Методы и формы оценивания достижений учащихся на уроках английского языка

1. Успеваемость учащихся с высокой и очень высокой мотивацией к учению выше, чем у учащихся с низкой мотивацией.

2. Качество знаний учащихся из группы «отверженных» ниже, чем у остальных.

3. Ученики с правильной самооценкой успешнее в обучении.

Итак, формативное оценивание помогает получить информацию о степени освоения каждым учеником учебного материала, своевременно выявляет недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Формативное оценивание позволяет качественно оценивать учебные достижения ученика. Оно проводится постоянно и систематически, и отражает реальный и значимый опыт обучения, который документируется посредством наблюдений, описания конкретных ситуаций, анализа, образцов реальной работы ученика, бесед, портфолио, заданий и другими способами [3, 2].

2.11.2 Наблюдение урока

- Как распознать формативное оценивание на уроке? Что, по вашему наблюдению, говорит об использовании на уроке формативного оценивания?

Эти вопросы могут задавать себе как сами учителя, которые начинают использовать техники формативного оценивания на своих уроках, так и администраторы или руководители органов управления образования, которые посещают уроки, чтобы увидеть прогресс в обучении. При наблюдении урока с целью получения информации об эффективности оценивания и о качестве применения формативного оценивания необходимо фокусироваться только на вопросах, как и для чего учитель использует различные методы и техники оценивания, в том числе формативного. Важно также понять, как результаты оценивания влияют на дальнейшие шаги учителя, как и какие рекомендации, учитель предоставляет учащимся на основе полученных результатов, как оценивание влияет на процесс обучения учащихся.

Ниже перечислены действия учителя и ученика при использовании на уроке техники формативного оценивания.

Деятельность учителя

· С помощью вопросов проверяет, насколько хорошо учащиеся поняли цели и задачи урока, т.е. что от них ожидается к концу урока.

· С помощью вопросов и заданий разного типа проверяет, насколько успешно учащиеся достигают того, что заявлено в цели урока.

· Представляет и обсуждает критерии оценки задания.

· Оценивает работы или ответы учащихся, опираясь на критерии оценки.

· Обязательно предоставляет учащимся время на обдумывание ответа, прежде чем получить ответ.

· Ответ ученика сопровождает вопросами «Почему?» «Каким образом?».

· Использует различные методы и инструменты оценивания применительно к разным группам учащихся (например: эссе, групповые презентации, проекты, мини-тесты и т.п.)

· Предоставляет ученику позитивную обратную связь относительно качества выполнения задания: объясняет, что выполнено правильно, а в чем есть недоработки, предлагает способы улучшения, а не просто констатирует выполнение отметкой или словами «хорошо- плохо».

· Дает дифференцированные задания ученикам или группам на основании результатов оценки.

· Наблюдает за тем, как учащиеся справляются с заданиями.

· По результатам наблюдения или выполнения учениками заданий и их ответов на вопросы принимает решение, куда и как двигаться дальше.

Деятельность учеников

· Участвуют в обсуждении или составлении критериев оценки.

· Задают учителю и друг другу вопросы.

· Оценивают свои работы, опираясь на критерии оценки.

· Оценивают работы друг у друга, опираясь на критерии оценки.

· Участвуют в отборе и выполнении заданий.

После наблюдения урока необходимо провести обсуждение с учителем, для того чтобы совместно с ним отметить его достижения в использовании формативного оценивания и проблемы, работая над которыми учитель в дальнейшем будет совершенствовать свое мастерство в оценивании учебных достижений учащихся. Посещение занятий осуществлялось по форме наблюдению урока.

Заключение

Под педагогическими технологиями мы понимаем способы взаимодействия учителя и учащегося между собой для достижения поставленных целей обучения и воспитания.

Исследования процесса оценивания всегда являлся и является актуальным в образовательной системе и образовательном процессе. Без обратной связи управление любым процессом не может быть эффективным.

