347, 375, 392 и 393. Все эти упражнения подразумевают написание сочинения-описания, например, №375:

"Опишите игрушку: куклу, петрушку, солдатика, динозавра и др. Расскажите, из чего сделана игрушка и ее одежда, как она раскрашена, как ею играют дети. Какие прилагательные вы употребили в своем описании? Какие из них качественные, какие относительные?".

Либо выборочным изложением, как в № 347. Также в разделе "Имя прилагательное" представлено упражнение на развитие устной речи учащихся - это №393. Здесь ученикам предложено подготовить на основе составленных предложений из №392 и материалов из энциклопедий, Интернета и т.д. устное публичное выступление на одну из выбранных школьниками тем и постараться выступить так, чтобы слушатели почувствовали отношения к произведениям народного промысла. На наш взгляд, данное упражнение важно в процессе обучения развития речи, так как ученики должны уметь красиво говорить и не стесняться выступать перед публикой.

В учебнике Львовой С.И. и Львова В.В. речевые упражнения находятся под №№ 270, 273, 279, 290, 291, 300, 317.

Задания, как нам кажется, более разнообразны, нежели в учебнике Ладыженской Т.А. Например, в упражнении №273 ученикам предлагается объяснить название фото, составить и записать предложения, употребляя однокоренные прилагательные-антонимы, которые можно использовать для описания домов. Затем нужно сравнить дома на фото по размерам и внешнему виду, а после образовать и записать формы сравнительной степени прилагательных, которые употребляются для описания современного дома.

В упражнении №290 дано такое задание: "По какой словообразовательной модели образованы прилагательные во фразеологизмах вавилонское столпотворение, иерихонская труба, египетская казнь, силоамская купель? Что общего в происхождении этих устойчивых выражений? Чтобы ответить на эти вопросы, обратитесь к справочникам, материалам Интернета. По результатам проведенного исследования можете приготовить устное сообщение, мультимедийную презентацию и т.п.". Это упражнение очень обширное и задействует разные виды деятельности учащихся:

ѕ познавательную, когда ученики узнают значения фразеологизмов;

ѕ проектную, когда создают презентацию, несомненно, развиваются навыки речи, когда школьники ищут, от каких слов произошли прилагательные, данные в задании,

ѕ а также, когда готовят устное сообщение.

Почти во всех речевых упражнениях, ученикам предложено обратиться к словарям: толковому или словообразовательному, а также словарю фразеологизмов, что так же имеет значение, так как школьники учатся пользоваться словарями.

В учебнике под ред. Разумовской М.М. большое количество речевых упражнений: №№212, 242, 243, 244, 246, 248, 249, 250 - 253, 255, 256, 258 -

262, 264. Помимо упражнений есть раздел "Учимся говорить на лингвистическую тему".

Упражнения разнообразные, авторы учебника обращают внимание на толковый, орфоэпический словари, а также на словарь синонимов и антонимов. В теме "Произношение имен прилагательных" даются задания на фонетические аспекты в произношении имен прилагательных упражнения под №№ 256, 258 - 262, 264, что отличает этот учебник от остальных двух остальных.

В разделе "Учимся говорить на лингвистическую тему" ученикам предлагается пересказывать научные тексты об именах прилагательных и рассуждать в научном стиле.

Как нам кажется, данный учебник наиболее полный со стороны упражнений по развитию речи, так как здесь представлены фонетические задания, задания на развитие письменной и устной речи.

Также мы провели анализ упражнений по развитию речи на выявление заданий с использованием ИКТ, которых, к сожалению, очень мало (таблица 2).



Таблица 2

Русский язык. Учебники. 6 класс
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова	С.И. Львова, В.В. Львов	М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов
Упражнения и задания с использованием ИКТ
№393 "Подготовьте	№290 "По какой	Отсутствуют
на основе	словообразовательной модели
составленных	образованы прилагательные
предложений из №392	во фразеологизмах
и материалов из	вавилонское столпотворение,
энциклопедий,	иерихонская труба,
Интернета и т.д.	египетская казнь, силоамская
устное публичное	купель? Что общего в
выступление на одну	происхождении этих
из выбранных вами	устойчивых выражений?
тем. Постарайтесь	Чтобы ответить на эти
выступить так, чтобы	вопросы, обратитесь к
слушатели	справочникам, материалам
почувствовали отношения к произведениям народного промысла.	Интернета. По результатам проведенного исследования можете приготовить устное сообщение, мультимедийную презентацию и т. п."
	№347 "4. Используя возможности Интернета, определите, как разные художники, иллюстрировавшие рассказ "Бежин луг", изображали двух его героев: Павлушу и Федю. Сравните иллюстрации и сделайте выводы".

Данные виды заданий могут использоваться учениками дома, с отработкой на уроке: по учебнику Ладыженской с использованием ИКТ, а по учебнику Львовой С. И. без использования.

Таким образом, в школьных учебниках представлены интересные задания, с разнообразными методическими составляющими, мотивирующие учеников на их выполнение, как на уроке, так и дома. Но, к сожалению, современным мультимедийным технологиям отводится очень мало заданий, что не соответствует требованиям современности. Учитель сам должен подбирать задания с использованием ИКТ на уроке, чтобы идти в ногу со временем и делать материал, даваемый на уроке нагляднее.

2.2 Разработка методики развития речи учащихся 6-го класса на уроках по изучению имен прилагательных с применением ИКТ

Проанализировав учебники и возможности ИКТ на уроках русского языка, мы разработали методику развития речи учащихся 6 класса на уроках по изучению имен прилагательных с применением ИКТ.

В первую очередь учитель должен заинтересовать ребенка в изучении морфологии, а в частности - имен прилагательных, тогда уроки будут проходить успешно.

Преподаватель должен учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы и уметь применять такие технологии, педагогические техники и приемы, которые позволят повысить уровень мотивации и познавательную активность.

Информационно-коммуникационные технологии могут помогать преподавателю в решении таких задач.

Во-первых, на уровне Интернета ИКТ позволяют искать, обрабатывать и перерабатывать информацию из разных ресурсов.

