Особенности адаптации к условиям дошкольной общеобразовательной организации ребенка из неполной семьи

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Зарубежные и отечественные исследования о феномене адаптации

1.2 Специфика адаптации к детским общественным организациям детей дошкольного возраста

1.3 Сущность понятия «неполная семья». Специфика адаптации к дошкольной общеобразовательной организации ребёнка из неполной семьи

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ К ДЕТСКОМУ САДУ

2.1 Общая характеристика экспериментального исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Сводные таблицы экспериментальных данных испытуемых

Приложение Б. Рекомендации для родителей ребенка в адаптационный период

Приложение В. План воспитательно-образовательной деятельности

Приложение Г. Опросник для матери ребенка



ВВЕДЕНИЕ

Семья во все времена была в центре заинтересованности передовой общественной мысли, современных деятелей и учёных, начиная с древнейших философов и завершая передовыми реформаторами. И данное не удивительно.

Семья предполагает собою концепцию общественного функционирования человека, единственный с ключевых институтов общества.

Актуальность предоставленной проблемы состоит в этом, что значимость семьи в мире никак не сравнима согласно собственной силе ни с каковыми иными общественными институтами, так как именно в ней создается и подставляется индивидуальность Лица, совершается освоение им общественными образами, важными с целью безболезненной адаптации ребёнка в мире. Семья представляет как первый педагогический институт, связь с каким человек чувствует в течении целой собственной существования.

Однако в последние годы демографы, социологи, психологи, педагоги и другие специалисты проявляют тревогу в связи с глубоким системным кризисом института семьи, который проявляется в деформации традиционных семейных устоев и семейного воспитания.

Неполная семья являеться не только семьей разведённых родителей, но и семьей, потерявшая кормильца, семья матери-одиночки, а также женщины, которая решилась взять на воспитание ребёнка из детского дома. И каждая ситуация отличается своими психологическими особенностями и трудностями, с которыми сталкивается одинокая мать (реже одинокий отец).

Семья для маленького ребенка - это огромный мир. Мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. В семье ребенок приобретает первоначальный опыт общения, умения жить среди людей, первый опыт жить в социальном мире. Неполные семьи существуют испокон веков.

Целое тысячелетие причиной их появления служила смерть одного из родителей. Разводы также не изобретение современности, и существуют они с давних времен. И всё же массово они распространились уже в наши дни. И соответственно процент таких семей намного выше, чем процент неполных семей связанных со смертью одного из членов семей. Последние исследования психологов и педагогов похожи в одном: положение ребенка, растущего в неполной семье, по-своему исключительное, трудное, иногда угрожающее, а иногда и опасное.

Исследованием неполных семей в России и за рубежом занимались такие авторы: как Э. Ивер-Жалю, В.Я. Титаренко, С.И. Голод, А.А. Клецин, A.M. Демидов, И. Грегори, Т.А. Гурко, К.Е. Пикхарт, С.К. Нортова-Бочавер, М.И. Несмеянова, Н.В. Малярова, , И. Лангмеер, Н.А. Гартман, Е.А. Мухортова, Н.Е. Ершова, 3. Матейчек, Б.С. Павлов.

При изучении адаптации в деятельности психологии особую роль сыграли труды Белкиной В.Н., Белкиной Л.В., Вавиловой Н.Д., Гурова В.Н., Жердевой Е.В., Заводчиковой О.Г., Кирюхиной Н.В., Костиной В., Печора К.Л.,Теплюк С.Н., Тонковой-Ямпольской Р.В..

Этими авторами раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность адаптационного периода.

При анализе исследования изучаемой нами проблемы, мы установили, что многие авторы (Т.Г.Дичев, В.П.Казначеев, И.А.Милославова, Б.Д.Парыгин, Л.М.Растова) в первую очередь уточняли само понятие "адаптация" как процесс активного регулирования взаимодействия индивида со средой, рассматривая его как процесс активного усвоения личностью общественного опыта в результате ее диалогического взаимодействия с коллективом, с его нормами и ценностями, выработка на его основе образцов поведения и навыков межличностного общения.

Дезадаптация детей дошкольного возраста к условиям детской образовательной организации в последние годы приобретает массовый характер. Поэтому мне, как будущему специалисту, необходимо более подробно изучить не только факторы возникновения и протекания данной проблемы, но так же сравнить специфику адаптации к дошкольной общеобразовательной организации детей из неполных и полных семей. Дети из неполных семей могут иметь специфические психологические проблемы и трудности поведения, разрушающие как саму личность, так и общество в целом. На мой взгляд, важной задачей является диагностика склонности к дезадаптации у детей дошкольного возраста, так как данный возраст - уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Первые годы жизни ребёнка - важный этап в его формировании.

Объект исследования: процесс адаптации к детской образовательной организации ребёнка дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности адаптации к детской образовательной организации ребёнка из неполной семьи.

Проблема исследования: нами ¤Фобнаружены противоречия между достаточной степенью изученности проблемы адаптации детей дошкольного возраста к условиям дошкольной общеобразовательной организации и практически полным отсутствием комплексного анализа характеристик семьи как фактора, влияющего на адаптацию и между большим количеством опубликованных исследований о социальной адаптации детей дошкольного возраста и недостаточностью работ об адаптации детей из неполных семей.