Традиционные системы школьного бальных рейтингов не всегда отражают качественные изменения в процессе обучения учащихся, фиксируя только результат процесса обучения. В связи с этим, вопрос о повышении качества системы оценки знаний учащихся, а также его академических достижений является одной из наиболее актуальных проблем современного образования.

В системе современного образования представлена новая система мониторинга и оценки знаний - система рейтингового контроля. Из всех систем оценки знаний, система оценки позволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулировать их к самостоятельному поиску материалов, самостоятельной исследовательской работы, что позволяет нам развивать интерес к изучаемому предмету. Многие из недостатков традиционной системы оценки может быть исправлена ??путем применения технологии рейтинговой системы оценки качества знаний учащихся.

Рассматривая практику традиционного тестирования и формальной оценочной системы, выставление оценок не являются идеальными для оценивания учебных достижений на начальном этапе обучения, в практике обучения младших школьников. Оценки могут негативно повлиять на их самооценку, мотивацию и отношение к изучению иностранного языка. Школьникам младшего звена необходима специальная система оценивания. Такая система должна быть позитивной и личностно-ориентированной на ученика, учитывать его психологические и физиологические особенности, тем самым мы подчеркиваем, что в системе оценок должен применятся разноуровневый поход, т.е. система оценок не должна быть одинаковым и равным для всех этапов обучения, есть необходимость дифференцировать систему оценок.

Употребление слово «контроль», «проверка», «оценка» отражает определенное смешение понятий и подчеркивает субъективность выводимых показателей. В действительности при «выведении оценки» мы имеем дело с двумя различными процессами, хотя сами часто не отдаем себе отчета. Первый процесс - это попытка по возможности объективно определять уровень знаний или умений, а второй - попытка установить их ценность для общества, непосредственно или как основы для дальнейшего приобретения общественно необходимых знаний или навыков. Второй процесс основывается на первом и является, строго говоря «оценкой». В педагогическую практику, возможно, нет необходимости вводить слово «измерение» (уровень знаний», но в методических работах и исследованиях это понятие следует использовать.

Метапредметные результаты оценки может проводиться в ходе различных процедур. Например, в процессе окончательной проверки работы по предметам или комплексной междисциплинарной работы на основе оценки целесообразно сделать (прямое или косвенное) формирования большинства познавательной деятельности и обучения навыкам работы с информацией, а также косвенной оценки формирования ряда связи и регулирующих органов.

В ходе текущей, промежуточной оценки может быть оценена для достижения такой связи и регулирующих действий, которые трудно или нецелесообразно испытанию во время окончательной проверки стандартизированной работы. Во время оценки рекомендуется контролировать уровень формирования навыков, таких как «взаимодействие с партнером»: акцент на партнера, умение слушать и слышать другую сторону; желание рассмотреть и согласовать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Измерение результатов обучения всегда было и является неотъемлемой частью любого процесса обучения. Если подходить к обучению как к управляемому процессу, то измерение результатов педагогического воздействия можно рассматривать как обратную связь, без которой невозможно эффективно управлять этим процессом.

Главным недостатком традиционных методов оценки является высокая степень субъективности. Этой субъективности сложно избежать, так как любое оценивания достижении опирается на личный опыт общения учителя и ученика, его, т.е. личная оценка учителя всегда будет превалировать.

В современной практике одним из способов оценивания результатов учебной деятельности является проект.

Проект является способом и средством обретения учащимися жизненного опыта, важными компонентами которого являются самовыражение и самореализация личности в разных видах деятельности. В процессе реализации проекта, учащиеся совместно с учителем решают проблему, следуя логической цепочке элементов: потребность - мотив - задачи - действия - результат. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники самостоятельно приобретают знания, получают опыт, обучаемые включаются в реальную деятельность, принимают личную ответственность за продвижение в обучении, участвуют в совместном оценивании результатов академических достижений, что является важным в процессе любого учебного процесса. Проект позволяет учащемуся видеть свои достижения или просчеты в освоении того или иного предмета, проект не только показывает результаты, но и позволяет прослеживать сам процесс этих достижений. Проект нацеливает учащегося на слабые или сильные стороны освоения предмета, что непременно важно при изучении той или иной дисциплины.