Во-вторых, ИКТ на уроке - это в первую очередь сам компьютер и различные программы на нем, принтер, электронная доска, проектор.

Необходимость использования информационных технологий на уроках обуславливается тем, что они:

ѕ позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

ѕ позволяют индивидуализировать процесс обучения;

ѕ повышают интерес к урокам русского языка;

ѕ активизируют познавательную деятельность учащихся;

ѕ развивают творческий потенциал учащихся;

ѕ осовременивают урок23.

В первую очередь данные особенности проведения уроков с использованием ИКТ связаны с технологиями урока, которые уже существуют, требованиями эффективного использования времени на уроках, а так же физическими и эмоциональными особенностями детей.

Но нужно помнить, что информационные технологии должны быть правильно использованы на уроках, чтобы их применение было наиболее эффективным и полезным. Учитель должен уметь их применять своевременно и в нужной форме, а также знать наиболее важные модели ИКТ.

· Активные модели ИКТ:

· Мультимедийные презентации

· Компьютерные тестировании

· Электронные тренажеры

· Электронные энциклопедии24

Мультимедийные презентации - это самый распространенный вид ИКТ, который учителя используют на уроках в школе. Несомненно, с помощью презентаций можно повысить эффективность учебно- воспитательного процесса, и происходит это так как:

ѕ активизируется восприятие учащихся за счет использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;

ѕ учитель не теряет контакт с учащимися;

ѕ используется большой объем информации в формате, видимом учащимся25.

Главной целью учителя русского языка является не только дать ученикам знания на будущее, но и вовлечь в изучение предмета, чтобы от урока у них остались только положительные впечатления, которые бы смогли заинтересовать школьников в выполнении заданий и самостоятельном поиске дополнительных материалов.

С помощью информационных технологий учитель может сделать урок интересным, разнообразив формы работы, внести новизну в деятельность учащихся, а также развить их творческие навыки.

В презентации могут использоваться таблицы, схемы, которые позволяют ученикам наглядно уловить самое главное в материал. Также здесь могут присутствовать задания с последующей проверкой, которые дают возможность учителю проследить уровень знаний учащихся. Иллюстрации, рисунки, видеофрагменты, музыкальные вставки, кроссворды дают возможность учителю активизировать внимание школьников и не дать им заскучать.

Педагог должен быть гибким, подстраиваться под интересы учеников, чтобы на уроках школьники хотели отвечать и у них появлялось желание получать новые знания.

Следовательно, презентации, созданные с помощью информационных технологий, могут являться методическим средством организации, так как с помощью них можно включить детей в работу, заинтересовать их и поспособствовать обмену впечатлениями между учащимися. Презентации и материалы, которые можно включить в них: музыкальные вставки, видеофрагменты, дикторские тексты, изображения - могут значительно обновить методику проведения уроков.

Предлагаем рассмотреть, как используются мультимедийные презентации на уроках.

Нужно помнить о том, что педагог должен максимально сконцентрировать внимание учащихся на материале, поэтому презентации не должны отвлекать школьников пестрым внешним оформлением, а наоборот способствовать лучшему усвоению темы.

Также необходимо отметить, что эффект и польза от использования презентаций будет только в том случае, если они будут использоваться систематически.

Обращаем внимание на положительные стороны и преимущества использования презентаций на уроках русского языка:

1) удобство демонстрации;

2) гибкость презентации, возможность заострить внимание на каком-либо аспекте отдельно, выведя его на отдельный слайд, а при необходимости можно вернуться на предыдущий;

3) возможность создать условия для быстрого усвоения материала, повысить мотивацию, а так же развить коммуникативные навыки.

Целями использования презентации, по мнению Ворониной В.В.26, на

уроке могут быть:

ѕ актуализация знаний;

ѕ сопровождение объяснения нового материала;

ѕ первичное закрепление знаний;

ѕ обобщение и систематизация знаний.

Актуализацией знаний является общение со школьниками. Во время проведения беседы на презентации должны присутствовать слайды с какими- либо вопросами по теме, иллюстрациями, возможно видеофрагментом, который можно в последствие обсудить с учащимися. Но на слайде не должно быть сухого текста.

Презентация может использоваться на протяжении всего урока или только в нескольких фрагментах. Например, чтобы напомнить ученикам предыдущий материал, можно вставить несколько слайдов из предыдущей презентации, не меняя ее оформление, чтобы тренировать ассоциативную память. А если презентации не было, можно разработать слайды с повторением пройденной темы.

На этапе закрепления материала можно дать ученикам задания на слайдах, в которых могут присутствовать подсказки к ответу, либо наводящие вопросы, а на следующем слайде продемонстрировать сам ответ. Можно также использовать карточки с заданием, а на слайде продемонстрировать решение.

Также данный вид работы можно провести в виде беседы. Тогда, каждый вопрос может быть оформлен на отдельном слайде, а далее можно ввести экскурс по этому вопросу как бы делая вывод.

В том случае, если презентация используется на всех этапах урока, она не должна быть однотипной. Каждый этап урока должен быть выделен разным фоном, но стиль общей презентации должен быть единым. Учитель должен помнить о том, что презентация должна быть яркой, динамичной и в то же время не перегруженной большим количеством информации, чтобы урок не был монотонным.

Обобщающий урок по темам также стоит проводить с помощью презентаций. На таких уроках, на слайдах можно показать схемы, таблицы, чтобы ученики еще раз обратили внимание на самые главные аспекты в изучаемой теме.

Рассмотрим проведенные нами в рамках экспериментальной обучающей работы уроки по теме "Имя прилагательное" с использованием ИКТ в 6 классе.

2.3 Организация экспериментального обучения шестиклассников имени прилагательному с целью развития речи на основе ИКТ

Эксперимент проводился на базе школы № 498 в 2017 году в три этапа. В эксперименте принимали участие ученики 6 класса (28 человек).

На первом этапе нам было необходимо установить исходный уровень владения учащимися устной и письменной речью. С этой целью мы воспользовались анализом письменных работ школьников (изложений и сочинений), а также с помощью опроса учителя русского языка и литературы, и выяснили возможности школьников в создании устного речевого высказывания.

