Особенности адаптации к условиям дошкольной общеобразовательной организации ребенка из неполной семьи

Выводы по первой главе

Проведя анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования можно сделать такие выводы:

1. Адаптация является процессом приспособления к различным состояниям внешней среды, в ходе которого приобретаются новые качества или свойства.

2. Основными видами адаптации являются:

- физиологическая - это процесс реагирования на изменение внешних условий окружающей среды;

- социальная - это процесс восприятия и приспособления в новом обществе;

- психологическая - это процесс переосмысления фундаментальных основ и прочие игры разума;

- рабочая (профессиональная) - это процесс освоения новых навыков;

- анатомическая - это процесс изменения структуры организма или строения отдельных его органов.

3. Адаптация к дошкольной общеобразовательной организации детей дошкольного возраста - специфический процесс, который заключается в том, что происходит включение ребёнка в новую социальную среду (в новую действительность)[23,с.42-47].

Человечество существует на планете уже довольно долгий период времени. По разным оценкам, от нескольких тысяч до сотен тысяч лет. В любом случае, живые организмы в целом имеют куда большую историю существования. Она измеряется десятками миллионов лет. Постоянные споры археологов, астрофизиков и различных верующих то и дело меняют наше представление о жизни. Как бы там ни было, именно виды адаптации организмов обеспечили такую продолжительность жизни. Сама по себе адаптация - это процесс. Этот процесс имеет различную протяженность и специфику[15,с.208].

Если говорить об этом свойстве организмов, то необходимо разделять его по типу самих организмов. Другими словами, виды адаптации человека будут несколько иными, чем адаптация зверей. С другой стороны - это тоже не совсем правильно. Правильнее будет сказать, что у человека будет больше видов адаптации, чем у других существ на нашей планете. Исходя из этого и рассмотрим все возможные виды адаптации. Логично будет сказать, что они зависят от внешних факторов, которые, в свою очередь, - от сфер жизнедеятельности. Отсюда и большое количество таковых у человека. Человек - это социальное существо, которое имеет эмоции, переживания, стрессы и свои умозаключения[2,с.49-53].

Недаром это явление в социальной психологии назвали процессом, ведь оно не происходит за 5 минут. Оно может растянуться на всю жизнь, все зависит от окружения, к которому привыкает человек, и от структуры самой личности. Результат взаимодействия человека и общества и есть процесс социализации. Когда индивид входит в определенную структуру, он вынужден привыкать и подчиняться ее правилам. То есть социум влияет на него. Но наравне с внутренними изменениями самого индивида происходит и изменение общества, так как он, будучи активной личностью, влияет на свое окружение. Результаты социализации видны в том, что во взаимном изменении появляется уникальность малой или большой группы общества, у человека формируются новые образцы поведения, нормы и ценности.

В природе человека существуют следующие виды адаптации:

- физиологическая;

- социальная;

- психологическая;

- рабочая (профессиональная);

- анатомическая.

Можно придумать еще несколько десятков других видов, но все они будут вытекать из этих основных. Практически любой человек живет в определенной стране и городе, где имеются свои устои, язык, законодательство, климат. Если речь идет про адаптацию, значит, что-либо изменилось. Ведь слово "адаптация" - это синоним слова "приспособление", а необходимость в нем возникает при изменении привычных для человека условий жизни.

Следовательно, вопрос про виды адаптации заключается в том, что именно меняется.

Физиологическая адаптация - это процесс реагирования на изменение внешних условий окружающей среды. Под этими условиями можно понимать климат, техногенные факторы и различную деятельность человека разумного.

Естественно будет предположить, что если изменяется физиология, то это повлечет за собой и другие виды адаптации. Так оно и есть. Кроме физиологической адаптации - изменения функционирования организма, - пройдет и анатомическая адаптация.

Анатомическая адаптация - это процесс изменения структуры организма или строения отдельных его органов. Т.е., в случае ядерного взрыва, человек приспособится к жизни на Земле. Только путем каких изменений. Данная ситуация потянет за собой другие виды адаптации: психологическую и рабочую. Очевидно, что человеку будет необходимо изменить профессиональные навыки, для того, чтобы выполнять свою работу в новых условиях. Естественно, это повлечет за собой и некие психологические перемены. Явным доказательством будут служить стрессы и подавленное состояние.

Психологическая адаптация - это процесс переосмысления фундаментальных основ и прочие игры разума. Считается, что если сравнить все виды адаптации, то наиболее непредсказуемой будет именно психологическая. Это объясняется просто - человеческий мозг исследован на малую долю. В связи с этим порой невозможно дать прогноз. Но ведь часто смысл не в прогнозе, а в возможности выживания. Известны случаи, когда в результате психологического давления организм человека прекращал свое существование.

Рабочая (профессиональная) адаптация - это процесс освоения новых навыков. Таковая появилась вследствие организации людей. Рабочая адаптация сейчас имеет огромное значение при организации труда. От того, как новый сотрудник адаптируется в новом трудовом коллективе и освоит рабочие навыки, зависит трудоспособность всего коллектива. Именно поэтому в наше время этому виду адаптации уделяется большое значение.

Социальная адаптация - это процесс восприятия и приспособления в новом обществе. Это все тот же новый коллектив, переезд в другой город или изменение социального статуса (получение должности, свадьба и прочее).

Этот тип адаптации очень важен для государства, так как все принимаемые законы влекут за собой процесс адаптации общества и в обществе. На этой почве появилось множество различных психотреннигов, курсов и лекций. Как видно, все виды адаптации довольно тесно связаны между собой.

