Методы и формы оценивания достижений учащихся на уроках английского языка

Ненасильственное изучение иностранному языку возможно лишь тогда, когда у обучаемого удается сформировать интерес к предмету, его понятиям, идеям, методам. А для этого необходимо, чтобы ученики имели более широкое представление о роли иностранного языка в различных сферах жизнедеятельности человека.

Важным звеном на уроке является контроль знаний и умений учащихся. Эффективность учебной работы существенно зависит от того, как организован и на что нацелен контроль. Поэтому все учителя уделяют особое внимание способам организации контроля и его содержанию.

В настоящее время основной целью образования является развитие конкурентно - способной личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Особое значение имеет контрольно - оценочная деятельность ученика, то есть готовность и способность контролировать и оценивать свою деятельность, уметь устранять причины возникающих трудностей.

Все мы привыкли оценивать деятельность учащихся традиционно, используя пятибалльную систему оценивания, но при этом не всегда можно объективно оценить работу ученика. Поэтому мы используем на своих уроках современную технологию оценивания учащихся: критериальную.

Что представляет собой критериальная оценка достижении учащихся итак, критериальное оценивание предполагает наличие механизма, позволяющего производить оценку учащихся более объективно, таковыми являются рубрикаторы. Оценивание деятельности учащихся на уроке становится демократичным, так как ученик является субъектом своего обучения, а учитель не играет роль "судьи" при выставлении оценок.

Система оценивания дает возможность определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. При этом целесообразно за точку отсчета брать обязательный минимум.

Критериальная система оценивания совершенно прозрачна в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. Она также является средством диагностики проблем обучения, предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между учителем, учеником и родителями.

Для оценивания достижений учащихся по математике в 7 - 10 классах, мы предлагаем использовать следующие виды критериев.

Названия критериев и краткое описание их содержания приводим в таблице:

Обозначение и название критерия	Краткое описание содержания критерия
А Знание и понимание	Учащийся демонстрирует знание и понимание изученного материала, способен применять полученные знания в стандартных и измененных ситуациях
В Исследование	Учащийся исследует какую-либо задачу, применяя лингвистические методы, находит закономерности, описывает с помощью этих методов взаимосвязь между ними
С Коммуникация	Учащийся способен передавать информацию, используя, соответствующую научную терминологию, условные обозначения
D Рефлексия	Учащийся размышляет о правильности и рациональности выбранного метода .

Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной работы) даем четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю - это определение степени приближения ученика к данной цели. При критериальном оценивании, мы обращаем большое внимание на то, что оценивание проводится за каждое задание. Каждое задание оценивается по сумме баллов за каждый правильно выполненный проверяемый элемент.

Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. В критериальном оценивании описаны уровни достижений, соответствующие каждому баллу. Важно, что шкала оценивания начинается с нуля, а это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а его деятельность.

Так как критериальный подход к оцениванию должен решать проблему объективного оценивания учащихся и стимулировать их для достижения более высокого результата, то круг проблем в порядке их значимости может выглядеть следующим образом. Не сразу ребята получат положительные отметки, так как проходит процесс адаптации к новой системе оценивания. С каждым разом они стараются лучше готовиться к констатирующим работам, учатся работать с дескрипторами. Проводя анкету среди ребят, мы отметили следующие отзывы: можешь сам себя оценивать, оцениваешь уровень своих знаний, понимаешь, на что ты способен и как усвоил основной материал, оценка не зависит от настроения учителя.

При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний учащихся. На наш взгляд, критериальная система оценивания в будущем, исключит неудовлетворительные оценки.

Ученики знают, что критериальная система оценивания включает в себя формативное оценивание (текущие отметки) и констатирующее оценивание (по завершению разделов учебной программы, итоговое оценивание за четверть и год).

2.7 Формативное и суммативное оценивание как инновационная форма оценивания учебных достижений учащихся

Основной целью любого вида оценочной деятельности в современных педагогических технологиях является ориентирование учащихся на достижение следующих результатов:

· в нравственном развитии и воспитании оценка достижении учащимся, которые представлены личностными результатами.

· в освоении результатов учебных предметов, они представлены предметными результатами, что способствуют оценки его академических достижений.

Следовательно, когда мы представляем оценки достижения учащимся неких результатов, то - это, прежде всего, действия или умения по использованию знаний в процессе решения тех или иных поставленных перед учащимся задач. Отдельные действия, прежде всего, успешные, те, которые достойны оценки, выраженные словесной характеристикой, а решение полноценной задачи - оценки и отметки, выраженные знаком фиксации в определенном порядке.

