Воспитательная система гимназии

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ»)

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ГИМНАЗИИ

Курсовая работа

Выполнил:

Назарова С.В.

Руководитель:

Кормакова В. Н.

БЕЛГОРОД 2016



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ГИМНАЗИИ

1.1 Воспитательная система общеобразовательного учреждения как предмет, цели и задачи

1.2 Воспитательная система гимназии, прошлое и настоящее

ГЛАВА 2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА СОВРЕМЕННОЙ ГИМНАЗИИ

2.1 Немного истории гимназии

2.2 Гимназия в наше время

2.3 Воспитательная система гимназии в наше время

2.4 Анализ воспитательной системы гимназии

2.5 Методические рекомендации по модернизации и совершенствованию воспитательной системы МБОУ «СОШ с УИОП» г. Грайворон Белгородской области

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Курсовая работа «Воспитательная система гимназии» посвящена изучению существующих на сегодняшний день воспитательных систем, практикуемых в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений данного, гимназического, типа в России.

Актуальность проблемы

состоит в том, что воспитательная система школы, как и педагогический процесс, составляют единое и неделимое целое в воспитании подрастающего поколения. Воспитательная система любого образовательного учреждения играет основополагающую, и даже ведущую роль в формировании личности. Можно научить ребёнка очень многим предметным понятиям и научным познаниям, но при этом упустить духовную и нравственную сторону личности, тогда в таком случае сформируется безликая и бездушная личность, которая не сможет с пользой для общества, да и для себя, применять полученные знания. Поэтому воспитание должно быть не как побочное явление, а оно должно органически вплетаться в процесс обучения. Проблема актуализируется ещё и окружающей ситуацией не только в стране, но и в целом мире, когда общество потрясают всё новые и новые социальные противоречия, когда в мире возникают новые и новые столкновения идей и течений, когда то и дело витает дух экстремизма, открытой агрессии и террора, хотя в нашей стране и уделяется должное внимание со стороны правительства по недопущению подобных идей, но всё же подросток может где-то в каких-нибудь социальных сетях или СМИ почерпнуть сомнительную информацию, и по неопытности её неверно истолковать и понять. Именно в свете данного понимания проблемы и необходимо уделять самое пристальное внимание воспитательной системе каждого образовательного учреждения, а тем более школы, так как именно в детском и подростковом возрасте формируется вся духовно-нравственная база личности, во взрослом состоянии лишь оттачиваются и шлифуются какие-либо отдельные штрихи в характере и устоях личности.

Предметом исследования

данной курсовой работы является воспитательная система общеобразовательных учреждений в России.

Объектом исследования

в данной курсовой работе является воспитательная система гимназии, как особого типа среднего общеобразовательного учреждения, в котором реализуются программы углубленного изучения отдельных предметов, а потому воспитательная система гимназии может отличаться чем-то от обычной школы, так как программы углубленного изучения предметов позволяют расширить возможности педагога, такими как внедрение дополнительных образовательных технологий, расширение объёма учебного материала, внедрение исследовательских и творческих моментов в классной, внеурочной и домашней подготовке учеников.

Цель исследования:

охарактеризовать и проанализировать воспитательную систему конкретной гимназии, выявить тенденции в развитии воспитательной системы и перспективы развития её.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать воспитательную систему общеобразовательного учреждения, как целое понятие, как предмет.

2. Кратко описать воспитательную систему, исторически сложившуюся в образовательных учреждениях гимназического типа через призму времени - в прошлом и настоящем.

3. Исследовать воспитательную систему гимназии по месту жительства, охарактеризовать её и проследить путь становления и современное состояние этой воспитательной системы.

4. Выявить перспективы развития воспитательной системы данной гимназии на ближайшие годы.

База исследования:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» города Грайворон Белгородской области (МБОУ «СОШ с УИОП», Гимназия №1 г. Грайворон).

