Проблемы формирования умения самоконтроля учащихся начальных классов в игровой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы формирования умения самоконтроля учащихся начальных классов в игровой деятельности

1.1 Сущность понятия «умение самоконтроля учащихся начальных классов»

1.2 Игровая деятельность как средство формирования умения самоконтроля учащихся начальных классов

2. Экспериментальная работа по формированию умения самоконтроля учащихся начальных классов вигровой деятельности

2.1 Организация исследования

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

В современном мире происходит много изменений, затрудняются процессы адаптации людей к новым условиям. Важной проблемой является управление собственной деятельностью или овладение действиями самоконтроля. В школьном возрасте самоконтроль очень важен для эффективного осуществления учебной деятельности, поэтому целесообразно обращать внимание на процесс формирования умения самоконтроля с первых дней обучения в школе.

Практика демонстрирует достаточно низкий уровень самоконтроля у младших школьников. Это возникает вследствие того, что контроль осуществляется со стороны учителя, ученик же освобождается от данной деятельности. Либо ученик не представляет, как контроль должен осуществляться, хотя освоение младшими школьниками учебной деятельности подразумевает формирование внутреннего плана действий и самоконтроля.

Отсутствие у младших школьников умений контролировать свою учебную деятельность и находить способы предупреждения ошибок может привести к проблемам в их развитии.

Проблемой формирования умения самоконтроля занимались многие ученые. В.В. Давыдов выделяет самоконтроль, как отдельный структурный компонент учебной деятельности, в силу своей значимости при освоении этой деятельности. В.В Давыдов и Д.Б. Эльконин считают, что ученик является субъектом учебной деятельности, только после овладения им действиями контроля и самоконтроля, а так же умение осуществлять их без помощи учителя.

З.И. Калмыкова, рассмотрев данную проблему, утверждает, что самоконтроль у младших школьников формирует способности планировать и выполнять действия про себя во внутреннем плане.

С.Г. Матвелов полагает, что самоконтроль является главной составляющей любой деятельности человека, и направлен на выявление уже совершенных ошибок.

Для формирования умения самоконтроля у учащихся начальных классов могут быть использованы различные средства. По нашему мнению, наиболее эффективным из них является игровая деятельность.

Особенность игровой деятельности заключается в том, что учебные задачи выступают в неявном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит перед собой учебных задач, но в результате непреднамеренно приобретает новые умения, в этом и кроется смысл игровой деятельности.

Тема исследования: «Формирование умения самоконтроля учащихся начальных классов в игровой деятельности».

Цель исследования: изучить возможности игровой деятельности как средства формирования умения самоконтроля учащихся начальных классов.

Объект исследования: процесс формирования умения самоконтроля учащихся начальных классов.

Предмет исследования: игровая деятельность как средство формирования умения самоконтроля младших школьников.

Задачи исследования:

Раскрыть теоретические аспекты проблемы формирования умения самоконтроля учащихся начальных классов в игровой деятельности.

Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию умения самоконтроля учащихся начальных классов в игровой деятельности.

Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по формированию умения самоконтроля учащихся начальных классов в игровой деятельности.

Гипотеза исследования: игровая деятельность является эффективным средством для формирования умения самоконтроля учащихся начальных классов.

База исследования: Верховажская средняя школа имени Я.Я. Кремлева. Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования; методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа); педагогический эксперимент; математические методы количественной обработки данных.

В опытно-экспериментальное работе используется методика «Рисование по точкам» А.Л. Венгера.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, состоящего из 49 наименований, 6 приложений.

самоконтроль учащийся игровой начальный



1. Теоретические аспекты проблемы формирования умения самоконтроля учащихся начальных классов в игровой деятельности

1.1 Сущность понятия «умение самоконтроля учащихся начальных классов»

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования установлены определенные требования к результатам учащихся, которые освоили основную образовательную программу начального общего образования. Одним из данных требований является, овладение универсальными учебными действиями.

Понятие «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действий учащегося, которые позволят ему самостоятельно усвоить новые знания и умения, включая организацию данного процесса [46].

Универсальные учебные действия включают в себя четыре блока:

Личностный.

Регулятивный.

Познавательный.

Коммуникативный [Там же].

В нашей работе мы будем говорить о регулятивных универсальных учебных действиях. Данный блок обеспечивает организацию учебной деятельности, в него входят:

целеполагание - постановка учебной задачи при соотнесении нового материала с тем, который уже был изучен ранее;

планирование - составление плана собственных действий;

прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

самоконтроль - сопоставление действий с эталоном с целью обнаружить

коррекция - внесение необходимых коррективов в действия, в случае если реальные действия различны от эталона;

оценка - осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляция - мобилизация сил и энергии для волевого усилия [4].

Подробно в работе мы будем говорить о такой составляющей регулятивных универсальных учебных действий как самоконтроль.

Понятие «самоконтроль» трактуется в науке с разных сторон. Например, в философии данное понятие описывается как самостоятельное регулирование своего поведения, мотивов и побуждений, составная часть системы моральных отношений общества, которая включает как различные формы контроля общества над поведением отдельных его членов, так и контроль над самим собой [44].

В психологии самоконтроль описан как процесс, с помощью которого человек способен управлять своим поведением в условиях противоречивого влияния социального окружения или собственных побуждений [38].