Основным элементом образовательного процесса был и остается традиционный урок. При подготовке к любому уроку, учителю необходимо находится в постоянном поиске, стараться найти такие методы оценивания, которые реализовали бы концепцию «Оценивание для обучения и обучения для оценивания». Необходимо, чтобы учащиеся видели результаты своей работы и свои оценки на разных этапах урока, что перекликается с задачами вышеуказанных форм оценивания учебных достижении.

Основная задача учителя в современной школе определяется не только в передаче суммы знании по своему предмету, но и воспитании личности, способную адаптироваться в современных условиях, найти свое место в жизни. Любой урок должен интегрировать как учебные, так и воспитательные цели и задачи, так как конечным результатом любого учебно-воспитательного процесса является всесторонняя гармоничная личность, воспитания гражданина способного адаптироваться в обществе.

Современный урок строится не на учителе как ключевой фигуре учебного и образовательного процесса, а на учащемся, так как он - основной объект обучения и воспитания. Основная задача современной дидактической науки заключается в том, чтобы учащийся активно вовлекался в учебно-образовательный процесс, чтобы он планировал, организовал, контролировал и оценивал свою деятельность и ее результаты адекватно. Воспитание самостоятельной, активной личности в этом состоит задача современной педагогической и методической науки.

С целью научить учащегося анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы и заключения, кардинально изменило всю систему оценивания достижений учащихся в современной системе образования.

Рассматривая основные методы и формы оценивания, мы обратили внимание на форматированное оценивание как одно из важнейших компонентов оценки достижения учебной деятельности. Основной целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем совместно с учащимися для улучшения результатов обучения. Промежуточное оценивание важно при освоений знаний, но этот период является не столько как период оценивание результатов достижений, сколько период корректировки освоения знаний.

Так как любое формативное оценивание устанавливает тесную связь между учеником - учителем - учеником в образовательном процессе, то ученик как объект воспитания и обучения постепенно приходит к определенному выводу, что не стоит бояться оценивания, он более четко и правильно выполняет задание, потому что знает, учитель сначала предоставит рекомендации по улучшению работы при этом, не ставя отметок.

Формативное оценивание помогает получить информацию о степени освоения каждым учеником учебного материала, своевременно выявляет недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Формативное оценивание позволяет качественно оценивать учебные достижения ученика. Оно проводится постоянно и систематически, и отражает реальный и значимый опыт обучения, который документируется посредством наблюдений, описания конкретных ситуаций, анализа, образцов реальной работы ученика, бесед, портфолио, заданий и другими способами

Суммативное оценивание - определение уровня сформированности знаний и учебных навыков учащихся при завершении изучения блока учебной информации или при завершении определенного уровня обучения, а также степени обученности.

Суммативная оценка - это привычный нам вид оценивания. Суммативное оценивание предполагает проведение различного вида контрольно-проверочных работ. Однако при разработке контрольно-проверочных работ необходимо учитывать то, что они должны включать в себя вопросы и задания, которые проверяют не только и не столько запоминание фактов или пройденного материала, а навыки более высокого уровня, уровня освоенности тех или иных видов речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку, степени владения материалом.

Так, само суммативное оценивание применяется в конце изучения раздела или в конце четверти. Мы можем в течение всей четверти хвалить ребёнка за успехи, отмечать недостатки выполненных им работ, но в итоге каждый ученик должен получить свою оценку в табель успеваемости. Для того чтобы эта четвертная/итоговая оценка была понятна ученику необходимо ввести в свою практику критериальное оценивание.

В рамках критериального оценивания учебных достижений учащихся отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам. Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев.

Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

Таким образом, отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению. Эти недостатки не позволяют говорить о критериальной оценки как эффективной форме оценивания академических достижений учащихся, а прежде всего выступает как дополнение к суммативной оценке, как итоговой оценки учебных достижений учащихся.

Традиционная система оценивания устарела, так она, прежде всего, настраивала учащихся на получение высоких отметок, являлась стимулом на накопления этих оценок, а не на получения и прочность освоения определенных знаний и умений. Современная система стимулирует на успешность и перспективность личности в современном обществе.

Одной из форм академических достижений учащихся является рейнтинго-накопительная система, которая имеет дальнейшие перспективы как условие оценивания учебных достижений учащихся.

Рейтинговая система обычно применяется для постоянного текущего контроля с целью максимальной «наполняемости» оценок, для того, чтобы итоговая оценка была более объективной. Рейтинговая система позволяет преодолеть недостатки традиционной пятибалльной системы и достаточно дифференцированно оценить успехи каждого учащегося. При рейтинговой системе учащиеся наглядно видят свои успехи и недочеты в учебных достижениях. При усвоении определенных навыков, например аудирования, чтения, письма, речи, можно провести дифференциацию в этих видах речевой деятельности, чтобы учащиеся видели свои результаты и могли сконцентрировать свое внимание и усилия в освоении определенных знаний.

Технологические карты также являются одним из компонентов развития адекватной самооценки достижений учащихся в овладении и усвоения иностранного языка. Она выступает в роли своеобразной «дорожной карты» нацеливая учащихся на пути освоения знаний, на задачу всестороннего развития личности. Составление технологической карты учителем наглядно показывает какие цели и задачи должен достигнуть учащиеся, а самое главное как, каким образом. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели, задач освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать сотрудничество учителя, ученика и родителей учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Одним из инновации в системе оценок выступает взаимооценка и самооценка. На уроках английского языка необходимо использовать взаимооценку и самооценку как форму оценки академических достижении учащегося. Эти виды оценивания удобны при проверке домашнего задания, а также при проверке усвоения материала, рассмотренного на уроке.

Самооценивание - один из видов оценочной деятельности, связанный не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Оно более всего связано с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего - с баллами.

Используя все формы оценивания, можно видеть каждого ученика в учебном процессе. Понимая всю важность и значение оценивания в учебном процессе, необходимо вовлекать учащихся в процесс оценивания самих себя и одноклассников. Самоценивание и взаимная оценка является важным для учащихся в том, что они развивают в себе самостоятельность, умения правильно, адекватно оценивать свои учебные достижения, а также давать оценку достижении своих одноклассников, таким образом, учащиеся могут планировать алгоритм своей академической деятельности с учетом своих способностей и психологических особенностей.

Использование современных технологии оценивании академических достижении учащихся позволяет не только оценивать адекватно, минимизировать субъективность в оценке, но и вовлекать в оценивании самих учащихся, учить их самостоятельности, воспитывать в них чувство уверенности в овладении теми или иными знаниями, в частности иностранным языком. Так как процесс обучения является взаимодействия ученика и учителя, их сотрудничество в учебной и воспитательной деятельности могут дать высокие результаты.



Список используемой литературы

1. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: «Просвещение», 1969.

2. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Enjoy English. 4 класс. М., 2007.

3. Бим-Бад, Б.М. «Общее образование».Что бы это значило? Текст. / Б.М. Бим-Бад // Нева. 2009. - №1. - С.80.

4. Будасси, С. А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе Текст. / С.А. Будасси // Вопросы психологии. 1971. - № 3.- С. 138-143.

5. Волков, А.И. Высшее образование: повестка 2008-2016 Текст. / А. Волков, А. Ливанов, А. Фурсенко // Эксперт. 2007. - № 32.- С. 573.

6. Выготский, JI.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

7. Габричевский, А.Г. Пространство и время: Фрагменты «Опытов по онтологии искусства» Текст. / А.Г. Габричевский // Вопросы философии. 1994. - №. - С. 56-70.