Для разрешения этих противоречий нами предпринята попытка провести исследование по теме: «Особенности адаптации к условиям дошкольной общеобразовательной организации ребенка из неполной семьи».

Цель исследования: выявить особенности адаптации к дошкольной общеобразовательной организации детей из неполных семей.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1. Выявить сущность понятия «адаптация».

2. Охарактеризовать виды адаптации.

3. Описать специфику адаптации к дошкольной общеобразовательной организации детей дошкольного возраста.

4. Рассмотреть сущность понятия «неполная семья».

5. Определить виды неполных семей.

6. Выявить особенности адаптации к дошкольной общеобразовательной организации ребёнка из неполной семьи.

7. Провести экспериментальное исследование специфики адаптации к дошкольной общеобразовательной организации ребёнка из неполной семьи.

Гипотеза:

В рамках данной работы была положена гипотеза: особенности протекания жизни ребёнка в неполной семье приводят к формированию трудностей его адаптации к условиям дошкольной образовательной организации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- работы педагогов и психологов в области адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной общеобразовательной организации (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямпольская);

- исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.)

- комплексная модель социальной адаптации личности М.В. Рома. В ней он выделяет барьеры, тормозящие процесс адаптации: возрастной, эмоционально-психологический, мировоззренческий, знаковый, тезаурусный, контрсуггестивный, ситуативный, национально-культурный, режимный, временной.

Для решения поставленных задач в работе применялись методы исследования: теоретические: анализ литературы, синтез, обобщение, сравнение, систематизация полученных данных.

В процессе исследования применялись следующие методики:

- Анкета для родителей «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребёнка в дошкольной общеобразовательной организации » (К.Л. Печора);

- Методика «Лист наблюдения за процессом адаптации к условиям дошкольной общеобразовательной организации» (Н.Д. Ватутина);

- Анкета для воспитателей «Исследование психологической адаптации ребёнка к условиям дошкольного образовательного учреждения» (М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова);

- Индивидуальная беседа с ребёнком «Нравится ли тебе в детском саду» (Е.В. Кучерова).

Эмпирическая база исследования. Данное ¤Фисследование проводилось в июне 2016 года в МКБОУ Куйбышевского района детский сад «Орлёнок». В эмпирическом исследовании принилоучастие20 детей дошкольного возраста из полных и неполных семей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования. Полученные результаты исследования обеспечивают концептуальную целостность, последовательную реализацию избранных методологических подходов. Использование во взаимосвязи совокупности теоретических методов, отобранных в соответствии с задачами исследования.

Практическое значение исследования состоит в том, что по его результатам можно разработать комплексную программу психолого-педагогического сопровождения адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения. Данная программа может быть использована как практическими психологами, так и педагогами, работающими в дошкольных образовательных учреждений.

Цели и задачи определили структуру выпускной квалификационной работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определены противоречия, объект, предмет, поставлена цель, сформулированы задачи исследования, выдвинута гипотеза, описывается структура данной работы.

Первая глава является теоретической базой, в которой дается характеристика данной проблемы и описываются особенности адаптации детей дошкольного возраста из неполных семей к условиям дошкольной общеобразовательной организации, раскрываются основные понятия семьи, семейной системы. Отслеживается взаимосвязь характеристик семьи на условия адаптации дошкольников, определяются основные психологические характеристики неполной семьи.

Во второй главе дана общая характеристика проведенного исследования, проанализированы результаты исследования.

В приложениях представлены:

- Сводные таблицы экспериментальных данных испытуемых;

- Рекомендации для родителей ребенка в адаптационный период;

- План воспитательно-образовательной деятельности;

- Опросник для матери ребенка.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Зарубежные и отечественные исследования о феномене адаптации

Проблема адаптации занимает большое место в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Несмотря на постоянные и многочисленные исследования адаптации, остается еще очень много неизвестной информации в понятие сущности, видов и структуры этого феномена, а также факторов его определяющих[55,с.284-286].

В современной психологии адаптационные процессы интенсивно исследуются в связи с проблемами межэтнического и межкультурного взаимодействия, миграции и социальных трансформаций: Г.М. Андреева, P.M. Баевский, Ф.В. Бассин, Ф.Б. Березин, Дж. Бэрри, Ф.Е. Василюк, В.В. Гриценко, Л.Н. Гумилёв, Ю.М. Десятникова, Н.М Лебедева, А.Б. Мулдашева, А.А., Налчаджян, Б.Д. Парыгин, М. Салазар, В.А. Смирнов, Т.Г. Стефаненко, А.Н. Татарко, Г. Триандис и др.

В первый раз феномен адаптации было рассмотрено ранее в работах древних философов, которыми рассматривались такие определения, как «гармония», «пропорция», «логос», «целесообразность», которые предполагали вписанность, прилаженность, обоюдное соотношение, взаимообусловленность жизненных созданий и обстоятельств их жизни. В общественных научных дисциплинах этот термин начал использоваться относительно не так давно.