Проанализировав литературные источники, в рамках нашей дипломной работы самоконтроль будем рассматривать, как процесс сопоставления собственных действий с эталоном с целью обнаружить отклонения и отличия [5].

Разные ученые имеют свою точку зрения в понимании сущности самоконтроля. Например, П.П. Блонский [6] и Т.И. Гавакова [12] рассматривают его как акт умственной деятельности человека, форму проявления и развития самосознания, мышления, качества ума. А.Я. Арет [3] и Л.Б. Ительсон [22] представляют умение самоконтроля как компонент учебной деятельности, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результата, или контроль своей деятельности. А.С. Лында считает, что самоконтроль является проявлением активности и самостоятельности личности, структурным элементом процесса самовоспитания [25]. В.Я. Ляудис описывает самоконтроль как систему действий, которые направлены на слежение за ходом деятельности, оценку, проверку результата познавательной деятельности [26].

Мы разделяем точку зрения Д.Б. Эльконина, который рассматривает самоконтроль как сопоставление действия с непосредственным его образцом [49].

В структуру самоконтроля входят следующие звенья:

уяснение учащимися цепи деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приёмы работы и полученный результат. По мере овладения данным видом работы, знание образцов будет углубляться и совершенствоваться;

сличение, которое представляет собой восприятие деятельности и установление степени ее совпадения с эталоном, вследствие этого происходит ее узнавание. Умение самоконтроля охватывает лишь контрольнооценочные элементы, а не всю деятельность в целом;

оценивание состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок, а также выявление их причин;

коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение усовершенствований [34].

Выделяют различные функции самоконтроля:

проверочная функция, которая представляет собой умение проверять выполнение каждого шага собственной деятельности;

- оценочная функция, в нее входит умение оценивать правильность или неправильность каждого шага своей деятельности;

регулирующая функция, которая рассматривается, как умение принимать решение о необходимости внесения изменений в осуществляемую деятельность для обеспечения ее целенаправленного протекания [35].

Функции самоконтроля схожи с функциями контроля. Различие заключается в том, что умение самоконтроля направлено на себя и свою деятельность, а контроль направлен на другие объекты [Там же].

Все функции реализуются одновременно, но на разных этапах формирования одна из них доминирует. Например, оценочная функция является системообразующей, поэтому она присутствует на всех этапах формирования самоконтроля.

Самоконтроля представляет собой отношение к самому себе, к собственной деятельности, является необходимым компонентом деятельности учащихся. Для эффективного формирования самоконтроля необходимо обращать внимание на отдельные его этапы:

первый этап, который включает в себя разработку вариантов предстоящей деятельности;

второй этап, в который входит планирование деятельности;

третий этап, в котором реализуется проверка процесса и результата деятельности;

четвертый этап, в который входит оценка деятельности в соответствии с критериями, выбранными для конкретных условий [15].

Выделяют следующие типы самоконтроля:

итоговый самоконтроль, который представляет собой сопоставление результата деятельность с заданным эталоном. Он является самым простым по форме. Он не касается самого процесса деятельности, поэтому не помогает избежать ошибок;

пооперационный самоконтроль, позволяет выяснить правильность, полноту и последовательность производимых операций. Является одной из основных форм самоконтроля, позволяет скорректировать ошибки еще до завершения учебной деятельности;

планирующий (прогнозирующий, перспективный) самоконтроль, является, самой сложной формой самоконтроля. Данная форма представляет собой определение этапов работы, ее планирования и прогнозирования результатов еще не выполненного действия [Там же].

В состав действий человека входит как основные рабочие действия, так и действия самоконтроля. Под основным рабочим действием понимается действие, совершаемое ребенком, для непосредственного производства намеченного продукта. Внешне они выступают как два самостоятельных, но являются элементами одного действия. Они отличаются тем, что их формирование происходит не одновременно, умение самоконтроля по сравнению с рабочими действиями образуется быстрее. Это происходит из-за того, что средства формирования умения самоконтроля остаются постоянными, поэтому в процессе применения быстро усваиваются [34].

П.Я. Гальперин выделяет следующие стадии развития самоконтроля:

первое, действие самоконтроля «следит» за основным рабочим действием, в процессе ориентируясь на внешние опоры, образцы;

второе, действие самоконтроля начинает становиться единым целым с основным действием, временами отрываясь от внешних опор;

третье, действие самоконтроля осуществляется без внешних опор, он полностью становится единым целым с основным действием;

четвертое, действие самоконтроля начинает опережать само основное действие [14].

Средством формирования самоконтроля является внешний контроль, который становится необходимым компонентом совершенствования контролируемой деятельности.

В нашей работе мы уделим внимание формированию умения самоконтроля у учащихся начальных классов, то есть у младших школьников. Границами младшего школьного возраста является период жизни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах [33].

Младший школьный возраст характеризуется сменой видов деятельности от игровой деятельности к учебной, в которой формируются основные психические новообразования.

Учебная деятельность - это деятельность, направленная на приобретение опыта одним из ее участников [11].

С момента поступления ребенка в школу его жизнь кардинально меняется. Изменяется его социальное положение, как в коллективе, так и в семье. С этого времени основной его обязанностью становится приобретение знаний.

Первоначально у ребенка формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания ее значения. Интерес к содержанию учебной деятельности возникает позже, только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда. Интерес к учебной деятельности у младшего школьника возникает после переживания им чувства удовлетворения от своих достижений [31].