Если способы оценивания предметных результатов более или менее известны учителям, то совершенно новыми для школы будут так называемые метапредметные диагностические работы, которые составлены из определенных компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Новой на наш взгляд будет и диагностика результатов личностного развития, которая может проводиться в разных формах, например, диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.

В настоящей работе нами рассматриваются способы оценки, либо оценивание достижений учащегося которые наряду с предметными результатами оценивают метапредметные, а также личностные результаты.

Метапредметные результаты, - по определению, Крузе Б.А., Еремеева есть, освоение учащимися универсальных способов деятельности или универсальных учебных действий, которые применимы как в рамках образовательного процесса, так и в реальных повседневных жизненных ситуациях. Овладение системой универсальных учебных действий является необходимой основой для всего последующего развития учащегося. Это действия, которые обеспечивают самостоятельную, субъектную позицию учащегося в процессе его образования на протяжении всей жизни [34, 59].

Основное содержание метапредметных результатов образования формируется вокруг освоения разнообразных умений, навыков и стратегий учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к саморазвитию, включая организацию этого процесса.

Достижение метапредметных результатов связано с природой универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, общепознавательных и коммуникативных. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач [43, 59].

Приоритетными в диагностике освоения содержательной стороны такого предмета как английский язык становятся не репродуктивные задания, т.е. задания на воспроизведение информации, а продуктивные задания по применению навыков, знаний и умений для создания учащимися своего собственного информационного продукта.

Привычная для нас форма контроля в виде тестов, зачетов, контрольных работ и эссе теперь дополняется новыми формами контроля результатов такими как:

· целенаправленное наблюдение, т.е. фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам;

· самооценка ученика по принятым формам;

· результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;

· результаты учебных проектов.

Причем эти формы контроля должны быть направлены только на поддержание успешности и мотивации учащегося, на обеспечение его психологической безопасности и комфортности в процессе овладения тем или иным предметом. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного учащегося можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учащегося класса. У каждого учащегося согласно его результатам должно быть право на индивидуальный образовательный маршрут, на свой темп освоения материала, алгоритм достижения результатов.

Рассмотрим дополнительные формы контроля более подробно.

Наблюдение учащихся может проводиться по следующим параметрам: отношение к деятельности на уроке, интенсивность усилий по выполнению поставленных задач, активность, умение ставить цели, планировать работу, способы организации работы и т.д. По результатам наблюдений и после определенной фиксации (на каждый урок могут предполагаться разные параметры для наблюдений, которые фиксируются, например, при помощи «+» или «-») учитель может давать оценку, т.е. словесную характеристику результатов действий (молодец, оригинально, очень логично, здесь неточно, надо подумать и т.д.)

Еще один из важных на наш взгляд способов контроля - самооценка. Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты? Для развития самоконтроля и адекватной самооценки существует ряд приемов, которые показали свою эффективность. Так, например, на уроках английского языка можно применять следующие способы для формирования данного умения.

1. Ведение дневников успешности. Каждую неделю учащиеся записывают, что ими усвоено успешно и какие есть проблемы и делают записи по преодолению проблем.

2. Индивидуальное обсуждение учителя с учащимися зону ближайшего развития, саморазвития, способы достижения им прогресса.

3. При проверке письменных работ можно не исправлять ошибки, а использовать коррекционные коды, чтобы дать возможность учащимся самим исправить ошибки.

4. Для включения учащихся в действие взаимоконтроля и взаимооценки при индивидуальных ответах все учащиеся делают краткие записи по определённой схеме, включающей критерии оценивания определённого вида деятельности, и дают словесную характеристику ответу. Этот способ помогает научиться адекватно воспринимать конструктивную критику и корректно высказывать замечания.

5. Необходимо сделать запись речь учащегося, а потом дать ему возможность найти свои ошибки при аудировании.

6. При выполнении письменных творческих работ в классе на этапе редактирования можно выполнять эту работу в парах или группах либо обменяться текстами и отредактировать чужую работу.

7. Интересно проходят и групповые статистические опросы. Учащиеся выясняют наличие приоритетов и проблем, успешность выполнения заданий, а потом, обобщив данные, сообщают статистические данные классу либо оформляют стенгазету, памятку и т.д.

8. В качестве одного из способов развития самооценки, учащиеся размещают себя на «лестнице успеха», оценив свои знания и умения, а затем одноклассники размещают друг друга на той же лестнице, т. к. оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Важным условием для развития адекватной самооценки является совместная выработка критериев оценивания определенных умений. Что касается английского языка, то навыки и рецептивные умения (чтение и аудирование) оценить достаточно просто, сравнив ответы с ключами. В то время как для корректного оценивания продуктивных умений (говорение и письмо) должны быть выработаны определенные критерии.