Невозможно проходить адаптацию в чем-то по отдельности. Любое изменение задевает комплекс адаптаций, которые могут проходить и независимо от осознания человека. В любом случае, это большое поле для размышлений, и по этому поводу будет написано еще много трудов.

Различают две основные формы адаптации человека к социуму и перенятия основных норм и правил.

Ненаправленная адаптация - это непосредственное получение качеств личности и некоторых черт характера в результате того, что человек постоянно пребывает в определенном окружении. Примеры социализации ненаправленной: каждый раз после принятия пищи ребенка в семье учат говорить "спасибо". У него формируется такое качество характера, как благодарность. Потом он уже будет неосознанно благодарить за подачу пищи в гостях, кафе или когда его чем-то угощают. Индивид перенимает социальные качества не только в семье, но также в кругу сверстников, коллег на работе, в окружении фанатов на стадионе и так далее.

Направленная адаптация - специально сформированная программа или система средств и мероприятий, которые призваны воздействовать на личность с основной целью - подстроить ее под доминирующие в обществе ценности, интересы и идеалы. Здесь основной процесс - воспитание.

Адаптация ребенка к социуму будет затруднена без воспитания. Это спланированный процесс воздействия на поведение и сознание подрастающего поколения. Он необходим для того, чтобы у развивающейся личности формировались социальные установки, ценности, активная позиция деятельности в обществе.

Эти две формы могут дополнять друг друга, а могут противоречить. Ведь ненаправленная форма социализации предполагает влияние конкретной группы общества, а они бывают не только положительные. В этом случае активно должно включаться направленное воздействие на формирование ценностей человека, этим могут заниматься родители, школа.

Человек в обществе адаптируется, проходя несколько этапов. Они взаимосвязаны между собой. Навыки, которые ребенок приобрел на предыдущем этапе, затем совершенствуются и являются базой для возникновения других характеристик социализации.

Младенчество - этот этап охватывает первых 2 года малыша. Здесь важным фактором является его общение со значимыми взрослыми, которое окрашено положительными эмоциями. Ребенок учится реагировать на обращение к нему, различать негативные и позитивные эмоции. Это можно заметить по тому, как он нахмуривает бровки, когда к нему строго обращаются.

Ранее детство (от 2 до 5 лет). Ребенок активно познает мир, наравне с этим учится взаимодействовать с предметами, манипулируя ими. Социализация происходит при правильном общении с родителями.

Дошкольное детство (шесть-семь лет). Ведущим видом деятельности в этот период является игровая деятельность. Но на этом этапе процесс социализации личности ребенка происходит через усложненную игру - ролевую. Маленький член общества учится распределять и играть разные роли. Играя маму, ребенок учится вести себя, как она, повторяет некоторые ее словосочетания, наставляет "своего" малыша. Этим самым он начинает перенимать основные нормы и ценности, прежде всего семьи.

Ранний школьный возраст охватывает период от 7 до 11 лет. Кардинально изменяется социальная ситуация развития ребенка. В этот период он переосмысливает все, что знал из жизненного опыта, подкрепляет полученными знаниями. Особенности социализации в этом возрасте также состоят в том, что у ребенка изменяются авторитеты. Основным значимым взрослым в процессе адаптации к новым условиям является учитель. С ним ребенок общается и взаимодействует наравне, а иногда даже больше, чем с родителями.

Подростковый период (12-14 лет). С помощью новых знаний, формирования своего мнения на основе понятийного мышления, а также активного взаимодействия со сверстниками, подросток продолжает привыкать к нормам и требованиям общества. В этом возрасте он может либо отрицать их, либо полноценно подчиняться им.

Юношеский возраст с 14 до 18 лет. На этом этапе происходит несколько важных событий в жизни каждого юноши или девушки. Это половое созревание, при котором молодые люди приобщаются к миру взрослых людей; завершение учебы, при этом человек становится более самостоятельным. На этот период приходится формирование мировоззрения, изменение самооценки и, как следствие, самосознания. Созревают в психике основные жизненные принципы, самоуважение, ценностные ориентации.

Поздняя юность (18-25 лет). Человек активно включается в трудовую деятельность. Некоторые продолжают учиться, получая профессию. Молодые люди постепенно узнают и перенимают социальные нормы общества, учатся взаимодействовать с другими, распределять трудовые обязанности и выполнять их. Личность развивается социально и профессионально.

Зрелость (25-65 лет). Человек совершенствуется в трудовой деятельности и занимается самообразованием.

Послетрудовая деятельность (65 и более лет). Человек выходит на пенсию, подводит некоторые итоги жизни. Реализует себя в разных направлениях (хозяйка, бабушка, дедушка, занятие самообразованием, консультирование в профессиональных вопросах).

Все виды социализации не могут осуществляться без определенных факторов. Они оказывают существенное влияние на адаптацию человека к общественным правилам. Благодаря этим факторам, человек может воспринимать и перенимать формы социальных норм, имея уже некоторое представление о моральных, правовых, эстетических, политических и религиозных правилах[24,с.54-65].

Основные факторы, влияющие на социализацию:

- биологический - определяет разнообразие набора характеристик личности;

- физическое окружение - личность также может формироваться под влиянием климата и других природных показателей, эти закономерности изучает этнопсихология;

- культура - в каждом обществе есть своя культура, которая очень влияет на перенятие норм социума;

- групповой опыт - здесь можно вспомнить теорию Юнга о коллективном бессознательном, в которой он также утверждал, что группы влияют на самосознание личности; в общении с разными людьми, воспринимая их реакции, человек учится взаимодействию в определенном окружении;

- личный (индивидуальный) опыт - это уникальный фактор, так как каждая личность по-своему перенимает закономерности воспитания, особенности общественных норм, негативный и позитивный опыт и интегрирует его.