В младшем школьном возрасте учебная деятельность способствует стимулированию развития психических процессов, таких как ощущения и восприятие.

В данном возрасте достаточно заметно формирование личности. У ребенка возникают новые отношения с взрослыми и сверстниками, происходит включение в новый вид деятельности, которая влечет за собой серьезные требования к ученику. Все это способствует формированию и закреплению новой системы отношений к людям [41].

В младшем школьном возрасте фундаментом является нравственное поведение, в данном возрасте происходит усвоение моральных норм и правил поведения.

К возрастным особенностям младшего школьного возраста относится и общая недостаточность воли. Ребенок может потерять веру в свои силы и опустить руки. Часто наблюдается капризность и упрямство, которые являются формой протеста против требований, которые к нему предъявляются [37].

Младшие школьники являются очень эмоциональными. Это связано с тем, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Так же младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. Но в дальнейшем ребенок все больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [40].

Со временем младший школьник становится субъектом учебной деятельности, занимает в ней активную творческую позицию, обнаруживает свои потенциально новые возможности. Результатом данного вида деятельности становится изменение самого ученика, уровня его развития. Поэтому формирование учебной деятельности становится приоритетной целью начального образования [9].

Важным компонентом учебной деятельности ученика является умение самоконтроля, когда полученные учеником образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются им самим по отношению к индивидуально формулируемым целям. В отличие от контроля, осуществляемого со стороны учителя с целью проверки знаний и получения представления о возможности дальнейшего изучения материала, умение самоконтроля должно осуществляться на становления учебной деятельности [21].

Задача современного школьного образования состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к дальнейшему развитию и самообразованию, но и развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы ее реализации. Школа должна развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека - умение самоконтроля.

Самоконтроль младших школьников - развивающееся на основе их природных задатков и имеющихся психологических особенностей умение критически оценивать свое внешнее поведение и умственную деятельность под руководством педагогов и семейного окружения в процессе учебной деятельности [29].

Условием повышенной эффективности обучения младшего школьника является формирование умения самоконтроля, это способствует сознательности усвоения знаний учащимися, развитию их познавательных способностей. Умение самоконтроля поможет воспитать в детях такие важные качества как критичность ума, чувство ответственности за свою работу, уверенность в своих действиях, а также повысить интерес к учебе.

Умение самоконтроля является важной частью учебной деятельности и применяется на всех этапах ее выполнения. Позволяет учащемуся следить за своими действиями и регулировать их на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца. Так же во время самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса работы, плана и уже совершенного регулирования [16].

Развитие умения самоконтроля происходит не сразу: первое время дети могут контролировать себя только по готовому образцу, который предъявляет учитель. Как мы уже говорили, умение самоконтроля соприкасается с основным действием, далее начинает совпадать с основным действием, а в дальнейшем начинает опережать его. Постепенно умение самоконтроля начинает распространяться на более ранние фазы деятельности. Находясь на заключительной стадии, со стороны умение самоконтроля может выглядеть просто как направленность и сосредоточение на объекте, внимательное использование основного действия.

Итак, изменения умения самоконтроля проявляются и в том, что на первых этапах работа направлена на результат, но в дальнейшем развивается умение контролировать сам процесс деятельности. Так же происходят изменения в содержании контролируемых действий [20].

Необходимо помнить, что важным условием формирования умения самоконтроля у младших школьников служит установка учителя на его осуществление. В этом возрасте у ребенка недостаточно развиты процессы саморегуляции, мотивации и волевой сферы. Поэтому очень важно побуждение детей к самоконтролю на всех этапах самостоятельной работы. Следующим важным условием является направленное формирование у ребенка умения самоконтроля на разных уроках. Данная работа должна осуществляться с первых дней в школе. Низкий показатель уровня сформированности умения самоконтроля учащихся начальных классов является результатом того, что многие из них не обучаются этому. Но умение самоконтроля является неотъемлемой частью учебного процесса, поэтому учащихся необходимо ему обучать. Если учитель желает научить ребенка учиться, он должен формировать у него умение контролировать свои учебные действия [39].

Многие учителя задумываются о том, как сделать так, чтобы школьник работал не ради учительской похвалы или хотя бы не только ради нее. Необходимость внешнего контроля снижается тогда, когда у человека формируется внутренний контроль своих действий или по-другому самоконтроль. Ребенку необходимо самому учувствовать в производстве контроля, выбирать критерии и применять их в конкретных ситуациях, вследствие этого начинается эффективное формирование самоконтроля [36].

Для того чтобы научиться владеть умением самоконтроля, ребенок должен уметь подстраивать свои действия к комплексу требований: сохранять (изменять) состав действий, сопоставлять свои действия с заданным образцом [35].

Уже с первого дня в школе у детей начинается формирование умения самоконтроля, первоначально это связанно с поведением в школе: как нужно поднимать руку, как ходить по школе, как собирать портфель. Постепенно умение самоконтроля начинает переходить в учебную деятельность, например, соблюдение правил правописания, выполнение домашнего задания [Там же].