Содержание курсовой работы:

в первой главе, имеющей теоретический характер, рассматриваются такие вопросы как воспитательная система школы в России, и воспитательная система в гимназиях. Во второй главе, как практической части, исследуется воспитательная система Гимназии №1 г. Грайворон Белгородской области, с перспективами её развития и некоторыми рекомендациями. В третьей части даны Приложения, иллюстрирующие и поясняющие содержание, структуру и особенности воспитательной системы исследуемой гимназии.



ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ГИМНАЗИИ

1.1 Воспитательная система общеобразовательного учреждения как предмет, цели и задачи

Приступая к научному анализу и рассмотрению какого-либо предмета, понятия или вопроса, необходимо прежде дать чёткое определение данному понятию, которое анализируем. В педагогике до недавнего времени понятия «дидактическая система», «система воспитательной работы», «воспитательная система образовательного учреждения» были сходны и чётко не отграничивались. Теперь же понятие «воспитательная система» более обширнее и включает в себя два первых понятия. Система воспитательной работы включает в себя лишь меры и приёмы воспитания, применяемые в педагогическом процессе школы. Воспитательная система - это целая система комплексных мер, обеспечивающих формирование гармоничной и интеллектуальной личности, в процессе воспитания и обучения в образовательном учреждении. Привожу выдержки из нормативно - правовых документов, регламентирующих функционирование образовательной системы Российской Федерации и её субъектов, в частности, Белгородской области, где даётся определение понятию «воспитательная система». В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ - 273 от 29.12.2012г., с изменениями, вступающими в силу от 24.07.2015г., дано такое определение понятию воспитательная система: «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства», которое отличается от понятий «обучение» и «образование», также сформулированные в данном Законе: «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» и, «обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» (подчёркнуто мною; Закон №273-ФЗ от 29.12.2012г. в редакции и с изменениями, вступающими в силу от 15.07.2015г., Ст. 2, пп. 1 - 3) [19]. Аналогичную формулировку данных понятий можно найти и в региональных правовых документах об образовании, в Законе Белгородской области №314 от 31.10.2014г. «Об образовании в Белгородской области»: «В образовательной политике Белгородской области определяется приоритет воспитания… Воспитательная компонента образовательного процесса включает в себя нравственное, трудовое, культурное и физическое развитие обучающихся, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и формирование у них патриотизма, гражданской ответственности и правового самосознания, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации и творческой самореализации в обществе» (подчёркнуто мною; Закон Белгородской области №314 от 31.10.2014г., Ст. 12, пп. 1 - 2) [6].

Появление в педагогике понятия «воспитательная система» обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной педагогической науке.

Это понятие в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько. Одна из них - неудовлетворенность педагогов результатами своего труда, осознание того, что ставка значительной части практиков на «чудодейственное средство», на «волшебную палочку», в качестве которых выступают отдельные новые технологии, не может коренным образом изменить учебно-воспитательный процесс [15].

А.С.Макаренко на заре новой школы критиковал логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего.

Среди понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы», понятие «воспитательная система» занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов.

Учитывая это, рассмотрим само понятие «воспитательная система» как особую педагогическую категорию, связанную с другими, а также определим функции реально существующей воспитательной системы школы в решении педагогических задач, выявим закономерности ее становления и развития, пути и условия совершенствования [10].

Прежде всего, дадим определение такой категории, как воспитание. В педагогике есть несколько определений. В основу концепции воспитания Министерства образования РФ, концепции В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой принято определение, данное Х.Й. Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности. Это определение существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение - вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками [8].

Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то воспитательная система выглядит иначе и не сводится только к системе педагогической. С одной стороны, эта система психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного заведения). Педагогическая система, таким образом, - более узкое понятие, чем воспитательная система, но она является ее основой [5].

Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели.

В педагогике давно получило признание понятие «дидактическая система». Дидактическая система школы включает в себя цели в сфере образования, содержание образования, процесс, методы и формы его организации. Любое учебное заведение выполняет как обучающую, так и воспитывающую функции [15].