Общепризнанным в нынешней науке представляется многоплановость исследования приспособления как процесса и одновременно результата данного процесса в связи от перемены составляющих концепции «организм - среда», а также с приспособления субъекта исследования к той либо другой сферы знания.

В психологическую науку термин «адаптация» был введен из биологических дисциплин.

В частности, в физиологии термин означает реакцию приспособления органов чувств по отношению к воздействию соответствующих раздражителей, а в биологии - приспособление строения функций органов к условиям существования организма. Смысл сохранения гомеостазиса, а именно приспособления, остается и в психологии. Особенно это выражено в тех психологических концепциях, которые направлены на анализ взаимоотношения индивида с окружающей средой[56,с.263].

В современной социологии и психологии понятие адаптации рассматривается как процесс и результат установления гармоничных взаимоотношений между личностью и социальной средой. Так, по мнению Ж.Г. Сенокосова, «сущность адаптации - приведение субъекта адаптации в оптимальное соответствие с требованиями среды (объекта адаптации).

При нарушении стабильности (перемещении субъекта в другую среду, другие условия или при изменении самой среды) наступает рассогласование взаимодействия субъекта и объекта в системе, что приводит к функциональному расстройству, потери целостности.

В результате возникает адаптивная ситуация, когда система (или ее отдельные элементы) стремится к восстановлению нарушенного равновесия.

Такая ситуация характерна для всех видов адаптации человека, понимаемой как активный, целенаправленный процесс разрешения противоречий, возникающих при взаимодействии его с новой природной и социальной средой». При этом следует отметить, что исследователи, занимающиеся проблемой адаптации в рамках психологической науки, придерживаются в своих работах сравнительно небольшого набора ее характеристик.

Среди них они выделяют эволюционный характер адаптации; наличие таких составляющих как живой организм, изменившаяся или изменяющаяся среда, актуальность выживания и оптимального функционирования человека в новых условиях, большая сложность, комплексность характера взаимосвязи названных констант, воздействие на адаптантов стрессоров различной силы интенсивности и длительности[57,с.213].

Так, А.В. Петровским адаптация индивида рассматривается в качестве одного из компонентов акта персонализации: «Адаптация - присвоение индивидом социальных норм и ценностей, становление социально-типического». С точки зрения И.Б. Дермановой, в основу большинства классификаций и типологий адаптации положены разнообразные способы активности.

Причем, преобразовательный эффект социально-психологической адаптации может быть направлен как во вне, так и на перестройку личностной структуры. Таким образом, человек выступает одновременно и объектом, и субъектом адаптации.

Сходную точку зрения мы находим у В.А. Самойловой, которая считает, что «если для биологических систем основным содержанием адаптации является приспособление, безусловное подчинение организма изменению среды, то адаптация личности характеризуется активной деятельностью самой личности, деятельностью, опосредованной сознанием и целеполаганием»[58,с.125].

Возникновение проблемы активности индивида как фактора успешной адаптации занимает одно из значительных мест и в исследованиях В.Н. Мясищева, и др., заложивших основы физиологии активности, строящейся на принципах системного подхода. Детальный и глубокий анализ понятия адаптации представлен в исследовании Т.В. Середы, которая, опираясь на имеющиеся в литературе дефиниции, предложила формализованный конструкт, охватывающий все особенности этого феномена, а именно: «Адаптация» - это диалектический системный процесс активного приспособления биосистемы к неадекватным условиям среды ценой дополнительных энергетических затрат, результатом которых является возможность биосистемы оптимально функционировать». Предложенное автором определение адаптации представляется достаточно общим, однако, наиболее полно описывающим изучаемый нами феномен.

В русле психоаналитического подхода проблема адаптации разрабатывалась на основе анализа защитных механизмов личности (3.Фрейда, А. Фрейд, А. Адлера). Например, Г. Гартманн, последователь А. Фрейд, пишит, что интерес к проблеме адаптации возрос вследствие развития психологии Я, повышения общего интереса к личности и ее приспособления к условиям внешней реальности. Адаптация, согласно Г. Гартманну, включает как процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и те процессы, которые входят в свободную от конфликтов сферу «Я», которая способствует нормальной адаптации и создаётся защитными механизмами личности[59,с.797].

Психоаналитический подход позволяет выделить две составляющих адаптации: процесс и результат. Как процесс адаптация заключается в запуске и развертывании защитных реакций, как результат в новом личностном приобретении, обеспечивающем адаптацию в более сложных условиях.

Они работают с понятием адаптации (процесс) и адаптированностью (результат этого процесса). Хорошо адаптированные личности демонстрируют высокую продуктивность, способность наслаждаться жизнью и сохранное психическое равновесие. Поэтому можно сказать, что в процессе адаптации активно изменяется как личность, так и среда, в результате чего устанавливаются отношения адаптированности, а адаптационный процесс регулируется со стороны «Я». Важно отметить, что в ходе адаптации происходит поиск человеком такой среды, которая благоприятна для его функционирования[60,с.16-18].

Такие явления, как «сила Я», «ограничения Я», описываемые психоаналитиками, также влияют на процесс адаптации и его успешность. В качестве критерия успешной адаптации психоаналитическая школа рассматривает ситуацию, при которой у человека не нарушены его продуктивность, психологическое равновесие и способность наслаждаться жизнью[61,с.104-110].

Функции психологической защиты в контексте адекватной реакции на трудности и новые ситуации, которые постоянно возникают в жизни человека, изучались в работах гештальтпсихологов. Например, Ф. Перле, рассматривая процесс искажения защитных механизмов, выделяет основные реакции, которые препятствуют адаптации и росту личности[65,с.352].

В рамках бихевиоризма адаптация выступает как:

1) Состояния, в котором наблюдается соотношение потребностей индивида и требований среды;

2) Процесс, посредством которого достигается это гармоническое состояние.

Адаптация как процесс и как результат, является последствием физических, социально-экономических или организационных изменений в групповом поведении, социальных отношениях или культуре. Внешние воздействия определяют результативность адаптационного процесса[].

Сторонники интеракционисткого направления делают акцент на изучение другой стороны адаптации. Они относят адаптацию к хорошо организованным приемам или способам жизнедеятельности, которые позволяют человеку приспособиться к новой ситуации и справляться с типичными проблемами. Поэтому характеристиками адаптивного поведения рассматривается успешное принятие решений, ясное определение своего будущего, проявление инициативы[66,с.256].

Так, Л. Филлипс полагает, что признаками эффективной адаптированности являются:

- способность устанавливать интимные, эмоционально-насыщенные связи в сфере личных отношений;

- наличие чувства эмпатии;

- понимание мотивов человеческого поведения;

- способность тонко и точно отражать изменения во взаимоотношениях;

- эффективность в сфере внеличностной социально-экономической активности, в которой человек достигает запланированного им уровня.

По мнению представителей данного направления, в ходе адаптации организм приспосабливается к требованиям специфики ситуации.

Для интеракционистов адаптивность проявляется в виде двух различных ответов на воздействие среды:

- в принятии и эффективном ответе на те социальные ожидания, с которыми человек встречается в соответствии со своими воззрениями;

- в гибкости, эффективности при встрече с новыми и потенциально опасными ситуациями;

- в способности придавать событиям желаемое для себя направление.

Эта идея получило свое развитие в работах Т. Шибутани, который делает акцент на том, что следует провести различие между ситуативной адаптацией и общей адаптацией к типичным проблемным ситуациям. Общая адаптация (адаптированность) является результатом последовательного ряда ситуативных адаптации к повторяющимся ситуациям, имеющим общие определяющие черты.

Ж. Пиаже рассматривает адаптацию в виде двух взаимосвязанных операций: аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды). В целом адаптация представляет собой процесс приспособления организма к среде и достижения гармоничного равновесия с ней[1,с.23].

Этот процесс рассматривает как механизм познания: направление развития определяется в ходе поиска равновесия, т.е. соответствия, между организмом и средой. Равновесие осуществляется при помощи операций аккомодации, включающих в себя приспособление своих поступков, мыслей, понятий к внешнему миру, и ассимиляции, заключающейся в достраивании внешнего мира в соответствии с представлениями человека. Наиболее полное равновесие достигается на уровне операций интеллекта, которые позволяют человеку максимально полно адаптироваться к внешней среде[11,с.160].

Специфическое представление об адаптации прослеживается в работах У. Джемса, в его исследовании трансперсонального опыта. Он утверждал, что некоторые различия, которые мы производим между собой и окружающим миром, не постоянны, поэтому возможны различные адаптационные реакции в зависимости от состояния личного сознания и способности к селективности, т.е. выбора того, что для индивидуума значимо в настоящий момент. Поэтому процесс адаптации является непрерывным и зависит от того, в каких границах воспринимает себя индивидуум. Нормальное бодрствующее сознание является лишь одним типом сознания, вокруг которого существуют совершенно иные потенциальные формы сознания. В этом подходе заложены основы изучения идентичности как критерия и возможного фактора адаптации.

Психология сознания Джемса заложила основы изучения восприятия человеком своего места в социальном мире, концепцию осмысления личностью своей самотождественности, своих границ и места в мире. Он сформулировал вопрос, который определил дальнейшее направление исследований идентичности: «Может ли человек утром, вставая с постели, сказать, что он тот же самый, кто ложился вечером спать». В концепции Джемса процесс адаптации связан с идентичностью, которая является одним из личностных оснований, помогающих человеку сохранить самоуважение и целостность его «Я»[12,с.104].

Многие исследователи отмечают биполярный смысл адаптации, и ее разнообразие в зависимости от ситуации: от тех, в которых индивиды справляются со своей жизнью успешно, до тех, в которой они не способны вписаться в новое общество. Это означает, что адаптация может привести или не привести к взаимному соответствию индивидов и среды, она может включать в себя не только приспособление, но и сопротивление, и попытки изменить свою среду или измениться взаимно.

Проведенный анализ основных подходов к исследованию адаптации показал, что все они внесли свою часть в изучение адаптации. Но в каждом подходе наблюдается своеобразное видение ее природы, функции, критериев успешности. Адаптация рассматривается как процесс или состояние (необихевиоризм), как адекватная продуктивная результативность (интеракционизм), как соотношение изменений среды и личности (психоанализ)[67,с.65].