Если на занятиях в первом классе умение самоконтроля осуществляется через сопоставление своей работы с предложенным образцом, то с возрастанием требований к учебной деятельности его формы усложняются и уже не зависят от внешних опор. Уже к третьему классу ученик не пользуется предложенным образцом, а опирается на полученные знания. В начале учебного пути умению самоконтроля не уделяется должного внимания. В это время оно заменяется внешним контролем со стороны учителя. Но к третьему классу отношение к умению самоконтроля кардинально меняется, дети осознают необходимость данного умения как средства предупреждения ошибок, овладевают необходимыми приемами для его осуществления [37].

Педагогу же необходимо расширять сферы применения умения самоконтроля благодаря формированию у детей различных приемов его осуществления. Формирование умения самоконтроля в учебной деятельности подчиняется определенным закономерностям. Первоначально умение самоконтроля понимается детьми как самостоятельная деятельность, внешняя по отношению к основной работе. Через некоторое время, благодаря вырабатыванию данного умения, самоконтроль становится элементом учебной деятельности. Представление о самоконтроле как «составной части» учебной деятельности, возникает примерно ко второму или даже к третьему классу. Приблизительно в этом возрасте можно сказать, что самоконтроль сформировался, и уже совершается необдуманно, а на уровне привычки. Еще во втором классе дети начинают овладевать умением самоконтроля, но не находят в нем потребности [Там же].

Для эффективного формирования умения самоконтроля ребенку необходимо иметь определенный запас знаний и умение пользоваться ими. Приобретение знаний происходит быстрее, чем формирование умения самоконтроля. К третьему классу школьники начинают пользоваться умением самоконтроля не только при проверке результатов учебной деятельности, но и проверять свои действия в процессе работы. На первичных этапах формирования умения самоконтроля необходимым является демонстрация образца (эталона) работы, с помощью которого ученик мог бы осуществлять умения самоконтроля. Чем младше школьник, тем больше возникает необходимость в демонстрации образца (эталона), здесь очень важно то, что динамика формирования умения самоконтроля связана с изменением характера используемого образца (эталона). Однако присутствие только образца недостаточно для формирования умения самоконтроля. Необходима мотивация, которая будет побуждать контролировать свою учебную деятельность. Но так как учащиеся начальных классов не до конца осознают роль умения самоконтроля, то им будет необходим систематический и последовательный внешний контроль, со стороны его могут обеспечить как учителя, так и родители [35].

Для формирования умения самоконтроля у учащихся начальных классов можно использовать множество средств, например:

проективное обучение;

изложение учебного материала;

исследовательская деятельность;

модульное обучение;

кейс-технологии;

игровая деятельность[21].

Итак, в данном параграфе мы рассмотрели сущность понятия «умение самоконтроля учащихся начальных классов». Мы выяснили, что оно подразумевает развивающееся на основе природных задатков младших школьников и имеющихся психологических особенностей умение критически оценивать свое внешнее поведение и умственную деятельность под руководством педагогов и семейного окружения в процессе учебной деятельности. Мы пришли к выводу, что умение самоконтроля младших школьников необходимо формировать специально. Оптимальным средством для формирования умения самоконтроля младших школьников мы считаем игровую деятельность.

1.2 Игровая деятельность как средство формирования умения самоконтроля учащихся начальных классов

Игровая деятельность для человека имеет большое значение, а особенно она важна для детей. Чем меньше возраст ребенка, тем большую значимость в его воспитании имеет игровая деятельность. Со временем игровая деятельность заменяется другими более серьезными видами деятельности. Но игровая деятельность из жизни ребенка не исчезает полностью.

Игровая деятельность представляет собой особую сферу человеческой активности, в которой личность стремится получить удовольствие, удовлетворение от проявления физических и духовных сил [13].

Многие ученые подчеркивают значимость игровой деятельности в развитии детей, она воздействует на них эмоционально, так же игровая деятельность способна активировать мыслительную деятельность учащихся, в игровой деятельности обучение проходит более привлекательно и интересно.

Проведя анализ отечественной литературы, можно сказать, что интерес к проблеме игровой деятельности и способам ее организации имеет давнюю традицию. В России игровая деятельность являлась ведущей моделью досуга детей и взрослых, занимала большую часть в искусстве, спорте и др.

К.Д. Ушинский является родоначальником теории игровой деятельности в российской науке. Он считал, что игровую деятельность можно использовать в общей системе воспитания ребенка, а так же при использовании игры можно готовить детей к трудовой деятельности [45].

В отечественной педагогике и психологии серьезно изучали проблему игровой деятельности такие ученые как П.П. Блонский [6], Л.С. Выготский[10], А.Н. Леонтьев [24], А.С. Макаренко [27], Д.Б. Эльконин [49]. Д.Б. Эльконин подразумевал под понятием игровой деятельности такую деятельность, в которой можно отследить социальные взаимоотношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. Главными структурными единицами Д.Б. Эльконин выделял непосредственно сами роли; сюжет, который включает в себя взаимоотношения, копируемые из жизни взрослых; правила, которые должны соблюдаться играющими [49].

С.А. Шмаков представлял игровую деятельность как свободную развивающую деятельность, которая должна приносить удовольствие от самого процесса, а не только от ее результата. Так же игровая деятельность должна быть творческой и включать в себя импровизацию, очень важна эмоциональная приподнятость, то есть наличие конкуренции или соперничества. Желательно что бы в игровой деятельности присутствовали прямые или косвенные правила, которые бы отражали содержание [48].

Игровая деятельность является видом деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [17].

