Размещено на http://www.allbest.ru/

Основы методики проведения подвижных игр



Педагогические требования к организации и проведению подвижных игр

При организации и проведении подвижных игр необходимо учитывать научность и плановость использования игр, их направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов. Руководящая, или направляющая роль при проведении игр должна принадлежать педагогу.

Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность игры во многом зависит от руководства ею. С помощью одних и тех же игр можно воспитывать нравственные различные и физические качества.

Воздействие игры на занимающихся определяется, во-первых, содержанием (сюжет, двигательные действия, правила); во-вторых, методическими приемами, с помощью которых ребенок овладевает играми; в третьих, способами организации. подвижный игра педагогический

Содержание игр зависит от окружающей действительности, от приобретенных детьми знаний и навыков. Поэтому у детей разного возраста игры различаются по содержанию и по способам их проведения. Физическое воспитание ребенка в желаемом направлении с помощью подвижных игр и других видов физических упражнений возможно только при целенаправленном и постоянном педагогическом руководстве.

Основные задачи руководителя игры

Руководитель должен быть организатором игры и воспитателем детей в процессе ее проведения. Используя игру он обязан стремиться:

1. укреплять здоровье детей, способствовать их правильному физическому развитию;

2. содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствовать их.

3. воспитывать у детей необходимые морально-волевые и физические качества.

4. прививать учащимся организаторские навыки.

Занятия играми должны способствовать воспитанию дружбы, честности, коллективизму, патриотизму. Игры необходимо подбирать для обучения определенным двигательным действиям в соответствии с программой по физическому воспитанию, подготовленностью и возрастом играющих.

Игры должны носить воспитательный характер. В игре ярко проявляется индивидуальность детей. Изучив их характер и поведение в игре, руководитель сможет предотвращать чрезмерную возбудимость, споры, нечестность и другие отрицательные стороны поведения.

Коллективный характер игр приучает детей к совместным действиям, к правильным взаимоотношениям в среде сверстников.

В каждой игре имеются трудности в достижении цели. Преодоление этих трудностей способствует воспитанию упорства в доведении своего дела до конца, силы духа, честности, ответственности.

Руководителю необходимо определить основные воспитательно-образовательные задачи при проведении конкретной игры (например, совершенствование навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой или спортивными играми, воспитание у играющих смелости, согласованности действий, коллективизма, дружбы и т.п.).

Перед детьми в игре ставятся конкретные, сравнительно легко и быстро решаемые задачи. Задачи можно усложнять по мере усвоения игры по принципу от простого к сложному.

Ведущими в обучении являются принцип сознательности и активности. Проводя игру, руководитель должен объяснить детям ее задачи, содержание и правила. Сознательное поведение играющих позволяет совершенствовать игру, творчески обогащать ее, при этом значительно возрастает заинтересованности учеников, увеличивается воспитательное воздействие игры.

Необходимо приучать детей сознательно относиться к своим действиям в игре, разбираться и анализировать свои поступки и действия товарищей.

Активность играющих повышается, если игра хорошо усвоена, соответствует возрасту, подготовленности и интересам детей. На активность играющих во многом влияет подготовленность в игре самого руководителя. Активность детей в игре необходимо использовать для воспитания организаторских навыков. По ходу игры руководитель тактично помогает и направляет поведение играющих.

Чтобы соблюдались принципы активности и сознательности необходимо создать у играющих правильное представление об игре, для этого нужно четко и образно объяснить ее. Образность особенно важна при объяснении сюжетных игр для детей младшего школьного возраста. В тоже время объяснение не должно быть слишком подробным, чтоб не ограничивать самостоятельное мышление детей, не подавлять их активность.

При обучении подвижным играм можно использовать не только показ, но и наглядные пособия.

Последовательность прохождения игр должна быть спланирована. При планировании необходимо учитывать задачи физического воспитания детей определенного возраста, их физическую подготовленность, а также постепенность накопления навыков и знаний. Игры для уроков физической культуры планируются в соответствии с программой физического воспитания общеобразовательных школ. Планируя игры, надо учитывать последовательность освоения навыков, приобретенных на уроках гимнастики, легкой атлетикой, спортивными играми. Усвоенные знания и навыки должны наслаиваться на предшествующие и подкрепляться новыми.

Переходить от знакомых игр к незнакомым надо постепенно. Для этого в уже изученным игры нужно вводить новые правила и условия, последовательно повышать требования в овладении навыками и умениями. Сходство действий облегчает переход к новым играм. Например, в младшем школьном возрасте рекомендуется следующее усложнение игр с бегом: «Октябрята» - «Два мороза» - «Караси и щука».

При изучении новых игр учитываются умения и знания, приобретенные учащимися, для этого в новых играх повторяют элементы старых игр, но в более сложной форме. Например, от игры «Подвижная цель» к игре «Охотники и утки», в которой совершенствуется один и тот же навык метания мяча в подвижную цель, но во второй игре в измененных условиях в противостоянии 2-х команд. Более сложный вариант - «Перестрелка», где метания в подвижную цель и увертывания от мяча выполняют обе команды одновременно.

Игры должны соответствовать подготовленности занимающихся, каждая игра должна быть такой трудности, чтоб ее участники могли преодолеть препятствия на пути к достижению цели. Доступность игр имеет значение для воспитания уверенности в своих силах, слишком сложные игры снижают у детей интерес к занятиям и переутомляют их. Очень важно распределить роли в игре в соответствии с возможностями играющих. Для этого необходимо индивидуальный подход к ученикам.

Приобретенные знания и навыки необходимо систематически закреплять. При повторном проведении игр вновь образованные рефлекторные связи становятся устойчивее, новые движения быстрее усваиваются. Необходимо проводить игры разнообразные по содержанию, способствующие всестороннему физическому развитию детей. однако нельзя давать детям много игр в короткий отрезок времени. Дети должны хорошо усваивать игры, совершенствовать в них свои двигательные умения и навыки. С этой целью можно использовать повторение игр с усложненными правилами.