Оно призвано вооружать подрастающее поколение определенной системой знаний, умений, навыков, приобщать его к культуре, готовить его к самостоятельной общественно значимой деятельности, к продолжению образования. Но не менее важной является функция, связанная с формированием у школьников ценностного отношения к миру, культуре, окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего «Я», с нахождением своего места среди других людей. Эта функция не может быть реализована только в процессе обучения. Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, творческая деятельность в сфере досуга, связанная с удовлетворением и развитием индивидуальных интересов [17].

Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся [15].

Воспитательная система школы имеет определенную структуру. Ее компоненты:

· цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);

· деятельность, обеспечивающая реализацию целей;

· субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;

· рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

· среда системы, освоенная субъектом;

· управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы [10].

Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально- психологической защищенности.

Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Несхожесть воспитательных систем определяется типом учебного заведения, ведущей идеей, ради реализации которой она создается, воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой воспитания, особенностями среды [7].

Успешность развития воспитательной системы зависит от умения руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними определить цели и средства педагогической деятельности. Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы.

Первый этап развития воспитательной системы - становление.

Одной из основных целей воспитательной системы на первом этапе является создание воспитательного коллектива школы. Предпосылками для объединения детей и взрослых в единый воспитательный коллектив являются общность целей, включение в совместную деятельность, гуманные отношения внутри коллектива. Чтобы создать единый воспитательный коллектив, необходим благоприятный психологический настрой в учительской среде. Путь к этому может лежать через следующие действия:

· создание малого педагогического совета, который является своеобразным оперативным штабом и центром формирования общественного мнения;

· формирование инициативных групп по моделированию воспитательной системы, которые формируют видение настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его воспитательной системы;

· ознакомление педагогов с теорией и практикой создания воспитательных систем, теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника учебного заведения;

· выход на коллективы педагогов, родителей, шефов (обсуждение модельных разработок и программ построения воспитательной системы);

· включение детей в разработку модели воспитательной системы, образа школы и выпускника;

· диагностику состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьника, определение воспитательного потенциала окружающей среды и способов его реализации;

· создание инициативной группы из числа учителей и учащихся, систематизирующей и обобщающей информацию и предложения [16].

На первом этапе идет формирование целевой установки, вырабатываются главные ориентиры в организации воспитательного процесса, формируется концепция школьной воспитательной системы. Под концепцией, если обратиться к философскому энциклопедическому словарю и толковому словарю русского языка, понимается «система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея». Концепция может состоять из следующих разделов:

I. Исходное состояние воспитательной системы.

1. Основные параметры образовательного учреждения.

2. Воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей его среды.

3. Достижения, традиции, недостатки и проблемы в воспитании учащихся.

II. Проектируемое состояние воспитательной системы.

1. Теоретико-методологические основы системы.

2. Ценностные ориентиры системы (ценности, цели, задачи и принципы построения воспитательной системы).

3. Механизм функционирования системы (функции системы; системообразующие виды деятельности; педагогические технологии построения совместной деятельности, общения и отношений; управление и самоуправление системой: внутренние и внешние связи системы; кадровое, организационно-нормативное, научно-методическое, психологическое и финансово-материальное обеспечение функционирования системы).

4. Этапы построения системы.

5. Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы.

На первом этапе моделируется образ выпускника образовательного учреждения. Это идеал, к которому стремится школа, педагог.

Изучение практики работы учебных заведений, успешно реализующих воспитательные функции, показывает, что педагоги этих образовательных учреждений, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой - выделяют в широком спектре деятельности какой-то один вид (направление) в качестве приоритетного и с опорой на него строят свою воспитательную систему. Поэтому на первом этапе формирования школьной воспитательной работы особое внимание уделяется выделению системообразующей деятельности [16].

Важную роль в организации жизнедеятельности школьного коллектива в рамках воспитательной системы играет ее упорядоченность.