Игровая деятельность имеет следующие функции:

развлекательную;

коммуникативную: освоение диалектики общения;

самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития [7].

Игровая деятельность является ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. На этапе младшего школьного возраста ведущей деятельностью вступает учебная, но продолжает свое активное существование и игровая деятельность [17].

В младшем школьном возрасте игровая деятельность является одним из главных источников для развития универсальных учебных действий.

Игровая деятельность для данного возраста предоставляет большую возможность для обучения и общения со сверстниками. Она должна способствовать формированию учебной деятельности. В учебном процессе игры активизируют деятельность ребенка, развивают мышление, память, творческое воображение, внимание, наблюдательность, так же снижают утомляемость, так как игры способны вовлечь в процесс обучения [19].

Уже на ранних возрастных этапах ребенок, благодаря игровой деятельности, имеет возможность самостоятельно принимать решения, он может выбрать общение с ровесниками, либо приобретение новых знаний и умений. С возрастом уровень развития детей становится выше, а это значит, что педагогическая направленность игровой деятельности становится более значимой для развития нового умения [11].

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста игровая деятельность является учебным процессом, в котором они приобретают умения трудиться, учиться, познавать окружающий мир [2].

Игровая деятельность является достаточно разносторонней и включает в себя обширную группу приемов, которые позволяют:

сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям младшего школьника (особенно, если это первый или второй класс);

представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме;

дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения;

играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания [42].

В игровую деятельность входит целеполагание, планирование, реализация поставленной цели, оценка и самоконтроль, в которых ребенок реализует себя как субъект [Там же].

Феномен игровой деятельности заключается в том, что с одной стороны она является отдыхом для ребенка, но с другой она свободно может перерасти в обучение, труд, творчество и воспитание. В современных школах акцент делается на активизацию учебного процесса, для этого игровая деятельность часто используется как:

способ изучения определенного понятия, темы урока или даже целого раздела учебного процесса;

фрагмент учебного занятия, игрой можно заменить введение, объяснение, упражнения, закрепление и контроль;

занятия для внеклассной работы [29].

Игровая деятельность, которая используется в учебном процессе, обладает четко поставленной целью обучения и соответствующими ей результатами, это отличает их от обычной игровой деятельности. Чаще всего игровая деятельность на занятиях используется как средство стимулирования учебной деятельности. Если игровая деятельность используется в учебно- воспитательном процессе младших школьников, то данные занятия должны включать в себя творческую деятельность, подходящую по возрастным особенностям к данной категории детей [18].

Игровая деятельность включает в себя несколько видов:

организационно-деятельный - данный вид применяется для поиска решения реальных, жизненно и профессионально значимых проблем. Главная роль предоставляется руководителю игровой деятельности;

деловой - по структуре и содержанию похож на организационно-деловые. В ходе их идет поиск решения, имеющего реальное приложение к социальной и профессиональной практике, но их применение связано с более узким кругом;

учебно-имитационный - в большей степени носит тренировочный характер, способствующий отработке определенных предметных, умений - ролевые игры - имеют свою специфику, отличающуюся драматургическим характером содержания и технологии. Их цель в большей степени носит воспитательный, поведенческий характер;

дидактические игры [8].

Исходя из всего перечисленного, мы выбираем игровую деятельность во всех ее видах, для формирования умения самоконтроля младших школьников, но в большей степени мы обращались к дидактическим играм.

Дидактические игры, характеризуются тем, что являются одним из видов учебных занятий, проходящих в виде учебных игр. Они определяются тем, что содержат в себе правила, которые способствуют обучению и воспитанию. Чаще дидактическая игра направлена на разрешение конкретных задач обучения, но также может решать воспитательные и развивающие задачи. Выделяют несколько факторов, которые раскрывают, почему использование дидактических игр благоприятно влияет на учебную деятельность младших школьников:

так как игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, она не успевает исчезнуть с момента поступления ребенка в школу, следовательно, опираясь на игровую деятельность достаточно легко включить детей в учебный процесс;

учебная деятельность формируется достаточно медленно;

также дидактические игры способствуют развитию психологических процессов, это важно на первых ступенях обучения в школе, так как возрастные особенности детей еще недостаточно устойчивы;

дидактическая игра помогает предотвратить трудности связанные с несоответствием мотива и содержанием учебной деятельности [11].

Основной целью дидактических игр является упрощение перехода школьников к учебному процессу. Данная деятельность игрой является только для школьника, для преподавателя она выступает как способ обучения. В рамках формирования регулятивных универсальных учебных действий дидактическая игра способствует умению правильно ставить задачи урока, определять последовательность целей, прогнозировать результаты, совершать контроль и коррекцию проделанной работы [25].

Главное предназначение дидактической игры раскрыто в ее функциях:

развитие интереса школьников к учебному процессу;

формирование психических новообразований ребенка;

формирование учебной деятельности;

развитие знаний, умений и навыков;

формирование самоконтроля и самооценки;

формирование навыков взаимоотношения со сверстниками [29].

Игровая деятельность способствует формированию умения самоконтроля, так как является полноценной и содержательной деятельностью для детей. Под умением самоконтроля понимается процесс сопоставления своих действий с образцом, в игровой деятельности образцом может являться многое и даже сам обучающийся [19].

Факт того, что ребенок может выделять и сопоставлять правила, свидетельствует о том, что у него возникают начальные формы умения самоконтроля [47].