Подвижные игры необходимо проводить регулярно. Руководитель должен подбирать игры полезные и интересные в образовательных и воспитательных целях. Свой запас подвижных игр руководитель должен пополнять новыми, для этого необходимо постоянно изучать игры и творчески подходить к их проведению в конкретных условиях.

Подготовка к проведению игры

Выбор игры, прежде всего, зависит от задачи, поставленной перед уроком. Определяя, ее руководитель учитывает возрастные особенности детей, их развитие и физическую подготовленность, количество детей и условия проведения игры.

Количество участников зависит от формы организации занятия, например, на уроке количество участников 20-40 играющих, на праздниках, соревнованиях можно использовать массовые подвижные игры, рассчитанные на 100- 300 участников.

При выборе игры надо учитывать форму занятий (урок, перемена, праздник, прогулка и т.д.). Выбор игры непосредственно зависит от места ее проведения. В небольшом узком зале или на коридоре проводятся игры с линейным построением или поочередным участием играющих. В большом зале или на площадке можно проводить игры с бегом в рассыпную с метанием мячей, с элементами спортивных игр. Во время прогулок, в лагере используют игры на местности. Зимой на площадке можно проводить зимние игры на лыжах, на коньках и т.д.

При проведении игр на воздухе необходимо учитывать состояние погоды (особенно зимой). Если температура воздуха низкая, то игра должна быть высокой подвижности. В жаркую погоду лучше использовать игры с поочередным участием.

Выбор игры зависит так же от наличия инвентаря. Здесь необходим творческий подход. Творчески переработанные игры приобретают новые формы, зачастую более эффективные в воспитательном отношении для конкретного контингента детей. Игры с элементами спортивных и других видов спорта позволяют школьникам младшего и среднего возраста в доступной для них форме приобщаться к различным видам спорта: баскетболу («Борьба за мяч»), волейболу («Пасовка волейболистов»).

Необходимо также широко использовать народные игры разных национальностей, что способствует расширению их кругозора и воспитанию дружеских отношений к детям разных национальностей, а так же воспитанию патриотических чувств.

Подготовка места для игры. При проведении игр на открытом воздухе необходимо выбрать равную прямоугольную площадку размерами не менее 8 м. х 12 м., желательно с естественными или искусственными ограждениями не менее чем в 3-х метрах от края площадки. Разметку необходимо готовить заранее. Для некоторых игр, можно использовать специализированные площадки (например, волейбольную для «Пионербола»).

При проведении игр в помещении надо убрать все посторонние травмоопасные предметы или оградить опасные места (места расположения гимнастических снарядов и т.п.). Перед каждым занятием необходимо делать влажную уборку и проветривать помещение. Разметка, необходимая для игры, наносится до начала занятия.

Перед проведением игр на местности руководитель обязан заранее ознакомиться с местом проведения игры и наметить ее условные границы (см. 7.3.). Места для проведения игр руководитель готовит совместно с учащимися. Границы для игр должны быть не ближе 3 м от стен и опасных предметов.

Подготовка инвентаря к игре. Для проведения подвижных игр нужны флажки, жилетки разных цветов, мячи различных размеров, палки, булавы или кегли, обручи, скакалки и т.п. По размеру и весу инвентарь должен соответствовать возрасту играющих, количество инвентаря нужно предусмотреть заранее.

Инвентарь готовится заранее и располагается рядом с местом проведения игры, раздается инвентарь участникам только после объяснения игры. Раздают инвентарь сами играющие организованно и под наблюдением руководителя.

Предварительный анализ игры. Руководитель обязан, наметив игру, предварительно продумать весь процесс игры и предвидеть, какие моменты могут вызвать азарт, нечестное поведение играющих, падение интереса, чтобы заранее продумать, как предотвратить эти нежелательные явления.

В хорошо знакомом коллективе руководитель может заранее продумать роли помощников, водящего или капитанов команд. Важно, чтобы обстановка способствовала правильному процессу игры, развитию детского творчества, привитию организаторских способностей, хорошему настроению играющих, проявлению чувств дружбы и товарищества, индивидуальных способностей.

Организация играющих

Размещение играющих и место руководителя при объяснении игры.

Прежде чем объяснить игру лучше всего построить играющих в исходное положение для начала игры и расставить участников так, чтобы они хорошо видели руководителя и слышали его рассказ.

Если необходимо построение играющих в круг, руководитель для объяснения игры находится между играющими. В массовых играх, при большом количестве играющих, он делает 1-2 шага к середине круга (рис. 1) Условные обозначения в Приложении 1..

При разделении играющих на 2 команды и построении напротив друг друга на большом расстоянии («Пятнашки маршем») необходимо сблизить команды для объяснения, а затем отвести их на исходное положение. Располагается руководитель в середине площадке у боковой границы между командами (Рис. 2).

Если игра начинается с бегом в рассыпную («Салки»), то играющих можно построить в одну шеренгу или сгруппировать возле себя, но так чтобы все хорошо видели и слышали руководителя. 

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Расположение руководителя при построении играющих в круг.

При проведении эстафет руководитель должен занять место равноудаленное от всех команд, но не очень далеко, чтоб все играющие могли его слышать и видеть (Рис. 3).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2. Расположение руководителя при построении играющих на противоположных сторонах площадки.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3. Расположение руководителя при построении играющих в колонны за лицевой линией.

Объяснение игры

Успех игры в значительной мере зависит от ее объяснения. Приступая к рассказу, руководитель должен хорошо знать игру. Рассказ должен быть кратким - длительное объяснение может отрицательно сказаться на восприятии игры и на дисциплине. Исключение составляют младшие классы, где игры можно объяснять в сказочной, увлекательной форме. Рассказ должен быть логичным, последовательным. Рекомендуется придерживаться следующего плана изложения:

1. Название игры

2. Роль играющих и места расположения.