На практике почти все авторы рассматривают адаптацию как процесс приспособления к различным состояниям внешней среды, в ходе которого приобретаются новые качества или свойства. В этом подчеркивается активность адаптивных процессов, которые постоянно сопровождают жизнь человека и способствуют его выживанию в различных условиях.

Можно выделить здесь, что адаптация связана со многими важными особенностями личности, такими как познавательные, мотивационные, ценностные.

Учитывая направленность нашего исследования на процессы адаптации к новой социокультурной среде, для нас наибольшую значимость представляют подходы, в которых рассматриваются особенности приспособления человека к условиям новой социокультурной среды, а именно социально-психологическая[68,с.352].

1.2 Специфика адаптации к детским общественным организациям детей дошкольного возраста

Для того чтобы ребенок смог наиболее безболезненно привыкнуть к новым условиям, ему нужно на это некоторое время. Поэтому в первые дни пребывание ребенка в группе является не долгим. Для некоторых детей будет оптимальным в первые дни приходить только на прогулку. Утреннее кормление желательно проводить дома. Укладывать спать рекомендуется на шестой день пребывания в детском саду. Так же постепенно следует знакомить детей с новыми правилами поведения и взаимодействия в группе[69,с.72].

Для лучшего взаимодействия с ребенком рекомендуется воспользоваться игровыми методами взаимодействия с ребенком (и в игре ребенку легче устанавливать связь с миром взрослых и с миром вообще, социализация при этом происходит естественно и успешно). В игре ребенок может открыто выразить свои эмоции (в том числе и негативные), принять на себя любую роль и проигрывать различные способы поведения[70,с.705].

Необходимо создать положительную установку на предстоящие режимные процессы. Привыкание к режимным моментам и положительное отношение к ним достигаются различными методами: на первых порах количество требований должно быть минимальным, не заставляйте ребенка делать что-либо против его воли, ищите компромиссные варианты. Сопровождайте его при умывании, кормлении, одевании, при чтение стихов и потешков, играм, используйте «живую» игрушку[71,с.64].

Заранее предупреждайте о возможных трудностях, например: «Я знаю, что ты не любишь спать днем, но в детском саду все детки днем спят. Ты можешь просто полежать с закрытыми глазами».

Перед сном нужно читать детям сказки, петь колыбельные, использовать аудио подборку (классика для малышей, колыбельные), расскажите про волшебника Оле-Лукойе, открывающего свой яркий волшебный зонтик над кроваткой ребенка, под которым снятся добрые и счастливые сны.

Проверить, как ребенок адаптируется к детскому саду, можно по следующим показателям.

Легкая степень адаптации.

К двадцатому дню пребывания в ДОО (детском образовательном учреждении) нормализуется сон, ребенок нормально ест. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые.

Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу 1 месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более 10 дней. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и Изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют[51,с.352].

Средняя степень адаптации.

Нарушения в общем состоянии выражены ярче и длительнее. Сон восстанавливается через 20-40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20-40 дней.

Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в дошкольной общеобразовательной организации.

Отношение к близким - эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное[50,с.121-125].

Заболеваемость до 2 раз, сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) в течение 1,5-2 недель.

Тяжелая степень адаптации.

Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, малыш много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском саду[10,с.414].

Отношение детей к близким - эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к другим детям - избегает, сторонится детей или проявляет агрессию. Отказ от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода. Игра ситуативная, кратковременная.

Тяжелая степень адаптации может проявляться в 2 вариантах:

1) нервно-психическое развитие отстает на 1-2 квартала, респираторные заболевания более 3 раз, сроком более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов;

2) дети старше 3 лет, часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье. Поведенческие реакции нормализуются к 3-4-му месяцу пребывания в детском саду, нервно-психическое развитие отстает на 2-3 квартала (от исходного), замедляются рост и прибавка в весе.

Невротические реакции:

- рвота;

- пристрастие к личным вещам;

- наличие страхов;

- неуправляемое поведение;

- стремление спрятаться от взрослых;

- истерические реакции;

- тремор (дрожание) подбородка, пальчиков.

Дружеская и доверительная обстановка в группе позволяет ребенку раскрыть свой потенциал, выразить себя, сиять напряжение.

Обучение детей осознанию и выражении) своих чувств, создание проблемных ситуаций и, предоставление творческой инициативы позволяют четям чувствовать себя более уверенно, успешно адаптироваться и различать уместное и неуместное поведение. Такие возможности дает совместная игровая деятельность - естественная форма познания окружающего мира в дошкольном детстве[52,с.65-76].

1.3 Сущность понятия «неполная семья». Специфика адаптации к ДОО ребёнка из неполной семьи

По окончательным данным проведенной переписи населения, неполные семьи в России составляют 30% от всего количества семей, проживающих на огромной территории этой страны. Этот процент наиболее низкий по сравнению с цифрами других стран.

Так, например, в США таких семей зафиксировано 33%, в Великобритании 38%, в Швеции 54%, но самое большое количество неполных семей, составляющий 64%, - в Исландии.