Различают несколько дополнительных и два основных вида социализации:

Первичная - восприятие общества в детстве. Ребенок познает социум через культурное положение семьи и восприятие мира значимыми взрослыми - родителями. Прививая основные ценности через закономерности воспитания, родители формируют первый опыт ребенка. Он переживает этот опыт как собственный и учится воспринимать другого через механизм идентичности. Через общение со значимыми взрослыми у ребенка формируются элементы оценки происходящего.

Вторичная - не имеет окончания и длится столько, сколько человек входит в профессиональный круг, компании по интересам и другие малые и большие социальные группы. Здесь ребенок обучается разным ролям, учится воспринимать себя на основе того, какую роль ему нужно выполнять. Можно легко привести примеры социализации вторичной: ребенок дома выполняет роль сына, в школе ученика, в спортивном кружке - спортсмена. Но иногда мир вторичной адаптации к обществу противоречит первичной (того, что привито в детстве), например, ценности семьи не соответствуют интересам группы фанатов рок-музыки. В этом случае человеку приходится пройти через процесс самоидентификации (что подходит больше) и оттолкнуть какое-либо направление интересов.

Нужно отметить, что первичное восприятие общества реже корректируется, так как то, что заложено в детстве, сложно потом переформатировать, убрать из подсознания. Виды социализации не ограничиваются только первичной и вторичной.

На основе вышесказанного можно сделать следующие выводы.

1. Неполная семья - это категория семьи, где все функции выполняет только один из родителей, так как второй отсутствует.

2. Неполные семьи можно разделить на несколько специфических групп:

- неполная материнская семья - семья, состоящая из матери и ребёнка (детей), отсутствие мужа, отца у детей;

- неполная отцовская семья - это семья, состоящая из отца и ребенка (детей).

3. Адаптация ребенка из неполной семьи к условиям детского сада имеет определенные особенности:

- дети из неполных семей затрудняютя переносить имеющийся у них опыт совместных действий с взрослыми в новые условия;

- не редко присутствует неумение противостоять жизненным трудностям, неуверенность в себе и, как следствие этого, низкий уровень социальной активности.

детский неполный семья общественный



ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ РАННЕГО ВОЗРАСТА В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ К ДЕТСКОМУ САДУ

2.1 Общая характеристика экспериментального исследования

Целью экспериментального исследования является изучение особенностей адаптации у детей дошкольного возраста из полных и неполных семей. Исследование проходило на базе детского сада «Орлёнок», в нём приняли участие 20 детей, из них 10 из полной семьи и 10 из неполной.

Гипотеза нашего исследования:

Особенности протекания жизни ребёнка в неполной семье приводят к формированию трудностей его адаптации к условиям дошкольной образовательной организации.

Для определения особенностей адаптации мы будем применять следующие диагностические методики:

1. Анкета для родителей «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребёнка в дошкольной общеобразовательной организации» (К.Л. Печора)

Цель: определить уровень готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение.

Использование данной анкеты позволяет психологам и воспитателям обеспечить психолого-педагогическое сопровождение адаптационного процесса, квалифицированно оказать помощь родителям, дети которых испытывают трудности в адаптации к условиям детского сада, постепенно включить родителей в образовательный процесс.

2. Методика «Лист наблюдения за процессом адаптации к условиям дошкольной общеобразовательной организации» (Н.Д. Ватутина)

Цель: данная методика предназначена для фиксации важных параметров поведения ребенка в дошкольном заведении, а также состояние здоровья.

Указываются следующие параметры:

- Сон.

- Аппетит.

- Бодрствование.

- Настроение.

- Индивидуальные особенности.

- Соц. связи.

- Познавательные потребности.

- Индивидуальные проявления.

- Заболевания.

3. Анкета для воспитателей «Исследование психологической адаптации ребёнка к условиям дошкольного образовательного учреждения» (М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова)

Цель: выявление степени адаптации ребёнка к условиям в дошкольном образовательном заведении.

4. Индивидуальная беседа с ребёнком «Нравится ли тебе в детском саду» (Е.В. Кучерова).

Цель: определение эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.

С ребенком проводится индивидуальная беседа по вопросам:

1. Любишь ли ты ходить в д/с?

2. Хотел бы ты работать в д/с, когда станешь взрослым? Кем?

3. Дружите ли вы с ребятами в группе?

4. Часто ли вы ссоритесь?

5. Какое у тебя сегодня настроение?

Оценка результатов:

1. положительный ответ - 2 балла.

2. отрицательный ответ - 0 баллов.

Выводы: высчитывается средний балл по группе. Норма - 8 баллов.

Полученные данные по проведенной диагностики подверглись количественной обработке с использованием метода математической статистики, а именно Т-критерия Стьюдента. Затем был проведен качественный анализ полученных результатов и разработаны рекомендации для воспитателей дошкольной общеобразовательной организации и родителей по вопросам адаптации дошкольников из неполных семей к условиям детского сада[16,с.176].

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

На основании теоретического материала, в практической части работы проводится диагностика процесса адаптации детей к дошкольной общеобразовательной организации. Исследование проходило на базе детского садика «Орлёнок» г. Куйбышев.

Диагностическое исследование подразумевает подготовительную работу по сбору информации о ребенке, его семье, уровне подготовленности к дошкольному учреждению, об индивидуальных особенностях ребенка: что ему нравиться, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, какие методы поощрения и наказания приемлемы для ребенка[17,с.232].

Работа в диагностическом направлении обеспечивает, прежде всего, определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития. Полученные результаты позволяют определить характер психофизического развития каждого ребенка - его нормативность, наличие опережения либо задержки, как в целом, так и по отдельным линиям[18,с.12-17].