В Республике Казахстан с 2012 года полным ходом идет процесс реализации проекта по инновационным педагогическим технологиям и повышения квалификации учителей по освоению и внедрению передовых технологии в образовательный процесс, разработанного Центром педагогического мастерства, при АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Факультетом образования Кембриджского Университета. Система повышения квалификации приступила к подготовке учителей, владеющих новой философией образования и способных работать в условиях современной школы. Одним из семи модулей, изучаемых на курсах повышения - «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Модуль рассматривает два вида оценивания: это - формативное и суммативное оценивание.

Одной из инновационных подходов к проблеме оценки учебных достижений учащихся внедряемое в образовательный процесс является формативное оценивание.

Так, формативное оценивание понимается как процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня [51, 60]

Впервые о том, как оценивание повышает эффективность обучения и каким оно должно быть заговорила в 1999 году Группа реформы оценивания (Assessment Reform Group), работа которой опиралась на труды П.Блэка и Д.Уильяма, которые отметили, что улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий:

- эффективной обратной связи от учителя к ученикам;

- активного включения учеников в процесс собственного учения;

- учета в преподавании результатов, полученных при оценивании;

- понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников;

- способности учеников к самооценке.

Применение методологии формативного оценивания становится одним из важнейших критериев системы оценки работы учителя. Использование методов формативного оценивания помогло моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма.
Формативное оценивание создано как руководство к действию, как фактор помощи учебному процессу, путем обеспечения обучаемого информацией, которая может быть использована для определения сильных и слабых мест, а значит для улучшения показателей в будущем.

Формативное оценивание лучше всего подходит там, где результаты предполагается получить для внутреннего использования лицами, участвующими в процессе обучения (учащиеся, учителя, администрации школы).

Суммативное оценивание используется, прежде всего, для принятия решений о выставлении той или иной оценки или определения готовности к продвижению. Обычно, суммативное оценивание используется в конце учебной деятельности и разрабатывается для суждения об общем уровне учащихся. В дополнение к предоставлению оснований для выставления оценок, суммативное оценивание используется, чтобы донести сведения о способностях ученика до внешних заинтересованных лиц, например, администрации.

В процесс суммативного оценивания портфолио необходимо вовлечь ученика, учителя и, если возможно, группу экспертов для тщательного анализа всех разделов портфолио и процесса принятия решений при выборе и оценивании работ.

Во всех образовательных школах для учащихся чрезвычайно важен этап оценивания. Одной из проблем в современной школе является проблема оценивания учащихся, порой учащиеся недовольны оценками, которые ставит учитель, потому что он аргументированно не объясняет им, за что ставит ту или иную оценку.

Форма оценивания, которую применяют учителя в школах, преследует формальную цель-фиксирование результатов знаний, письменных и контрольных работ в классных журналах, затем выставление четвертных, годовых оценок с целью перевода ученика с одного класса в другой.

При этом учитель мало задумывается над тем, как обучается каждый ученик, интересно ли ему учиться, почему ему надоедает учеба. Все это в определенной мере приводит к низкой успеваемости учащихся по тем или иным дисциплинам.

В ходе нашего исследования, нами была найдена причина низкой успеваемости учащихся, что само кроется в необъективном оценивании знании учащихся, в отсутствии стимула, мотиваций в обучении. Часто задумывалась над тем, как улучшить, какие методы, эффективные приемы применить на своих уроках.

В модуле «Оценивание обучения и оценивание для обучения» имеются современные формы оценивания, где используются параметры, критерии оценивания, можно применить различные формы оценивания такие как: взаимооценивания, самооценивания, межгрупповое оценивание.

В целях внедрения инновационных подходов в образовательный процесс проводится коучинг - сессии. Целью кочинг- сессии заключается в том, что на основе критериального оценивания показать учителям, как можно активизировать познавательные способности и повысить успеваемость учащихся. Учителя, участвуя в роли учеников, получают теоретическую информацию, практически выполняя задания, учатся оценивать свои работы, работы коллег, в тесном сотрудничестве. Обсуждали, какие критерии и параметры, дискрипторы к заданиям по своим предметам можно составлять, чтобы применить данную форму оценивания на уроках.

Данные, полученные в результате оценивания, не будут иметь эффекта, если не объяснить и не проанализировать вместе с учеником его оценку. Необходимо дать ему понять, что привело его к такому результату, четко объяснить критерии оценивания, что необходимо ему сделать для достижения следующего уровня.

Основной целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

Компонентами формативного оценивания являются:

1. Обеспечение учителем эффективной обратной связи с учащимися.

2. Активное участие учащихся в процессе собственного учения.

3. Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.

4. Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.

5. Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно. «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса» П. Блэк и Д. Уильям.

Особенность техник формативного оценивания заключается в том, что это оценивание, которое используется в повседневной практике на каждом уроке, а это означает, что учитель и учащийся могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формативное оценивание применяется в таком виде, который приемлем как для учащихся, так и для учителя.

В процессе обучения объектом оценки является деятельность ученика для достижения цели обучения. Следовательно, разработка цели обучения является основой всех видов оценивания и оценок.

Цель обучения является основной частью урока, и вся деятельность учителя и учеников направлена на достижение этой цели. Цель обучения определяет процесс урока, методы и средства обучения и оценивания.

Кроме того, в настоящее время система образования страны находится на этапе перехода от парадигмы знания к компетентностной парадигме. Соответственно, внимание учителя должно быть направлено на формирование у учащихся таких приемов мыслительной деятельности как:

анализ (разбиение информации на части);

синтез (составление целого из отдельных частей);

критическая оценка результатов деятельности.

Формативное оценивание - это бесконечный поток обратной связи учителя с учащимися и внесение корректив в деятельность учителя и учащихся с целью улучшения процесса обучения.

Обратная связь дает представление учителю о том, как идет процесс обучения, информирует его о достижениях и проблемах учащихся.

Так, обратная связь подразделяется на два вида: устная и письменная.

Вне зависимости от вида обратной связи учителю следует:

- отметить то, что выполнено учениками хорошо;

- при наличии ошибок предоставить ученикам конкретные рекомендации по улучшению своих работ.

Обратная связь:

для ученика - это получение информации, помогающей осознать собственные достижения и пробелы в учении, и конкретные рекомендации для продвижения вперед;

для учителя - это получение информации, помогающей осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.).

Одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у учащихся умений оценивать свои результаты, видеть свои ошибки, знать требования к работам разного вида. Для достижения этой цели необходимо использовать методы самооценивания и взаимооценивания.

Учитель может рекомендовать ученикам следующий алгоритм самооценивания (вопросы, на которые отвечает ученик):

1. Что нужно было сделать в задании? Какова была цель? Что нужно было получить в результате?

2. Удалось ли получить результат? Найдено ли решение, ответ?

3. Справился с заданием полностью правильно или с ошибкой? Если не справился, то какие ошибки допущены, в чем имеются затруднения? Для ответа на этот вопрос ученику нужно:

либо получить эталон правильного ответа задания и сравнить с ним свой ответ; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственный ответ исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с чьей-либо помощью (кто помогал, в чем)?

5. Какие умения развивались при выполнении задания?

Итак, самооценивание - один из видов оценочной деятельности, связанный не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Оно более всего связано с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего - с баллами.

2.8 Влияние стратегии формативного оценивания на повышение мотивации учащихся на уроках английского языка

Наше внимание сфокусировано на направление, которая касается стратегии оценивания обучения и оценивания для обучения. В современной методике обучения иностранным языкам и в самой педагогической практике часто учитель сталкивается с проблемой оценивания учащихся на уроках английского языка. В учебном процессе возникают особые трудности в оценивании учебной деятельности учащимся, где имеется необходимость решения не только проблемы оценки как показателя достижения учащимся определенных результатов, но и оценки как фактора стимулирования дальнейшего обучения учащихся.

Основной целью нашего исследования является внедрение различных форм формативного оценивания, и через сбор данных и их интерпретацию, сделать определенные выводы об их влиянии на повышение мотивации учащихся в изучении иностранному языку и вывести заключения, которые помогут в определении дальнейшей дидактической и методической стратегии на уроках английского языка.

Для эффективного сбора данных возможно применение таких методы исследования как:

- анкетирование

- видео-интервью

- наблюдение за деятельностью учащихся на уроках;

- беседа с учащимися;

- профессиональная беседа;

- сбор и обработка работ учащихся

На уроках английского языка необходимо вводить новые методы оценивания учащихся и наблюдать, какой эффект они окажут на учебный процесс, как учащиеся отреагируют на новую систему оценивания именно на это ориентировано форматированое оценивание.

В процессе нашего исследования собрано и обработано много фото и видеоматериалов. Нами производилось сбор и обработка работы учащихся-постеры, сочинения, анкеты по самооцениванию и взаимооцениванию. Богатый иллюстративный материал стал основой для выводов и заключений.

Нами при завершении урока использованы метод визуальной рефлексии, что позволяет получить данные об атмосфере класса и настроении учащихся. Это послужило весомой помощью при подготовке к следующему уроку. Данные рефлексии после проведенного урока с применением новых технологий.