Считается, что семья - это несколько людей, которые живут вместе на одной территории и стараются сделать так, чтобы интересы и жизненные позиции каждого из них были общими для всех. Люди, с которыми находится ребенок до своего совершеннолетия, должны на протяжении достаточно долгого времени воспитать его не только как самостоятельную личность, отвечающую за свои действия и поступки, но и помочь ему разобраться со своими внутренними страхами и волнениями. Главное - постараться воспитать в будущем мужчине или женщине характер и свойственный только ему одному темперамент.

К сожалению, воспитание ребенка в неполной семье, где все функции выполняет только один из родителей, не всегда может быть верным. Там, где воспитание ребенка возложено на плечи только мамы или папы, на множество вещей родитель может не обращать внимания, но впоследствии окажется, что именно такие ситуации могли помочь в разрешении будущих проблем[53,с.42-44].

Мама не может до конца рассказать сыну то, что знает отец. Это происходит в силу ее неграмотности по отношению к определенному вопросу.

То же происходит и у отцов с дочерями. Отцу намного сложнее общаться с дочками, особенно в 13-14 лет, когда они достигают полового созревания. Хотя этот период жизни очень важен для девушки, и на некоторые моменты следует обратить пристальное внимание.

Непосредственно тогда и появляются так называемые проблемы неполных семей. Не всегда в семье бывает 1 ребенок. Как правило, все воспитывают по немного детей. В настоящее время неполная семья - одна из самых острых трудностей нашего общества. Статистика утверждает, непосредственно мама берет на себя всю ответственность по воспитанию детей. Ребенок в неполной семье, скажем его опекун, испытывает более проблем с материальной стороны[54,с.359].

Большая часть одиноких мам не имеют возможности воплощать в жизнь одновременно функции материнства (забота о ребенке, приготовление еды и прочие бытовые заботы) и отцовские функции (стабильный денежный заработок в семье). Зачастую женщинам просто не хватает времени.

Непосредственно вследствие этого образование в неполной семье по большей доли производится отчасти. Ребенок становится предоставлен или же лично себе, или же на попечительство ближайших родственников (бабушки, дедушки, сестры и так далее).

Ключевые первопричины, по которым образовывается неполная семья, довольно многообразны. К главным из их относятся: смерть, развод опекунов, рождение ребенка вне официального брака (в гражданском) и проживание опекунов ребенка отдельно. Дети из неполных семей более всего подвержены дилеммам, которые появляются вследствие дефицита внимания, а конкретно педагогического нрава. Семья, где живет лишь мама и отпрыск, сталкивается с неувязкой, что касается восприятия мальчиком роли мужчины в создании семьи, а затем в совместном проживании всем вместе. Мальчику бывает очень трудно понять те функции, о выполнении которых заботится только мужчина[37,с.219-232].

Со стороны мамы к ребенку бывает либо завышенное внимание, ласка, как желание уберечь, предпочитать его за двоих, или же, собственно бывает наиболее нередко, рвение через своего ребенка отомстить мужчине (отцу) за неудавшуюся жизнь. В данном случае мама начинает вымещать злобно на ребенке, заставляя его почувствовать и взять в толк собственную ненужность, отчего в дальнейшем у ребенка бывает замечен чувство злобы на весь мир. Оно не может существовать без чувства неуверенности в себе и в собственном будущем. Когда в одной семье живет мама и дочь, и когда в семье нет отца, часто мама девочки ведет недобропорядочный стиль жизни и дочка, хочет она того или же нет, вынуждена наблюдать дела матери с другими мужчинами[36,с.87].

Может быть и напротив, когда мама не желает разговаривать с другими мужчинами в связи неудачи в браке. Тогда у ребенка складывается неправильный стандарт относительно к будущей, уже собственной семье.

Вследствие нарушения психосоциального климата в семье большая часть детей склонны к противоправным действиям. У них также бывают замечены нарушения невротического характера. Очередной любопытный прецедент, коему до недавнего времени не придавали немаленького ценности, - данное формирование у мальчиков каких-либо женских черт, как следствие недоступности представители сильного пола в семье.

Девочки стают более схожими на парней и в поведении. Они стают наиболее суровыми в поведении со сверстницами. Девушки усердствуют быть наиболее выносливыми, неустрашимыми, сильными, отважными, а основное - продемонстрировать свое преимущество. Они не могут проявлять женскую заинтересованность в мужчине. Девчонки не могут заботиться за собой и вовсе не практически постоянно случаются благовидны. Данное случается лишь потому, собственно у их перед глазами нет образца поведения истинной женщины, образца для подражания. Данное входит в необыкновенно неполной семьи[13,с.54].

В большинстве случаев семьи распадаются из-за измены одного из супругов, алкоголизма, разности в возрасте, а также в том случае, когда возраст супругов едва достиг совершеннолетия. Как правило, развод в таких браках бывает в 73% из 100%. Молодые люди не осознают до конца всю ту ответственность, которая наступает после вступления в брак. Именно их неподготовленность и является причиной скорого расторжения брака.

После такого неудачного брака в основном женщина остается одна с маленьким ребенком на руках. Но в наше время неполная семья может образоваться и тогда, когда ребенка усыновляет одинокая женщина или мужчина. Также это может произойти в случае смерти родителей, тогда ребенка отдают на попечительство или его родственники оформляют на него опеку. Проблемы неполных семей разнообразны[14,с.315].