Упорядоченность системы осуществляется через создание особых зон упорядоченности, прежде всего, в режимных моментах жизни школы и определенной цикличности жизни школы (например, «ключевые дела»).

На первом этапе формируются отношения, налаживаются связи с внешней средой. Управление воспитательной системой на этапе становления, в основном, осуществляется на организационно-педагогическом уровне, хотя, безусловно, присутствует и психологическая корректировка. Главное достижение этого этапа: цели воспитательной системы сформированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей [16].

Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Деятельность усложняется, устанавливаются связи между различными ее видами. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. Возникают временные коллективы, разновозрастные объединения.

Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления, развиваются инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Рождаются коллективные традиции. Появляются новые формы взаимодействия системы с внешней средой [16].

Управление воспитательной системой осуществляется как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровнях. Отсюда потребность в социально-психологической службе. На данном этапе следует проследить, как относятся учащиеся к происходящему, почему участвуют в том или ином деле, каково самочувствие ученика в школе.

Третий этап, завершающий. Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность. Рамки урока становятся тесными, начинаются поиски более емких и гибких форм коллективного познания. Идет интеграция учебной и внеучебной деятельности. Она проявляется:

· в общей направленности целей учебной и внеучебной работы на формирование личности и коллектива;

· во взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внеучебную и наоборот;

· в многообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы;

· в том, что урок и внеурочное дело становятся составными и полноправными частями коллективной жизнедеятельности [16].

Школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества, общей ответственностью. У большинства школьников, педагогов формируется «чувство школы». Педагогами реализуется личностный подход, доминирует педагогика отношений. Налаживаются связи с социумом. В управление системой включается все большее количество участников: детей, родителей. Резко возрастает роль самоуправления и саморегуляции.

Четвертый этап - обновление и совершенствование системы: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими - отношения, более разветвленными - связи и, конечно же, более сложными становятся организационные, управленческие процессы. Но именно через это усложнение педагоги и поднимают систему на новую ступень, на новый уровень [16].

Воспитательная система - не самоцель. Она служит оптимизации процессов личностного развития. Поэтому главным критерием ее эффективности будет результат - развитие и самовыражение личности воспитанника и педагога.

Ниже приводится программа самоанализа состояния воспитательной системы школы, разработанная В.А.Караковским.

I. Общие данные о школе.

1. Официальное название школы, ее тип (общеобразовательная средняя, неполная средняя, начальная, гимназия, лицей, колледж, школа-интернат, авторская, школа-комплекс, экспериментальная площадка, государственная, частная, наличие профильных классов).

2. Микрорайон школы, ее ближайшее окружение: социальный и этнический состав семей, преобладающие профессии и занятия родителей, источники положительного и отрицательного влияния, молодежная среда, статус школы среди населения.

3. Взаимодействие с другими школами, с дошкольными, внешкольными, культурно-просветительными учреждениями, трудовыми коллективами и т.д. (содержание и формы).

4. Количественные характеристики (количество учащихся, классов, ГПД, учителей, организаторов внеклассной работы на общественных началах).

5. Фамилия, имя, отчество директора школы, почтовый адрес школы, номер телефона, факс, электронная почта.

II. Признаки гуманистической воспитательной системы и ее особенности.

1. Идеология системы (совокупность идей, лежащих в основе воспитательной системы).

2. Гуманистические цели воспитательной системы, особенности процесса целеполагания; участие в этом процессе учителей, учащихся, родителей.

3. Наличие системообразующей деятельности, реализующей целевую установку системы, другие приоритетные виды деятельности, наиболее часто используемые формы их организации.

4. Отношения между учащимися и педагогами, педагогами и родителями, педагогами и администрацией.

5. Наличие чувства школьной общности и формы его проявления.

6. Ценности, которые объединяют учащихся и педагогов.

7. Культура воспитательной системы (традиции, ритуалы, символы, сленг).

