Формирование грамматического строя речи дошкольников как проблема современной логопедии
Характеристика формирования грамматического строя речи в онтогенезе. Исследование нарушений формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи. Методические рекомендации и приемы по формированию грамматического строя речи.
Рубрика | Педагогика |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 10.02.2017 |
Размер файла | 230,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- В играх с предметами («Чего не стало») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа («не стало цыплят, игрушек», «нет кукол»).
- Обучение дошкольников образованию форм глаголов в повелительном наклонении (беги, пляши, попрыгай, возьми) происходит в играх, когда дети дают поручения игрушкам, друзьям.
- Постепенно задания усложняются и даются они в таком виде, что дети вынуждены сами находить правильную форму: «Спроси у белочки, сколько у неё глаз? Спроси про уши, хвост, рот». Даются сочетания с несклоняемыми словами: «хотел выпить кофе», играл на пианино».
- Использование игровых сюжетов на составление предложений по картинам, демонстрируемым действиям и воображаемым ситуациям помогает детям строить предложения, связывая их по смыслу, используя разные средства связи.
- Можно вводить «ситуацию письменной речи» (логопед записывает то, что ребёнок диктует) - это активизирует употребление сложносочинённых и сложноподчинённых конструкций и развивает самоконтроль.
- Целесообразно проводить упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых взрослым.
- Дошкольников с ОНР учат от исходного слова подобрать словообразовательное гнездо (снег - снежинка, снежный - снеговик, подснежник).
- Особое место занимает работа по образованию звукоподражательных глаголов (воробей чик - чирик - чирикает, утёнок кря - кря - крякает).
- Необходимо формировать у детей и образование видовых пар глаголов (один ребёнок уже встал, а другой ещё встаёт; умылся - умывается, оделся - одевается).
- Обязательно обучать способам отымённого образования глаголов от имени существительного (мыло - мылит, звонок - звенит, краска - красит, а также: учитель - учит, строитель - строит, но врач - лечит, портной - шьёт).
- Через специальные игры и упражнения у дошкольников с ОНР развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие смысла слов (берёза - берёзка - берёзонька; книга - книжка - книжечка). Различение смысловых оттенков глаголов (бежал - забежал - подбежал) и прилагательных (умный - умнее - умнейший, плохой - плохонький, злой - злющий, толстый - толстенный, полный - полноватый) развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания, умение догадываться о значении незнакомого слова (почему шапку называют ушанкой).
- У дошкольников с ОНР развивают умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару слова, которые имеют общую часть или образовать слово по образцу (весёлый - весело, быстро - быстрый, школа - школьник, скворец - скворечник).
- Дети подбирают родственные слова в контексте. Например, со словом «жёлтый». В саду растут (жёлтые) цветы. Трава осенью начинает (желтеть). Листья на деревьях… (желтеют).
Предлагаем более подробно рассмотреть следующие игровые приемы:
1. Игра: «Назови ласково».
Цель: воспроизвести уменьшительно-ласкательных форм существительного.
Материал: предметы для игры (шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, яблочко).
Ход выполнения задания: Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие, и поэтому их надо назвать ласково.
2. Игра «Что для чего».
Цель: Закрепление данной модели словообразования и выделение общего суффикса -ниц- в этих словах.
Материал: предметы (селедочница, салатница, сахарница).
Ход выполнения задания: Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задает вопрос: где хранятся эти предметы? (хлеб - в хлебнице). После названия предмета дети кладут его в ту емкость, в которой он хранится. Далее логопед предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчеркивает голосом суффикс - ниц-.
3. Игра «Чем отличаются слова?»
Цель: Закрепить в речи детей понятия, как действие уже завершено и действие завершается.
Материал: картинки с изображением какого-либо действия, которое уже совершено или действие совершается. (умывает - умывается, прячет - прячется, одевает - одевается, обувает - обувается).
Ход выполнения задания:
Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на картинки и ответить, где действие уже совершено и где совершается.
«Тут Лена подметает пол»
«А тут Лена подмела пол»
4. Игра «Добавь слово»
Цель: Закрепить в речи детей слова, обозначающие действие предмета.