В процессе наших наблюдений мы пришли к выводу, что некоторые факторы снижают внутреннюю мотивацию учащихся:

a. Скупость учителя на поощрение результата учащегося;

b. Недоброжелательный тон;

c. Строгая оценка и контроль со стороны учителя;

d. Ограниченный лимит времени.

Исследование, проведенное на практике, показало, что раньше в процессе использование методики стандартного обучения, на уроке работало только 40-50% учеников. Считаем, что это было прежде всего связанно с тем, что у учащихся понижена мотивация в связи с трудностью понимания материала на иностранном языке и недостаточностью применения эффективной методики преподавания. При введении в практику семи модулей, а особенно новых форм оценивания, можно заметить, активизацию учащихся при выполнении практических устных и письменных заданий на уроке, процент активности поднялся до 80-90%. Учащиеся начали свободно выражать свои мысли на английском языке, смелее предлагали свои идеи, научились критически мыслить и оценивать свои работы и работы одноклассников.

В результате практики можно отметить, что новые критерии оценивания вызвали большой интерес среди учеников. Можно было наблюдать повышение мотивации как среди учеников со средним уровнем развития, так и учеников, достигших высоких показателей. Это обусловлено тем, что система критериального оценивания прозрачна, объективна и доступна. К положительным сторонам можно отнести снижение тревожности в классе, возможность самооценки, самоанализа и контроля. Новые методы, вносимые в процесс обучения вызвали большой резонанс и положительный отклик среди учащихся и коллег-учителей. Это укрепило уверенность, что выбранная стратегия является перспективной и правильной. Она показывает направление учащимся, куда они должны приложить усилия, чтобы достичь лучших результатов, обнаруживает и показывает слабые стороны в обучении. Кроме того, критериальное оценивание является руководством действия для учителя, инструментом, позволяющим умело совершенствовать свою педагогическую практику.

2.9 Техники формативного оценивания

Особенности техник формативного оценивания заключаются в использовании аналитических инструментов и приемов для измерения уровня усвоения, прогресса учащихся в процессе познания. Результаты такого оценивания можно применять для выработки рекомендаций по улучшению обучения и учения.

Техники формативного оценивания можно подразделить на несколько условных групп или видов.

· Индекс карточки для обобщения или для вопросов - Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах:1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы.

· Сигналы рукой - Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание или непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует договориться с учащимися об использовании этих сигналов:

Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону)

Я не совсем уверен в (помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы. По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

· Светофор. У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы: зеленые карточки (все поняли): Что вы поняли? желтые или красные карточки: Что вам не понятно?

По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

· Одноминутное эссе. Одноминутное эссе - это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы Что самое главное ты узнал сегодня?, Какие вопросы остались для тебя непонятными?

· Речевые образцы (подсказки. )Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ.

· Трехминутная пауза. Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает учащимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.

· Измерение температуры. Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения.

· Мини-тест Мини-тесты призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала.

· Элективный (выборочный) тест. Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C, D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить ответ.

· Формативный тест Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно.

· Дневники / журналы по самооценке. Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объём. Дневники помигают учителю получить представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствующие шаги для улучшения образовательного процесса.

· Формативный опрос. Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…».

· Упражнение на проверку усвоения нового материала. Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос.

· Обобщение в одном предложении. Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? и как?».

· Обобщение в одном слове. Учитель дает учащимся задание: «Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему».

· Письменные комментарии (письменная обратная связь). Обязательный элемент оценивания - предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер.

· Словесная оценка (устная обратная связь). Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.

· Самооценивание. Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания - наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы.

· Две звезды и желание (взаимооценивание). Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента - «две звезды» - и на один момент, который заслуживает доработки, - «желание».

2.10 Взаимооценивание учащихся как форма оценивания учебных достижений учащихся

Оценка одноклассниками друг друга является полноценным обучающим приемом оценивания, так как при таком оценивании повышается ответственность, объективность учащегося, стимулирует учащегося к познанию дисциплины в котором происходит это оценивании, так как у учащегося есть желание быть компетентным в области оценивании.

Взаимное оценивание дает учащимся возможность закреплять изученный материал посредством оценивания работ друг друга.

Возможное преимущество взаимооценивания заключается в том, что учащиеся учатся выявлять сильные и слабые стороны других работ и, таким образом, происходит анализ собственных учебных достижений.

Так, например, техника формативного оценивания «Две звезды и желание» (взаимооценивание и предоставление обратной связи) может применяться при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе и т.д.

Алгоритм оценивания заключается в следующем:

После проведения урока, учитель предлагает каждому ученику проверить работу своего одноклассника. При этом учащийся, комментируя другую работу, не оценивают ее, а лишь определяет два положительных момента, и отмечают звездочкой («две звезды»), и один момент, который, по его мнению, заслуживает доработки («желание»). Обратная связь учащихся может быть озвучена или представлена уже в письменной форме.