8. Нормы школьной жизни, их знание и выполнение.

9. Наличие разных объединений, организаций, движений (постоянных и временных) учащихся, учителей, родителей; содержание и формы их взаимодействия.

10. Интеграционные процессы (создание различных форм интеграции: «ключевых дел», воспитательных центров, комплексов, клубов; взаимопроникновение обучения и воспитания; межвозрастные, одновозрастные связи).

11. Позиция педагога как воспитателя по отношению:

· к детскому сообществу школы,

· к собственному саморазвитию,

· к коллегам по педагогическому коллективу,

· к среде, окружающей воспитательную систему школы.

12. Управление воспитательной системой (органы, формы).

13. Самоуправление учащихся и педагогов в воспитательной системе.

14. Использование воспитательных возможностей среды, участие учащихся, родителей в ее преобразовании; защита от негативных воздействий среды.

15. Психолого-педагогическое обеспечение.

III. Процесс развития воспитательной системы.

1. Противоречия в развитии воспитательной системы.

2. Неиспользованные резервы развития воспитательной системы.

3. Перспективы развития воспитательной системы.

4. Наиболее оригинальные находки в жизни школы.

5. Связь с наукой:

· над какой исследовательской проблемой работает педагогический коллектив школы;

· участие педагогического коллектива (отдельных учителей) в исследовании проблемы «Теория и практика воспитательных систем».

Для оценки эффективности функционирования воспитательной системы можно использовать следующие показатели.

1. Образ школы в сознании педагогов, учащихся, родителей.

2. Образ выпускника как идеальный результат воспитательной системы.

3. Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в школе.

4. Отношение к внутришкольным конфликтам.

5. Характер взаимоотношений между различными субъектами системы.

6. Событийный характер деятельности.

7. Проверка временем (прочность связи поколений, традиции, коллективные привычки) [8].

Авторитет школы (отношение к школе работников органов управления образованием, родителей, учащихся).

Каждое образовательное учреждение представляет собой определенную социально-педагогическую систему, компоненты которой регламентировано упорядочены относительно своей общественной функции. В качестве таких компонентов выступают:

· подсистема целей и идей;

· общность людей, реализующих цели и идеи;

· подсистема деятельности, общения и отношений;

· финансово-материальная база;

· освоенная школьным коллективом социальная и природная среда [3].

С.Д. Поляков, совершенно справедливо говорит о том, что основной результат воспитания - выработка человеком своей личной культуры смыслов. Источник содержания воспитания, по его мнению, - все многообразие культуры. Но в воспитательный процесс культура «попадает», преломившись через ряд «инстанций»: программы воспитания, сложившиеся и инновационные формы ее существования в педагогике, культурные предпочтения воспитателей и воспитанников [12].

Таким образом, для того или иного образовательного учреждения каждый элемент системы приобретает свой уникальный смысл. Так, отличается значимость учебной или внеучебной деятельности, спортивной или клубной, педагога, администрации или воспитанника. Приобретение каждым элементом системы своего уникального смысла для данного образовательного учреждения служит тому, что на базе общественно заданной системы возникают свои неповторимые воспитательные системы образовательных учреждений. Уникальность воспитательных систем объясняется тем, что формирование смыслов того или иного объекта или явления - процесс субъективный, так как включает в себя культурные смыслы всего коллектива учреждения. Воспитательная система выступает как социальный субъект [12].

Система смыслов в воспитательной системе образовательного учреждения порождает некие критерии для отбора и включения новых элементов в эту систему согласно их значимости. В случае, если смысл нового объекта способен войти в соответствие уже существующей смысловой системе, он встраивается в нее, а сам объект - в структуру воспитательной системы. Объект может не только не противоречить, но и обладать значимым смыслом для системы, быть ценным для нее. Критериями для отбора объектов, обладающих тем или иным культурным смыслом, являются ценности. Происходит процесс, который еще со времен Г.Риккерта получил название «отнесение к ценности» [10].