Существующие в настоящее время методы психодиагностики позволяют выявить степень подготовленности ребенка к посещению детского сада. Среди всех методов наиболее востребованы и доступны для применения методы диагностирования подготовленности детей к дошкольному учреждению, разработанные доцентом кафедры поликлинической педиатрии РМАПО Печора К.Л., которые проводятся при непосредственном участии родителей ребенка. При этом используется метод анкетирования родителей и метод математической статистики и корреляционных зависимостей.

Таблица 1

Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

№ п/п	к матери ребенка		Оценка в баллах
1	из перечисленных настроений	Бодрое, уравновешенное неустойчивое Подавленное	3 2 1
2	Как Ваш ребенок?	Быстро за 10 Медленно	3 1
3	Что Вы делаете, ребенок заснул?	Укачиваю, лежу и пр.	3 1
4	Какова длительность сна	Соответствует возрасту меньше нормы Сон нарушен	3 2 1
5	Какой у Вашего малыша?	Неустойчивый, избирательный	3 2 1
6	Просится ли на горшок?	Нет, но предпочитает сухой Нет, мокрый	3 2 1
7	Как относится к на горшок?	Положительно	3 1
8	Есть ли отрицательные (сосет палец, и пр.?)	Нет Есть какие именно)	3 1
9	ли интерес к игрушкам, предметам дома и в обстановке?	Проявляет Проявляет только в обстановке	3 2
10	Проявляет ли интерес при обучении?	Недостаточно Не проявляет	3 2 1
11	ли в игре?	Способен сам себе дело только с взрослыми Не играть	3 2 1
12	Инициативен ли в с взрослыми?	Вступает в по своей инициативе Сам не в контакт, но общается при взрослых Не идет на с взрослыми	3 2 1
13	Инициативен ли в с детьми?	Вступает в по своей инициативе Сам не в контакт Не умеет с детьми	3 2 1
14	Был ли у Вашего опыт разлуки с ?	Нет Да	1 2
15	Как он перенес разлуку?	тяжело Спокойно	1 3

По данным табл. 1 сделаем выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение.

Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.

Минимальное количество баллов - 16.

Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3,0 - 2,6 балла - готов к поступлению в ясли сад;

2,5 - 2,1 балла - готов условно;

2,0 - 1,6 балла - не готов.



Таблица 2

Результаты опроса родителей по оценке состояния их детей

№ п/п	к матери ребенка	родителей детей из неполных семей в баллах			Ответы родителей детей из полных сем ей в баллах
		1	2	3	1	2	3
1	Какое из настроений преобладает?	5	3	8	2	4	10
2	Как Ваш ребенок?	8		8	6		10
3	Что Вы делаете, ребенок заснул?	14		2	14		2
4	длительность сна ребенка?	2	5	9	1	5	10
5	аппетит у Вашего	1	4	11		5	11
6	Просится ли на горшок?	2	4	10	2	3	11
7	Как к высаживанию на горшок?	3		13	1		15
8	ли отрицательные привычки палец, раскачивается и	1		15			16
9	Проявляет ли интерес к новым предметам и в незнакомой обстановке?	3	2	11		3	13
10	ли активность, интерес при	1	3	12	1	2	13
11	Инициативен ли в игре?	2	3	11	1	3	12
12	ли в отношениях с взрослыми?	7	4	5	3	6	7
13	ли в отношениях с детьми?	2	8	6	1	9	6
14	Был ли у ребенка опыт с близкими?	4	12		3	13
15	Как он перенес ?	3	9		2	11
	Итого	57	57	122	37	64	136

Для проведения в дальнейшем анализа диагностирования адаптации детей к детскому саду ответы родителей обеих подгрупп на вопросы таблицы 1, систематизированы в виде табл. 2.

Результаты анкетирования родителей показали, что дети во второй подгруппе проявляют больше инициативы в общении с взрослыми и детьми, чем дети первой подгруппы (табл. 2). Практически одинаковую активность в игре и обучении проявляют дети обеих подгрупп. Но вот интерес к игрушкам у детей второй подгруппы выше, чем у детей первой подгруппы. Одинаков аппетит и длительность сна у детей обеих подгрупп. Менее раздражительны дети второй подгруппы.

Таблица 3

Результаты опроса родителей о степени взаимодействия их детей с другими детьми (критерий Пирсона)

Вопросы	Первая (неполные семьи)			Вторая подгруппа (полные семьи)
	Да	Нет	ответить	Да	Нет	Затруднились
1.Предпочитает ли ваш ребенок со сверстниками, а не с игрушкой?	8	8		10	5	1
ли вы эмоциональные реакции ребенка при взаимодействии со (смех, радость, гнев).	12	4		14	2
3.Проявляет ли ваш инициативу для того, привлечь внимание	7	7	2	14		2
4.Есть ли у вашего потребность во взаимодействии с детьми	10		6	15		1
5.Как вы ваш ребенок осознает, что ребенок, с которым он	11	2	3	13	1	2
6.Бывает ли так, что ваш проявляет признаки к другим детям? щипает других	10	4	2	6	7	3
Итого	58	25	13	72	15	9

В табл. 3 приведены результаты опроса родителей детей раннего возраста (двух подгруппы) по степени активности общения их ребенка с другими детьми.

Анализ опроса родителей раннего возраста показал, что большинство детей в обеих подгруппах предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками.

Для первой подгруппы характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником.

Опрос родителей также показал, для этой подгруппы более характерно объектное отношение между сверстниками. Об этом свидетельствуют признаки, принимаемые за «жестокость» детей.