Каждый ученик получает свою работу с комментариями. Для доработки «желания» предоставляется им время. Следующую проверку проводит учитель, после которого может выставить отметку.

Один из важнейших этапов оценивания - это проведение анализа результатов оценочных работ. Учитель должен уметь анализировать результаты оценивания/ наблюдения на протяжении всей учебной деятельности. Анализ результатов проверочных работ позволит выявить следующее:

группы детей, для которых определенные задания представляют сложность;

отдельных учеников, испытывающих проблемы по теме, разделу;

наиболее трудные, проблемные для учеников вопросы, задания.

Анализируя результаты проверочных работ класса в целом, учителя могут определять темы, под темы и задачи, где ученики проявили себя хорошо и те моменты, которые требуют дальнейшего улучшения в обучении.

Результаты аналитической работы должны влиять на принятие решений.

Формативное оценивание устанавливает тесную связь между учеником - учителем - учеником в образовательном процессе. Ученик постепенно приходит к определенному выводу, что не стоит бояться оценивания, более четко и правильно выполнять задание, потому что знает, учитель сначала предоставит рекомендации по улучшению работы при этом, не ставя отметок.

Кроме того, используются методы самооценки и взаимооценки, которые позволяют учащимся почувствовать свою ответственность за свое обучение.

Основным элементом образовательного процесса был и остается традиционный урок. При подготовке к любому уроку, учителю необходимо находится в постоянном поиске, стараться найти такие методы оценивания, которые реализовали бы концепцию «Оценивание для обучения и обучения для оценивания». Необходимо, чтобы учащиеся видели результаты своей работы и свои оценки на разных этапах урока. При этом используются такие виды оценивания, как «Ромашка», «Светофор», «Две звезды и одно желание» и т.д. В конце урока необходимо подводить итоги урока. Проведения оценки учебных достижений в форме анкеты, которые раздаются среди учащихся листы ответов для обратной связи. Например:

1.На уроке работал активно / не активно;

2.Я работой - доволен / не доволен

3.Мне мой урок- кажется, коротким / длинным,

4.Я пришел с занятии; усталым / не усталым

5.Мне материал урока -

ясен / не ясен;

полезен / не полезен; бесполезная

интересно / не интересно

6. Данная работа, которую я выполняю

легкая / трудная;

интересная / не интересная.

Также на уроках необходимо использовать взаимооценку и самооценку. Эти виды оценивания удобны при проверке домашнего задания, а также при проверке усвоения материала, рассмотренного на уроке. Проверка и оценивание проводится по эталонам и критериям, данным учителем на доске. Необходимо отметить, что при самооценке не все ученики могут оценивать себя объективно, часто оценки завышаются, и не соответствует данным критериям. Одним из недостатков формативной оценки заключается в том, что не учитывается межличностный аспект психологии общения, учащиеся при оценивании чаще всего не хотят обидеть своих одноклассников, проявляется чувство «локтя» и взаимной квази-поддержки.

Необходимо выявлять эти несоответствия и доводить эти факты до учащихся, чтобы вырабатывать и формировать у них чувство ответственности и объективности. Самооценка и взаимооценка еще удобны и тем, что экономят время на уроке. Оценивая работу учащихся в стратегии «дуэль» или «аквариум», можно наблюдать, тот факт, все учащиеся класса становятся наблюдателями и оценщиками их работы.

Такая форма оценивания является формативной, помогает учащимся увидеть и объективно оценить результаты своей работы.

Используя все формы оценивания, можно видеть каждого ученика в учебном процессе. Понимая всю важность и значение оценивания в учебном процессе, необходимо вовлекать учащихся в процесс оценивания самих себя и одноклассников. В своей работе учителю следует при планировании урока применять формы формативного оценивания.



2.11 Оценивание учебных достижений учащихся при использовании групповой формы работы

При использовании групповой формы обучения важен не только продукт, который получится у группы, но и то, как он создавался. А это означает, что оцениванию подлежит как результат работы, так и сам процесс, потому что умение работать в группе - важная компетенция, которую нужно формировать у учащихся, и, следовательно, создавать условия для ее формирования.

Оценивание работы групп имеет несколько направлений:

· оценка деятельности каждой группы учителем;

· оценка деятельности некоторых учащихся учителем;

· самооценивание/взаимооценивание, совместное оценивание групповой работы учителем и учащимися.

Для организации групповой работы требуется выполнение ряда условий, которые учитель должен с самого начала объяснить учащимся:

· Сообщение цели групповой работы и ее соответствие обучающим целям изучаемой темы.