Ценности становятся основой системы смыслов воспитательной системы образовательного учреждения, критериями отбора новых объектов. Поскольку они определяют то, какие объекты будут встроены в воспитательную систему, а какие - нет, можно сказать о том, что структура системы обусловлена ценностями. Так, в образовательном учреждении, где доминирующей методикой деятельности является методика КТД, развитие индивидуальности воспитанников (как некий компенсаторный механизм) становится тем объектом, который обладает для системы в этих условиях значимым смыслом и включается в ее структуру [10].

Ценности способны порождать и чистые востребованные смыслы, фактически безобъектно; то есть система начинает в чем-то нуждаться, появляется смысл нового объекта в ее структуре, а сам объект не определен. Например, возникает смысл альтернативы классно-урочной системе, но до сих пор не найден объект, способный соответствовать этому смыслу. Появился смысл альтернативы комбинированному уроку, и под него начали создаваться различные варианты нестандартных форм обучения [10].

Социокультурный механизм работает под влиянием как управляемых, так и неуправляемых культурных нововведений. Управляемость позволяет, как оптимизировать этот процесс, направить его в заданное русло, так и искусственно сдерживать.

Иногда возникают ситуации, когда, на первый взгляд, первично происходит изменение структуры. Например, в структуре воспитательной системы средней школы исчез один из элементов - ушел педагог, и перестал существовать клуб, руководимый им, - чисто структурное изменение, однако все зависит от того, каким смыслом обладала именно клубная форма работы для системы. Клуб как форма на данном этапе развития системы обладал небольшой значимостью (содержание деятельности находило свою реализацию уже в общешкольных формах организации дел), в культуре уже создались условия, чтобы исключить его из структуры, и уход педагога стал тем самым поводом, чтобы привести структуру в соответствие культуре. В случае если бы эта форма обладала ценностью для школы, уход педагога существенным образом ничего бы изменить был не способен. Напротив, системе при наличии смысла объекта и утрате этого объекта, необходимо этому смыслу подобрать новый объект (в том числе и нового педагога и т. д.) [9].

1.2 Воспитательная система гимназии, прошлое и настоящее

К середине 50-х годов ХIХ в. в России произошли огромные политические преобразования, существенно повлиявшие на нравственный климат общества.

Крестьянская реформа 19 февраля 1861 года по выражению М.Е. Салтыкова-Щедрина устранила "безнравственное и бесправное" отношение человека к человеку [14, Т.9, с. 349]. Передовые общественные деятели того времени рассматривали отмену крепостного права как важнейшее условие для нравственного развития народа и страны, необходимую предпосылку для борьбы за дальнейший прогресс. «Наше время, - писал К.Д.Ушинский, - во многих отношениях важнее Петровых преобразований: тогда энергетический гений употребил усилие, чтобы пробудить к деятельности народ; теперь проснувшиеся и получившие свободу на родные силы сами требуют деятельности» [18]. «Уничтожение крепостного состояния, окружавшего большую часть детей образованного класса крепостною прислугою, есть самая важная реформа, благодетельные плоды которой не замедлят обнаружиться в поднятии нравственного уровня в этом классе. Устройством тысячи самых обдуманных педагогических заведений нельзя сделать и сотой доли того, что сделало одно уничтожение крепостной прислуги». [18].

С падением крепостного права в сознание русского человека стала внедряться мысль о единстве и равноправии всех людей, о достоинстве всякой человеческой личности, о необходимости внимательного и гуманного отношения к ее нуждам и запросам. Освобождение личности от сословных, бытовых, семейных, религиозных пут становилось главной задачей поколения интеллигенции 60-х годов.