Материал: Набор цветных картинок.
Ход выполнения задания:
Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на картинки. На одних картинках действие уже совершено, на других - совершается.
Затем задает вопросы:
«Ребята, где птичка в клетку влетает, а где вылетает?»
«Где машина к дому подъезжает?»
«Где отъезжает от дома?»
А теперь усложним задание. Логопед показывает картинку с изображением какого-либо действия, а ребенок должен вставить нужное слово-действие. Пример: Воду в стакан …Воду из стакана …
5. Игра «Чьи хвосты»
Материал: набор цветных картинок с изображением хвостов животных диких и домашних.
Ход выполнения задания:
Логопед рассказывает сказку «Хвосты».
- Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».
Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? Лисий. А на пенечке - тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)
Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.
- А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.
Хвост собаки - собачий. Хвост кошки - кошачий. Хвост коровы - коровий. Хвост лошади - лошадиный. Хвост быка - бычий. Хвост козы - козий. Хвост барана - бараний. Хвост овцы - овечий.
6. Игра в лото «Что из чего сделано?»
Цель: Закрепление в речи детей словосочетания прилагательное + существительное.
Материал: карточки с изображениями предметов, а также предметы для игры (нож, ложка, сковорода, хлеб, чашка).
Ход выполнения задания:
У детей карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например: стакан из стекла. Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, кто его находит у себя на карточке, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т.е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?» или «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой.
Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.
Стакан из стекла - стеклянный, сковорода из чугуна - чугунная, ложка из дерева - деревянная, нож из металла - металлический, ведро из железа - железное, ваза из хрусталя - хрустальная, чашка из фарфора - фарфоровая, платье из шелка - шелковое, коробка из картона - картонная, шарф из шерсти - шерстяной, булка из пшеницы - пшеничная, хлеб из ржи - ржаной, варенье из вишни_- вишневое и т.д.
Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Следует развивать у детей познавательный интерес. Для этого можно использовать сюрпризные моменты, разные формы поощрения. Все это в совокупности помогает активизировать речевую деятельность детей. В качестве поощрения могут выступать: картинки, флажки, звездочки, крестики, различные символы; рисунки, фишки, медальоны; публичная оценка логопедом, детьми (аплодисменты), устная похвала, рукопожатие кукольного персонажа); трудовые подкрепления (раздача и сбор картинного материала, игрушек, контроль за выполнением заданий и т. д.).
Постоянно обращается внимание на соматически ослабленных детей, которые быстро устают и их работоспособность падает. Поэтому в середине занятия проводятся динамические паузы для снятия мышечного напряжения. Используются физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие приемы с речевым ритмическим сопровождением.
Развитие грамматической стороны речи необходимо рассматривать в тесной связи с развитием детского словаря и связной речи.
Таким образом, необходимо у дошкольников с ОНР сформировать полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутьё, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.
Выводы по главе 3
В основе методики коррекционно-воспитательного воздействия при общем недоразвитии речи лежит принцип системного взаимодействия между различными компонентами языка, необходимого для понимания закономерных связей между различными проявлениями речевой недостаточности и предвидения системного эффекта педагогического воздействия (Р. Е. Левина). В то же время наличие взаимосвязи между ними не исключает специфических задач для каждого направления и этапа логопедической работы.
Большой интерес к занятиям по развитию грамматического строя дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Следует развивать у детей познавательный интерес. Для этого можно использовать игровые приемы, сюрпризные моменты, разные формы поощрения. Все это в совокупности помогает активизировать речевую деятельность детей. В качестве поощрения могут выступать: картинки, флажки, звездочки, крестики, различные символы; рисунки, фишки, медальоны; публичная оценка логопедом, детьми (аплодисменты), устная похвала, рукопожатие кукольного персонажа); трудовые подкрепления (раздача и сбор картинного материала, игрушек, контроль за выполнением заданий и т. д.).
Заключение
Анализ научной литературы, опытно-экспериментальная работа на базе ГБУ Школа №41 ДОУ № 2 п. Толстопальцево, Москва позволили сделать следующие выводы:
1. Своевременное формирование грамматического строя речи - важнейшее условие полноценного развития ребенка, как речевого так и психического, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его речевого общения, мышления, организации деятельности, формирование социальных связей.