Во второй подгруппе также присутствуют признаки внимания к сверстнику и эмоциональные реакции, но более выраженными становятся другие признаки: потребность в общении, инициативные действия, направленные на установление контакта и ребенок в большей мере осознает то, что чувствует его собеседник.

Таким образом, для первой подгруппы более характерен объектный аспект взаимодействия, а для второй подгруппа - субъектный аспект.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что дети второй подгруппы в большей степени адаптированы к детскому коллективу по сравнению с детьми первой подгруппы[8].

Следующим этапом диагностирования является выявление корреляционной зависимости между психолого-педагогическими параметрами готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольной общеобразовательной организации по методу Печора К.Л..

По этой методике выявляется корреляционная зависимость привычек, интереса, настроения, активности с эмоциональным состоянием, его социализацией, уровнем сна и аппетита по результатам предварительного анкетирования родителей, которые приведены в табл. 2 и 3.

Выявление корреляционной зависимости проводится в группе детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет, отдельно в первой и второй подгруппах.

В первую подгруппу собраны дети 1,5 -2 лет, а во вторую 2-3 лет.

Таблица 4

Корреляционная зависимость психолого-педагогических параметров готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) и показателей психофизиологической адаптации детей к условиям детсада

Вопросы	Эмоциональное	Социальные контакты	Сон ребенка	Аппетит
Какое из перечисленных преобладает?	0,08		0,26	0,52
Как Ваш ребенок?	0,22		0,75	0,20
Что Вы чтобы ребенок	0,02	0,39		0,34
Какова сна?	0,20		0,68	0,13
аппетит у Вашего	0,47	0,09		0,59
Просится ли на	0,63	0,25		0,05
Как относится к на горшок?	0,40		0,10	0,13
ли отрицательные привычки палец, раскачивание)?		0,35	0,16
Проявляет ли интерес к новым предметам и и в незнакомой обстановке?		0,19	0,22
Проявляет ли интерес, при обучении?	0,20		0,43	0,23
ли в игре?	0,33		0,26	0,32
ли во взаимоотношениях с взрослыми?		0,03	0,51
Инициативен ли в отношении с	0,07	0,26		0,16
Был ли опыт с близкими?	0,02		0,10	0,34
Как перенес	0,68	0,15		0,13

По в табл. 4, были выявлены следующие значимые корреляционные связи.

Фактор «Как засыпает Ваш ребенок» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Сон ребенка» (r=0,75).

Фактор «Какова длительность сна» имеет положительную корреляционную связь с факторами: фактор «Сон ребенка» (r=0,68).

Фактор «Просится ли на горшок» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Эмоциональное состояние ребенка» (r=-0,63).

Фактор «Как перенес разлуку» имеет положительную корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,68).

Таким образом, особенности адаптации, детей раннего возраста из неполных семей к условиям детсада определяются психофизиологическими особенностями детей. Для этих детей характерны переживания из-за разлуки с родителем[19,с.356].

Полученные данные по результатам опроса родителей детей из полных семей, были статистически обработаны с помощью корреляционного анализа (критерий Пирсона) (табл. 2 и 3). Вследствие чего были выявлены корреляционные зависимости между психолого-педагогическими параметрами определения готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения в группе детей раннего возраста второй подгруппы (табл. 5).

По этой методике, анализу подлежали следующие аспекты:

1) Поведение ребенка, связанное с удовлетворением его органических потребностей.

2) Уровень нервно-психического развития.

3) Некоторые черты личности.

В таблице 5 корреляционные связи просматриваются по показателям эмоционального состояния ребенка, его социальных контактов, сна и аппетита ребенка и психолого-педагогических параметров его состояния в период адаптации к условиям детского дошкольного учреждения.



Таблица 5

Корреляционная зависимость между психолого-педагогическими параметрами, определения готовности поступления ребенка в дошкольной общеобразовательной организации, (Печора К.Л.) и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольной общеобразовательной организации старшей подгруппы

Вопросы	Эмоциональное	Социальные контакты	Сон ребенка	Аппетит
Какое из перечисленных преобладает?	0,08		0,46	0,21
Как Ваш ребенок?	0,47		0,07	0,07
Что Вы чтобы ребенок	0,16	0,03		0,35
Какова сна?	0,16		0,68	0,22
аппетит у Вашего	0,21	0,08		0,87
Просится ли на	0,10	0,31		0,35
Как относится к на горшок?	0,07		0,39	0,16
ли отрицательные привычки палец, раскачивание)?		0,39	0,18
Проявляет ли интерес к новым предметам и и в незнакомой обстановке?		-0,55	0,37
Проявляет ли интерес, при обучении?	0,41		0,50	0,52
ли в игре?	0,43		0,47	0,48
активен ли во взаимоотношениях с	0,47	0,09		-0,59
Инициативен ли в с детьми?	0,63		0,04	0,05
Был ли разлуки с близкими?		0,68	0,10
Как перенес разлуку?		0,35	0,16

В табл. 5, были обнаружены следующие значимые корреляционные связи:

- Фактор «Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Сон ребенка» (r=0,80).

- Фактор «Какова длительность сна» имеет положительную корреляционную связь с факторами: фактор «Сон ребенка» (r=0,68).

- Фактор, «Какой аппетит у Вашего ребенка» имеет положительную корреляционную связь с фактором «аппетит ребенка» (r=0,87).

- Фактор «Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке» имеет положительную корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,91).

- Фактор «Инициативен ли в отношении с детьми» имеет положительную корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,63).

- Фактор «Был ли опыт разлуки с близкими» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Социальные контакты ребенка» (r=0,68).

- Фактор «Как перенес разлуку» имеет положительную корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,80).

Таким образом, адаптация детей раннего возраста из полных семей к условиям детсада определяется не только психофизиологическими особенностями детей.

Для детей данной подгруппы значимо общение со сверстниками. Для этих детей вызывает интерес новая обстановка, новые предметы. При этом для детей второй подгруппы также характерны переживания из-за разлуки с родителями, как и для детей первой подгруппы.

Для изучения адаптации детей к условиям детского сада использовалась методика «Лист адаптации». Методика основана на методе экспертных оценок, в качестве экспертов могут выступать воспитатели. Критериями адаптации служили: эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит.

Предлагается оценить поведенческую реакцию в соответствии с представленной шкалой.

1. Эмоциональное состояние

+3. Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2. Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

+1. Иногда задумчив, замкнут.

-1. Легкая плаксивость.

-2. Плачет за компанию, плач приступообразный.

-3. Сильный профилактический плач, подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребенка

+3. Много друзей, охотно играет с детьми.

+2. Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.

+1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

-1. Невесел, с детьми не контактирует, даже вовлечен в игру.

-2. Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

-3. Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

3. Сон ребенка

+3. Сон спокоен, глубокий, засыпает быстро.

+2. Сон спокойный.

+1. Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.

-1. Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

-2. Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

-3. Отсутствие сна, плач.

4. Аппетит ребенка

+3. Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2. Нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1. Аппетит выборочный, но насыщенный.

-1. Отвергает некоторые блюда, капризничает.

-2. Приходится следить затем, чтобы ел, ест долго, неохотно.

-3. Отвращение к еде, кормление мучительно.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до - 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12 в интервале чего определяются уровни адаптации.

Продолжительность адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть долгой. Уровень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций[21,с.20-24].

В исследовании участвовали 10 детей с полных семей и 10 детей из неполных. Дети посещают группу с начала учебного года.

Таблица 6

Контрольная группа детей - 10 человек, из них 5 мальчиков и 5 девочек из полной семьи

Имя ребенка	Уровень
	Высокий	Выше	Средний	Ниже	Низкий
Ананьева	Х
Белоусова Наташа			Х
Таня					Х
Журавлев					Х
Клевачева Лена				Х
Андрей			Х
Морозов				Х
Насонкина Маша					Х
Алеша			Х
Демина				Х
Итого:	1	0	3	3	3

Таблица 7

Заболеваемость за 4 месяца

Имя ребенка		Октябрь	Ноябрь		Всего дней
Саша				02-07	6
Наташа	29-03				9
Ежова Таня		01-05		13-17	17
Дима	03-10				13
Клевачева Лена			03-11		14
Козлов					0
Морозов Алеша		21-25			10
Насонкина	04-08	12-15			16
Николаев Алеша				02-07	10
Демина					10
Итого:					95

Таблица 8

- Контрольная группа детей - 10 человек, из них 5 мальчикова и 5 девочек (из неполной семьи)

Имя ребенка	адаптации
	Высокий	среднего	Средний	среднего	Низкий
Юля		Х
Марков Вадим			Х
Сережа					Х
Ширинин					Х
Степаненко Таня			Х	Х
Даша
Минаева				Х
Федорищев Вася					Х
Анзор			Х
Олуха					Х
Итого:	0	1	3	2	4

Таблица 9

Заболеваемость за 4 месяца

Имя ребенка		Октябрь	Ноябрь		Всего дней
Юля			09-15		6
Марков	21-25			15-20	11
Сережа		03-11			15
Ширинин Леша			02-08		12
Степаненко		16-20			5
Бакаева			16-28		13
Минаева		03-11			9
Федорищев		16-20			5
Битов		13-17			5
Олуха	01-10		12-21		20
					101

Таким образом, диагностика показала, что наиболее значимым фактором, приводящим к стрессовому состоянию, оказался отрыв ребенка от матери и резкий, неподготовленный переход к новым условиям воспитания.

В новых условиях существования особо выделились два обстоятельства:

-необходимость пребывания ребенка в новом помещении;

- неизбежность контакта с незнакомым взрослым и сверстниками

На рисунке 1 представлены средние значения показателей адаптации детей из полной семьи к дошкольной общеобразовательной организации.

Рисунок 1 - Средние значения показателей адаптации детей к дошкольной общеобразовательной организации

Анализ данных, отраженных на рисунке 1, показывает, что наиболее высокий уровень адаптации дети показывают в отношении физиологических показателей - «хороший аппетит» и «спокойный сон». В то же время по показателям адаптации, связанным с межличностным отношениям - «общение с другими детьми» и «отношения с воспитателями» - получены более низкие показатели адаптации. Самый низкий уровень адаптации к дошкольной общеобразовательной организации по группе детей младшего школьного возраста получен в отношении эмоционального состояния[4,с.37-46].

Наиболее проблемными зонами адаптации детей к дошкольной общеобразовательной организации выступают эмоциональная сфера и сфера межличностных отношений, которые тесно связаны с навыками социального поведения ребенка, которые в свою очередь обусловлены отношениями в семье, что еще раз указывает на важность детско-родительских отношений в контексте адаптации детей к дошкольной общеобразовательной организации[9,с.236].

На рис. 2 отражено распределение детей по уровню адаптированности к дошкольной общеобразовательной организации.

Рисунок 2 - Распределение детей по уровню адаптированности к дошкольной общеобразовательной организации

Анализ данных, отраженных на рисунке 2, показывает, что в группе детей нет тех, чья адаптация к дошкольной общеобразовательной организации протекает крайне плохо, что позволяло бы говорить о выраженной дезадаптации. При этом более половины детей имеют средний уровень дезадаптации. У пятой части детей наблюдается усложненная адаптация, а почти четверть показывают успешную и легкую адаптацию к дошкольной общеобразовательной организации[22,с.6].