Таким образом, к началу экспериментального обучения мы знали, что знают и умеют школьники.

Второй этап предполагал проведение серии уроков с использованием ИКТ по теме "Имя прилагательное" (таблица 3). Уроки строились по календарно-тематическому плану учителя, ведущего уроки в 6 классе. Самостоятельно проведённые нами уроки в программе экспериментального обучения выделены курсивом.

Таблица 3

Программа экспериментального обучения27
№	Тема урока	Кол-во	Экспериментальное
урока		часов	задание по развитию
		на	речи с использованием
		изучен	ИКТ
		ие
94 -	Повторение изученного в 5	2 ч.	Задание на
95.	классе. Имя прилагательное как часть речи.		Составление оригинального текста по картинкам.
			Использование
			презентации.
96.	Р.Р. Описание природы в художественных произведениях.	1 ч.	Работа с текстом на выявление средств выразительности речи; задание на составление оригинального текста по картинкам. Использование презентации и видеоряда.
97.	Р.Р. Подготовка к сочинению - описание природы по личным наблюдениям.	1 ч.	Электронная игра "Группировка слов". Тренажер на подбор пропущенных слов в тексте. Использование презентации, видеоряда, аудиофрагмента.
98.	Степени сравнения имён прилагательных.	1 ч.	Тренажер на подстановку в предложения подходящих слов.
99.	Сравнительная степень имен прилагательных.	1 ч.	Тренажер. Подобрать концовку к пословицам.
100.	Превосходная степень имен прилагательных.	1 ч.	Задание на составление оригинального текста по картинкам.
101.	Р. Р. Сочинение - описание природы по личным наблюдениям.	1 ч.	Задание на составление оригинального текста.
102.	Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные.	1 ч.	Использование программы "Электронный тренажер". Прочитать и запомнить текст, а затем отметить правильные и неправильные утверждения.
103.	Относительные прилагательные.	1 ч.	Электронная игра "Шагословы". Превратить одно слово в другое.
104.	Притяжательные прилагательные.	1 ч.	Использование программы "Электронный тренажер". Прочитать текст и выбрать к нему правильный план из предложенных вариантов.
105.	Морфологический разбор имени прилагательного.	1 ч.	Игра "Группировка слов". Распределить трудные имена прилагательные по
			определенным признакам, а затем составить с ними словосочетания.
106.	Р.Р. Выборочное изложение. "Возвращение Владимира в отчий дом" (по отрывку из повести А.С. Пушкина "Дубровский").	1 ч.	Тренажер на выбор подходящего плана.
107 - 108.	Не с прилагательными.	2 ч.	Составить на примере видеофрагмента с монологом свой текст.
109 - 110.	Гласные о и е после шипящих в суффиксах прилагательных.	2 ч.	Электронная игра "Найди слово".
111-	Р.Р. Сочинение-описание	2 ч.	Тренажер
112.	природы по картине (Н. П. Крымов. "Зимний вечер").		"Группировка слов" (синонимы). Тренажер на подбор оценочных
			прилагательных к
			слову.
			Использование
			презентации и
			видеофрагмента.
			Задание на
			составление
			оригинального
			текста.
			Использование
			презентации и
			видеофрагментов.
112 -	Одна и две буквы н в	3 ч.	Тренажер. Вставить
114.	суффиксах прилагательных. Контрольный словарный диктант.		в текст слова подходящие по смыслу.
115.	Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-.	1 ч.	Тренажер. Из разбросанных слов составить словосочетания.
116 -	Дефисное и слитное написание	2 ч.	Электронная	игра.
117.	сложных прилагательных.		Поменять местами.	буквы
118.	Повторение изученного в	1 ч.	Задание. На слайде
	разделе "Имя прилагательное". Контрольный тест "Имя прилагательное".		презентации даны предложения, которые нужно развернуть в текст.
119.	Р.Р. Составление устного	1 ч.	Задания на
	публичного выступления о произведениях народного промысла.		составление оригинального текста по примеру. Использование
			презентации и
			видеофрагментов.
120 -	Контрольный диктант с	2 ч.	Электронная игра
121.	грамматическим заданием		"Группировка слов".

Ниже представлено описание проведённых уроков в 6 классе.

Урок №1. (96) Р.Р. Описание природы в художественных

произведениях

Цели урока: познакомить учащихся с особенностями описаний природы; научить описанию природы, изображённой на картине; организовать поиски текстов с описаниями природы; показать красоту русской природы.

Личностные УУД. Развитие эстетического сознания. Стремление к речевому совершенствованию. Регулятивные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Анализ и синтез явлений. Установление аналогий. Устное рассуждение. Коммуникативные УУД. Умение выражать свою точку зрения.

I. Словарный диктант.

Волчья нора, искусный резчик по дереву, с талантливыми умельцами, художественные промыслы, простираться за пределы округа, расстилаться по

земле, кратчайшая дорога, безжалостный огонь, примятая трава, ранние сумерки, на территории России, природа Северного Урала.

Взаимная проверка с опорой на слайд. (На слайде 2 выведен правильный вариант написания).

II. Сообщение темы урока.

На слайдах даны изображения зимних пейзажей, зимних явлений природы (снег, метель) (слайд 3 - 4).

Учитель: Ребята, обратите внимание на слайд. Что вы видите? Ученики: Пейзажи, явления природы.

Учитель: Правильно, а сейчас посмотрите на следующий слайд.

Отрывок из поэмы А.С. Пушкина "Евгений Онегин" (слайд 5)

"Вот север, тучи нагоняя, Дохнул, завыл - и вот сама Идет волшебница-зима, Пришла, рассыпалась; клоками Повисла на суках дубов,

Легла волнистыми коврами Среди полей вокруг холмов. Брега с недвижною рекою Сравняла пухлой пеленою; Блеснул мороз, и рады мы Проказам матушки-зимы".

Учитель зачитывает текст вслух. О каком времени года идет речь в этом отрывке?

Ученики: О зиме.

Учитель: Верно! Сегодня мы будем анализировать описания природы в произведениях русских писателей, и учиться создавать такие описания.

Давайте запишем тему урока. "Описание природы в художественных произведениях". (Слайд 6)

Ученики записывают тему урока в тетради.

III. Повторение пройденного материала.

Учитель: А теперь подумайте, какие средства выразительности речи использует автор в стихотворении и назовите их.

Ученики: Здесь употребляются олицетворения, олицетворяется ветер и зима. "Ветер дохнул, завыл", "Зима пришла, рассыпалась, легла, сравняла (брега с рекою)". Также в данном отрывке есть эпитеты, которые совмещают в себе олицетворение "волшебница - зима, матушка - зима", помимо этого включены такие эпитеты, как "волнистыми, недвижною", метафора

"коврами", которая отражает покров снега.

Учитель: Обратите внимание на большое количество глаголов, как вы думаете, для чего они здесь нужны.

Ученики: Глаголы в этом отрывке отражают динамику наступления зимы и то, что она сделала с природой.

Учитель: Как вы думаете, для чего поэт использует эти средства?

Ученики: Для того чтобы описание было более выразительным и красивым.

Учитель: Посмотрите еще раз на зимние пейзажи (слайды 7 - 8). Кто сможет дать точное определение слову "пейзаж"?

Ученики пытаются дать ответ.

Учитель зачитывает определение из словаря С.И. Ожегова28, которое ученики должны записать в тетрадь (слайд 9).

"Пейзаж -а, м. 1. Общий вид какой-н. местности. Волжский п. 2. Рисунок, картина, изображающая виды природы, а также описание природы в литературном произведении. Пейзажи русских художников. П. в романах Тургенева. II прил. пейзажный, -ая, -ое (ко 2 знач.). Пейзажная живопись".

Учитель демонстрирует ученикам видеоподборку с зимними пейзажами. Попробуйте описать то, что вы увидели. (Слайд 10)

Ученики отвечают.

IV. Анализ текстов-образцов.

Учитель: А теперь обратимся к учебнику, упр. 327. - зимний лес (описание В. Тендрякова).

Вопросы для анализа (выведены на слайд 11)

1) Что именно описывает В. Тендряков?

2) Где находится автор и откуда видит картину зимней природы?

3) Какие краски мы бы увидели на полотне, если бы кто-нибудь изобразил этот пейзаж?

Слушаем ответы учащихся.

ѕ Подчеркните фразу, в которой передается впечатление. ("Красив лес в снегу!")

ѕ Определите тему и основную мысль текста. Запишите в тетрадь. Тема: "Зимний лес". Основная мысль: "Лес в снегу красив и необычен".

Учитель: Как вы думаете, какой тип речи здесь используется?

Докажите свою точку зрения.

Ученики: описание, так как дается описание признаков предметов и явлений. В данном тексте описание леса зимой.

Учитель: Давайте попробуем выделить в тексте композицию описания.

Учитель: А теперь, давайте подумаем, какие слова и словосочетания помогают создать автору необычную картину "леса в снегу".

Слушаем ответы учеников.

Учитель: Какие средства выразительности используются в этом тексте?

Ученики: эпитеты, олицетворения.

V. Учитель: Посмотрите на доску, давайте попробуем составить красивое описание картин. (На слайде 12 дано 3 картинки с изображением зимних пейзажей). Первый ряд описывает первую картину, второй ряд - вторую, а третий - третью.

Ученики выполняют задания, после этого заслушиваем ответы учащихся выборочно.

VI. Итог урока и домашнее задание: Учитель: Чему вы научились на этом уроке?

Ученики отвечают на вопрос, тем самым подводя итог.

Задание на дом: найти в художественных произведениях описания природы. (Слайд 13)

Урок №2. (97) Р.Р. Подготовка к сочинению - описание природы по личным наблюдениям

Цели урока: познакомить учащихся с приёмами подготовки к сочинению-описанию природы на основе собственных наблюдений, научить этому описанию.

Личностные УУД. Развитие эстетического сознания. Стремление к речевому совершенствованию. Регулятивные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Анализ и синтез явлений. Установление аналогий. Устное рассуждение. Коммуникативные УУД. Совместная работа.

I. Словарный диктант.

Естественные краски, удивительное искусство, декоративное панно, присутствовать на открытии выставки, пример для подражания, великолепный талант, образцовая вещь, художественная деталь, колоссальный успех, серебряные украшения, деревянные игрушки, расположить по алфавиту, стеклянные бусы.

Взаимная проверка с опорой на слайд. (На слайде 2 выведен правильный вариант написания).

II. Повторение.

Учитель: Посмотрите на доску (видеоряд зимних пейзажей под классическую музыку слайд 3).

Учитель читает отрывок очерка "Буран" Аксакова С.Т. 29 под музыку:

"Снеговая белая туча, огромная, как небо, обтянула весь горизонт и последний свет красной, погорелой вечерней зари быстро задернула густою пеленою. Вдруг настала ночь наступил буран со всей яростью, со всеми своими ужасами. Разыгрался пустынный ветер на приволье, взрыл снеговые степи, как пух лебяжий, вскинул их до небес Все одел белый мрак, непроницаемый, как мрак самой темной осенней ночи!

Все слилось, все смешалось: земля, воздух, небо превратились в пучину кипящего снежного праха, который слепил глаза, занимал дыханье, ревел, свистел, выл, стонал, бил, трепал, вертел со всех сторон, сверху и снизу обвивался, как змей, и душил все, что ему ни попадалось".

Учитель: Вам понравился текст? Скажите, какой тип речи здесь используется?

Ученики: Описание

Учитель: Верно! А кто скажет, что такое описание?

Ученики: Описание - это изображение какого-либо явления действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных признаков.

Учитель: Молодцы! Как вы думаете, о чем пойдет разговор сегодня на уроке?

Ученики предполагают, как будет называться тема. Сообщение темы урока.

Сегодня на уроке мы будем учиться красиво описывать природу, чтобы слова играли и переливались, словно краски на картине художника. Запишите тему урока в тетради (слайд 4) "Описание природы по личным наблюдениям"

III. Проверка домашнего задания.

Анализируются найденные учениками (см. предыдущий урок по теме

"Описание природы") тексты.

Вопросы для анализа (слайд 5)

1) Кто автор найденного вами описания?

2) Что именно (время года, время суток, погода, лес, река и т. п.) и как описывается в тексте?

3) Откуда автор наблюдал явления природы?

4) Как писатель относится (с восхищением, печалью, грустью, удивлением, радостью и т. д.) к предмету описания?

Ответы на вопросы позволят обратиться к более подробному анализу этих текстов.

IV. Анализ текста. Учитель:

ѕ Перед вами лежит текст (фрагмент рассказа В.А. Солоухина

"Зимний день" представлен на карточках и продублирован на слайде 6).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учитель:

ѕ Прочитайте текст вслух.

Один из учеников зачитывает текст. Учитель:

ѕ Обратите внимание на то, как анализировать текст (слайд 7) и запишите этот план в тетрадь.

Учитель:

ѕ Посмотрите на вторую карточку, здесь дан образец анализа текста. (Текст продублирован на слайде 8).

Учитель зачитывает образец анализа.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учитель:

ѕ Исходя из этого анализа, мы выясняли, что отбор факторов и речевых средств должен подчиняться раскрытию замысла, основной мысли.

V. Анализ одной темы описаний природы, аналогичных предлагаемым ученикам для самостоятельной работы.

Учитель предлагает ученикам проанализировать тему "Зимнее утро" Учитель:

ѕ С какой позиции можно описывать зимнее утро? Каков может быть замысел сочинения?

Возникает следующая запись (слайд 9): Тема Возможные ситуации

Зимнее утро а) из окна дома (школы)

б) по дороге в школу

в) в солнечную (пасмурную) погоду г) когда идёт снег

д) великолепное (чудесное)

е) обыкновенное (каких много зимой)

V. Отбор слов и выражений для сочинения. Учитель:

ѕ Вы уже знаете, что такое эпитеты. Я хочу предложить вам задание на подбор эпитетов к слову "зима". Распределите эпитеты по группам: белоснежная, поздняя, лютая, суровая, звонкая, лихая, свирепая, серебряная, седая, ледяная, продолжительная, хрустальная, длинная, запоздалая, мрачная, угрюмая. (Слайд 10)

По погоде:
По продолжительности:
По эмоциям:

ѕПрочитайте. Посмотрите на доску. Проверьте правильно ли вы выполнили задание. (Слайд 11)

Учитель:

ѕМолодцы, вы справились с заданием! А сейчас ответьте на вопрос, как называется художественное средство, при котором неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого?

Ученики:

ѕОлицетворение. Учитель:

ѕВерно! Найдите в предложенных стихотворениях олицетворения зимы. (Слайд 12)

"ИДЕТ седая чародейка, Косматым МАШЕТ РУКАВОМ; И снег, и мразь, и иней СЫПЛЕТ, И воды претворяет в льды.

От хладного ее ДЫХАНЬЯ

Природы ВЗОР ОЦЕПЕНЕЛ" (Г. Державин)

"ПОЕТ зима - АУКАЕТ,

Мохнатый лес БАЮКАЕТ Стозвоном сосняка ". (С. Есенин) Учитель:

ѕ Вы уже знаете много слов и выражений для описания зимы. Давайте теперь подберем пропущенные слова в тексте. (Слайд 13).

Точно под одеялом спит земля и ждет весеннего тепла. В ясный день снег сверкает и на ярком солнышке, которое почти не греет. Деревья, покрытые инеем, стоят и поблескивают, как в волшебной сказке. елки

зеленые ветви. Особенно хорошо в такие деньки находиться в лесу. Тихо вокруг. Только иногда застучит пестрый дятел, или закричит сойка.

Пропущенные слова: белоснежным, погожий, переливается, молчаливо, пышные, раскинули.

Пропущенные слова появляются в тексте сразу после того, как ученики дают ответ.

VI. Итог урока и домашнее задание. Учитель:

ѕ Чему мы сегодня научились? Ученики отвечают.

Запишите домашнее задание: Выбрать тему сочинения и подготовиться к нему. Посмотреть упражнения 329 и 342. (Слайд 14)

Урок №3 (101). Р.Р. Сочинение - описание природы по личным

наблюдениям

Цели урока: развить умения создавать сочинения по личным наблюдениям, осуществлять отбор языкового материала, дорабатывать написанное, исправлять допущенные ошибки.

Личностные УУД. Стремление к речевому самосовершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Отбор материала. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Умение выражать свою точку зрения.

Вывести на слайд картинки района или города в разное время суток (слайд 3).

Учащиеся самостоятельно работают по заданиям упр. 329 или 342 с опорой на проведенную на предыдущем уроке развития речи подготовку и на собранный в течение недели материал.

Итак, мы провели два урока по подготовке к сочинению - описанию природы по личным наблюдениям и на третьем уроке по этой теме ученики его написали. На подготовке к сочинению ученики активно работали и старательно выполняли задания. Была видна заинтересованность презентациями, которые были представлены на уроках. Учащиеся также показали хорошие результаты на самом сочинении, у многих учеников были использованы слова и выражения, представленные на уроках по подготовке (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Результаты сочинения.

Урок №4. (106) Р.Р. Выборочное изложение. "Возвращение Владимира в отчий дом" (по отрывку из повести А.С. Пушкина "Дубровский")

Цели урока: закрепить представление об особенностях выборочного изложения; совершенствовать умение воспроизводить одну из подтем художественного текста в письменной форме.

Личностные УУД. Стремление к речевому самосовершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной

задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Преобразование высказывания. Коммуникативные УУД. Изложение мыслей в письменной форме.

Ход урока.

I. Словарная работа: влево, с красною кровлей, Кистеневка, тщательно, некошеный лег, обращен, из людских изб, опутанная лошадь, изъявления радости, насилу, сквозь, в сенях, воспитанник.

Взаимная проверка с опорой на слайд. (На слайде 2 выведен правильный вариант написания).

II. Повторение.

Учитель: Откройте учебник на стр.20 №347. Прочитайте задание и ответьте мне на вопросы. Первый вопрос: что такое изложение? (слайд 3)

Ученики: Изложение - пересказ текста (устный или письменный), представленный в виде учебной работы для развития речи учащихся, формирования и закрепления навыков стилистического построения и правописания. (Слайд 3)

Учитель: Как вы думаете, какие особенности у выборочного изложения? (Слайд 4)

Ученики: При выборочном изложении требуется пересказать в соответствии с заданием не весь текст, а какую-то его часть, то есть отобрать материал, связанный с определённым персонажем, темой, явлением.

При выборочном изложении нужно выделить в тексте отдельные темы, вычленить материал, относящийся к той или иной теме, построить высказывание на основе собранного материала и передать его подробно. (слайд 4)

Учитель: Что такое тема? (Слайд 5)

Ученики: Тема - предмет какого-нибудь рассуждения или изложения. (Слайд 5)

Учитель: Что такое подтема? (Слайд 6)

Ученики: Подтема - это второстепенная тема в тексте, то есть она раскрывает главную тему в узком смысле. (Слайд 6)

Учитель: Хорошо, а теперь перейдем к разбору текста для изложения.

III. Подготовка к выборочному изложению.

1. На слайде 7 представлен текст для выборочного изложения.

Карточка 3

Выехав из деревни, поднялись они на гору, и Владимир увидел березовую рощу и влево на открытом месте серенький домик с красной кровлею; сердце в нем забилось; перед собою видел он Кистеневку и бедный дом своего отца. Через десять минут въехал он на барский двор. Он смотрел вокруг себя с волнением неописанным. Двенадцать лет не видал он своей родины. Березки, которые при нем только что были посажены около забора, выросли и стали теперь высокими ветвистыми деревьями. Двор, некогда украшенный тремя правильными цветниками, меж которыми шла широкая дорога, тщательно выметаемая, обращен был в некошеный луг, на котором паслась опутанная лошадь. Собаки было залаяли, но, узнав Антона, умолкли и замахали косматыми хвостами. Дворня высыпала из людских изб и окружила молодого барина с шумными изъявлениями радости. Насилу мог он продраться сквозь их усердную толпу и взбежал на ветхое крыльцо; в сенях встретила его Егоровна и с плачем обняла своего воспитанника.

Текст продублирован на карточках для учеников. Учитель просит одного из учащихся прочитать текст вслух.

2. Учитель:

ѕ Проанализируйте текст, как чувствует себя герой? Какие выражения используют автор для передачи эмоционального состояния героя.

Ученики отвечают на вопросы.

3. На слайдах дано задание в виде тренажера на выбор плана. Ученики должны выбрать наиболее подходящий план. (Слайд 8)

Правильный план дан на слайде 9. План.

I. " Перед собою видел он Кистенёвку и бедный дом своего отца".

II. " Через десять минут въехал он на барский двор".

1. "Березки выросли и стали теперь высокими "

2. " Двор обращен был в некошеный луг.."

3. " Дворня высыпала и окружила молодого барина."

II. Работа учащихся над изложением.

Первая половина урока была отведена на подготовку к изложению, а вторая на написание самого изложения. Ученики до этого уже писали изложения и с легкостью вспомнили, что это такое. Также ответили на вопросы, что такое рема и тема. Положительно отреагировали на тренажер на подбор плана и также легко справились с этим заданием (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Результаты изложения.

Урок №5. (111 - 112) Р.Р. Сочинение-описание природы по картине (Н. П. Крымов. "Зимний вечер")

Цели урока: повторить композиционные особенности текста -- описания природы; развить умение создавать сочинение -- описание картины; подготовить к устному описанию картины.

Личностные УУД. Развитие аналитических способностей и эстетического вкуса. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД. Преобразование визуальной информации в текст. Систематизация наблюдений. Коммуникативные УУД. Выступление перед аудиторией сверстников.

Ход урока.

I. Словарный диктант:

Живопись, балет, амфитеатр, ансамбль, архитектура, галерея, изобразительный, дебют, иллюстрация, искусство, искусный, фестиваль, талантливый, симфония, пьеса, библиотека, искусственный, зодчество, интерьер, колорит.

Взаимная проверка с опорой на слайд. (На слайде 2 выведен правильный вариант написания).

II. Сообщение темы урока.

Чтение стиха на слайде о зиме (слайд 3). Учитель:

ѕ На предыдущих уроках развития речи мы говорили о том, что поэты и писатели пишут словом, а художники кистью. Посмотрите, как красиво и выразительно написано это стихотворение, а теперь откройте страницу с репродукцией картины Н. Крымова "Зимний вечер".

Репродукция картины продублирована на слайде 4. Учитель:

ѕ Как вы думаете, какова тема нашего урока? Ученики дают ответы.

Учитель:

ѕ Запишите тему урока в тетради "Сочинение-описание природы по картине (Н. П. Крымов. "Зимний вечер")". (Слайд 5).

III. Работа над темой.

2. Рассказ о художнике и его картинах.

На слайде 6 вставлено видео, в котором рассказывается биография художника.

IV. Беседа по картине. (Слайд 7)

1. Учитель:

ѕ Посмотрите на картину еще раз и скажите, какое настроение создается у вас, когда вы смотрите на картину Крымова

"Зимний вечер"?

Ответы учеников.

Учитель: Как вы думаете, получилось ли у художника передать красоту зимнего вечера?

Ответы учеников. Учитель:

ѕ Скажите, на что вы обратили внимание на картине в первую очередь?

Ответы учеников.

2. Учитель:

ѕ А теперь я попрошу разделиться вас на 4 группы и сделать задания на карточках.

Карточка №1. Какие признаки наступающего вечера вы видите на картине? (Слайд 8)

Карточка №2. Каким изобразил художник небо в предвечерний час? (Слайд 9)

Карточка №3. Какие цвета художник использовал для описания зимнего вечера? (Слайд 10)

Карточка №4. Что чувствуете вы и о чём думаете, когда смотрите на этот пейзаж? (Слайд 11)

3. Тренажеры

Тренажер №1 (слайд 12).