При нормальном речевом развитии к школьному возрасту, ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.
Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
2. При обработке полученных результатов, можно сказать, что лучше всего дети с ОНР справились со следующими заданиями:
- Согласование прилагательных с существительными единственного числа. Они показали такие результаты:
хороший уровень - 60 %
недостаточный уровень - 40%
низкий - 0%
Дети с нормальным речевым развитием также лучше всего справились с этим заданием.
- Образование названий детенышей животных. Дети с ОНР показали такие результаты:
хороший уровень - 10 %
недостаточный уровень - 70%
низкий - 20%
Наибольшие трудности у детей с ОНР возникли при выполнении следующих заданий:
- Согласование количественных числительных с именем существительным.
Ни один ребенок не справился с данным заданием без помощи логопеда.
Недостаточный уровень показали 30%
Низкий уровень - 70%,это большая часть детей.
Хороший уровень при выполнении задания не показал ни один ребенок.
- Образование притяжательных прилагательных.
Ни один ребенок не справился с данным заданием без помощи логопеда.
Недостаточный уровень показали 30%
Низкий уровень - 70%,это большая часть детей.
Хороший уровень - 0%.
3. В основе методики коррекционно-воспитательного воздействия при общем недоразвитии речи лежит принцип системного взаимодействия между различными компонентами языка, необходимого для понимания закономерных связей между различными проявлениями речевой недостаточности и предвидения системного эффекта педагогического воздействия (Р. Е. Левина). В то же время наличие взаимосвязи между ними не исключает специфических задач для каждого направления и этапа логопедической работы.
Большой интерес к занятиям по развитию грамматического строя дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Следует развивать у детей познавательный интерес. Для этого можно использовать игровые приемы, сюрпризные моменты, разные формы поощрения. Все это в совокупности помогает активизировать речевую деятельность детей. В качестве поощрения могут выступать: картинки, флажки, звездочки, крестики, различные символы; рисунки, фишки, медальоны; публичная оценка логопедом, детьми (аплодисменты), устная похвала, рукопожатие кукольного персонажа); трудовые подкрепления (раздача и сбор картинного материала, игрушек, контроль за выполнением заданий и т. д.).
Библиографический список
1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений - 3-е изд. / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 400 с.
2. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи / А.Г. Арушанова. - М.,2005. - 296 с.
3. Белобрыкина, О.Л. Речь и общение / О.Л. Белобрыкина. - Ярославль, Академия развития, 1998. - 150 с.
4. Власенко, И.Т., Чиркина, Г.В. Методы обследования речи у детей / И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. - М., 1996. - 167 с.
5. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. проф. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. - М.: «Просвещение», 1968. - 306.
6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М., 1961. - 249 с.
7. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е. Грибова. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96с.
8. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. - М., 1990. - 208 с.
9. Жаренкова,Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР // Школа для детей с ТНР / Под ред. Р.Е.Левиной - М., 1961. - 256 с.
10. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. филичева. - М., 1990. - 213 с.
11. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше. -М., 1985. - 194 с.
12. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб., - 2001. - 274 с.
13. Левина, Р.Е. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии / Р.Е Левина. - М., 1968. - 227 с.
14. Лепская, Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) /Н.И. Лепская. - М., 1997. - 280 с.
15. Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. - СПб., 2003. - 205 с.
16. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. - М., 1978. - 213 с.
17. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Мироновой С.А. - М., 1987. - 205 с.
18. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М., 1988, С. 130.
19. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под ред.
Т.В. Волосовец. - М., 2004. - 287с.
20. Развития речи детей дошкольного возраста./Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1985 - 200 с.
21. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов. - М., 1994. - 235 с.
22. Слобин, Д.И. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика / Д.И. Слобин. - М., 1984. - 194 с.
23. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. -- М. : Классикс стиль, 2003. - 160 с.
24. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф. Спирова. - М., 1980. - 163с.
25. Ткаченко, Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений / Т.А. Ткаченко. - М., Гном и Д., 2003. - 204 с.