Реформы этого периода вызвали чрезвычайно широкое демократическое движение, мощный духовный подъем русского общества, стремление передовых деятелей того времени активно участвовать в обновлении российской действительности, на править ее развитие в соответствии со своими представлениями и идеалами, породили надежду на скорую и полную гибель «прошлых времен». В то время Россия в буквальном смысле слова, «изнемогала под бременем усиленных надежд, возбужденных крестьянской реформой и теми преобразованиями, которые ожидались вслед за нею. Все ждали, все говорили: золотой век не позади нас, а впереди», писал М.Е. Салтыков-Щедрин [14, Т. 9]. Важнейшим средством освобождения и развития личности признавалось просвещение. Вера в силу просвещения была свойственна всем, жаждавшим обновления русского общества. Широко распространилась идея о необходимости отстаивать интересы народных масс, прежде всего крестьян, о выполнении «долга» перед народом. Этот «долг» мог быть уплачен прежде всего в форме распространения образования и культуры в народных массах. С этим связано участие широких кругов интеллигенции в культурно-просветительской работе, создание воскресных школ, возникновение специальных издательств, развитие педагогической журналистики и т.п.

Эпоха реформ кончилась прежде, чем были в достаточной мере осуществлены задуманные политические и экономические преобразования. С конца 60-х годов начался период длительной политической реакции. Только что проведенные реформы претерпели существенные искажения. Однако начавшийся процесс социально-политического преобразования русского общества уже невозможно было остановить. Никакая реакция не могла повернуть Россию к ее прежнему положению. С этого времени в стране началось развитие различных форм общественной и культурной жизни, систематическая, последовательная разработка новых отраслей русской науки, в том числе педагогики и психологии.

В 60-е годы ХIХ в. в русской истории появились учреждения и организации, деятельность которых была направлена на распространение знаний среди народных масс. По инициативе передовой интеллигенции, главным образом студенческой молодежи, в середине ХIХ в. возникли воскресные школы - образовательные школы для взрослых крестьян, ремесленников и т.п.; были созданы первые народные библиотеки и читальни - общедоступные бесплатные библиотеки для трудящихся; стали проводиться народные чтения, являвшиеся одной из наиболее распространенных форм популяризации общеобразовательных, профессиональных и прикладных знаний [4].

Важную роль в распространении просвещения сыграли комитеты и общества грамотности - общественные просветительные организации. Они занимались изданием лучших произведений русских и зарубежных писателей, составлением каталогов лучших книг для народа, организацией народных чтений, летних педагогических курсов, созданием народных школ и библиотек, сбором статистических данных в области народного образования и т.п. В состав комитетов входили лучшие представители русской интеллигенции. Так, в состав Санкт-Петербургского общества грамотности, основанного в 1861 г., входили Л.Н. Толстой, И.С.Тургенев [4].

Большое значение для развития народного просвещения имела организация педагогических музеев. Одним из первых не только в России, но и во всем мире был Педагогический музей военно-учебных заведений в Соляном городке в Петербурге, созданный в 1864 г. Первоначально музей ставил задачу систематизации учебных пособий, издаваемых в то время лишь за границей, содействия разработке отечественных пособий и пропаганду передовых методов преподавания. С 1865 г. музей стал организовывать педагогические выставки, где собирались широкие круги русского учительства. Позднее музей стал издавать каталог наглядных пособий и учебных руководств для начальных и средних школ, проводить курсы для учителей и воспитателей, организовывать публичные лекции, которые читали наиболее видные ученые и педагоги того времени: И.М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, М.Н. Пржевальский, С.М. Соловьев, Н.Х. Вессель и др. Педагогический отдел музея, в работе которого принимали участие ведущие педагоги (П.Ф. Каптерев, Л.Н. Моздалевский, Н.А. Корф и др.) много сделал для организации изучения наследия выдающихся педагогов. Со временем музей развернул большую научно-исследовательскую работу и стал общественным научным центром, разрабатывающим многие актуальные вопросы педагогической науки. Здесь же была организована первая в России экспериментальная лаборатория по педагогической психологии [4].