Таким образом, анализ данных об адаптации детей младшего школьного возраста к дошкольной общеобразовательной организации показывает, что наиболее успешно протекает физиологическая адаптация, а более проблемно идет адаптация в сфере межличностных отношений и в эмоциональной сфере.

При этом более половины детей адаптированы на среднем уровне и нет тех, у кого выражена дезадаптация. В результате психодиагностического обследования матерей детей по методикам определения типа родительского отношения (А.Я.Варга, В. В. Столин) и опроснику «Анализ семейного взаимодействия» - АСВ (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) были получены данные о выраженности у них различных стилей родительского отношения[3,с.304].

Выводы по второй главе

По полученным в ходе исследования данные позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Результаты изучения уровня адаптированной у детей с помощью анкеты изучения адаптации ребенка к условиям ДОУ, позволили нам выделить три группы дошкольников - адаптированные, частично адаптированные и дезадаптированные дошкольники. Для адаптированных детей характерна включенность в окружающую действительность, принятие норм и ценностей социума, они испытывают эмоциональный комфорт и обладают возможностью изменять окружающую действительность в соответствии с целями деятельности, также для них характерно наличие резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активное творческое отношение к действительности[25,с.112].

Для детей с частичной адаптацией свойственно более или менее адекватное взаимодействие с окружающими, но в случае стрессовой ситуации испытуемые прибегают к неконструктивным формам поведения. Такой уровень адаптации характеризуется наличием повышенной ситуативной тревожности у детей.

Группа дезадаптированных дошкольников характеризуется образованием неадекватных механизмов приспособления к условиям детского дошкольного учреждения, для таких учащихся свойственны нарушения в поведении, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностном развитии.

2. Результаты анкеты экспертного оценивания коммуникативных качеств и межличностных взаимоотношений с окружающими у детей дошкольного возраст у детей с различным уровнем адаптации показали, что для дошкольников с высоким уровнем адаптации характерна высокая степень развитости коммуникативных качеств личности и межличностных отношений, что указывает на высокую общительность таких детей как с детьми, так и со взрослыми, при этом часто общаются с детьми старше себя. Дошкольники со средним уровнем адаптации характеризуются средне развитыми коммуникативными качествами личности и межличностных отношений, что указывает на невысокую общительность, склонность действовать в одиночестве[26,с.18-21].

Такие дошкольники в совместной деятельности одинаково хорошо выполняют как ведущие, лидерские, так и подчиненные, второстепенные роли, в зависимости от ситуации конфликтуют с детьми и обижают их, иногда сочувствуют и делятся с другими детьми. Дошкольники с низким уровнем адаптации характеризуется слабо развитыми коммуникативными качествами личности и межличностных отношений, что указывает на замкнутость таких детей. В совместной деятельности они обычно не делятся игрушками, почти никогда не сочувствуют, никогда не обижают других детей.

3. Изучение тревожности с помощью методики определения уровня тревожности у дошкольников показало, что для дошкольников с высоким уровнем адаптации свойственно проявление более низкого уровня тревожности, и для них характерно ситуативное переживание дискомфорта и отрицательных чувств в ограниченном, единичном типе ситуаций, представляющих реальную угрозу ребенку. Для дошкольников со средним и низким уровнем адаптации свойственно проявление более высокого уровня тревожности, постоянное переживание дискомфорта и боязни почти во всех ситуациях социального взаимодействия.

4. Проведенный корреляционный анализ Браве-Пирсона подтвердил выдвинутую нами гипотезу, состоящую из следующих предположений:

- высокий уровень адаптации дошкольников способствует проявлению высокого уровня развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, а также низкого уровня тревожности;

- низкий уровень адаптации дошкольников способствует проявлению низкого уровня развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, а также высокого уровня тревожности.

5. На основании полученных результатов нами разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения адаптации дошкольников к условиям детского образовательного учреждения, коррекционных занятий с использованием приемов сказкотерапии, направленная на формирование адаптированности к детскому саду детей.

Программа включает в себя всех специалистов детского сада - медик, психолог, эколог, воспитатели, педагог по физическому воспитанию. Для каждого специалиста была составлена программа необходимых мероприятий, а для родителей проводились индивидуальные консультации по проблемам с детьми[27,с.204].



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация ребёнка к новым для него условиям среды - тяжёлый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни, и возможно, приводящий к стрессу. Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в ней формируется и закладывается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребёнка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

На протяжении всего детства семья для ребенка играет важную роль в развитии личности. Как будет вести себя ребенок, во многом зависит от того, в каком эмоциональном состоянии находится он сейчас, нравится ли ему то, что ему предлагают делать.

Кроме того, следует помнить, что эмоции, стресс, испытанные в детстве, оказывают большое влияние на всю жизнь. Если можно ребенку передать знания, развить речь, сформировать ряд навыков и т. д., то нельзя упрочить все это без эмоционального подкрепления.

Без прочных чувств, без правильно воспитанных эмоций все приобретенное остается лишь балластом, «мертвым капиталом».

Существенным фактором, дисциплинирующим и активизирующим работу нервной системы ребенка, является его собственная активность, его деятельность. Деятельность, как известно, является потребностью всякого растущего детского организма и необходимым условием его физического и психического развития.

Нередко, взрослые удивляются тому, как мог ребенок бурно, буквально трагически, отреагировать на потерю своей игрушки и остаться равнодушным к действительно горестным событиям, таким, как тяжелая болезнь родного человека. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребенка очень мал, многого он еще не понимает, а значимость явлений для него определяется нередко простой яркостью и связью их с самым для него эмоциональным занятием - игрой.