26. Туманова, Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи / - М ., 2002. - 198 с.
27. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001 - 187 с.
28. Ушакова, О.С, Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 288с.
29. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей пяти летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М., 1991. - 264 с.
30. Филичева, Т.Б, Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. - 3-е изд. / Т.Б Филичева, Г.В Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 224 с.
31. Цейтлин, С.П. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи / С.П. Цейтлин. - М.: ВЛАДОС, 2000 - 323 с.
32. Шаховская , С.Н., Худенко, Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи / С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. - М., 1992. - 184 с.
Приложение
Протоколы обследования грамматического строя детей с ОНР
ФИО ребенка Сергей Б.
Состояние словоизменения:
1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)
Оранжевый апельсин- |
3 б |
|
Голубая бабочка- |
3 б |
|
Белое облако- |
2 б |
2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)
2 окна - |
5. . . 1б |
|
2 ручки - |
5. . . 1 б |
3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)
Кот - |
Коты |
|
Кольцо - |
1 б |
|
Окно - |
1 б |
|
Ухо - |
1 б |
4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)
Шар- |
3 б |
|
Ключ- |
1 б |
|
Ложка- |
1 б |
5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)
за |
2 б |
|
перед |
1 б |
|
около |
1 б |
|
из |
2 б |
Состояние словообразования:
1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)
Сапог- |
3 б |
|
Окно- |
1 б |
|
Лента - |
1 б |
2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)
У козы - |
2 б |
|
У медведя - |
2 б |
3) образование относительных прилагательных:
Стол из дерева (какой?) - |
2 б |
|
Аквариум из стекла - |
3 б |
|
Шапка из меха - |
2 б |
|
Сапоги из резины - |
3 б |
4) образование притяжательных прилагательных:
Очки бабушки (чьи?) - |
2 б |
|
Хвост лисы (чей?) - |
1 б |
|
Берлога медведя (чья?) - |
1 б |
|
Яйцо курицы (чьё?) - |
1 б |
5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)
Мальчик |
шёл … |
1 б |
|
ушёл … |
2 б |
||
вышел … |
3 б |
||
зашёл … |
1 б |
Протокол обследования грамматического строя
ФИО ребенка Анастасия П.
Состояние словоизменения:
1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)
Оранжевый апельсин- |
3 б |
|
Голубая бабочка- |
3 б |
|
Белое облако- |
2 б |
2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)
2 окна - |
5. . . 1б |
|
2 ручки - |
5. . . 2 б |
3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)
Кот - |
Коты |
|
Кольцо - |
1 б |
|
Окно - |
1 б |
|
Ухо - |
2 б |
4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)
Шар- |
3 б |
|
Ключ- |
2 б |
|
Ложка- |
1 б |
5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)
за |
3 б |
|
перед |
1 б |
|
около |
1 б |
|
из |
2 б |
Состояние словообразования:
1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам): (Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)
Сапог- |
3 б |
|
Окно- |
1 б |
|
Лента - |
2 б |
2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)
У козы - |
3 б |
|
У медведя - |
1 б |
3) образование относительных прилагательных:
Стол из дерева (какой?) - |
2 б |
|
Аквариум из стекла - |
2 б |
|
Шапка из меха - |
2 б |
|
Сапоги из резины - |
2 б |
4) образование притяжательных прилагательных:
Очки бабушки (чьи?) - |
1 б |
|
Хвост лисы (чей?) - |
1 б |
|
Берлога медведя (чья?) - |
1 б |
|
Яйцо курицы (чьё?) - |
1 б |
5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)
Мальчик |
шёл … |
1 б |
|
ушёл … |
2 б |
||
вышел … |
2 б |
||
зашёл … |
1 б |
Протокол обследования грамматического строя
ФИО ребенка Константин Е.