Из данных слов, "полотно, живописец, репродукция, изобразил, создатель, произведение, автор, мастер, создал, пейзаж, написал, работа, пейзажист", выберите синонимы к словам 1. Картина, 2. Художник, 3. Нарисвовал.

Тренажер №2 (слайд 13).

Выберите оценочные прилагательные к слову "пейзаж":

Красивый, жизненный, зимний, прекрасный, сельский, превосходный, вечерний, изумительный, чудный, спокойный, чудесный, великолепный, волнующий, живописный, изумительный, дивный, сказочный, естественный, искусственный, незабываемый, бесподобный, прелестный, отличный, ведущий, деревенский.

V. Составление плана сочинения. (Слайд 14)

І. Н.П.Крымов - замечательный художник-пейзажист. ІІ. Зима в изображении художника Н.П.Крымова.

1.Признаки наступления зимнего вечера: а) тени; б) снег; в) небо, воздух.

2. Особенности композиции пейзажа.

3. Цвета, использованные художником для изображения зимнего вечера.

ІІІ. Какие чувства вызывает пейзаж?

VI. Итоги урока и домашнее задание. Учитель:

ѕ Какие выводы мы можем сделать? Что нового вы узнали?

Ученики подводят итог урока.

Домашним заданием будет составить устное описание, выбранных вами пейзажей по примеру того, что мы делали на уроке. (Слайд 15)

По данной теме было дано два урока: первый урок - подготовка, а второй

- написание сочинения. На первом уроке была дана презентация с видеофрагментом, в котором рассказывается о биографии художника.

В видеофрагменте присутствует подборка картин Н. П. Крымова и музыкальный фон. После этого эпизода учащиеся активно отвечали на вопросы и также активно работали в группах. Ученикам понравилось видео, так как не было скучной монологической речи.

В конце урока учащиеся вместе с учителем составили план сочинения, подвели итоги и записали домашнее задание (диаграмма 3).

Диаграмма 3. Результаты сочинения-описания.

Урок №6. (119) Р.Р. Составление устного публичного выступления о произведениях народного промысла.

Цели урока: развить умение учащихся готовить устное сообщение с использованием приёмов поиска информации, отбора и систематизации материала; совершенствовать устную речь учащихся.

Личностные УУД. Познавательная инициатива. Регулятивные УУД. Планирование действий. Познавательные УУД. Извлечение информации из материалов учебника. Структурирование текста. Коммуникативные УУД. Коллективное обсуждение. Умение вести диалог, обмениваться знаниями.

Ход урока

I. Словарный диктант.

Далеко (не)удачный ответ; (не)лёгкий, а тяжёлый предмет; совсем (не)удобная дорога, отнюдь (не)единственное решение, (не)устойчивая погода, камыш..вые зар..сли, ветре..ый день, отечестве(н,нн)ый продукт, оси(н,нн)ое гнездо, (санитарно)гигиенические требования, шес..надцатый вагон, одиадцать часов, ми(л,лл)ион роз, сем..сот бассейнов.

Взаимная проверка с опорой на слайд. (На слайде 2 выведен правильный вариант написания).

II. Сообщение темы урока.

На слайдах изображены картинки, посвященные народному промыслу. (Слайды 3-5).

Учитель:

ѕ Ребята, как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? Ученики: о народном промысле.

Учитель:

ѕ Посмотрите на экран (слайд 6, оратор рассказывает о народном промысле). Кого вы видите?

Ученики:

ѕ Человека, который рассказывает о народном промысле. Учитель:

ѕ Давайте запишем, этот человек - оратор. Давайте обратимся к словарю С.И. Ожегова. "Оратор - -а, м. Тот, кто произносит речь, а также человек, обладающий даром красноречия. Прирождённый о. II прил. ораторский, -ая, -ое. Ораторское искусство". (Слайд 7)

Учитель:

ѕ Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока. Ученики предполагают ответ.

Учитель:

ѕ Запишите тему нашего сегодняшнего занятия "Составление устного публичного выступления о произведениях народного промысла". (Слайд 8)

III. Работа с учащимися.

1. Объяснение значения редких слов.

Обозначенное в тексте звёздочкой слово полуда в словаре учебника не представлено. Неизвестные слова представлены на слайдах 8 - 9 выдержками из словаря С.И. Ожегова.

"Грунтовать, -тую, -туешь; -ованный; несов., что (спец.). Покрывать грунтом (в 3 знач.). Г. холст. Г. стену. II сов. загрунтовать, -тую, -туешь;- ованный. II сущ. грунтование, -я, ср. и грунтовка, -и, ж. II прил. грунтовочный, -ая, -ое и грунтовальный, -ая,-ое".

"Полуда, -ы, ж. Тонкий слой олова, к-рым покрывают поверхность металлических изделий для предохранения от окисления".

Ученики записывают эти слова себе в тетради.

3. Историческая справка. Учитель:

ѕ Ребята, прочитайте текст упр. 391.

Один из учеников читает текст вслух, другие про себя. Учитель:

ѕ Как вы думаете, какова тема этого текста? Ученики дают ответы.

Учитель:

ѕ Тема этого текста "Ремесло". Ребята, кто может дать определение этому слову?

Ученики дают ответы.

Учитель переключает презентацию на слайд 10 и просит прочитать определение одного из учеников.

Ученик:

ѕ Ремесло - это мелкое производство готовых изделий, где основу составляет ручной труд.

Учитель:

ѕ Запишите это определение в тетради. Учитель:

ѕ Назовите ремесла, которые вы знаете? Ученики:

ѕ Резьба по дереву, изготовление глиняных изделий. Учитель:

ѕ Позднее ремесла приобрели одну из форм художественного народного творчества. И появилось название "промыслы". Откуда появилось это название?

Ученик зачитывает выдержку на карточке:

Размещено на http://www.allbest.ru/

IV. Подготовка к устному публичному выступлению.

1. Совместная работа класса.

Отработка лексики, которая понадобится ученикам при подготовке устного выступления.

Учитель:

ѕ Посмотрите на слайд 11 и скажите, что на нем изображено. Ученики:

ѕ На слайде изображены матрешки. Учитель:

Это русские матрешки - запишите в тетради.