Для того, чтобы правильно организовать игровые занятия по формированию умения самоконтроля, необходимо использовать определенную технологию, состоящую их трех этапов.

Первый этап называется ориентировочный. На данном этапе учителю необходимо развить у детей умение видеть ошибки путем их исправления. В этом случае контроль выполняет две функции: подкрепление и мотивацию. Игровая деятельность должна быть подобрана таким образом, чтобы в ней присутствовала мотивация на поиск ошибок, дети смогли устанавливать причинно-следственные взаимосвязи между действием и полученным результатом, а так же могли комментировать свои действия [48].

Второй этап называется рабочий либо пошаговый. Данный этап осуществляется самим учеником, ему необходимо осуществлять контроль путём сравнения собственного действия с заданным образцом, но при совершении ошибки контроль выступает в качестве подсказки. Для осуществления данного этапа подойдет игровая деятельность, направленная на освоение способов самопроверки, которые используют образец, так же в них должна быть закреплена последовательность процесса и умение выделять его части. На этом этапе хорошо подойдет игровая деятельность с карточками. Во время проигрывания ребенку необходимо комментировать свои действия, производить сличение своих действий с образцом, выстраивать логические цепочки действий, осуществлять анализ с опорой на наглядность. Все это будет способствовать выделению правил и осознанию их значимости. После проигрывания данных игр дети начинают включаться в анализ собственных действий [Там же].

Третий этап называется результирующий. На данном этапе ученик осуществляет обратную связь. Игровая деятельность, которая используется на этом этапе, направлена на обработку механизма выполнения правила и формирования умения самоконтроля. При проигрывании данных игр ребенок самостоятельно осуществляет обратную связь, в этот момент он является контролером и исполнителем одновременно. Для решения данной задачи детям необходимо комментировать свои действия, сопоставлять их с предложенным образцом. Здесь подойдут игровые занятия с творческими заданиями, которые представляют собой моделирование какого-либо процесса. В ходе данного этапа детям необходимо показать знания способов действия и способов поверки, они должны научиться анализировать процесс и выделять из него части, преобразовывать свои действия и соотносить их с заданным образцом [Там же].

Включение игровой деятельности в формирование умения самоконтроля младших школьников становится возможным при системном подходе к организации данного процесса. В игровой деятельности осуществляется передача человеческого действия, в которую входит мотивационные, познавательные и операционные моменты. В процессе игровой деятельности ребенок получает возможность проанализировать свои действия, как во время проигрывания, так и после. Благодаря этому, игровая деятельность является активной и осмысленной деятельностью для младшего школьника, в которую он охотно включается, и приобретенное в ней умение самоконтроля становится личным достижением.

Таким образом, в данном параграфе мы охарактеризовали игровую деятельность как средство формирования умения самоконтроля учащихся начальных классов. Мы выяснили, что игровая деятельность представляет собой особую сферу человеческой активности, в которой личность стремится получить удовольствие, удовлетворение от проявления физических и духовных сил. Так же мы рассмотрели функции игровой деятельности, виды игровой деятельности, достаточно подробно разобрали один из видов, такой как дидактическая игра. Изучили, каким образом игровая деятельность может влиять на обучение младших школьников. Рассмотрели влияние игровой деятельности на формирование умения самоконтроля у учащихся начальных классов. Изучив данную тему в теории, далее в нашей работе мы будем доказывать влияние игровой деятельности на формирование умения самоконтроля младших школьников экспериментально.



2. Экспериментальная работа по формированию умения самоконтроля учащихся начальных классов в игровой деятельности

2.1 Организация исследования

Экспериментальная работа была осуществлена на базе Верховажской средней школы имени Я.Я. Кремлева. В ней приняли участие 52 учащихся вторых классов. Возраст младших школьников 7-8 лет.

Цель: изучить возможности игровой деятельности как средства формирования умения самоконтроля младших школьников.

Задачи:

разработать цикл игровых занятий для учащихся начальных классов, направленный на формирование умения самоконтроля;

подобрать методику для диагностики уровня сформированности умения самоконтроля учащихся начальных классов;

при помощи подобранной методики провести диагностику уровня сформированности умения самоконтроля у учащихся начальных классов;

по результатам диагностики определить состав контрольной и экспериментальной групп;

осуществить цикл игровых занятий в экспериментальной группе;

провести повторную диагностику по той же методике в экспериментальной и контрольной группах;

оценить эффективность цикла игровых занятий;

сформулировать рекомендации для педагогов начальной школы по взаимодействию с младшими школьниками с низким уровнем сформированности умения самоконтроля.

Экспериментальное исследование проводилось по плану Д. Кэмпбелла №4, план с предварительным и итоговым тестированием для 2-х рандомизированных групп: экспериментальной и контрольной. Схема эксперимента представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Схема эксперимента

Экспериментальная группа	О1	Х	О2
Контрольная группа	О3		О4

Где, О1 - предварительный замер в экспериментальной группе; О3 - предварительный замер в контрольной группе;

Х - экспериментальное воздействие;

О2 -итоговый замер в экспериментальной группе; О4 - итоговый замер в контрольной группе.