Состояние словоизменения:
1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)
Оранжевый апельсин- |
3 б |
|
Голубая бабочка- |
3 б |
|
Белое облако- |
1 б |
2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)
2 окна - |
5. . . 1б |
|
2 ручки - |
5. . . 1 б |
3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)
Кот - |
Коты |
|
Кольцо - |
1 б |
|
Окно - |
1 б |
|
Ухо - |
2 б |
4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)
Шар- |
3 б |
|
Ключ- |
1 б |
|
Ложка- |
1 б |
5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)
за |
3 б |
|
перед |
1 б |
|
около |
1 б |
|
из |
1 б |
Состояние словообразования: 1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)
Сапог- |
2 б |
|
Окно- |
1 б |
|
Лента - |
2 б |
2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)
У козы - |
2 б |
|
У медведя - |
1 б |
3) образование относительных прилагательных:
Стол из дерева (какой?) - |
2 б |
|
Аквариум из стекла - |
2 б |
|
Шапка из меха - |
2 б |
|
Сапоги из резины - |
2 б |
4) образование притяжательных прилагательных:
Очки бабушки (чьи?) - |
2 б |
|
Хвост лисы (чей?) - |
1 б |
|
Берлога медведя (чья?) - |
1 б |
|
Яйцо курицы (чьё?) - |
1 б |
5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)
Мальчик |
шёл … |
1 б |
|
ушёл … |
2 б |
||
вышел … |
1 б |
||
зашёл … |
1 б |
Протокол обследования грамматического строя
ФИО ребенка Раиса Е.
Состояние словоизменения:
1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)
Оранжевый апельсин- |
3 б |
|
Голубая бабочка- |
2 б |
|
Белое облако- |
1 б |
2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)
2 окна - |
5. . . 1б |
|
2 ручки - |
5. . . 1 б |
3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)
Кот - |
Коты |
|
Кольцо - |
1 б |
|
Окно - |
1 б |
|
Ухо - |
2 б |
4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)
Шар- |
2 б |
|
Ключ- |
1 б |
|
Ложка- |
1 б |
5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)
за |
3 б |
|
перед |
1 б |
|
около |
1 б |
|
из |
1 б |
Состояние словообразования:
1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)
Сапог- |
2 б |
|
Окно- |
1 б |
|
Лента - |
1 б |
2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)
У козы - |
2 б |
|
У медведя - |
2 б |
3) образование относительных прилагательных:
Стол из дерева (какой?) - |
2 б |
|
Аквариум из стекла - |
3 б |
|
Шапка из меха - |
2 б |
|
Сапоги из резины - |
2 б |
4) образование притяжательных прилагательных:
Очки бабушки (чьи?) - |
2 б |
|
Хвост лисы (чей?) - |
1 б |
|
Берлога медведя (чья?) - |
1 б |
|
Яйцо курицы (чьё?) - |
1 б |
5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)
Мальчик |
шёл … |
1 б |
|
ушёл … |
1 б |
||
вышел … |
1 б |
||
зашёл … |
1 б |
Протокол обследования грамматического строя
ФИО ребенка Виктория К.
Состояние словоизменения:
1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)
Оранжевый апельсин- |
3 б |
|
Голубая бабочка- |
3 б |
|
Белое облако- |
1 б |
2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)
2 окна - |
5. . . 1б |
|
2 ручки - |
5. . . 1 б |
3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)
Кот - |
Коты |
|
Кольцо - |
1 б |
|
Окно - |
1 б |
|
Ухо - |
1 б |
4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)
Шар- |
2 б |
|
Ключ- |
1 б |
|
Ложка- |
1 б |
5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)
за |
3 б |
|
перед |
1 б |
|
около |
1 б |
|
из |
1 б |
Состояние словообразования:
1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)
Сапог- |
2 б |
|
Окно- |
1 б |
|
Лента - |
2 б |
2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)
У козы - |
2 б |
|
У медведя - |
2 б |
3) образование относительных прилагательных:
Стол из дерева (какой?) - |
2 б |
|
Аквариум из стекла - |
3 б |
|
Шапка из меха - |
2 б |
|
Сапоги из резины - |
2 б |
4) образование притяжательных прилагательных:
Очки бабушки (чьи?) - |
1 б |
|
Хвост лисы (чей?) - |
1 б |
|
Берлога медведя (чья?) - |
1 б |
|
Яйцо курицы (чьё?) - |
1 б |
5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)
Мальчик |
шёл … |
1 б |
|
ушёл … |
1 б |
||
вышел … |
1 б |
||
зашёл … |
1 б |
Протокол обследования грамматического строя
ФИО ребенка Артем Н.
Состояние словоизменения:
1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)
Оранжевый апельсин- |
3 б |
|
Голубая бабочка- |
3 б |
|
Белое облако- |
3 б |
2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)
2 окна - |
5. . . 2б |
|
2 ручки - |
5. . . 2 б |
3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)
Кот - |
Коты |
|
Кольцо - |
2 б |
|
Окно - |
1 б |
|
Ухо - |
3 б |
4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)
Шар- |
3 б |
|
Ключ- |
2 б |
|
Ложка- |
1 б |
5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)
за |
3 б |
|
перед |
1 б |
|
около |
1 б |
|
из |
3 б |
Состояние словообразования:
1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)
Сапог- |
2 б |
|
Окно- |
2 б |
|
Лента - |
2 б |
2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)
У козы - |
3 б |
|
У медведя - |
3 б |
3) образование относительных прилагательных:
Стол из дерева (какой?) - |
3 б |
|
Аквариум из стекла - |
2 б |
|
Шапка из меха - |
1 б |
|
Сапоги из резины - |
2 б |
4) образование притяжательных прилагательных:
Очки бабушки (чьи?) - |
2 б |
|
Хвост лисы (чей?) - |
2 б |
|
Берлога медведя (чья?) - |
1 б |
|
Яйцо курицы (чьё?) - |
3 б |
5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)
Мальчик |
шёл … |
3 б |
|
ушёл … |
1 б |
||
вышел … |
1 б |
||
зашёл … |
2 б |
Протокол обследования грамматического строя
ФИО ребенка Егор П.
Состояние словоизменения:
1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)
Оранжевый апельсин- |
3 б |
|
Голубая бабочка- |
3 б |
|
Белое облако- |
3 б |
2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)
2 окна - |
5. . . 1б |
|
2 ручки - |
5. . . 1 б |
3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)
Кот - |
Коты |
|
Кольцо - |
2 б |
|
Окно - |
1 б |
|
Ухо - |
3 б |
4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)
Шар- |
2 б |
|
Ключ- |
2 б |
|
Ложка- |
2 б |
5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)
за |
3 б |
|
перед |
1 б |
|
около |
1 б |
|
из |
3 б |
Состояние словообразования:
1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)
Сапог- |
2 б |
|
Окно- |
2 б |
|
Лента - |
2 б |
2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)
У козы - |
2 б |
|
У медведя - |
2 б |
3) образование относительных прилагательных:
Стол из дерева (какой?) - |
3 б |
|
Аквариум из стекла - |
2 б |
|
Шапка из меха - |
1 б |
|
Сапоги из резины - |
2 б |
4) образование притяжательных прилагательных:
Очки бабушки (чьи?) - |
2 б |
|
Хвост лисы (чей?) - |
2 б |
|
Берлога медведя (чья?) - |
2 б |
|
Яйцо курицы (чьё?) - |
2 б |
5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)
Мальчик |
шёл … |
3 б |
|
ушёл … |
1 б |
||
вышел … |
1 б |
||
зашёл … |
2 б |
Протокол обследования грамматического строя
ФИО ребенка Анна П.
Состояние словоизменения:
1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)
Оранжевый апельсин- |
3 б |
|
Голубая бабочка- |
3 б |
|
Белое облако- |
3 б |
2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)
2 окна - |
5. . . 2 б |
|
2 ручки - |
5. . . 2 б |
3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)
Кот - |
Коты |
|
Кольцо - |
2 б |
|
Окно - |
1 б |
|
Ухо - |
3 б |
4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)
Шар- |
2 б |
|
Ключ- |
2 б |
|
Ложка- |
2 б |
5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)
за |
3 б |
|
перед |
1 б |
|
около |
1 б |
|
из |
3 б |
Состояние словообразования:
1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)
Сапог- |
3 б |
|
Окно- |
1 б |
|
Лента - |
2 б |
2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)
У козы - |
3 б |
|
У медведя - |
3 б |
3) образование относительных прилагательных:
Стол из дерева (какой?) - |
3 б |
|
Аквариум из стекла - |
2 б |
|
Шапка из меха - |
1 б |
|
Сапоги из резины - |
2 б |
4) образование притяжательных прилагательных:
Очки бабушки (чьи?) - |
2 б |
|
Хвост лисы (чей?) - |
2 б |
|
Берлога медведя (чья?) - |
2 б |
|
Яйцо курицы (чьё?) - |
2 б |
5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)
Мальчик |
шёл … |
3 б |
|
ушёл … |
1 б |
||
вышел … |
1 б |
||
зашёл … |
2 б |
Протокол обследования грамматического строя
ФИО ребенка Виктория Р.
Состояние словоизменения:
1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)
Оранжевый апельсин- |
3 б |
|
Голубая бабочка- |
3 б |
|
Белое облако- |
3 б |
2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)
2 окна - |
5. . . 2 б |
|
2 ручки - |
5. . . 2 б |
3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)
Кот - |
Коты |
|
Кольцо - |
2 б |
|
Окно - |
1 б |
|
Ухо - |
3 б |
4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)
Шар- |
2 б |
|
Ключ- |
2 б |
|
Ложка- |
2 б |
5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)
за |
3 б |
|
перед |
1 б |
|
около |
1 б |
|
из |
3 б |
Состояние словообразования:
1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам): (Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)
Сапог- |
3 б |
|
Окно- |
1 б |
|
Лента - |
2 б |
2) образование названий детенышей животных:(Инструкция: «Назови детенышей у …»)
У козы - |
2 б |
|
У медведя - |
2 б |
3) образование относительных прилагательных:
Стол из дерева (какой?) - |
3 б |
|
Аквариум из стекла - |
2 б |
|
Шапка из меха - |
1 б |
|
Сапоги из резины - |
2 б |
4) образование притяжательных прилагательных:
Очки бабушки (чьи?) - |
2 б |
|
Хвост лисы (чей?) - |
2 б |
|
Берлога медведя (чья?) - |
2 б |
|
Яйцо курицы (чьё?) - |
2 б |
5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)
Мальчик |
шёл … |
3 б |
|
ушёл … |
1 б |
||
вышел … |
1 б |
||
зашёл … |
2 б |
Протокол обследования грамматического строя
ФИО ребенка Наталья М.
Состояние словоизменения:
1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)
Оранжевый апельсин- |
3 б |
|
Голубая бабочка- |
3 б |
|
Белое облако- |
3 б |
2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)
2 окна - |
5. . . 1 б |
|
2 ручки - |
5. . . 1 б |
3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)
Кот - |
Коты |
|
Кольцо - |
2 б |
|
Окно - |
1 б |
|
Ухо - |
1 б |
4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)
Шар- |
2 б |
|
Ключ- |
2 б |
|
Ложка- |
2 б |
5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)
за |
3 б |
|
перед |
1 б |
|
около |
1 б |
|
из |
3 б |
Состояние словообразования:
1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам):(Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)
Сапог- |
3 б |
|
Окно- |
1 б |
|
Лента - |
2 б |
2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)
У козы - |
2 б |
|
У медведя - |
2 б |
3) образование относительных прилагательных:
Стол из дерева (какой?) - |
3 б |
|
Аквариум из стекла - |
2 б |
|
Шапка из меха - |
1 б |
|
Сапоги из резины - |
2 б |
4) образование притяжательных прилагательных:
Очки бабушки (чьи?) - |
2 б |
|
Хвост лисы (чей?) - |
2 б |
|
Берлога медведя (чья?) - |
2 б |
|
Яйцо курицы (чьё?) - |
2 б |
5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)
Мальчик |
шёл … |
3 б |
|
ушёл … |
1 б |
||
вышел … |
1 б |
||
зашёл … |
2 б |
Протоколы обследования грамматического строя детей с нормальным речевым развитием
ФИО ребенка София Д.
Состояние словоизменения:
1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)
Оранжевый апельсин- |
3 б |
|
Голубая бабочка- |
3 б |
|
Белое облако- |
3 б |
2) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам) (Инструкция: «Давай посчитаем: два дома, пять …»)
2 окна - |
5. . . 3б |
|
2 ручки - |
5. . . 3 б |
3) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии) (Инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты про много. Один - стол, а если их много это - столы»)
Кот - |
Коты |
|
Кольцо - |
3 б |
|
Окно - |
3 б |
|
Ухо - |
3 б |
4) образование существительных мн. ч. Р. п. («Много чего?»)
Шар- |
3 б |
|
Ключ- |
2 б |
|
Ложка- |
1 б |
5) предложно-падежные формы (ответы на вопросы по картинкам)
за |
2 б |
|
перед |
1 б |
|
около |
3 б |
|
из |
2 б |
Состояние словообразования:
1) образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (назвать по картинкам): (Инструкция «Назови ласково предметы, которые я буду показывать. Большая - рука, а маленькая - это ручка»)
Сапог- |
3 б |
|
Окно- |
3 б |
|
Лента - |
2 б |
2) образование названий детенышей животных: (Инструкция: «Назови детенышей у …»)
У козы - |
3 б |
|
У медведя - |
3 б |
3) образование относительных прилагательных:
Стол из дерева (какой?) - |
3 б |
|
Аквариум из стекла - |
3 б |
|
Шапка из меха - |
3 б |
|
Сапоги из резины - |
3 б |
4) образование притяжательных прилагательных:
Очки бабушки (чьи?) - |
2 б |
|
Хвост лисы (чей?) - |
1 б |
|
Берлога медведя (чья?) - |
3 б |
|
Яйцо курицы (чьё?) - |
1 б |
5) образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)
Мальчик |
шёл … |
1 б |
|
ушёл … |
2 б |
||
вышел … |
3 б |
||
зашёл … |
2 б |
Протокол обследования грамматического строя
ФИО ребенка Виктория П.
Состояние словоизменения:
1) согласование прилагательных с существительными ед.числа (по картинкам) (Инструкция «Назови, какой предмет по цвету»)
Подобные документы
Сравнительная характеристика грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи. Методические рекомендации по коррекции нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [89,7 K], добавлен 02.01.2011Особенности грамматического строя речи как компонента системы языка. Этапы развития грамматического строя речи в онтогенезе и виды его нарушения у детей с общим недоразвитием речи. Коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [329,3 K], добавлен 16.07.2011Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Уровни речевого развития дошкольников. Пути совершенствования логопедической работы по формированию и коррекции грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [95,5 K], добавлен 30.05.2013Ознакомление с уровнями, принципами подхода и содержанием коррекционной работы для детей с общим недоразвитием речи. Выявление особенностей грамматического строя речи и психолого-педагогической характеристики дошкольников с общим недоразвитием речи.
курсовая работа [117,6 K], добавлен 14.05.2019Особенности овладения грамматическим строем речи в онтогенезе и при дизонтогенезе. Основные направления формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня и их умение образовывать словосочетания, простые предложения.
курсовая работа [42,4 K], добавлен 07.02.2008Развитие грамматического строя речи при нарушении речевого развития. Коррекция нарушений грамматического строя речи. Целенаправленность и последовательное усложнение работы логопеда по формированию словообразования и словоизменения у детей с ОНР.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 04.03.2011Онтогенетические закономерности речевого развития. Анализ изучения степени владения навыками словоизменения и словообразования. Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи. Направления коррекционной работы.
дипломная работа [170,0 K], добавлен 19.08.2014Лингвистические и психолого-педагогические основы формирования лексико-грамматического строя речи. Разработка и обоснование методики логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте.
курсовая работа [37,9 K], добавлен 23.08.2010Характеристика освоения дошкольниками грамматического строя речи, его закономерности и этапы развития. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей. Методы и приемы работы. Анализ календарного плана воспитателя.
контрольная работа [29,5 K], добавлен 21.03.2014Исследование процессов становления грамматического строя речи у дошкольников в онтогенезе. Психолого-педагогическое обследование грамматического строя речи в игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста и анализ результатов эксперимента.
дипломная работа [550,4 K], добавлен 07.04.2019