3. Ход игры.

4. Цель.

5. Правила.

Рассказ не должен быть монотонным, не следует употреблять сложные термины, новые понятия и слова необходимо объяснять. Для лучшего усвоения игры рассказ можно сопровождать показом, который может быть полным (показ наиболее сложных элементов игры) или неполным (некоторые моменты игры разъясняются местами или отдельными движениями). При объяснении надо учитывать настроение играющих, если задаются вопросы - отвечать на них громко, обращаться при этом ко всем играющим. Содержание игры объясняется подробно, если игра не знакома учащимся. При проведении знакомых игр следует только напоминать основное содержание и правила игры.

Выделение водящих.

Выполнение обязанности водящего оказывает большое воспитательное влияние на играющих. Поэтому желательно, чтобы в этой роли побывало, возможно, больше детей.

Способы выделения водящего:

1. По назначению руководителя. Дает возможность быстро выбрать наиболее подходящего водящего. Но при таком способе подавляется инициатива играющих. При назначении водящего руководитель должен коротко объяснить свой выбор. Лучше всего использовать на уроке или в коллективе, где дети не знакомы друг с другом, а также в воспитательных целях.

2. По жребию. Жребий может быть произведен путем расчета, метания или другими способами. Так можно использовать детские «считалочки», например: «На золотом крыльце сидели: царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной - кто ты будешь такой?» и т.д.

При жребии метанием водящим становится тот, кто дальше (ближе) метнет мяч или другой предмет.

Определение водящего по жребию требует много времени и выбор не всегда удачен. Этот способ можно использовать на прогулке и во внешкольных формах организации подвижных играх.

3. По выбору играющих. Это способ хорош в педагогическом значении, так как позволяет выявить коллективное желание детей. Однако не рекомендуется использовать этот способ в малоорганизованных коллективах. Можно установить очередность в выборе водящего, чтобы каждый участник побывал в этой роли. Руководитель может посоветовать выбрать тех, кто лучше бегает, прыгает и т.п.

4. По результатам предыдущих игр. В этом случае водящим становится игрок, оказавшийся в предыдущей игре наиболее (или наименее) ловким, быстрым и т.д. Об этом надо сообщить участникам заранее, чтобы они стремились проявить в игре необходимые качества.

Перечисленные способы выбора водящего надо чередовать в зависимости от поставленной задачи, условий занятий, характера игры, количества играющих и их настроения.

Распределение на команды также производится различными способами:

1. По усмотрению руководителя. В этом случае команды получаются равные по силам и быстро. Применяется при проведении подвижных и спортивных игр в старших классах на уроках, а также на тренировке.

2. Расчетом на 1 - 2, 3 - 4 и т.д. в зависимости от количества команд. Этот способ достаточно быстрый, но команды получаются не всегда равные по силам.

3. Фигурной маршировкой или расчета движущейся колонны. В каждом ряду должно быть столько человек, сколько требуется команд для игры. Состав команд при этом бывает случайным и не всегда равным по силам.

Два последних способа удобны для урока, так как они не требуют много времени и позволяют организованно перейти от одного вида упражнений к другому.

4. По сговору. дети выбирают капитанов, разделившись на пары, примерно равные по силам, сговариваются, кто кем будет («Пантера» или «Тигр») и капитаны выбирают их по названиям. При таком разделении команды почти всегда равны по силам. Применяется во внеурочных и внешкольных формах организации подвижных игр.

5. По назначению капитанов. Дети или руководитель выбирают 2-х капитанов, которые по очереди набирают игроков себе в команду. Этот способ довольно быстрый, и команды по силам бывают равны. Применяется в играх со старшеклассниками, на занятиях спортом.

6. Постоянные команды бывают не только для спортивных игр, но и для сложных подвижных игр, игр-эстафет, особенно в тех случаях, когда проводятся соревнования между классами, школами. Часто и на уроке в старших классах бывают постоянные команды, сформировавшиеся ранее.

Выбор капитанов команд. В организации командных игр важная роль отводится капитанам команд, которые отвечают за поведение всей команды в целом и отдельных играющих. Капитаны - непосредственные помощники руководителя, они организуют и размещают участников, распределяют их по силам и отвечают за дисциплину в своей команде в процессе игры.

Капитанов выбирают сами играющие или назначает руководитель. Самостоятельный выбор детьми капитанов имеет важное педагогическое значение.

Капитанов выбирают и назначают тогда, когда команды уже составлены, за исключением способа разделения на команды по назначению капитанов. В постоянных командах капитаны пере одически переизбираются.

Выделение помощников. Помощники, выбранные руководителем, наблюдают за соблюдением правил игры, учитывают результаты игры, раздают и расставляют инвентарь. Роль помощника руководителя способствует воспитанию организаторских навыков, поэтому желательно, чтоб в роли помощника в течении учебного года или смены в лагере побывали все учащиеся.

Количество помощников зависит от сложности игры, способа организации игры, количества играющих, размеров площадки (помещения). Приучать детей к обязанностям помощника надо с первого класса. В начале им следует давать простые поручения, постепенно усложняя их, довести помощников до роли руководителя игры.

В зависимости от сложности игры и от задач, решаемых в процессе занятия, помощников назначают до начала игры или после объяснения игры и выбора водящих. Заранее выделяются помощники для игр на местности, чтоб совместно с ними подготовиться к игре.

Руководство процессом игры

Наблюдение за ходом игры и поведением играющих.

Игру необходимо начать организованно и своевременно. Игра начинается по условному сигналу (свисток, команда, хлопок в ладоши, взмах рукой или флажком). Рекомендуется употреблять различные команды и сигналы, чтобы развивать у детей точность и быстроту двигательной реакции на условные различные сигналы. О намеченном сигнале руководитель сообщает играющим заранее. Сигнал подается только после того, как все игроки поняли содержание игры и заняли соответствующие места.

Далее руководитель внимательно следить за ходом игры, за поведение отдельных игроков и направляет их действие. Положительный воспитательный эффект игры в значительной степени зависит от правильного руководства ею.

Необходимо приучать детей сознательно соблюдать правила игры, для этого надо напоминать их в ходе игры, дополнять их, если они хорошо усвоены.

Руководитель делает поправки и замечания, не останавливая общего хода игры. Но если большинство играющих допускают одинаковую ошибку, он игры останавливает и вносит поправки. Останавливать игру надо условным сигналом, оговоренным заранее (свисток, команда «Внимание!»).

В процессе игры следует содействовать развитию творческой инициативы играющих. Игрой надо руководить так, чтобы сам процесс ее доставлял детям удовольствие, что возможно, если участники игры смогут проявить творческую активность и самостоятельность. Чаще всего это проявляется в хорошо знакомых играх, которые нравятся детям. Чтобы заинтересовать и увлечь детей игрой, руководитель должен подбирать игры в соответствии с интересами и возможностями детей, с учетом их желаний и настроения, педагогически правильно и эмоционально руководить ими, показывать личный пример.

В процессе игры необходимо добивать сознательной дисциплины, честного выполнения правил и обязанностей. Необходимо добиваться проявления у детей в игре дружеских чувств, положительных эмоций.

Также необходимо учитывать настроение играющих в конкретной игре. Если игра не понравилась и активность детей не велика, надо учесть причины (слишком простая или слишком сложная игра) и изменить, если необходимо правила, сократить время игры. Руководителю необходимо учитывать наиболее опасные моменты в игре и быть готовым к страховке. Также к страховке можно привлекать детей не участвующих в игре или самих играющих.

Важно, чтоб игры вызывали положительные эмоции у играющих, которые положительно влияют на нервную систему, самочувствие и поведение детей. Необходимо избегать излишнего возбуждения, упорядочивать взаимоотношения участников.

Если дисциплина в ходе игры нарушена по вине руководителя (непонятное объяснение игры, неправильный выбор водящего, неравное разделение на команды), ошибки надо устранять немедленно.

С нарушителями дисциплины необходимо вести индивидуальную воспитательную работу: можно поручать им ответственные роли водящего, судьи, или, наоборот, отстранять от участия в игре.

Нужно добиваться, чтобы взаимоотношения играющих были построены на чувствах дружбы и товарищества, уважения к интересам коллектива.

Судейство. Каждая игра требует объективного судейства. Игра теряет свою педагогическую ценность, если не соблюдены ее правила. Наблюдая за выполнением правил, руководитель с помощью педагогических приемов руководит обучением и воспитанием. Судья следит за правильным выполнением приемов в игре, что способствует улучшению техники игры и в целом повышает интерес к ней. Роль судьи может выполнять как и сам руководитель, так и помощники руководителя.

Судья должен найти место, удобное для наблюдения, чтобы видеть всех играющих и не мешать им. О нарушении правил он должен своевременно и отчетливо подать сигнал им сделать замечание (корректно не вступая в спор с играющими). Судья, также должен подвести общий итог игры и назвать победителя.

Правильное судейство в подвижных играх способствует воспитанию у детей честности, уважения к обязанностям судьи и правилам. Замечания и разъяснения, касающиеся судейства, надо делать по окончании игры.

Дозировка в процессе игры. В подвижных играх трудно учесть возможности каждого участника, а также его физическое состояние в данное время. Необходимо обеспечить оптимальные нагрузки. Интенсивные нагрузки следует чередовать с отдыхом.

Приступая к проведению игры необходимо учитывать характер предшествующей деятельности и настроение детей. После больших физических или умственных напряжений надо давать спокойные, малоподвижные игры. Во время занятий следует чередовать интенсивные игры с малоподвижными. Надо учитывать, что с повышением эмоционального состояния играющих. Возрастает и нагрузка в игре. Часто дети переоценивают свои силы (особенно подростки) и не чувствуют наступающего утомления. Надо помнить о возрастных особенностях занимающихся, их подготовленности и состоянии здоровья.

Способы дозировки нагрузки в игре:

1. Увеличением или уменьшением дистанции пробежек (например, в эстафетах).

2.Увеличением или уменьшением числа повторений.

3. Увеличением или уменьшением числа играющих или количества команд.

4. Упрощением или усложнением правил игры, заданий.

5. Устраивая кратковременные перерывы в игре, которые можно использовать для разбора ошибок, подсчета очков, уточнения правил и т.п.

6. Увеличение или сокращение времени игры. Желательно, чтоб все играющие получали приблизительно одинаковую нагрузку. В некоторых случаях (дети после болезни, спец. мед. группой) необходима индивидуальная дозировка.

Подведение итогов. Правильное определение результатов игры имеет большое воспитательное значение. Результат игры объявляется руководителем в спокойной обстановке по окончании игры. Ни в коем случае нельзя допускать пререканий игроков с судьей или руководителем.

Пи определении результатов игры учитывается быстрота, правильность выполнения задания, точность и другие параметры, о которых участники должны быть предупреждены заранее. Так же до игры объявляется и система начисления очков, если она необходима. Результат игры надо объявлять лаконично, не делая никому скидок, чтобы приучать детей к правильной оценке их действий и поступков.

При объявлении результатов необходимо разобрать игру, указать ошибки, допущенные участниками. Надо отметить лучших участников, которые соблюдали правила игры и проявляли творческую инициативу.

Практический опыт работы с детьми, умение наблюдать и анализировать действия играющих в процессе игры, умение правильно анализировать и оценивать свое поведение как руководителя игры способствуют совершенствованию мастерства руководства играми.

Формы организации подвижных игр и методика их проведения

Подвижные игры являются средством физического воспитания в системе среднего образования и внешкольного воспитания. Занятия подвижными играми, имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение.

Подбор игр и методика их проведения зависит от конкретных задач, стоящих перед руководителем и формы организации занятия.

Формы организации подвижных игр:

1. Игры на уроках в школе;

2. Игры во внеурочное время в школе;

3. Игры во внешкольной работе с детьми.

Методика проведения подвижных игр в дошкольных учреждениях

Подвижные игры создают благоприятные условия для развертывания активной двигательной деятельности. Хотя определенное содержание и правила чаще всего обуславливают вид движений играющих, тем не менее есть простор для самостоятельного, творческого выбора конкретных способов действий, их сочетания, чередования, изменения характера и интенсивности в зависимости от неожиданно возникающих новых игровых ситуаций. Это позволяет каждому ребенку действовать в меру своих возможностей в соответствии с индивидуальными особенностями физического и психического развития.

Выполнение действий в подвижной игре связано с восприятием окружающей среды, с ориентировкой в ней, а так же с яркими эмоциональными переживаниями в коллективе сверстников. Высокая педагогическая эффективность игры во многой мере обусловлена следующим: формирование положительных взаимоотношений у детей, усвоение ими норм и правил поведения, развитие мышления, моторики и других функций носят активный, деятельностный характер. Именно этим определяется многоплановость влияния подвижной игры, целесообразность ее использования для оптимизации повседневного двигательного режима ребенка, как в домашних условиях, так и в дошкольных учреждениях среди сверстников.

Подвижные игры являются наиболее доступным и благоприятным средством роста физических сил. Участие в разнообразных подвижных играх способствует активизации мыслительной деятельности, развитию творческой активности, воспитанию ловкости и быстроты движений, самостоятельности и настойчивости, сообразительности и инициативы.

Радостное, приподнятое настроение является важным условием повышения заинтересованности детей в выполнении различных двигательных заданий. Эмоциональные переживания в игре мобилизуют все силы при достижении поставленной цели. Это ведет к значительному усилению деятельности организма, повышению его функциональных возможностей, улучшению обмена веществ.

Подвижная игра, как любая дидактическая, направлена на достижение на определенных целей воспитания и обучения.

В подвижной игре дошкольник многократно самостоятельно повторяет движения, заданные темой и правилами, что чрезвычайно благоприятно влияет на их усвоение и является важной составной частью процесса обучения.

В младшем дошкольном возрасте дети только знакомятся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. На данном этапе игра выступает как важное средство обучения: активное участие в ней воспитателя стимулирует непринужденное, естественное выполнение ребенком двигательных действий. Однако даже в младшем дошкольном возрасте благоприятные условия, складывающиеся в игре, не могут обеспечить развития одновременно всех видов основных движений. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге и прыжках. Лазанье, метание, бросание и ловля слабо представлены в содержании игр младших дошкольников и поэтому не могут быть достаточно хорошо освоены. Поэтому необходимо сочетать прямое (физические упражнения) и опосредованное (игра) обучение движениям.

Начиная со среднего дошкольного возраста, характер движений детей становится все более произвольным, преднамеренным. У них появляется способность выделять направление движения, изменять его скорость. Перед детьми уже ставятся более серьезные задачи - овладеть определенными способами движений, их техникой, стремиться к достижению результатов.

В работе со старшими дошкольниками важно предусмотреть не только обучение движениям в обобщенном виде, но и разучивание составных элементов, отдельных поз и их сочетаний. Правильность выполнения упражнений и прочность их усвоения выдвигаются в качестве первоочередной образовательной задачи. Однако учебные мотивы все чаще переплетаются с игровыми. Этим объясняется многоплановое применение игры на разных этанах обучения старших дошкольников.

Возросшие возможности организма и требования к качеству движений накладывают отпечаток на содержание и характер игр 5-7 летних детей. Все чаще встречаются элементы единоборства и коллективного соревнования, требующие напряжения внимания и проявления физических и морально-волевых качеств. Дети начинают заботиться об общекомандном результате, проявлять доброжелательное отношение друг к другу.

Подвижные игры в дошкольном возрасте могут применяться не только при обучении основным движениям, но и при совершенствовании навыков спортивных упражнений. Так, предварительно разученные способы бега , ходьбы, плавания с интересом воспроизводятся детьми в специально подобранных играх и игровых заданиях. Повторение элементов спортивных упражнений в игровой форме способствуют быстрому и прочному их усвоению, а затем и использованию в самостоятельной двигательной деятельности.

Организуя игры, воспитатель должен учитывать возрастные особенности дошкольников. В этой возрастной группе особенно велико значение подвижных игр для закрепления и совершенствования у детей навыков в основных видах движений, развития физических качеств.

Проявлению высоких физических и морально-волевых качеств более всего способствует участие ребенка в играх, где общий результат зависит от взаимодействия участников («Горелки»). Особое место занимают игры-эстафеты. Такие игры требуют от каждого участника напряженного внимания. Чтобы детям не приходилось долго ожидать своей очереди в эстафете, команды должны состоять не более чем из5-6 человек.

Требование точного выполнения правил способствует воспитанию выдержки, дисциплинированности, чувства ответственности. Однако необходимость следовать правилам нисколько не ограничивает возможности проявления детьми активности, инициативы, сообразительности и находчивости. В старшем дошкольном возрасте организацию и проведение подвижных игр можно поручать самим детям.

Подготовку помещения, площадки для игры также можно поручить самим играющим, но под руководством воспитателя. Помещение должно быть проветренным, предварительно необходимо сделать влажную уборку. На улице площадка для игры должна быть ровной, без опасных предметов на ней и желательно ограниченной естественными или искусственными заграждениями.

Распределение ролей в игре должно проходить при активном участии самих детей. Для выбора водящего можно использовать считалки, выбор самих играющих и т.д. Существует большое разнообразие таких приемов, например, дети становятся в круг, а воспитатель в центре круга с обручем, на котором есть специальная метка; воспитатель раскручивает обруч и когда обруч падает, метка на нем указывает на водящего. Педагог должен уметь пользоваться всеми способами выделения водящих и распределения на команды.

Объясняя игру, педагог добивается, чтобы дети представляли себе весь ход, характер и способы действий персонажей, осознали правила. Первичное объяснение сложной игры сопровождается показом наиболее трудных ее моментов, предварительным проведением элементов игры. При повторном проведении игры воспитатель либо сам напоминает ее содержание, правила, либо поручает сделать это кому-нибудь из играющих.

По ходу игры руководитель должен делать указания: краткими замечаниями предупреждает нарушение правил, успокаивает чрезмерно активных детей, подбадривает отстающих, медлительных, приучает действовать с полной отдачей сил, проявляя сообразительность и ловкость. Он старается довести до сознания детей, что каждый может добиться больших результатов, если будет играть честно, проявляя волю и упорство, что от личных результатов будет зависеть успех всей команды. Чтобы предупредить возможные случаи недоброжелательного отношения детей к менее ловким сверстникам, необходима объективная оценка руководителем игры возможностей каждого ребенка.

Распределять детей нужно так, чтобы команды были равны по силам. Очередность в выполнении заданий дети могут устанавливать самостоятельно. Важное воспитательное значение имеет подведение итогов игры и определение победителей. Для этого необходимо строгое судейство и наказание за нарушение правил игры. Значительными нарушениями считаются такие, которые могут существенно повлиять на ход и итог игры, например, начало действий до сигнала, умышленная задержка действий соперника, грубость и т.п. За нарушение правил можно начислять штрафные очки и учитывать их при подведении итогов. При подведении итогов руководитель должен серьезно и обоснованно аргументировать свое отношение к тем или иным поступкам детей.

Примерные игры для дошкольников.

1 «Перемени предмет»	3 «Перелет птиц»
2 «Лягушки и цапли»	4 «Кого назвали, тот и ловит»



Методика проведения подвижных игр на уроках физической культуры в школе

В урочную форму занятия подвижные игры включаются как составная часть педагогического процесса и служат задачам учебно-воспитательной деятельности.

В соответствии со школьной программой по физической культуре подвижные игры проводятся на уроках в 1-9х классах в сочетании с гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми и другими видами.

Подвижные игры на уроках физической культуры планируются на весь учебный год с учетом сезона и задач, поставленных в каждой четверти. При планировании следует руководствоваться перечнем игр, предложенных в программе. Учитель может изменять и дополнять этот перечень в зависимости от конкретных условий в школе: помещений для занятий, оборудования, инвентаря, климатических условий и национальных особенностей. Число часов для игр определено программой, возможны некоторые отступления, в зависимости от задач обучения.

В играх на уроках физической культуры главное внимание следует обращать на образовательную и оздоровительную стороны игры, а также на воспитание физических и морально-волевых качеств.

К образовательным задачам на уроке относятся:

- совершенствование и закрепление навыков в беге, прыжках, метаниях, а также навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, плаванием и др. видами.

К воспитательным задачам относятся:

- воспитание физических качеств (быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости);

- морально-волевых качеств (смелости, честности, коллективизма и др.).

К оздоровительным задачам относятся:

- содействие нормальному развитию организма учащихся;

- укрепление их здоровья.

Перечисленные задачи тесно взаимосвязаны и при их решении необходимо учитывать разные стороны учебно-воспитательного процесса.

Необходимо определить место игры среди других средств физического воспитания и на уроке установить между ними методически правильную преемственность. Это будет способствовать лучшему решению поставленных задач, повышению плотности урока и позволит правильно дозировать упражнения. Необходимо учитывать характер предыдущей деятельности: после сложных по координации движений следует давать более простые задания, не требующие концентрированного внимания. Мышцы, которые только что интенсивно работали, в следующем упражнении (игре) почти не участвуют или выполняют работу иного характера. Так, не рекомендуется после игр с бегом, прыжками или сопротивлением, проводить упражнения, требующие точности движения, сохранения равновесия, сложной координации.

Более подвижные игры необходимо чередовать с менее подвижными, причем подбираются игры различные по характеру движений.

Подвижные игры можно включать во все части урока. В подготовительную часть можно включать малоподвижные, простые игры, способствующие организации внимания учащихся - игры на внимание («Группа смирно!»), а также игры средней подвижности с упражнениями общеразвивающего характера («Запрещенное движение»). В основной части урока используются игры с бегом на скорость, с увертыванием, на выносливость, с преодолением препятствий, с разными прыжками, сопротивлением, борьбой, метанием в неподвижную и подвижную цель. В заключительной части урока проводятся игры малой и средней подвижности, которые способствуют активному отдыху после интенсивной нагрузки в основной части урока, игры для организации внимания с несложными правилами («Кто подходил?»).

Методика проведения подвижных игр на уроках физической культуры специфична в связи с их кратковременностью и необходимостью сохранить соответствующую плотность урока. Для этого следует добиваться, чтобы все участники игры получали примерно одинаковую нагрузку. В связи с этим надо стремиться создавать равные условия для активного участия в игре всех занимающихся.

На уроке подвижные игры обычно проводят фронтальным методом. Применяется и групповой метод, когда в 2-3 группах поводятся различные игры. Этот метод обычно используется в 6 - 8 классах для разрешения различных образовательных задач (разделение по группам на мальчиков и девочек).

Дети, отнесенные врачом к основной группе, могут участвовать во всех подвижных играх, предложенных в программе по физической культуре для их класса. Детей, включенных в специальную группу, необходимо ограничивать в движениях. Им можно получать роль помощников, судей или сокращать время их участия в игре. В то же время ослабленных детей надо вовлекать в посильные для них игры, чтобы укреплять их здоровье.

При планировании игр на год, следует учитывать географические особенности региона. Так, в Молдавии, целесообразно в 1-й и 4-й четвертях занятия проводить на открытом воздухе, поэтому в план включаются игры с метаниями на дальность, с бегом на различные дистанции («Русская лапта», «Город за городом»). Игры с элементами легкоатлетических видов включаются в учебный материал с 5-го класса (эстафеты с бегом на скорость с преодолением препятствий, прыжками, метаниями).

Во 2-1 и 3-й четвертях при проведении игр в спортзале рекомендуется игры, не требующие много места. Это могут быть игры, в которых развиваются и закрепляются навыки равновесия, чувства ритма, ориентировки в пространстве, координации движений. Также широко используются игры с разделением на команды, с элементами техники спортивных игр («Борьба за мяч»), в 7 - 9 классах полуспортивные подвижные игры.

При планировании учебного материала на четверть, и поурочно, необходимо предусматривать последовательность прохождения и повторность игр (от простого к сложному). В конце учебного года необходимо сделать анализ качества усвоения учебного материала и внести необходимые коррективы на следующий учебный год.

Подвижные игры на уроках в 1 - 4 классах.

В младших классах подвижные игры занимают ведущее место. Такие действия, как бег, лазание, перелазание, ползание, ритмичная ходьба, прыжки, дети лучше усваивают в играх. Двигательный опыт у детей младшего школьного возраста очень мал, поэтому вначале рекомендуется проводить простые игры сюжетного характера постепенно усложняя их, повышая требования к координации движений, поведению играющих. не рекомендуется использование командных игр. С приобретением двигательного опыта можно включать в урок игры - эстафеты с простыми заданиями.

Для проведения большинства игр в 1 - 4 классах нужны пособия и инвентарь. инвентарь должен быть ярким и красочным и соответствовать физическим возможностям детей. Желательно иметь следующий инвентарь: 20 небольших флажков разного цвета, 40 малых мячей, 4 больших мяча (волейбольные), 4-8 обручей, 40 скакалок (коротких), несколько длинных, 6 - 10 мешочков с песком, 6-8 повязок на глаза.

Объяснять игры младшим школьникам надо кратко, можно в форме сказки, образно.

Водящего лучше всего выбирать по назначению руководителя или по жребию, желательно менять водящего почаще, что способствует развитию у детей организаторских навыков.

Для воспитания тормозных функций большое значение имеют подаваемые в игре сигналы. В младших классах лучше всего давать словесные сигналы, речитативы (стихотворная форма сигнала).

С развитием у детей быстроты реакции можно постепенно вводить быстрые сигналы (свисток, взмах рукой или флажком).

В младших классах не рекомендуется выводить из игры за ошибки или нарушение правил, т.к. происходит это чаще всего из-за неопытности, слабой физической подготовки.

Физическую нагрузку необходимо строго регулировать и ограничивать. Общая длительность игр должна быть небольшой. В играх с бегом, прыжками следует устраивать короткие перерывы. Препятствия в игре должны быть посильными, результат легко достижим.

Подвижные игры на уроках в младших классах используют для воспитания активного и сознательного поведения учащихся в коллективе: бегать не мешая друг другу, быстро действовать по сигналу., видеть границы площадки, подчиняться действиям водящего. Важно воспитывать у детей уважение к правилам игры, умение точно и честно соблюдать их. Эти задачи решаются путем многократного повторения игр.

Объяснять игры младшим школьникам надо кратко, в доступной форме. рассказ об игре в форме сказки воспринимается детьми с большим интересом и способствует воспитанию воображения, творческого исполнения ролей в игре.

В каждый урок включают игры, связанные с общей задачей урока. В основной части, для развития быстроты и ловкости, чаще всего проводят игры перебежки («Октябрята», «Два мороза», «Волк во рву»), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могут отдохнуть.

Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, требующими от играющих организованности, внимания, согласованности движений, способствуют общему физическому развитию. Их лучше включать в подготовительную и заключительную части урока («Кто подходил?», «Мяч соседу», «Угадай, чей голос», «Запрещенное движение»).

Некоторые уроки в 1 - 4 классах могут полностью состоять из разнообразных подвижных игр. Урок, состоящий из игр, требует от учащихся владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения. В такой урок включают 2 - 3 игры, знакомые детям, и 1 - 2 - новые.

Методически правильно проведенный урок имеет большое воспитательное значение, но образовательная его ценность бывает часто недостаточной, так как в играх трудно следить за правильным формированием навыков у каждого участника. Поэтому рекомендуется игровые уроки проводить в конце каждой четверти, чтобы установить степень владения учащимися основными движениями, которым обучались в четверти. Также в игре можно проверить общую организованность и дисциплину.

Перечень примерных игр для 1 - 4 классов

Игры с элементами строевых и общеразвивающих упражнений
I - II класс	III- IV класс
5	«Класс, смирно!»	14	«Запрещенное движение»
6	«У ребят порядок строгий»	15	«Успей занять место»
7	«Быстро по местам»	16	«Выставка картин»
8	«Космонавты»	17	«Мяч среднему»
9	«Совушка»	18	«Гонка мячей по кругу»
10	«Мяч соседу»	19	«Передача мячей в колоннах»
11	«Кто подходил»
12	«Отгадай, чей голосок!»
13	«Мяч на полу»
Игры с бегом
20	«Салки простые»	27	«Салки (варианты)»
21	«К своим флажкам»	28	«Белые медведи»
22	«Октябрята»	29	«Команда быстроногих»
23	«Гуси - лебеди»	30	«День и ночь»
24	«Два мороза»	31	«Линейная эстафета с бегом»
25	«Через кочки и пеньки»	32	«Караси и щука»
26	«Конники - спортсмены»
Игры с прыжками на месте и с места
33	«Попрыгунчики воробушки» (Прыгающие воробушки)	36	«Прыжки по полоскам» (Варианты)»
34	«Прыжки по полоскам»
35	«Салки на одной ноге»
Игры с прыжками в высоту и с высоты
37	«Лиса и куры»	39	«Эстафета с прыжками»
38	«Зайцы, сторож и жучка» (Зайцы в огороде»)	40	«Парашютисты»
Игры с прыжками в длину с разбега
41	«Волк во рву»
Игры с метанием на дальность в цель
42	«Кто дальше бросит»	44	«Попади в мяч»
43	«Метко в цель»	45	«Выиграй время дальними бросками»
		46	«Охотники и утки»
Игры с лазанием и перелазанием
47	Салки - ноги от земли	48	«Альпинисты»

Основные требования к ученикам, закончившим IV класс: знать и соблюдать правила игр, изученных в I - IV классах; целесообразно применять в различных игровых ситуациях двигательные действия, активно проявлять необходимые физические качества, согласованно действовать в паре, группе; не допускать грубых технических ошибок; иметь понятие о роли технических приемов в играх, обязанности игроков и капитанов команд.

Подвижные игры на уроках в V-VII классах

В 5 - 7 классах используют многие игры, пройденные раньше, в них включаются более разнообразные движения, вводятся усложненные препятствия, увеличивается продолжительность игр.

Для детей среднего школьного возраста необходимо увеличить количество игр с разделением на команды. Рекомендуются игры с быстрыми движениями, с прыжками , с лазанием, перелазанием, подлезанием. В связи с ростом физических возможностей можно использовать игры с кратковременными силовыми напряжениями («Бой петухов», «Перетягивание в парах»). Для развития быстроты и выносливости используются игры, где все участники находятся в постоянном движении («Невод», «Салки»), длительность таких игр не более 15 минут.

В возрасте 10 - 12 лет дети проявляют большой интерес к спорту. Поэтому необходимо в игре включать элементы, подготавливающие детей к различным видам спорта.

В командных играх необходимо выбирать способы разделения на команды, позволяющие создать равные по силам команды. Количество игроков в командах рекомендуется не более 8 - 10.

В играх, где используются действия, сходные с движениями, изучаемыми во время занятий гимнастикой, л/а или спортивными играми, необходимо строго следить за техникой выполнения этих движений.

Для решения воспитательных задач (воспитание честности, коллективизма, согласованности в действиях, самооценки) необходимо четкое и объективное судейство. Выполнение обязанностей судей и помощника руководителя самими детьми, способствует воспитанию у них самостоятельности, ответственности и организаторских навыков.

Подвижные игры в средних классах используют для совершенствования умений и навыков, полученных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми и др. видами. Обычно такие игры проводятся во второй половине основной части урока. Также подвижные игры могут использоваться в подготовительной части урока в качестве разминки, в этом случае это должны быть хорошо знакомые игры. В заключительной части урока иногда можно проводить малоподвижные игры на внимание, что способствует восстановлению после нагрузок основной части.

При проведении подвижных игр с учащимися 4 - 6 классов решаются следующие задачи: закрепление и совершенствование в игровой обстановке гимнастических, легкоатлетических и др. движений; развитие быстроты, силы в сочетании с ловкостью и быстротой; воспитание товарищеской взаимопомощи, творческой активности, умения правильно ориентироваться в пространстве и времени. 

Перечень примерных игр для V - VII классов

Игры с элементами ОРУ
49	«Бой петухов»»	52	«Борьба в квадратах»
50	«Перетягивание через черту	53	«Часовые и разведчики» («Два лагеря»)
51	«Перетягивание через черту в командах»	54	«Сильные и ловкие»
		55	Эстафета с элементами равновесия
Игры с бегом
56	«Ловля парами	59	«Салки маршем»
57	«Невод»	60	«Встречная эстафета с бегом»
58	«Перебежка с выручкой»
Игры с прыжками
61	«Удочка (варианты)»	64	«Эстафета с прыжками в длину»
62	«Веревочка под ногами»	65	«Прыгуны и пятнашки»
63	«Прыжок за прыжком»	66	«Эстафета на полосе препятствий»
Игры с метаниями
67	«Снайперы»	69	«Защита укрепления»(варианты)
68	«Сильный бросок»
Игры с лазанием и перелазанием
70	«Эстафета с лазанием и перелазанием (варианты)
Игры подготовительные к баскетболу и гандболу
71	«Не давай мяча водящему»	74	«Мяч капитану»
72	«Эстафета с бросками мяча»	75	«Круговая лапта»
73	«Перестрелка»	76	«Борьба за мяч»

Основные требования к ученикам, закончившим VII класс: знать и соблюдать правила игр, изученных в V - VII классах; целесообразно применять в играх изученные двигательные действия; активно и в необходимой мере проявлять согласно игровым заданиям, физические качества; согласованно взаимодействовать с игроками в группе, команде; проявлять творческую двигательную активность и организаторские способности; не допускать в играх грубых технических и тактических ошибок; быть знакомым с практикой судейства подвижных игр; иметь организаторские навыки.



Подвижные игры на уроках в VIII -IX классах

Основные задачи в процессе занятий играми с подростками на уроках физической культурой следующие: закрепление и совершенствование в игровой обстановке гимнастических упражнений (кувырков, опорных прыжков, упражнений в равновесии, лазании и т.д.), упражнений легкой атлетики (низкого и высокого старта, бега на скорость, прыжков в длину и высоту с разбега, метания), навыков владения мячом в баскетболе, волейболе, футболе; воспитание у учащихся и самосовершенствования в игре; воспитание чувства ответственности за свой коллектив, навыков взаимопомощи, умения разумно рисковать в интересах коллектива; воспитания честности, целеустремленности, выдержки, быстроты реакции; развитие организаторских навыков в командных играх, навыков судейства в сложных подвижных играх, полуспортивных играх.