На основе анализа научной и методической литературы нами была разработана программа коррекционно-развивающих занятий, направленных на повышение уровня сформированности умения самоконтроля младших школьников. Мы предположили, что на повышение уровня сформированности самоконтроля в младшем школьном возрасте благоприятно повлияет игровая деятельность. Наша программа называется «Праздник месяца». Каждое занятие посвящено одному из праздников какого-либо месяца. Для реализации занятий были подобраны тематические игры к каждому из выбранных праздников. Работа проводилась во время, отведенное для внеурочной деятельности. Программа была реализована в экспериментальной группе младших школьников. Всего в группе было 15 детей возрасте 8 лет.

Цель программы: повышение уровня сформированности умения самоконтроля учащихся начальных классов.

Задачи программы:

- формирование умения контролировать и корректировать свою деятельность;

формирование адекватной оценки результата своей деятельности;

сближение функций самоконтроля с умственной деятельностью школьника.

Основными принципами работы являются следующие:

активности;

конфиденциальности;

«здесь и теперь»;

активной и творческой позиции;

уважения говорящего, избегание оценочных суждений, право на ошибку;

последовательности и преемственности.

Организационные условия проведения занятий:

возраст участников: 8 лет;

количество занятий: 13;

проводятся 2 раза в неделю;

продолжительность занятия: 30-40 минут;

требования к помещению: наличие стульев, столов;

технические средства: нет.

Этапы реализации программы:

вводная часть (включает в себя первое занятие, знакомство с младшими школьниками);

основная часть (11 игровых занятий, направленных на формирование умения самоконтроля);

заключительная часть (последнее занятие, подведение итогов всех занятий).

Структура занятия:

ритуал приветствия;

разминка;

вступление;

основная часть;

рефлексия;

ритуал прощания.

Данная программа не является авторской, мы выступили в качестве автора-составителя. Игровые задания подбирались с учетом возрастных особенностей младших школьников. Программа представлена в приложении 1.

Для проверки уровня сформированности умения самоконтроля у учащихся начальных классов мы выбирали методику «Рисование по точкам» А.Л. Венгера, которая предназначена для детей младшего школьного возраста 6,5-8 лет (см. приложение 2). Методика включает в себя 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки. Данные книжки были приготовлены заранее для каждого ребенка [30].

Диагностика проводилась во вторых классах в ноябре 2015 года. В исследовании приняло участие 52 ребенка. Обследование проводилось фронтально. Для проведения диагностики дети были рассажены за столы по одному. Каждому ребенку предоставлялась книжка с задачами. Была прочитана инструкция по решению данных задач. По завершению чтения инструкции детям выдавались простые карандаши. На решение всех задач было выделено 15 минут. Затем работы были собраны. Полученные в ходе диагностики данные представлены в приложении 3.

При подсчете результатов мы выяснили, что из 52 детей 42% имеют высокий уровень сформированности умения самоконтроля, 48% - средний уровень и 10% - низкий уровень.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что по полученным данным у большинства младших школьников уровень сформированности умения самоконтроля имеет среднее или низкое значение. Поэтому можно предположить, что большинство детей испытывают трудности при контроле своих учебных действий. С учетом полученных данных в экспериментальную и контрольную группы вошли по 15 младших школьников, которые имели низкие и средние значения по уровню сформированности умения самоконтроля.

Используя непараметрический критерий Манна-Уитни мы доказали эквивалентность групп по изучаемому признаку. Критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного [43]. Данные представлены в приложении 4.

Далее был проведен ряд игровых занятий с младшими школьниками, входящими в экспериментальную группу. Занятия проводились в группе учащихся начальных классов в количестве 15 человек.

Реализация игровой деятельности осуществлялась как формирующий эксперимент, который предполагает активное, целенаправленное воздействие на испытуемых для того, чтобы выработать определенные умения и навыки с целью повышения уровня сформированности умения самоконтроля.

По окончанию проведения игровых занятий были получены данные об изменении уровня сформированности умения самоконтроля учащихся начальных классов. Для получения этих данных также была использована методика «Рисование по точкам» А.Л. Венгера, которая проводилась таким же образом, как и на первом этапе исследования.

Для проверки значимости различий до и после воздействия мы использовали методы математической обработки данных: Т-критерий Вилкоксана, который применяется для оценки сдвига значений исследуемого признака на одной и той же выборке, данные представлены в приложении 5. Так же мы использовали U-критерий Манна-Уитни для выявления различий в уровне исследуемого признака между контрольной и экспериментальной группами [43]. Данные представлены в приложении 6.

Оценка и интерпретация результатов формирующего эксперимента осуществлялась с помощью данных критериев, а именно:

О1 и О3 (обоснование эквивалентности контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента);

О1 и О2 (обоснование значимости изменений в экспериментальной группе, в сравнении с первой диагностикой);

О2 иО4 (обоснование большей значимости изменений в экспериментальной группе по сравнению с контрольной).

На основе полученных данных мы можем судить о том, насколько изменился уровень сформированности умения самоконтроля учащихся начальных классов в экспериментальной группе после проведения игровых занятий.

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы

В данном разделе представлены результаты исследования формирования умения самоконтроля учащихся начальных классов. Представлены результаты до и после проведения игровых занятий. В исследовании на данном этапе приняло участие 30 обучающихся вторых классов, распределенных в экспериментальную и контрольную группы (по 15 человек в каждой). Результаты первичной диагностики представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты первичной диагностики сформированности умения самоконтроля учащихся начальных классов по каждому участнику экспериментальной и контрольной групп

При подсчете результатов мы выяснили, что из 30 детей средний уровень сформированности умения самоконтроля имеют 83%, низкий уровень имеют 17%.