Основные из них - это проблемы материального, медицинского, педагогического и психологического характера. Неполная семья, где главную роль родителя играет отец, в основном испытывает трудности именно педагогического и психологического характера. Из-за того что в семье нет матери, ребенок в значительной степени страдает из-за отсутствия ласки. Но это далеко не все. Дети, которые не имеют перед собой примера отношений мужчины и женщины, не до конца понимают роль каждого в семье. Они лишены возможности идентифицировать себя со своими родителями и, как следствие, в будущем принять определенные нравственные и идеологические принципы отношений родителей и детей. Без этих навыков детям будет нелегко создать свою семью и максимально долго сохранить свой брак в будущем[38,с.66-77].

Проблемы изучения социально-психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду очень актуально в данное время, с целью установления условий и причин, которые препятствуют успешной адаптации[39].

Эта проблема немаловажна и для родителей ребенка, потому что перед ними встает вопрос, как улучшить социально-психологическую адаптацию своего ребенка к условиям детского сада.

Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают свое влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были и отец, и мать.

С учетом того, что в условиях российской действительности неполная семья в большинстве случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, т.е. является по сути материнской, то следует рассматривать особенности материнско-детских отношений и их влияние на характер психического и личностного развития ребенка. Так, отсутствие в семье отца является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка[40,с.272].

Как считают психологи, дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем:

- нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические особенности ребенка за счет развития способностей вербальных;

- менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек;

- затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;

- становится возможным формирование избыточной привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир.

По мнению специалистов, отличительные особенности в развитии интеллектуальной сферы ребенка из неполной семьи наиболее отчетливо начинают проявляться в школьном возрасте, когда умственная деятельность становится наиболее интенсивной. Успеваемость во многом зависит от способностей ребенка, его желания учиться, интереса к учебе. Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства, встречались оба типа мышления: мужской и женский[41,с.14-16].

Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано: с разводом, смертью, раздельным проживанием или частыми и длительными командировками, - отрицательно сказывается на развитии математических способностей, как мальчиков, так и девочек.

Также на развитие интеллекта влияют наследственность, социальное окружение, собственный опыт ребенка, поэтому очень важно, в каком возрасте ребенок был лишен возможности, испытывать на себе влияние обоих родителей, являющихся для него первым источником необходимого жизненного опыта. Как правило, чем раньше ребенок лишился отца, тем больше страдает его умственное развитие. Особенно значимыми в этом отношении являются первые два года жизни[42,с.112].

Потеря отца в результате его смерти особенно сказывается на школьных успехах ребенка в том случае, если момент несчастья пришелся на первые школьные годы.

Таким образом, наличие мужчины (отца) в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интереса к учению и образованию, стимулирует их желание учиться. Другой важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентификации, несформированность навыков полоролевого поведения[43,с.112].

Медики и психологи отмечают, что утрата или несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. У такого человека наблюдается ощутимая потеря своего Я, нарушается вся система его отношений с другими людьми. Даже небольшое отклонение от нормы в области полового самосознания чревато негативными последствиями. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. Замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери) играет с мальчиком и девочкой по-разному, тем самым начиная формировать их половую идентичность[28,с.400].

По мнению психологов, первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочки. И чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца (из-за его смерти или развода родителей), тем серьезнее могут оказаться трудности половой идентификации, если никакой другой мужчина не послужит эффективной заменой.

У мальчиков, воспитанных только матерью, можно наблюдать либо развитие женских черт характера, таких, как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо, напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенного мужского поведения с зависимым характером[29].

В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее он мужчина №1, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений с ним запоминаются (порой бессознательно) и становятся образцом, своего рода магнитом, к которому впоследствии будут притягиваться (или от которого будут отталкиваться) все типы и формы отношений будущей женщины с мужчинами. Дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразиться на ее личной и семейной жизни[30,с.47-49].

Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности и мужского самосознания мальчиков. На этот факт указывают психотерапевты. Они отмечают, что лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей. У воспитанных без отцов мальчиков труднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением, у них больше шансов стать психопатами, лишенными угрызения совести[31,с.71-76].

Такие мальчики часто менее зрелы и менее целеустремлены, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки. Психологи также указывают на негативные последствия чисто женского воспитания мальчиков. Отсутствие или дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли[44,с.31-34].

Если мальчик воспитывался в женском окружении, при отсутствии мужчины, который мог бы стать для него образцом мужского поведения, у него почти всегда выявляется то, что психологи называют нарушением поло-ролевого поведения, иначе говоря, у такого повзрослевшего мальчишки и в характере, и в поведении слишком много женского[45,с.176].

Для правильной половой идентификации необходимо, чтобы ребенок не только четко осознал, что он такой же, как его отец (мать), но и испытывал нежные чувства к родителю противоположного пола, с которым при нормальных условиях воспитания в этот момент возникают особенно близкие отношения. Если таких отношений нет, это может служить и одной из причин развития гомосексуализма. Такой точки зрения придерживаются многие исследователи, занимающиеся проблемами психосексуального развития личности (Р.Эванс, М. Хофман, М. Скофилд, И. Кон и др.)[46,с.34-37].