8. Галковская, И.В. Возможности и сложности- модульного обучения Текст. / И.В. Галковская // Директор школы. 2007. - № 4. - С. 46-51.

9. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - С. 45.

10. Гербет, О.И. Формирование положительной самооценки подростков в условиях приюта: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Гербет О.И. Бийск, 2007. - 19 с.

11. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. -- М.: Совершенство, 1998. 200 с.

12. Гребнев, Л.В. Российское образование: «провинциализм» навсегда? Текст. / Л.В. Гребнев // Высшее образование сегодня. -2008. № 5. - С. 98-102.

13. Григорьева, Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода: дис… доктора пед. наук: 13.00.01 Текст. / Григорьва Н.Г. Хабаровск, 2005. - 450 с.

14. Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: пособие для учителя Текст. / Д.В'. Григорьев, И.В. Кулешова, П. В. Степанов; под ред. JI. И. Виноградовой. М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

15. Гордиенко, O.A. Педагогическая квалиметрия методологическая основа тестирования в техническом вузе / O.A. Гордиенко Текст. // Проблема интеллектуального развития в подготовке будущих специалистов. Краснодар. -1991. - С. 29-34.

16. Грачёва, E.JI. Эффективность применения рейтинговой системы оценки знаний Текст. / Е.Л.Грачёва, И.К. Проскурина // Ярославский педагогический вестник. 2009. - № 1. - С. 7883.

17. Дендеберя, Е.В. Как поднять самооценку Текст. / Е.В. Дендеберя. -Ростов на Дону:Феникс, 2003. С.177 - 178.

18. Довгаль, JI.C. Модель инновационной информационно-образовательной среды Текст. / Л.С. Довгаль // Личность как субъект управленческой деятельности: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 2. Пятигорск: ГОУ ВПО ПГЛУ, 2008. - 150 с.

19. Ересько, П.В. Формирование самооценки школьника в процессе контроля знаний, умений, навыков: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Ересько Полина Владимировна. Саратов, 2004.- С. 55-60.

20. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академа, 2001.- 192 с.

21. Загвязинский, В.И., Закиров, А.Ф., Строкова, Т.А. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / под ред. В.И. Загвязинского. М.: Академа, 2008. - 352 с.

22. Занков, JI.В. Избранные педагогические труды: сборник материалов Текст. / JI.B. Занков. -- М.: Новая школа, 1996. -- С.37.

23. Захарова, A.B. Что такое самооценка Текст. / A.B. Захарова // Семья и школа. 1989. - № 8. - С.5-14.

24. Захарова, A.B. Деятельностный подход к изучению самооценки Текст. / A.B. Захарова // Психодиагностика и школа:

25. Збираник, Т.В. Дидактические технологии и особенности познавательной деятельности старшеклассников Текст. / Т.В. Збираник // Знание, понимание, умение. -- 2008. -- № 4. -- С. 144.

26. Зеленко, Н.В. Использование рейтинговой системы для оценки знаний студентов Текст. / Н.В. Зеленко // Стандарты и мониторинг в образовании. -- 2004. № 6. - С. 65-66.

27. Зиангирова, Л.Ф. Развитие познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Зиангирова Л.Ф. -Уфа, 2009. 20 с.

28. Зимбардо, Ф. "Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности Текст. / Ф. Зимбардо. -Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003. -- 210 с.

Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация Логос, 2000. - 320 с.

29. Иванкова, Е.В. Педагогическое оценивание в вариативном развивающем начальном образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванкова Е.В. Ростов-на-Дону, 2006. - 21 с.

30. Каратаева, Т. П. Рейтинговая оценка учебной работы студентов как фактор повышения качества образования: сборник научно-методических статей Текст. / под общ. ред. М.А. Гусаковского. Минск: БГУ, 2006. - 257 с.

31. Козырев, В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса Текст. / В.А. Козырев, Н.Л. Шубина. -Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. С.35-43.

Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М., 1984. - 335 с.

32. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Серия: Высшее профессиональное образование. Педагогика. Изд. 2-е, испр. Текст. / В.В. Краевский // «Академия», 2005 . 256 с.

33. Кругликов, В.И. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе Текст. / В.И. Кругликов // Высшее образование в России. 1990. - № 3. - С. 100-102.

34. Крузе, Т.В. Еремеева Л.Е. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие Текст. / Г.Ю. Ксензова.-М.: Педагогическое общество России, 2013. -- С. 128.

35. Курдюкова, H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 Текст. / Курдюкова Наталья Анатольевна. СПб, 1997. -- 201 с.

36. Курманбаев Н.М. Методика обучения английскому языку в казахской аудитории. Алма-Ата, «Мектеп», 1988.

37. Ладо Р. Обучение иностранному языку, научный подход. М «Просвещение», 1966.

38. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И. Липкина.- М., 1976. 200 с.

39. Лында, A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников: методическое пособие Текст. / A.C. Лында. М., 1971. - 160 с.

40. Львовский, В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решения системы задач: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Львовский В.А. М., 1888. - 18 с.

41. Мартыненко, О.О. Организация контроля результатов обучения в образовательном учреждении: практический аспект: учебное пособие Текст. / О.О. Мартыненко, Е.В. Садон. -Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. 102 с.

42. Маслова, Е.А. Психологическая природа самооценки, место самооценки в структуре самосознания личности Электронный ресурс. / под ред. Масловой Е.А. // Режим доступа: http://www.uroki.ru/met

43. Матвиевская, Е.Г. Оценка уровня достижений учащихся: проблема создания современного инструментария Текст. / Е.Г. Матвиевская // Эйдос. 2007. - С. 30 с.

44. Медведев, A.M. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования Текст. / A.M. Медведев, И.В. Жуланова // Сб. научн. и метод, тр. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - Вып. 17. - С. 67- 73.

45. Мельников О.А. Счет, измерение, число. /Методологические проблемы теории измерения. Киев: «Наукова Думка», 1966.

46. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека Текст. / Г.С. Никифоров. Л.: Изд-во ЛГУ, 2000. - 146 с.

47. Новикова, Т.Г., Федотова, Е.Е. Оценивание с помощью портфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения Текст. / Т.Г. Новикова, Е.Е. Федотова//Вопросы образования. 2010. № 2. С. 152-163.

48. Огольцова, Е.Г. Проблема активизации познавательной деятельности в дидактике высшей школы Текст. / Е.Г. Огольцева // Современные проблемы науки и образования. -- 2009. № 3. - С. 78-81.

49. Павлова Г.К. Особенности мыслительной деятельности учащихся при усвоения грамматики. М., 1949.

50. Розенберг, Н.М. Измерение в дидактике Текст. / Н.М. Розенберг. Киев, 2000. -- 186 с.

51. Руководство для учителя. М., 2006.

52. Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения Текст. / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 62--72.

53. Смирнова, Л.Е. Оценивание как механизм развития познавательной активности школьников в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Л.Е. Смирнова. Ульяновск, 2006. - 24 с.

54. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений Текст. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов. М: Издательский дом «Академия», 2000. - 512 с.

55. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е.Т. Соколова, В.В. Столин. М., 1989. -С.87.

56. Старшов, М.А. Увеличение достоверности контроля знаний и умений студентов Текст. // Формирование внутрених мотивов учения у студентов. Тез. Докл. Регин. Научно.- метод, конф. -СГУ, 1991. С.9.

57. Тюхтин В.С. Отражение, образ, модель, знак и информация. / Ленинская теория отражения и современность. София, 1969. - С. 185-197.



Приложение

Оценивание учебных достижений учащихся при использовании групповой формы работы

При использовании групповой формы обучения важен не только продукт, который получится у группы, но и то, как он создавался. А это означает, что оцениванию подлежит как результат работы, так и сам процесс, потому что умение работать в группе - важная компетенция, которую нужно формировать у учащихся, и, следовательно, создавать условия для ее формирования.