Для того чтобы распределить равномерно всех испытуемых нами были расставлены ранги. Получившиеся значения представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Ранжирование первичных данных

Экспериментальная группа (n=15)	R	Контрольная группа(n=15)	R
1	28	26,5	1	29	29,5
2	28	26,5	2	26	14,5
3	29	29,5	3	28	26,5
4	27	21,5	4	7	1,5
5	23	9	5	19	6,5
6	7	1,5	6	27	21,5
7	19	6,5	7	20	7
8	26	14,5	8	26	14,5
9	26	14,5	9	20	7
10	20	7	10	26	14,5
11	27	21,5	11	18	3
12	26	14,5	12	27	21,5
13	28	26,5	13	26	14,5
14	27	21,5	14	27	21,5
15	26	14,5	15	24	10

Известно, что использование методов математической статистики, при обработке первичных данных обеспечивает большую достоверность выводов. Поэтому для того, чтобы подтвердить эквивалентность экспериментальной и контрольной групп нами был применен U-критерий Манна-Уитни, который используется для выявления различий в уровне исследуемого признака в двух не связанных выборках [43].

Нами были выдвинуты следующие статистические гипотезы:

H0 - уровень сформированности умения самоконтроля в экспериментальной группе не превышает уровня сформированности умения самоконтроля в контрольной группе.

Н1 - уровень сформированности умения самоконтроля в экспериментальной группе превышает уровень сформированности умения самоконтроля в контрольной группе.

Выполнив математические операции мы видим, что Uэмп?Uкр, то есть гипотеза H1отклоняется, а гипотеза H0 принимается. Следовательно, можно сделать вывод о том, что группы до проведения эксперимента эквивалентны.

После проведения игровых занятий, в экспериментальной и контрольной группах нами была проведена повторная диагностика. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты повторной диагностики

Экспериментальная группа (n=15)	Контрольная группа(n=15)
№	Балл	№	Балл
1	27	1	34
2	27	2	21
3	35	3	26
4	40	4	19
5	20	5	19
6	40	6	33
7	36	7	27
8	33	8	33
9	32	9	26
10	15	10	30
11	40	11	30
12	30	12	40
13	40	13	27
14	35	14	30
15	40	15	33

В экспериментальной группе из 15 детей 10 (66%) имеют высокий уровень сформированности умения самоконтроля, 4 ребенка (26%) имеют средний уровень и 1 ребенок(6%) остался на низком уровне. В контрольной группе из 15 младших школьников всего 5 детей(33%) имеют высокий уровень, 8 детей (53%) средний уровень и 2 ребенка (13%) имеют низкий уровень сформированности умения самоконтроля.

Наглядно полученные в результате обработки данных значения уровня сформированности умения самоконтроля учащихся начальных классов в экспериментальной группе после проведения игровых занятий можно увидеть на рисунке 2.

Рисунок 2 - Динамика изменений уровня самоконтроля в экспериментальной группе

Для доказательства значимости изменений и эффективности проведенного нами формирующего эксперимента мы применили непараметрический Т-критерий Вилкоксона, предназначенный для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых [43].

Мы сопоставили значения «до эксперимента» и «после эксперимента» в экспериментальной группе.

Для проверки значимости изменений в экспериментальной группе мы выдвинули следующие гипотезы:

Н0 - интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня сформированности умения самоконтроля не превышает интенсивность сдвигов в сторону его снижения;

Н1 - интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня сформированности умения самоконтроля превышает интенсивность сдвигов в сторону его снижения.

При Тэмр?Ткр, гипотеза Н0 отвергается, а гипотеза Н1 принимается.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что динамика сдвигов в сторону повышения уровня сформированности умения самоконтроля после проведения игровых занятий достоверна, что говорит об эффективности применения игровой деятельности для формирования умения самоконтроля учащихся начальных классов.

Для того чтобы доказать значимость различий показателей уровня сформированности умения самоконтроля в экспериментальной и контрольной группах после проведения игровых занятий, нами были использован U-критерий Манна-Уитни[43].

Мы выдвинули следующие гипотезы:

Н0 - уровень сформированности умения самоконтроля в контрольной группе не превышает уровень сформированности умения самоконтроля в контрольной группе;

Н1 - уровень сформированности умения самоконтроля в экспериментальной группе превышает уровень сформированности умения самоконтроля в контрольной группе.

При Uэмп?Uкр гипотезу Н1 применяем и отвергаем Н0. Следовательно, уровень сформированности умения самоконтроля в контрольной группе ниже уровня сформированности умения самоконтроля в экспериментальной группе.

Таким образом, сравнив результаты контрольной диагностики в экспериментальной группе (после игровых занятий) с контрольной группой (где игровые занятия не проводились) мы выявили достоверные различия по изучаемому признаку, это позволяет нам утверждать, что проведение игровых занятий способствует повышению уровня сформированности умения самоконтроля учащихся начальных классов.

Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп при помощи методов статистического анализа выявляет достоверность различий и в целом подтверждает эффективность применения игровой деятельности для повышения уровня сформированности умения самоконтроля учащихся начальных классов. Результаты повторной диагностики в экспериментальной группе наглядно представлены на рисунке 3.