Таким образом, процесс половой идентификации, т.е. осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от полноты состава семьи и от того, насколько сильно влияние матери или отца на формирование у ребенка жизненных и ценностных установок[47,с.992].

Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, переживания и проявления различных чувств, учатся познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении[32,с.240].

Одной из проблем, с которыми сталкиваются дети из неполных семей, является их неумение противостоять жизненным трудностям, неуверенность в себе и, как следствие этого, низкий уровень их социальной активности. Эту особенность в психическом и личностном развитии таких детей отмечают педагоги и психотерапевты[48,с.27].

Выходцы из неполных семей чаще, нежели дети из полных, живут лишь сегодняшним днем и надеются на то, собственно, может быть, им когда-нибудь повезет. Их не интересует, как можно скорректировать собственную жизнь, они не желают возводить проекты на будущее.

Аналогичное состояние, учитывая мнение исследователей, более присуще девочкам, у каких особенно детально имеет место быть обычный для неудачников общественный показатель: неуверенность в себе, они и вовсе не надеются на триумф в будущем.

Такие девочки признаются, что при первой же возможности готовы выйти замуж, так как сами они никогда своего положения изменить не смогут, поэтому замужество - единственный возможный выход.

Однако и в семейное счастье они не верят, потому что успели повидать много распавшихся семей и потому сомневаются в прочности будущего супружеского союза. Но все же в каждой из них теплится надежда, что ее брак окажется счастливым, хотя они понятия не имеют, как этого добиваться - впрочем, как и любой другой удачи[7].

Что касается социальной зрелости, появления социальной активности мальчиков, воспитывающихся в неполной семье, то дело здесь обстоит тоже далеко не лучшим образом. Психологи отмечают социальную, гражданскую и психологическую незрелость их личности, т.е. инфантилизм, причину которого видят в «дамском» воспитании, «дамской» педагогике, в уменьшении роли отца в семье. Среди других причин инфантилизма указываются неправильное воспитание в форме гиперопеки и вседозволенности, а также прямо противоположный по характеру тип воспитания - гипоопека (полнейшее пренебрежение ребенком, отсутствие всякой опеки)[6,с.31-35].

Часто инфантильные дети вырастают в семьях родителей, чрезмерно занятых собой и работой (функционально неполные семьи), или в структурно неполных семьях, когда мать вынуждена очень много работать ради денег и физически не имеет возможности уделять достаточно времени своему ребенку.

Инфантильные юноши и девушки ведут себя как не повзрослевшие дети. Они непосредственны, не умеют справляться с нестандартными ситуациями, не способны брать на себя ответственность, не могут сдерживать свои эмоции[33,с.192].

Если матери приходится воспитывать ребенка одной, трудности и ошибки воспитания неизбежны, ибо в отсутствии отца система отношений «мать - ребенок» значительно усложняется. Результатом издержек материнского воспитания в неполных семьях может стать деформация личности ребенка уже в раннем детстве.

В полной семье эмоциональный фон создает мать. Она поддерживает благоприятную семейную атмосферу понимания, доверительности, душевной близости. Отец выполняет функцию нормативного контроля, осуществляет регуляцию поведения. В неполной семье все эти функции пытается реализовать мать, что ей не всегда удается. От издержек материнского воспитания в таких семьях страдают, прежде всего, мальчики. В своем стремлении оградить сына от жизненных трудностей, ответственности и риска матери тем самым парализуют детскую волю, мешают сыновьям стать мужчинами. Но мужчинами становятся и под влиянием матери. Если мать с раннего детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощряет его самостоятельность и инициативу, она закладывает основы мужского характера[34,с.79].

Стимулируя у него желание, быть сильным и смелым, развивая способность рисковать, но рисковать разумно, мать формирует у сына мужской стиль поведения. А, воспитывая, в сыне доброту, чуткость и внимательность, она заслуживает себе право оставаться его другом в течение всей жизни. Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях - чрезмерная опека сына матерью. Мать хочет уделить сыну больше внимания, которого он частично лишился в связи с уходом или смертью отца, окружить большей заботой, жертвуя собой, своими интересами и желаниями[35,с.46-49].

Сотворив из сына подобие маленького божества, она обрушивает на него эту лавину забот и перестраховочных мер, собственно ребенок с детства отучается от самодостаточности и инициативы, опасается без матери сделать лишний шаг.

Испуг, который переживает мама за жизнь, самочувствие, учебу, настрой сына, невольно передается ему, и мальчик делается боязливым, несамостоятельным, осмотрительным и боязливым. К тому же у отпрыска в критериях этого материнского воспитания бывает очень ограничена сфера общения со сверстниками. Дефицит общения делает ребенка с самого раннего детства некоммуникабельным, скованным, мешает проявлению способностей, которые мать с таким усердием развивает[49,с.21-35].

Таким образом, роль родителей слишком многопланова и отражается на формировании персоны ребенка уже в ранешном детстве. Неимение кого-то из родителей (в данном случае основателя) приводит к нарушениям психического (умственного) становления ребенка, снижению его общественной активности, деформации персоны и нарушению процесса поло-ролевой идентификации, а также различного рода отклонениям в поведении и в состоянии психического самочувствия[36,с.87].