· Определение критериев оценки задания (для оценки процесса работы в группе и оценки результата работы группы).

· Сообщение о том, кто будет осуществлять оценивание (сам учитель; учитель совместно с учащимися; только учащиеся; специальное жюри).

· Определение сроков и формы предоставления работы группы (если группа формируется на выполнение долгосрочного, более одного урока, задания).

· Сообщение о принципах оценивания: обязательное оценивание индивидуального вклада в работу группы (если таковой будет оцениваться); оценивание работы группы в целом (один за всех - все за одного, если таковая будет оцениваться).

В случае, когда учитель запланировал выставление отметок за групповую работу, не рекомендуется ставить разные отметки за работу группы, так как это противоречит концепции групповой работы. Но даже в таком случае учителю следует поощрять выдающуюся работу группы и обсуждать уклонение некоторых учащихся от работы в группе. Особенно это удобно делать, когда участники группы имеют четко определенные обязанности.

Оценивание индивидуальной деятельности ученика при групповой форме работы. При групповой форме работы учитель может осуществлять оценку достижений отдельных учащихся. Учитель предварительно (до урока) намечает, кого он собирается оценивать. Учитель наблюдет за ходом выполнения задания в группах, особенно внимательно следит за деятельностью отобранных учащихся и делает отметки в форме. По итогам выполнения работы представляет учащимся результаты наблюдения и при необходимости может выставить отметки. Также, можно провести оценивание деятельности и результативности работы некоторых учащихся с использованием взаимооценивания. Для этого учитель просит учащихся оценить вклад друг друга в работу группы. При выполнении этой работы необходимо обратить внимание учащихся на критерии оценки.

Самооценивание при групповой форме работы. Вовлечение учащегося в процесс оценивания позволяет ему стать равноправным партнером учителя в процессе оценивания и, соответственно, нести ответственность за свое обучение. В некоторых случаях при использовании групповой формы обучения ученику необходимо дать возможность самому оценить свои учебные достижения. Для этого используется форма самооценивания, которую учащемуся предлагается заполнить самостоятельно после окончания групповой работы.

Регистрация учебных достижений учащихся

В настоящее время практика выставления отметок заключается в том, что учителя, проверяя работы, слушая ответы учащихся, автоматически исправляют сделанные ошибки и выставляют формальные отметки, которые впоследствии вносятся в классный журнал и в дневник учащегося. Данная отметка чаще всего является малоинформативной как для учителя, так и

для ученика, так как, не используя критерии оценки и не предоставляя эффективной обратной связи ученику, не корректируя свои дальнейшие шаги, учитель не имеет возможности влиять на качество отметки. Формальный подход к выставлению отметок часто приводит к регрессу

(к ухудшению результатов) у многих школьников, и такая практика подавляет детей.

Для изменения существующего положения при оценивании достижений учащихся различные формы оценивания должны находить отражение в тематическом планировании. Учитель еще до начала четверти должен запланировать, как будет проходить оценивание в течение четверти.

Для этого учитель:

· определяет вид(ы) оценивания, который(ые) он будет использовать;

· разрабатывает формы оценивания;

· составляет критерии оценки;

· намечает время проверочных работ.

При этом выставление отметок должно мотивировать учащихся к обучению и быть понятным для учащихся, давать детям возможность задумываться о своей учёбе. Учителю необходимо анализировать, собирать и хранить все данные по оцениванию учебно-познавательной деятельности учащихся. Оценочные работы учащихся не привязываются к окончанию четверти.

В начале изучения новой темы учитель может провести диагностическое оценивание, чтобы иметь представление о том, что уже известно учащимся и какие вопросы, связанные с новой темой, их интересуют.

При использовании техник формативного оценивания учителю рекомендуется иметь свой личный журнал, где он будет регистрировать достижения учащихся с помощью условных заметок, отметок, значков разных цветов. Они могут помочь учителю определить проблемы в обучении каждого конкретного ученика и класса в целом, отслеживать

динамику развития ученика относительно учебных целей, а также составить план работы. Условные обозначения выставляются напротив фамилии учащегося в клетке, соответствующей дате урока.

Использование формативного оценивания подразумевает, что по итогам проверки работ, ответов учащихся учитель, вместо отметки, использует либо письменные, либо устные комментарии по качеству выполнения, представления работы. Итоги не просто констатируются, а обсуждаются с учащимся. Информация одинаково важна как для учителя, так и для ученика с целью внесения корректив в процесс обучения и процесс учения. По завершении изучения темы, в конце четверти, семестра, года учитель проводит суммативное оценивание. Суммативные виды оценивания проводятся согласно требованию государственного стандарта и учебной программы.