Формативное оценивание в данном: случае становится частью процесса обучения/ учения, потому что групповая работа предполагает обсуждение, постановку вопросов, предоставление обратной связи. Учителю важно помнить, что оценивание групповой работы не может и не должно сводиться к обязательному выставлению отметки.

Оценивание работы групп имеет несколько направлений;

· оценка деятельности каждой группы учителем;

· оценка деятельности некоторых учащихся учителем;

· самооценивание/взаимооценивание, совместное оценивание групповой работы учителем и учащимися.

Для организации групповой работы требуется выполнение ряда условий, которые учитель должен с самого начала объяснить учащимся:

1 Сообщение цели групповой работы и ее соответствие обучающим целям: изучаемой темы, 1 Определение критериев оценки задания (для оценки процесса работы в группе и оценки результата работы группы).

· Сообщение о том, кто будет осуществлять оценивание (сам учитель; учитель совместно с учащимися; только учащиеся; специальное жюри).

· Определение сроков и формы предоставления работы группы (если группа формируется на выполнение долгосрочного, более одного урока, задания).

· Сообщение о принципах оценивания:

· обязательное оценивание индивидуального вклада в работу группы (если таковой будет оцениваться);

· оценивание работы группы в целом (один за всех - все за одного, если таковая будет оцениваться).

В случае, когда учитель запланировал выставление отметок за групповую работ)7, не рекомендуется ставить разные отметки за работу группы, так как это противоречит концепции групповой работы. Но даже в таком случае учителю следует понять выдающуюся работу группы и обсуждать уклонение некоторых учащихся от работы в группе. Особенно это удобно делать, когда участники группы имеют четко определенные обязанности.

Оценивание работы групп

Учитель разрабатывает форму наблюдения (примерная форма представлена в таблице), обсуждает и утверждает её с учащимся (рекомендуется использовать форму «Оценивание работы групп» на протяжении продолжительного периода времени: четверти, полугодия).

Номер группы

Сотрудничество в группе (распределение и выполнение обязанностей)

Поведение (не мешать работе других групп, не отвлекаться от выполнения задания, не кричать)

Раскрытие материала, задания, темы

Умение слушать презентации других групп, задавать вопросы, делать дополнения

После оглашения задания учитель ведет наблюдение за деятельностью групп и заполняет форму. В процессе выполнения задания учитель заполняет первые два столбца - «Сотрудничество в группе» и «Поведение». На этапе, когда группы представляют свои работы, учитель дополняет колонку «Поведение» и заполняет следующие две колонки - «Раскрытие материала» и «Умение слушать и задавать вопросы» (каждая группа на каждом этапе может получить несколько плюсов или минусов). Далее следует этап подведения итогов работы групп и обсуждения полученных результатов. На этом этапе учитель может¹ задать учащимся следующие вопросы:

· Какие положительные стороны были отмечены в работе каждой группы?

· С какими трудностями столкнулись группы при выполнении задания? Как можно их преодолеть?

В ходе ответов на первый вопрос учитель совместно с учащимися отмечает достоинства в работе каждой группы и может представить общие результаты оценочной работы.

Второй вопрос позволяет обратить внимание учащихся на возникшие проблемы и совместно определить пути их преодоления.

Полученные результаты групповой работы позволяют учителю принять определенное решение:

· в случае, когда результаты положительные, он принимает решение продолжить изучение темы;

· в случае, когда результаты невысокие, он должен предложить ученикам выполнить дополнительные задания, упражнения или использовать другие методы обучения с целью более глубокого освоения темы.

Оценивание индивидуальной деятельности ученика

а) При групповой форме работы учитель может осуществлять оценку достижений отдельных учащихся. Для этого он использует форму «Оценивание вклада отдельного учащегося при групповой работе».

Учитель предварительно (до урока) намечает, кого он собирается оценивать (2-6учащихся).