Семья - социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. При жизни в определенных, устойчивых условиях ребенок постепенно приспосабливается к влияниям окружающей среды: к определенной температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт.

Поэтому на сегодняшний день актуальна тема адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Проблеме адаптации особое внимание уделяли такие педагоги, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский.

Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.

Проведения комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка в ясли и в период адаптации к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым условиям.

Рассмотренные аспекты доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

Период адаптации - тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адуло Т.И. Активизация человеческого фактора - реальная движущая сила экономического роста: зарубежный опыт, подходы к его адаптации в Российской Федерации / Т.И. Адуло, С.Н. Белявский, А.Г. Караткевич; под ред. Т.И. Адуло. - Куйбышев: Институт социально-политических исследований при Администрации Президента Российской Федерации, 2012. - 23 с.

2. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. - 2013. - №5. С. 49-53

3. Аксарина М.Н.Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина 2012. - 304 с.

4. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью / Н.В. Алешина. - М.: ЦГЛ, 2013. С. 37-46

5. Андриенко Е. В.Социальная психология. -М.: Академия, 2012. С. 23-35

6. Арнаутова Е.П. Планируем работу дошкольной общеобразовательной организации с семьей // Управление дошкольной общеобразовательной организации. - 2012. - №3. - С. 31-35.

7. Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. - Ростов Н/Д: Феникс, 2013.

8. Белкина В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина и др. - Ярославль: Академия, 2014.

9. Белкина Л.В.Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольной общеобразовательной организации. - Воронеж: Учитель, 2012.- 236 с.

10. Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Проспект, 2012. - 414 с.

11. Брэдвей Л., Хил Б.А. Ребёнок от 3 до 7 лет. - М.: ЮНВЕС,2011. - 160с.

12. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада - М.: Просвещение, 2013.- №3.-104с, ил.

13. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека / В.Ю. Верещагин. - Изд-во Дальневосточного ун-та, 2014. - 54 с.

14. Вирский Е.А. Справочник менеджера / Е.А. Вирский // Менеджмент организации ч.1 Управление персоналом, Куйбышев 2014. - 315 с.

15. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта / К. Витакер. - М.: Класс, 2014.-208 с.

16. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского сада/ А.М. Фонарёв, С.Л. Новосёлова, Л.И. Каплан и др. - М.: Просвещение,2012. - 176с.

17. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. - М.: Педагогика, 2014. - 232 с.

18. Волошина Л.Д., Кокунько Л.И.Современная воспитательная система детского сада. // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 3. - С. 12 - 17.

19. Выготский Л.С.Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т. - М.: Педагогика, 2014. - 356с.

20. Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей. - М.: Школьная Пресса,2012. - 120с.

21. Григорян М. В детский сад [как нужно готовить ребёнка к детскому саду] // Работница. - 2012. - №8. - с. 20-24

22. Гринева И.А., Жомир М.Ю. Первый раз в детский сад. - Воронеж, 2011. - 6 с.

23. Гуров В.Н.Социальная работа дошкольной общеобразовательной организации с семьей / В.Н. Гуров. - М.:Лебедев 2013. С. 42-47

24. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в дошкольной общеобразовательной организации. М.: ТЦ Сфера, 2014. С. 54-65

25. Данилина Т.А., Степина Н.М.Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. / Пособие для практических работников дошкольной общеобразовательной организации. - М.: Айрис-Пресс, 2014. - 112 с.

26. Доронова Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 1. С. 18 - 21.

27. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольного учреждения. - М.: Линка-Пресс, 2012. - 204 с.

28. Дробинская А.О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.О. Дробинская. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 400 с.

29. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - Екатеринбург, 2014.

30. Евдокимова Е. Образ взрослого в событийной картине дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 2012. - №11. - с. 47-49

31. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. - 2011. - №9. - с. 71-76

32. Елецкая О.В., День за днем говорим и растем. / О.В. Елецкая, Е.Ю. Вареница - М.: 2012. -240 с.

33. Жердева Е.В.Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня). - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 192 с.

34. Заводчикова О.Г.Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольной общеобразовательной организации и семьи. - М.: Просвещение, 2012. - 79 с.

35. Задровская И.А. Социально-психологическая служба дошкольной общеобразовательной организации при подготовке ребенка к детскому саду // Научно-практический журнал "Управление дошкольной общеобразовательной организации"- 2013. - №8. - с.46-49.

36. Зенин Т.Н. Родительское собрание в детском саду - М.: Педагогическое общество России, 2013. - 87 с.

37. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева// Психологические механизмы регулирования социального поведения / М.И.Бобнев, Е.В.Шорохов. - М.: Наука, 2014. - С. 219-232.

38. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. - 2014. - №7. - С.66-77.

39. Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие. - М, 2012.

40. Исмагилова А.Г.Психология стиля педагогического общения: полисистемное исследование: Монография / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2013. - 272 с.

41. Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г.Ребёнок пошёл в детский сад //Дошкольное воспитание. - 2011 - № 4. - С.14-16.

42. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2015. - 112 с.

43. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка - М.: Просвешение,2013.- 112 с.

44. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова. - М.: Академия, 2014. С. 31-34

45. Костяк Т.В.«Психологическая адаптация ребенка в детском саду». - М, 2014. - 176 с.

46. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. - 2012. - №1 - С.34-37.

47. Крайг Г.Психология развития. - СПб.: Питер, 2013. - 992 с.

48. Крейдун Н.П. Психологическое содержание криминогенного комплекса личности и его динамика в условиях изоляции от общества (на материале несовершеннолетних правонарушителей): автореф. дис. …канд. психол. наук / Н.П. Крейдун; ХГУ. - Куйбышев, 2014. - 27 с.