Анализ мониторингового исследования использование формативного оценивания в учебном процессе общеобразовательных школ показывает, что оценивание обучения вызывает трудности у учителей в применении на уроках. Например, 12% учителей сих пор нацелены на традиционную оценку знаний, а 24% учителей отметили, что для применения модуля оценивания используют отдельные журналы.

Оценивание становится неотъемлемой частью преподавания и обучения. Наблюдается рост владения методикой критериального оценивания. В анкетах 30 % сертифицированных учителей отметили, что владеют методикой критериального оценивания на высоком уровне, 65% - на среднем уровне, и только 5% - на низком уровне. Система оценки приобретает постепенно черты более осмысленных действий, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Мониторинг показывает, что в среднем качество знаний учащихся, оцененное по методике критериального оценивания, повысилось на 5-10 %.

Инструментарий формативного оценивания давно подтвердил свою эффективность в зарубежной школе, реформаторы которой искали ответы на два основных вопроса: насколько хорошо учатся дети и насколько эффективно работают учителя. Проведя анализ занятий по темам раскрывающие сущность оценивания обучения и оценивания для обучения, я могу сделать вывод, что учителя, безусловно, имеют понятие о суммативном оценивании. На каждом уроке учитель «обязан» выставить не менее пяти отметок, и это является показателем его количественной отчетности. Но вот процесс формативного оценивания для учителей совершенно неопознанный.

2.11.1 Изучение влияния формативного оценивания на качество знаний

Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников, устанавливать и устранять причины возникающих при обучении трудностей. Эти умения возможно сформулировать, систематически используя в повседневной практике формативное оценивание.

Формативное оценивание, проводимое в классе в рамках различных видов деятельности, дает четкую, объективную и репрезентативную картину умений детей и их прогресса. Формативное оценивание позволяет качественно оценивать учебные достижения ученика. Оно проводится постоянно и систематически, и отражает реальный и значимый опыт обучения, который документируется посредством наблюдений, описания конкретных ситуаций, анализа дневников, образцов реальной работы ученика, бесед, портфолио, заданий и другими способами. Формативное оценивание значимо для учеников, так как ученик должен научиться сам ставить перед собой учебную задачу, найти способ её решения и оценить собственные действия и достижения.

В зарубежной и отечественной литературе описано, что формативное оценивание влияет на повышении качества знаний через:

1. Повышение мотивации к учению

2. Создание благоприятного психологического климата

3. Получение обратной связи [5].

В педагогической практике решили апробировать стратегии формативного оценивания в целях наблюдения за его влиянием на повышение качества знаний учащихся.

Первоначально я использовала методику исследования учебной мотивации М.Р. Гинзбурга, которая помогла мне выявить вид мотива, а также его степень.

Рисунок 1. Уровни учебной мотивации

1 ученик - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

6 учеников - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

6 учеников - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

8 учеников - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

3 учеников - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

По результатам диагностики у первоначальном этапе у 8 учащихся сниженный уровень и у 3 низкий уровень мотивации. Это означает, что в школьном возрасте преобладает оценочный мотив.

Рисунок 2. Преобладание мотивов учения

Следующим объектом изучения стал психологический климат. Говоря о формативном оценивании, мы должны понимать, что это зачастую взаимооценивание. Взаимооценивание должно проходить в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности. По социометрической методике, выявились следующие результаты.

Результаты социометрического исследования

Группа «отверженных»	7
Группа «принятых»	12
Лидеры класса	5

Так как формативное оценивание, это ещё и самооценивание, то изучена самооценка учащихся по методике «Лесенка».

Результаты изучения самооценки

Завышенная	16
Правильная	5
Заниженная	4

Наличие завышенной самооценки в данном возрасте является больше правилом, чем исключением. Но задача учителя выровнять уровень самооценки учащихся.

На протяжении всего учебного года внедряление в практику идеи формативного оценивания. В частности, стратегии «Плюс-минус-интересно», «Большой палец», «Две звезды и желание», «Формативный опрос», «Древо пожеланий», и другие. Совместная разработка критериев оценивания привела нас к тому, что уже в третьей четверти учащиеся самостоятельно могли назвать критерии оценивания письменной работы, творческой работы, решение задач и других математических заданий.

В конце года проведено повторное тестирование по тем же параметрам. Сравнительный результат которого представлен на рисунках 3, 4, 5.

Рисунок 3. Сравнительный анализ уровней мотивации

Рисунок 4. Сравнительный анализ социометрического исследования

Рисунок 5. Сравнительный анализ уровней самооценки

Но так как главной проблемой была работа над повышением качества знаний, я сопоставила эти данные и пришла к выводу, что: