Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность темы. Правильная, чистая речь - одно из важнейших условий нормального психического развития человека. При помощи речи, общения ребенок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнает много интересного, нового, может выразить свои мысли, желания, требования. К сожалению, в наши дни у детей становится все больше и больше речевых нарушений, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. 

Актуальность темы курсовой работы определяется тем, что одной из важнейших задач современной логопедии является разработка эффективных методов и приемов преодоления общего недоразвития речи. Данная речевая патология представляет собой сложный комплекс, включающий в себя нарушения как фонетико-фонематического, так и лексико-грамматического строя речи. На фоне общего недоразвития речи возникает несформированность грамматического строя речи. 

Нарушение формирования грамматического строя речи отрицательно сказывается на школьной успеваемости детей, затрудняет и задерживает овладение школьной программой, углубляет негативное отношение этих детей к учебной деятельности.

Учитывая то, что овладение закономерностями грамматического строя речи является одним из важнейших условий как речевого развития, так и осуществления учебной деятельности (понимания и порождения предложений, текстов, грамматических правил, условий задачи,), очень важно изучить средства формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Поэтому тема курсовой работы является актуальной.

Проблема несформированности грамматического строя речи у детей с ОНР различного патогенеза рассматривалась в работах многих авторов (Н.С. Жукова [10], Е.Ф. Соботович [23], Т.Б. Филичева [29], С.Н. Шаховская[32]) 

Если в норме ребенок умеет изменять слова и правильно их употреблять в словосочетаниях и предложениях в условиях постоянного общения с окружающими, то ребенок с речевой патологией имеет ограниченные возможности овладения грамматическими категориями и формами на основе непосредственного подражания речи окружающих. Чтобы добиться успеха в их усвоении, он нуждается в специальных условиях обучения, где большое внимание отводится формированию грамматической стороны речи. 

Развитие грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи является одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания. Решение этой задачи предполагает умение грамматически правильно оформить речевое высказывание. 

Известно, что грамматический строй - это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а на синтаксическом уровне определяется умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении [30]. 

Проблема исследования заключается в том, что специалисты в логопедической работе в основном используют традиционные методы, однако невысокий уровень овладения детьми грамматического строя речи свидетельствует о необходимости дополнительных путей и методов работы, направленных на формирование ориентировки детей в грамматическом строе речи.

Цель исследования заключалась в разработке приемов формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: процесс формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. 

Предмет исследования: приемы формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В соответствии с намеченной целью были определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить роль правильного формирования грамматического строя речи дошкольников с ОНР.

2.Теоретически обосновать критерии оценки уровня сформированности грамматического строя речи дошкольников

3. Подобрать методики оценки сформированности грамматического строя речи дошкольников

4. Экспериментально исследовать особенности формирования грамматического строя речи дошкольников с ОНР.

3. Разработать, внедрить и апробировать методические приемы формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В группу методов исследования вошли: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; опытно-экспериментальная работа; тестирование; наблюдение; беседа; анкетирование; организация проблемных педагогических ситуаций.

Базой экспериментальной работы выступало ГБУ Школа №41 ДОУ

№ 2 п. Толстопальцево, Москва. Исследованием были охвачены 10 детей с ОНР и 10 детей без речевых нарушений старшего дошкольного возраста.

Глава 1. Формирование грамматического строя речи дошкольников как проблема современной логопедии

1.1 Формирование грамматического строя речи в онтогенезе

При нормальном развитии речи дети к пяти годам овладевают всеми типами склонения существительных, т.е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности, которые встречаются у детей, касаются редко употребляемых существительных в родительном и именительном падеже множественного числа (стулы, деревы, деревов).

Важным показателем правильной речи ребенка является умение использовать предлоги верно, согласовывать существительные с прилагательными и числительными. К трем-четырем годам дети в основном правильно употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги (у, на, под, за, с, из, к, в, до, после), свободно пользуются ими в своих высказываниях.

Упражнения по развитию понимания грамматических категорий создают базу для употребления этих форм в самостоятельной речи. Прежде всего, необходимо научить детей устанавливать связи между предметом и его действием. Поэтому сначала закрепляют навыки употребления глаголов повелительного наклонения и их преобразования в глаголы 3 лица единственного числа настоящего времени (например, Вова, иди; Вова идет).

Затем формируются навыки практического употребления в речи:

* категории числа существительных;

* категории глаголов;

* категории падежа.

Последовательность употребления падежных конструкций ориентирована на закономерности их усвоения при нормальном речевом развитии (винительный падеж, родительный, дательный, творительный, предложный).

Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: Т. Н. Ушаковой [27], А. Н. Гвоздева [6], Д. Б. Эльконина [18] и др.

Формирование грамматического строя речи (синтаксической структуры предложения, словоизменения) осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании словоизменения ребенок, прежде всего, должен уметь дифференцировать грамматические значения (значения рода, падежа, числа, и др.), так как, прежде чем начать использовать языковую форму, ребенок должен понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.

Развитие синтаксической и морфологической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

В работах А.Н. Гвоздева [6] с учетом тесного взаимодействия синтаксической и морфологической системы языка выделяются следующие периоды формирования грамматического строя речи.

I период - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней. (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.). Этот период включает два этапа:

1) этап однословного предложения,

2) этап предложений из нескольких слов-корней.

Первый этап I периода (1 год 3 мес. - 1 год 8 мес.). На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложения (однословные предложения). В речи ребенка лишь небольшое количество слов, которые он использует для выражения своих желаний, потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок часто использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет ребенок, не имеют определенной грамматической формы, это аморфные слова-корни. В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения.

Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания (бух, би-би, му, мяу), лепетные слова (ди, моко).

Второй этап I периода (1год 8мес. - 1год 10 мес.) - этап предложений из нескольких слов-корней.

На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, т. е. в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова в высказывания, связывая их только интонацией, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной, неизменяемой форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо в неопределенной форме, либо в форме 2-го лица единственного числа повелительного наклонения (дай, ниси, пать) [6].

II период - период усвоения грамматической структуры предложения (1 год. 10 мес. - 3 года). Этот период состоит из трех этапов:

1) этап формирования первых форм слов (1 год 10 мес. - 2 года 1 мес.);

2) этап использования флексийной системы языка для выражения синтаксических связей слов (2 года 1 мес. - 2 года 6 мес.);

3) этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 года б мес. - 3 года).

Первый этап II периода характеризуется появлением первых форм слов. На этом этапе формирования грамматического строя речи дети начинают замечать различную связь между словами в предложении.

Второй этап II периода - этап использования системы флексий для выражения связей слов (от 2 лет 1 мес. До 2 лет 6 мес.)

Последовательность усвоения ребенком грамматических форм слов определяется семантической функцией и частотностью использования в речи окружающих.

Третий этап II периода - этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (от 2 лет 6 мес. До 3 лет). Характерной особенностью нормального речевого развития является то, что усвоение предлогов происходит лишь после усвоения основных наиболее функциональных грамматических элементов языка - флексий.

На начальных этапах речевого развития в детской речи отсутствуют предлоги (на столе - толе). Но этот период непродолжителен. Научившись выделять и использовать флексию, ребенок затем вводит в эту конструкцию и недостающий третий элемент - предлог, выражая лексико-грамматическое значение с помощью предлога и флексии.

На этом этапе ребенок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных предлогов (из-за, из-под) наблюдаются аграмматизмы.

В речи детей на этом этапе происходит дальнейшее развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются многие служебные слова.

Таким образом, в основном усваиваются многие грамматические формы. Однако в полной мере морфологическая система языка еще не усвоена [6].

III период -- период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет).

В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), так как ребенок овладевает не только общими правилами грамматики, но и более частными правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих правил.

В речи детей до 4 лет иногда еще встречаются случаи неподвижного ударения при словоизменении (на коне), тенденции унификации основы (пени, левы). После 4 лет такого рода окказионализмы исчезают из детской речи, остаются лишь нарушения чередования в основах глагола (заплатю).

Усваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление [6].

Таким образом, к школьному возрасту, ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

1.2 Нарушения формирования грамматического строя речи у детей с ОНР

Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребенком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.

Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.

При многих формах ОНР расстраивается усвоение знаковой формы языка, нарушается комбинирование знаков на основе правил языка, оперирование знаками в процессе порождения речи.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

Нарушения грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры.

Несформированность языковых обобщений может носить первичный характер, как при алалии, детской афазии, и вторичный, как при дизартрии. В последнем случае у детей наблюдается нарушение, как на моторном, так и на языковом уровне порождения речи [9].

Нарушения морфологической системы языка при ОНР. Овладение морфологической системой языка предполагает многообразную интеллектуальную деятельность ребенка: ребенок должен научиться сравнивать слова по значению и звучанию, определить их различие, осознавать изменения в значении, соотносить изменения в звучании с изменением его значения, выделять элементы, за счет которых происходит изменение значения, устанавливать связь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов (морфемами). Например:

нож - значение единственности;

ножи - значение множественности;

ножом - значение орудийности.

Развитие морфологической системы языка тесно связано с развитием не только синтаксиса, но и лексики, фонематического восприятия.

Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с ОНР. Основной механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом.

В работах многих исследователей (Н.С. Жукова [10], Л.Ф. Спирова [24], Е.Ф. Соботович [23], Т.Б. Филичева [29], С.Н. Шаховской [32] и др.) выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР:

1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);

2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);

3) неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями (дети рисует, она упал);

4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);

5) неправильное употребление предложно-падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан).

При этом у детей выявляются как общие, так и специфические аграмматизмы (окказиональные формы). Общие окказионализмы характерны как для нормального, так и для нарушенного речевого развития.

Можно выделить следующие виды окказионализмов при формообразовании (по С.Н. Цейтлин) [31].

1. Унификация места ударного слога, т. е. закрепление ударения за определенным слогом в слове. Так, в различных формах существительных сохраняется ударение исходного слова (стола нет, много поездов).

2. Устранение беглости гласных, т.е. чередования гласного с нулем звука (левы, пени, молотоком, песов, кусоки, много сестр).

3. Игнорирование чередований конечных согласных (ухи, текет, бегет, соседы).

4. Устранение наращения или изменения суффиксов (друг - други, ком - комы, стул - стулы, котенок - котенки, чудо - чуды, дерево - деревы).

5. Отсутствие супплетивизма при формообразовании (человек - человеки, ребенок - ребенки, лошадь - лошаденоки) [31].

При этом выбор окказиональной флексии происходит из парадигмы форм одного и того же грамматического значения; «ошибочный выбор функционального элемента всегда происходит внутри требуемого функционального класса или подкатегории» [22].

Последовательность усвоения грамматических форм определяется степенью их семантической противопоставленности: если в основе грамматических форм лежат ясные, доступные когнитивному развитию семантические противопоставления, данные грамматические формы легко дифференцируются.

Так, например, рано усваивается дифференциация единственного и множественного числа именительного падежа, так как противопоставление «один» и «много» не представляет трудностей даже для ребенка раннего возраста.

Наряду с окказиональными формами, характерными как для нормального, так и для нарушенного онтогенеза у детей с ОНР, выявляются и специфические аграмматизмы.

Если в норме происходит смешение формально-знаковых средств преимущественно внутри одного грамматического значения, внутри одной функции, то у детей с ОНР наблюдаются смешения флексий различных значений.

У дошкольников с ОНР наблюдается большое количество смешений морфем, т. е. морфемных парафазии, не только семантически близких, но и семантически далеких, не входящих в парадигму морфем одного и того же значения.

Среди форм словоизменения у дошкольников с ОНР шестилетнего возраста наибольшие затруднения вызывают предложно-падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам (особенно согласование в среднем роде), согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.

Специфической особенностью речи детей с ОНР является большая зависимость от лексической семантики, степени знакомости слова, от звукослоговой структуры слова, от типа предложения.

Характерной особенностью речи детей с ОНР является одновременное существование двух стратегий усвоения грамматического строя речи:

– усвоение слов в их нерасчлененном, целостном виде (на основе механизмов имитации);

– владение процессом расчленения слов на составляющие его морфемы (на основе механизмов анализа и синтеза), которое осуществляется у детей с ОНР более замедленными темпами.

Нарушение синтаксической структуры предложения у детей с ОНР.

У детей с ОНР отмечается и нарушение формирования синтаксической структуры предложения.

Е.Ф. Соботович выделяет две группы детей с ОНР [23].

B I группе детей наблюдается преимущественное нарушение морфологической системы языка при относительной сохранности глубинно-семантической структуры предложения. Несмотря на грубые морфологические аграмматизмы, дети этой группы все правильно воспроизводят структуру предложений из 2-3 слов, правильно воспроизводят семантические связи между словами, порядок слов. Например: Мама мыэ мяси (Мама моет мячик); Деси иду коле (Дети идут в школу); Деська касалъ касена (Девочка качалась на качелях). В этих предложениях дети воспроизводят структуру из трех семантических компонентов: субъект - предикат - объект; субъект - предикат - локатив.

Как видно из примеров, в структуре предложений сохранен порядок слов, но отсутствуют морфологические средства связи между словами.

Таким образом, в этой группе детей имеет место резкая диспропорция между развитием морфологической и синтаксической систем языка.

Во II группе наблюдается нарушение не только морфологической системы языка, но и синтаксической структуры предложения.

Нарушение синтаксической структуры предложения обычно выражается в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений: Много в лесу (Дети собрали в лесу много грибов); Молоко разлило (Молоко разлито котенком).

Особенно большую трудность для детей с ОНР представляют инвестированные предложения, предложения пассивные, а также сложноподчиненные предложения [23].

Нарушения синтаксиса проявляются как на уровне глубинного, так и на уровне поверхностного синтаксиса. На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне - в нарушении грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении.

Выводы по главе 1

Своевременное формирование грамматического строя речи - важнейшее условие полноценного развития ребенка, как речевого так и психического, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его речевого общения, мышления, организации деятельности, формирование социальных связей.

При нормальном речевом развитии к школьному возрасту, ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

Глава 2. Экспериментальное изучение формирования грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.1 Выявление исходного уровня сформированности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

Уровень сформированности грамматического строя речи у детей с ОНР является важным критерием, позволяющим логопеду судить об успешности проведения коррекционной работы.

Среди детей имеющих ОНР посещающих речевую группу детского сада все чаще встречаются дети, у которых недостаточная сформированность пространственных представлений накладывает свой отпечаток на речь. Исследование речи дошкольников обнаруживает неточности в понимании и употреблении предлогов, словосочетаний с предложными конструкциями, обозначающими пространственные отношения. Часто устная речь детей изобилует стойкими аграмматизмами.

Своевременное формирование грамматического строя речи - важнейшее условие полноценного развития ребенка, как речевого так и психического, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его речевого общения, мышления, организации деятельности, формирование социальных связей.

В связи с этим существует необходимость раннего выявления нарушений грамматического строя речи у детей с ОНР. Своевременное выявление этих нарушений позволит начать раннюю логопедическую работу, так как в дошкольном возрасте коррекционное воздействие совпадает с естественной в онтогенезе физиологической активностью функциональных речевых систем и стимулирует формирование соответственных умений и навыков.

Теоретическая значимость обследования грамматического строя состоит в том, что полученные данные помогут учителю-логопеду углубить и расширить представления об особенностях проявления нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования при проведении коррекционной работы, направленной на преодоление грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.

Важным условием обследования является создание эмоционально-положительного фона, использование различных видов поощрения. При первых проявлениях усталости или негативизма - обследование прекращается.

Соблюдение данных условий позволяет получить наиболее точный результат сформированности грамматического строя речи дошкольников.

Содержание методики исследования грамматического строя речи у детей с ОНР.

Методика по оценке уровня сформированности грамматического строя речи включает в себя диагностический инструментарий.

Диагностический инструментарий состоит из специально подобранного дидактического материала (дидактические игрушки, специально подобранные задания и дидактические игры с использованием информационно- компьютерных технологий)

Учитель-логопед предлагает ребенку поиграть, выполнить задание в соответствии с исследуемыми параметрами. Логопед наблюдает за выполнением задания и выставляет соответствующий балл.

3 балла - ребенок самостоятельно, правильно и быстро выполняет задания (хороший уровень).

2 балла - ребенок испытывает затруднения, допускает ошибку, но выявляет ошибку сам или с помощью логопеда и исправляет ее (недостаточный уровень).

1 балл - допускает ошибку при выполнении задания, не выявляет ошибку, помощь логопеда не использует (низкий уровень).

Баллы выставляются в протокол (в приложении), далее выводится среднеарифметический показатель, по этому показателю определяем уровень сформированности словообразования и словоизменения.

Все данные индивидуальных протоколов заносятся в сводную таблицу развития грамматического строя группы.

В констатирующем эксперименте принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР (таблица 1) и 10 детей старшего дошкольного возраста без речевых нарушений (таблица 2). Все испытуемые - воспитанники ГБУ Школа №41 ДОУ № 2 п. Толстопальцево, Москва. Исследование проходило в сентябре 2014 г. в течение 15 дней. Обследование детей проводилось индивидуально в условиях логопедического кабинета.

Исследование состояния словоизменения:

1. Согласование прилагательных с существительными единственного числа (по картинкам). грамматический речь недоразвитие

Инструкция :«Назови, какой предмет по цвету»

(Оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое облако)

2. Употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам)

Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»

(2 окна …., 2 ручки…)

3. Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии). Инструкция: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»

Кот - …, кольцо - …, окно - …, ухо - …

4. Образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)

Шар -…, ключ - …, ложка - …

5. Употребление предложно-падежных конструкций с предлогами -в-, -на-, -под-, -над-, -за-, -перед-, -около-(ответы на вопросы по картинкам)

Исследование состояния словообразования:

1. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):

(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)

Сапог - …, окно - …, лента - …

2. Образование названий детенышей животных:

(Инструкция: «Назови детенышей у …»). У козы - …, у медведя …

3. Образование относительных прилагательных:

Стол из дерева (какой?) -

Аквариум из стекла -

Шапка из меха -

Сапоги из резины -

4. Образование притяжательных прилагательных:

Очки бабушки (чьи?) -

Хвост лисы (чей?) -

Берлога медведя (чья?) -

Яйцо курицы (чьё?) -

5. Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам). Мальчик шел, ушел, вышел, зашел.

Таблица 1 - списочный состав детей с ОНР

№ п/п	Имя ребенка	Год рождения	Заключение ЦКРОиР	Уточненный мной диагноз
1	Сергей Б.	1998	ОНР II ур.	ОНР II ур.
2	Анастасия П.	1997	ОНР II ур.	ОНР II ур.
3	Константин Е.	1997	ОНР II ур.	ОНР II ур.
4	Раиса Е.	1998	ОНР II ур.	ОНР II ур.
5	Виктория К.	1997	ОНР II ур.	ОНР II ур.
6	Артем Н.	1998	ОНР III ур.	ОНР III ур.
7	Егор П.	1998	ОНР III ур.	ОНР III ур.
8	Анна П.	1998	ОНР III ур.	ОНР III ур.
9	Виктория Р.	1997	ОНР III ур.	ОНР III ур.
10	Наталья М.	1997	ОНР III ур.	ОНР III ур.

Таблица 2 - списочный состав детей без речевых нарушений

№ п/п	Имя ребенка	Год рождения
1	София Д.	1998
2	Виктория Р.	1998
3	Иван К.	1997
4	Вадим П.	1997
5	Анна Р.	1998
6	Николай К.	1998
7	Виктория С.	1997
8	Максим М.	1998
9	Мария З.	1997
10	Артем Р.	1997

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Анализ полученных результатов позволяет :

* Выявить определенные компоненты грамматического строя речи, которые требуют дополнительной индивидуальной коррекции воздействия.

* Использовать данные при планировании коррекционно-образовательного процесса.

* Помочь в выборе методов, приемов и технологий коррекционного воздействия.

* Углубить и расширить представления об особенностях проявления нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Результаты исследования состояния словоизменения:

1. Первое задание. Анализ заданий дошкольников показал, что большинство детей с ОНР почти без ошибок согласовывают прилагательные с существительными мужского и женского рода.

Пример: «Оранжевый апельсин, голубая бабочка».

Затруднения вызвали согласования прилагательных с существительными среднего рода.

Пример: «белое облако»

Характерной ошибкой была постановка прилагательного в именительный падеж мужского рода.

Большинство детей с ОНР давало краткий ответ, используя односоставные безличные или простые нераспространенные предложения типа «Оранжевый апельсин». Такие ответы мы встретили в большинстве случаев. Некоторые детей попытались использовать простое распространенное предложение, но сделали это с ошибками.

Дети без речевых нарушений все правильно справились с этим заданием, хороший уровень у 100% детей.

Оценочный балл:

Хороший: у детей с ОНР - 60%, у детей с нормальным речевым развитием - 100%.

Недостаточный: у детей с ОНР - 40%, у детей с нормальным речевым развитием - 0%.

Низкий: у детей с ОНР и с нормальным речевым развитием - 0%.

2. Второе задание. При анализе данного задания почти у всех детей с ОНР выявляются трудности в согласовании количественных числительных с именем существительным. При названии предметов дети допускают ошибки.

Например, при перечислении:

Одно окно Одна ручка

Два окна Две ручки

Три окна Три ручки

Четыре окно Четыре ручки

Пять окна (окон) Пять ручки (ручек)

При указании на ошибку и поправке ребенка, дети исправляются и правильно отвечают на данный вопрос.

Для перечисления предлагалось детям несколько предметов, которые изображены на картинке по одному и парами. Ни один ребенок с ОНР не справился с этим заданием самостоятельно, без помощи логопеда.

30% справились с небольшой помощью логопеда. После начальной подсказки ребята правильно согласовывали количественное числительное с существительным.

70% - допускали множественные ошибки, им постоянно требовалась помощь логопеда.

Некоторые дети с нормальным речевым развитием также допускали ошибки, но с помощью логопеда исправляли их (4 из 10 детей)

Таким образом, оценочные баллы распределились так:

Хороший: у детей с ОНР - 0%, у детей с нормальным речевым развитием - 60%.

Недостаточный: у детей с ОНР - 30%, у детей с нормальным речевым развитием - 40%.

Низкий: у детей с ОНР - 70% , у детей с нормальным речевым развитием - 0%.

3. Третье задание. В данном задании мы обследовали употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии).

Анализируя это задание, нужно сказать, что большинство детей с ОНР (60%) не справились с данным заданием. Они допускали ошибки в окончаниях существительных. Например: «кольцы, окны, ухи».

Только 40% справились с заданием с помощью логопеда, иногда допуская ошибки в падежных окончаниях.

Ни один ребенок с ОНР не справился с этим заданием самостоятельно, без помощи логопеда.

Большинство детей с нормальным речевым развитием правильно справились с заданием. Но есть и дети, которые также допускали ошибки и с помощью логопеда исправляли их (3 из 10 детей)

Таким образом, оценочные баллы распределились так:

Хороший: у детей с ОНР - 0%, у детей с нормальным речевым развитием - 70%.

Недостаточный: у детей с ОНР - 40%, у детей с нормальным речевым развитием - 30%.

Низкий: у детей с ОНР - 60% , у детей с нормальным речевым развитием - 0%.

4. Четвертое задание. В данном задании мы обследовали образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)

Анализируя это задание, нужно сказать, что большинство детей с ОНР (58%) справились с заданием с помощью логопеда, иногда допуская ошибки в падежных окончаниях.

42% не справились с данным заданием. Они допускали ошибки в окончаниях существительных. Например: «ключов, ложков».

Ни один ребенок с ОНР не справился с этим заданием самостоятельно, без помощи логопеда.

Большинство детей с нормальным речевым развитием правильно справились с заданием. Но есть и дети, которые также допускали ошибки и с помощью логопеда исправляли их (3 из 10 детей)

Таким образом, оценочные баллы распределились так:

Хороший: у детей с ОНР - 0%, у детей с нормальным речевым развитием - 70%.

Недостаточный: у детей с ОНР - 60%, у детей с нормальным речевым развитием - 30%.

Низкий: у детей с ОНР - 40% , у детей с нормальным речевым развитием - 0%.

5. Пятое задание. Здесь мы обследовали употребление предложно-падежных конструкций с предлогами. При анализе данного задания мы обратили особое внимание на правильное использование падежных окончаний.

Рассмотрели, правильно ли ребенок употребляет предлоги в своей речи.

В данном задании предлоги сочетаются с именем существительным в различных падежах.

У детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием возникали трудности с предлогами около и перед, чаще они их заменяли другими.

В результате оценочный балл:

Хороший: у детей с ОНР - 0%, у детей с нормальным речевым развитием - 80%.

Недостаточный: у детей с ОНР - 80%, у детей с нормальным речевым развитием - 20%.

Низкий: у детей с ОНР - 20% , у детей с нормальным речевым развитием - 0%.

Результаты исследования состояния словообразования:

1. Первое задание. В данном задании мы обследовали образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Детям были предложены картинки с предметами разных размеров, большого и маленького.

Анализируя это задание, нужно сказать, что большинство детей с ОНР (80%) справились с заданием с помощью логопеда, иногда допуская ошибки в падежных окончаниях.

20% не справились с данным заданием. Они допускали ошибки в окончаниях существительных или не изменяли слова вообще. Например: «окно, лентка».

Ни один ребенок с ОНР не справился с этим заданием самостоятельно, без помощи логопеда.

Большинство детей с нормальным речевым развитием правильно справились с заданием. Но есть и дети, которые также допускали ошибки и с помощью логопеда исправляли их (3 из 10 детей)

Таким образом, оценочные баллы распределились так:

Хороший: у детей с ОНР - 0%, у детей с нормальным речевым развитием - 70%.

Недостаточный: у детей с ОНР - 80%, у детей с нормальным речевым развитием - 30%.

Низкий: у детей с ОНР - 20% , у детей с нормальным речевым развитием - 0%.

2. Второе задание. В данном задании мы обследовали образование названий детенышей животных. Детям были предложены картинки с изображением животных и их детенышей.

Анализируя это задание, нужно сказать, что большинство детей с ОНР (70%) справились с заданием с помощью логопеда, иногда допуская ошибки в падежных окончаниях.

Есть дети с ОНР, которые самостоятельно без ошибок ответили на вопросы - 10%.

20% не справились с данным заданием. Они допускали ошибки или не изменяли слова вообще. Например: «козочка, медведь».

Большинство детей с нормальным речевым развитием правильно справились с заданием. Но есть и дети, которые также допускали ошибки и с помощью логопеда исправляли их (2 из 10 детей)

Таким образом, оценочные баллы распределились так:

Хороший: у детей с ОНР - 10%, у детей с нормальным речевым развитием - 80%.

Недостаточный: у детей с ОНР - 70%, у детей с нормальным речевым развитием - 20%.

Низкий: у детей с ОНР - 20% , у детей с нормальным речевым развитием - 0%.

3.Третье задание. В данном задании мы обследовали образование относительных прилагательных. Детям были предложены картинки с изображением предметов из различного материала.

Анализируя это задание, нужно сказать, что большинство детей с ОНР (80%) справились с заданием с помощью логопеда, иногда допуская ошибки в падежных окончаниях.

20% не справились с данным заданием. В основном они не изменяли слова вообще. Например: «из дерева, из резины».

Ни один ребенок не справился с этим заданием самостоятельно, без помощи логопеда.

Большинство детей с нормальным речевым развитием правильно справились с заданием. Но есть и дети, которые также допускали ошибки и с помощью логопеда исправляли их (2 из 10 детей)

Таким образом, оценочные баллы распределились так:

Хороший: у детей с ОНР - 0%, у детей с нормальным речевым развитием - 80%.

Недостаточный: у детей с ОНР - 80%, у детей с нормальным речевым развитием - 20%.

Низкий: у детей с ОНР - 20% , у детей с нормальным речевым развитием - 0%.

4. Четвертое задание. В данном задании мы обследовали образование притяжательных прилагательных.

Анализируя это задание, нужно сказать, что большинство детей с ОНР (70%) не справились с данным заданием. В основном они не изменяли слова вообще. Например: «бабушки, лисы, медведя, курицы».

Только 30% справились с заданием с помощью логопеда, иногда допуская ошибки в падежных окончаниях.

Ни один ребенок не справился с этим заданием самостоятельно, без помощи логопеда.

Большинство детей с нормальным речевым развитием правильно справились с заданием. Но есть и дети, которые также допускали ошибки и с помощью логопеда исправляли их (4 из 10 детей)

Таким образом, оценочные баллы распределились так:

Хороший: у детей с ОНР - 0%, у детей с нормальным речевым развитием - 60%.

Недостаточный: у детей с ОНР - 30%, у детей с нормальным речевым развитием - 40%.

Низкий: у детей с ОНР - 70% , у детей с нормальным речевым развитием - 0%.

5. Пятое задание. В данном задании мы обследовали образование приставочных глаголов. Детям были предложены картинки с изображением действий мальчика. Необходимо было ответить на вопрос «Что делает мальчик?»

Анализируя это задание, нужно сказать, что большинство детей с ОНР (70%) справились с заданием с помощью логопеда, иногда допуская ошибки в падежных окончаниях.

30% не справились с данным заданием.

Ни один ребенок с ОНР не справился с этим заданием самостоятельно, без помощи логопеда.

Большинство детей с нормальным речевым развитием правильно справились с заданием. Но есть и дети, которые также допускали ошибки и с помощью логопеда исправляли их (4 из 10 детей)

Таким образом, оценочные баллы распределились так:

Хороший: у детей с ОНР - 0%, у детей с нормальным речевым развитием - 60%.

Недостаточный: у детей с ОНР - 70%, у детей с нормальным речевым развитием - 40%.

Низкий: у детей с ОНР - 30% , у детей с нормальным речевым развитием - 0%.

Методические выводы

При обработке полученных результатов, можно сказать, что лучше всего дети с ОНР справились со следующими заданиями:

- Согласование прилагательных с существительными единственного числа. Они показали такие результаты:

хороший уровень - 60 %

недостаточный уровень - 40%

низкий - 0%

Дети с нормальным речевым развитием также лучше всего справились с этим заданием.

- Образование названий детенышей животных. Дети с ОНР показали такие результаты:

хороший уровень - 10 %

недостаточный уровень - 70%

низкий - 20%

Наибольшие трудности у детей с ОНР возникли при выполнении следующих заданий:

- Согласование количественных числительных с именем существительным.

Ни один ребенок не справился с данным заданием без помощи логопеда.

Недостаточный уровень показали 30%

Низкий уровень - 70%,это большая часть детей.

Хороший уровень при выполнении задания не показал ни один ребенок.

- Образование притяжательных прилагательных.

Ни один ребенок не справился с данным заданием без помощи логопеда.

Недостаточный уровень показали 30%

Низкий уровень - 70%,это большая часть детей.

Хороший уровень - 0%.

Результаты исследования грамматического строя у детей с ОНР старшего дошкольного возраста и детей с нормальным речевым развитием старшего дошкольного возраста можно изучить в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты исследования грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Исследование навыков словоизменения	Уровни сформированности грамматического строя
	Хороший уровень	Недостаточный уровень	Низкий уровень
	ОНР	Норма	ОНР	Норма	ОНР	Норма
1. Согласование прилагательных с существительными единственного числа	60%	100%	40%	0%	0%	0%
2. Употребление числительных с существительными	0%	60%	30%	40%	70%	0%
3. Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа	0%	70%	40%	30%	60%	0%
4. Образование существительных мн. ч. Р. п.	0%	70%	60%	30%	40%	0%
5. Употребление предложно-падежных конструкций с предлогами	0%	80%	80%	20%	20%	0%
Исследование навыков словообразования
1. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных	0%	70%	80%	30%	20%	0%
2. Образование названий детенышей животных	10%	80%	70%	20%	20%	0%
3. образование относительных прилагательных	0%	80%	80%	20%	20%	0%
4. Образование притяжательных прилагательных	0%	60%	30%	40%	70%	0%
5. Образование приставочных глаголов	0%	60%	70%	40%	30%	0%

Выводы по главе 2

При обработке полученных результатов, можно сказать, что лучше всего дети с ОНР справились со следующими заданиями:

- Согласование прилагательных с существительными единственного числа. Они показали такие результаты:

хороший уровень - 60 %

недостаточный уровень - 40%

низкий - 0%

Дети с нормальным речевым развитием также лучше всего справились с этим заданием.

- Образование названий детенышей животных. Дети с ОНР показали такие результаты:

хороший уровень - 10 %

недостаточный уровень - 70%

низкий - 20%

Наибольшие трудности у детей с ОНР возникли при выполнении следующих заданий:

- Согласование количественных числительных с именем существительным.

Ни один ребенок не справился с данным заданием без помощи логопеда.

Недостаточный уровень показали 30%

Низкий уровень - 70%,это большая часть детей.

Хороший уровень при выполнении задания не показал ни один ребенок.

- Образование притяжательных прилагательных.

Ни один ребенок не справился с данным заданием без помощи логопеда.

Недостаточный уровень показали 30%

Низкий уровень - 70%,это большая часть детей.

Хороший уровень - 0%.

Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи

3.1 Организация работы по формированию грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи

Преодоление ОНР у детей осуществляется в специальном детском саду для детей с речевыми нарушениями путем использования поэтапной системы формирования речи. В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР 4-6 лет положены следующие принципы (Левина Р. Е.) [14]:

* раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

* развития речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме). При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития;

* взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и взаимоподготовка). Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования

и словоизменения;

* дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

* связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействий на те психологические особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.

Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учетом общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи.

К наиболее важным из них относятся:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он предполагает усвоение речевого материала не путем простого воспроизведения, а на основе решения мыслительных задач.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. При этом подчеркивается, что осознанность является показателем степени сформированности речевых умений.

4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность значительной части детей к обучению в общеобразовательной школе.

В первый год обучения при разработке основных принципов формирования речи у детей, имеющих III уровень речевого развития, исследователи исходили из результатов изучения данной патологии, обучения детей данной категории, а также - обобщения многолетнего опыта по устранению речевой недостаточности. Кроме этого, учитывались основополагающие данные исследователей в области нормального развития речи в процессе онтогенеза (А. Н. Гвоздев [6], Б. Д. Эльконин [18], Н. И. Лепская [14] и др.).

За последнее время все большее значение приобретает проблема раннего выявления и коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. В работах Р. Е. Левиной [14], Жуковой [10] и др. указывается на необходимость раннего начала коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, и использования сензитивного периода развития, т. к. каждый возраст ребенка как обусловливает текущую его деятельность, так и закладывает основы для его дальнейшего развития.

В основе методики коррекционно-воспитательного воздействия при общем недоразвитии речи лежит принцип системного взаимодействия между различными компонентами языка, необходимого для понимания закономерных связей между различными проявлениями речевой недостаточности и предвидения системного эффекта педагогического воздействия (Р. Е. Левина) [14]. В то же время наличие взаимосвязи между ними не исключает специфических задач для каждого направления и этапа логопедической работы.

Для осуществления коррекционного обучения определены следующие основные задачи:

* практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

* формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

* подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты;

* дальнейшее развитие связной речи.

Известно, что большое значение для речевого и интеллектуального развития ребенка имеет специально организованная коррекционная работа в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Наибольшую результативность в обучении детей с третьим уровнем речевого развития можно достигнуть на занятиях с одним - двумя детьми (в первые два месяца обучения). Это объясняется тем, что дети гораздо лучше воспринимают новый материал тогда, когда он обращен непосредственно к каждому из них.

Индивидуальная форма работы в первые месяцы обучения является наиболее эффектной, если продолжительность занятий составляет 10 - 15 минут. Спустя 2 месяца детей целесообразно объединить в подгруппы из 2 - 3 человек, а время занятий увеличить до 15 - 20 минут.

Во втором полугодии, когда дети уже научатся активно вслушиваться в речь логопеда и выполнять его обращения, просьбы, инструкции, относящие к невербальным и вербальным заданиям, состав подгрупп может включать 4 - 5 человек. Это дает возможность обеспечить совместные игры и уделить внимание организации взаимоотношений детей в совместной речевой деятельности.

Учитываются общеразвивающие и коррекционные задачи. При этом ведущим принципом является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Определяя содержание логопедических занятий, важно акцентировать внимание на предъявлении посильных требований к ребенку.

3.2 Приемы формирования грамматического строя дошкольников с ОНР

На сегодняшний день дошкольные учреждения имеют большой выбор методических рекомендаций по коррекционной работе над грамматическим строем речи, в данной работе мы предложим следующие приемы формирования грамматического строя детей с ОНР:

- Обучение изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе проводится в специальных играх и упражнениях.

- Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, между, около) одновременно подводит детей к употреблению падежных форм (игра «Прятки»).