Оценивание деятельности отдельного учащегося при групповой работе

ФИО учеников

1. Саша

2. Ира

3.Егор

Участвует в распределении обязанностей в группе и выполняет свои обязанности

+

+

4-

Предлагает идеи

-

-

+

Активно участвует в обсуждении группы (развивает, обобщает предложенные идеи, информацию)

+

-

+

Помогает участникам группы

4-

++

Внимательно слушает и задает вопросы

+

умеет вести обсуждение (вежливо возражает, добивается согласия по вопросам, вызвавшим споры)

++

-

Работает в группе, сосредоточившись на поставленном учебном задании

+

Общий балл

-- ..... --

~ --

Учитель наблюдет за ходом выполнения задания в группах, особенно внимательно следит за деятельностью отобранных учащихся и делает отметки в форме. По итогам выполнения работы представляет учащимся результаты наблюдения, обязательно предоставляет обратную связь каждому выбранному учащемуся и при необходимости может выставить отметки,

б) Учитель может провести оценивание деятельности и результативности работы некоторых учащихся с использованием взаимооценивания. Для этого учитель просит учащихся оценить вклад друг друга в работу группы. При выполнении этой работы необходимо обратить внимание учащихся на критерии оценки.

При использовании групповой формы обучения учитель должен с самого начала этой деятельности объяснить учащимся: итоговая отметка будет отражать индивидуальные учебные достижения ученика.

Самооценивание при групповой форме работы.

Вовлечение учащегося в процесс оценивания позволяет ему стать равноправным партнером учителя в процессе оценивания и, соответственно, нести ответственность за свое обучение.

В некоторых случаях при использовании групповой формы обучения ученику необходимо дать возможность самому оценить свои учебные достижения. Для этого используется форма самооценивания, которую учащемуся предлагается заполнить самостоятельно после окончания групповой работы.

С помощью информации, полученной посредством наблюдения и общения с учащимися, учителя могут проанализировать уровень развития навыков работы в группе, качество усвоения учебного материала и запланировать дальнейшие шаги по улучшению качества учебных

достижений учащихся.

В результате использования различных форм оценивания групповой работы учитель может научить учащихся:

1. оценивать процесс работы в группе;

2. определять сильные и слабые стороны подготовленной работы с использованием механизма самооценки.

Пример оценивания учебных достижений учащихся при использовании групповой формы работы

Рейтинговая оценка проекта

Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта учащегося.

Критерии оценки

Самооценка

Оценка педагога

Оценка одноклассников

1. Достигнутый результат (из 15 баллов)

2. Оформление проекта (из 15 баллов)

Защита проекта

3. Представление (из 15 баллов)

4. Ответы на вопросы (из 15 баллов)

Процесс проектирования

5. Интеллектуальная активность (из 10 баллов)

6. Творчество (из 10 баллов)

7. Практическая деятельность (из 10 баллов)

8. Умение работать в команде (из 10 баллов)

ИТОГО

Среднеарифметическая величина

от 85 до 100 баллов - «5»

от 70 до 85 баллов - «4»

от 50 до 70 баллов - «3»

менее 50 баллов - «2»

Оценка

Оценочная таблица

Как была организована работа в группе?

Что вам особенно удалось

Белые пятна

Корзина

Моя работа в группе

Критерии

Я помогаю группе в постановке цели

Я участвую в постановке задачи

Вношу свой вклад в работу группы

Я участвую в групповых обсуждениях

Вклад в работу группы

Я делюсь необходимой инфор-ей

Я могу слушать других

Я делюсь своими идеями

Я не прерываю, когда они высказывают свои идеи

Взаимодействие с группой

Всегда

Иногда

Никогда

В заключение можно сказать, что оценочная деятельность ученика способствует формированию его коммуникативных навыков, умения обосновывать свое решение, отстаивать свою точку зрения, развивает критическое мышление, приводит к повышению мотивации учебной деятельности.

Размещено на Allbest.ru