(На слайдах 11 - 16 изображены ремесла, которые ученики должны назвать или попробовать догадаться, а после записать в тетради).

(Русские матрёшки, дымковские игрушки, деревянные хохломские изделия, гжельская керамика, лаковые миниатюры палехских мастеров, вологодские кружева)

Учитель:

ѕ Молодцы! Вы хорошо справились с работой! А теперь, запишите предложение: "Жостовские подносы - лучшие образцы народного искусства".

Учитель:

ѕ Объясните постановку знаков препинания. Ученик:

ѕ В предложении ставлю знак разделения тире, так как подлежащее и сказуемое выражены существительным в именительном падеже.

2. Работа в группах. Учитель:

ѕ Сейчас мы посмотрим видеофрагмент, по примеру которого, вы должны будете составить свои выступления.

Ученикам представлен видеофрагмент, где рассказывается о богородской игрушке.

Учитель:

ѕ Что вы узнали из этого видеофрагмента? Ученики дают ответы.

Учитель:

ѕ А теперь делимся на 4 команды, выбираем капитана в своих командах.

Ученики делятся на группы, выбирают капитана.

Учитель: Капитаны, тяните жребий.

Капитаны команд тянут жребий, на каждом из них написана тема выступления.

1 группа: гжель, 2 группа: хохлома, 3 группа: жостовская роспись, 4 группа: дымковская игрушка. Каждой группе представлен раздаточный материал по темам и опорные вопросы.

Через некоторое время учитель вызывает представителей от команд для публичного выступления. После выступления первой группы, учитель демонстрирует видеофрагмент о гжели, после второй группы видеофрагмент о хохломе и т.д. (Слайды 17 - 20)

V. Подведение итогов урока. Учитель:

ѕ Сегодня на уроке мы проникли вглубь истории и познакомились с народными промыслами нашей страны. Скажите, что интересного и нового вы узнали?

Ученики отвечают.

VI. Домашнее задание.

Подготовить публичное выступление о народных промыслах, которые не прозвучали на уроке: вологодские кружева, павловопосадские платки, палехская роспись.

Этот урок очень заинтересовал учеников. Им было интересно слушать ораторов на видеофрагментах, работать в командах с предоставленными материалами. Многие ученики были активны на занятии, но некоторым было сложно отвечать перед большой аудиторией. Однако после успешного выступления одноклассников и показа видеофрагментов, и эти школьники все-таки выступили (диаграмма 4).

Диаграмма 4. Результаты публичного выступления (уровни)

Результативность обучения

На третьем этапе экспериментальной работы нам было необходимо сравнить уровень знаний и умений учащихся к началу эксперимента и после его окончания.

Для оценки полученных результатов мы воспользовались существующими нормами и критериями оценивания устных ответов и письменных работ школьников.

Как мы уже отмечали, исходный уровень знаний и умений школьников мы устанавливали путём анализа письменных работ школьников и устного анкетирования учителя русского языка и литературы, ведущего уроки в 6 классе (таблицы 4-5).

Таблица 4

Средние показатели по видам письменных работ
Сочинения
Высокий	Средний	Низкий
Кол-во "5"	%	Кол-во "4"	%	Кол-во "3"	%
5	17,9	19	67,9	4	14,3
Изложения
Кол-во "5"	%	Кол-во "4"	%	Кол-во "3"	%
3	10,7	20	71,4	5	17,9

Сочинения-описания
Кол-во "5"	%	Кол-во "4"	%	Кол-во "3"	%
8	28,6	15	53,6	5	17,9

Таблица 5

Средние показатели устных выступлений
Уровни
Высокий	Средний	Низкий
Кол-во "5"	%	Кол-во "4"	%	Кол-во "3"	%
10	35,7	12	42,8	6	21,4

Как видно из таблиц, средний уровень показателей владения письменной речью до начала опытной работы был следующим: почти 19% школьников показали высокий уровень; средний уровень составил почти 65%; низкий уровень - около 50%.

В целом, уровень обученности школьников к началу эксперимента (в среднем) можно представить следующим образом (таблица 6):

Таблица 6

Уровень обученности школьников до начала эксперимента (в среднем)
Высокий	Средний	Низкий
Кол-во "5"	%	Кол-во "4"	%	Кол-во "3"	%
6	21,4	16	57,1	6	21,4

Результаты опытного обучения представлены в таблицах 7-10.

Таблица 7

Результаты сочинения
Высокий	Средний	Низкий
Кол-во "5"	%	Кол-во "4"	%	Кол-во "3"	%
7	25	18	64,3	3	10,8

Результаты изложения
Высокий	Средний	Низкий
Кол-во "5"	%	Кол-во "4"	%	Кол-во "3"	%
5	17,8	19	67,8	4	14,2

Таблица 9

Результаты сочинения-описания
Высокий	Средний	Низкий
Кол-во "5"	%	Кол-во "4"	%	Кол-во "3"	%
11	39,2	13	46,4	4	14,3

Таблица 10

Результаты публичного выступления
Высокий	Средний	Низкий
Кол-во "5"	%	Кол-во "4"	%	Кол-во "3"	%
6	21,4	15	53,6	7	25



Здесь видно, что средний уровень показателей владения письменной речью после проведения экспериментального обучения изменился: высокий уровень - почти 28%; средний уровень - 60%; низкий - около 40%.

Таким образом, кол-во учащихся, получивших отличные оценки, возросло (19% - 28%); кол-во хороших оценок уменьшилось за счёт увеличения доли отличных оценок (65% - 60%); кол-во троек сократилось на 10%.

Средние показатели обученности школьников представлены в таблице

11.

Уровень обученности школьников по окончании эксперимента (в среднем)
Высокий	Средний	Низкий
Кол-во "5"	%	Кол-во "4"	%	Кол-во "3"	%
8	27	15	54	5	19



Выводы по главе 2

Сравнение средних показателей обученности школьников позволяет сделать вывод о том, что к моменту окончания обучающей работы шестиклассники лучше владеют устной и письменной речью.