В пореформенный период оживилась издательская деятельность, стал заметно расти выпуск книг по проблемам воспитания и обучения, начали, в частности, издаваться книги по проблемам детского развития, а также по естественным наукам (биологии, физиологии, антропологии), связанным с разносторонним изучением человека. Именно в эти годы появились первые педагогические журналы («Журнал для воспитания», «Учитель», «Русский педагогический вестник», «Семья и школа», «Педагогический листок», «Воспитание и обучение» и др.), в которых стали широко обсуждаться теоретические проблемы воспитания и обучения, в том числе и вопрос о психологическом обосновании педагогических воздействий. В ходе обсуждения основных проблем умственного, нравственного и физического воспитания стала настойчиво проводиться мысль о необходимости тщательного изучения внутреннего мира ребенка. В 1866 г. возник первый русский журнал, посвященный вопросам воспитания детей дошкольного возраста, «Детский сад». На его страницах нашла отражение деятельность русских педагогов, сыгравших важнейшую роль в развитии научной педагогики и становлении педагогической психологии, К.Д. Ушинского, Н.Х. Весселя, П.Ф. Каптерева. 70-е годы - начало работы издательства Е.Н. Водовозовой, выпускавшее педагогические, научно-популярные и детские книги [4].

Но это было в прошлом. Теперь же по прошествии целого века произошли изменения не только в экономической, социальной, культурной и научной сферах, но и как следствие, и в образовательной сфере общества. За бурный и стремительный век скоростей, который привнёс в нашу жизнь кардинальные изменения в социальном строе уже дважды, пронёсшись Февральской и Октябрьской революциями, а затем и событиями 1992 года, на нашу страну выпала участь ещё раз выдержать реформы и преобразования. Теперь от дореволюционной гимназии осталось немногое, но лучшее. Подробнее это можно будет проследить в анализе воспитательной системы конкретного общеобразовательного учреждения - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» города Грайворон Белгородской области (МБОУ «СОШ с УИОП» города Грайворон Белгородской области, Гимназия №1). Этой школе уже более 100 лет, точнее 109 лет со дня основания её. Она была открыта в 1907 году в начале XX века как мужская гимназия, и ознаменовало собой одно из значимых событий в жизни тогдашнего провинциального уездного городка Грайворон, центра Грайворонского уезда Курской губернии (до реформы 1955 года отдельного субъекта, как Белгородская область не выделялось). Ныне это одно из лучших образовательных учреждений не только районного, но и областного значения [13].



ГЛАВА 2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА СОВРЕМЕННОЙ ГИМНАЗИИ

2.1 Немного истории гимназии

Летопись школы тесно связана с важными событиями истории нашей страны.

В 1907 году состоялось открытие городской мужской гимназии. В ней работали только первые три класса.

В 1910 году начались занятия в новом здании. Оно сохранилось до наших дней и является памятником архитектуры конца ХIX - начала ХХ века, выстроенном по проекту архитектора Корниенко С.В., в стиле модерн. В архитектуре здания можно уловить черты готического стиля, а во внутреннем интерьере оттенок классицизма или рококо. Первым директором гимназии был А.И. Чехов. А первый выпуск гимназистов состоялся в 1913 году [13].

В то время в классных комнатах висели иконы и лампады. Занятия начинались с молебна. Вечерами надзиратель разъезжал по квартирам гимназистов и контролировал: чем гимназисты занимаются в свободное время, как они готовят уроки. О жизни гимназистов можно многое узнать, если вспомнить знаменитую детскую книгу Льва Кассиля «Кондуит и Швамбрания». Ну а о жизни, и бурлящих течениях и веяниях в самом Грайворонском уезде начала XX века, в среде учащейся молодёжи нам расскажут выдержки из гимназической газеты 1916 года, в которой гимназисты запечатлели свои мысли, чаяния, волнения и переживания за своих друзей, товарищей, одноклассников, о тех, кто ушёл воевать на фронты Первой Мировой войны, сохранившиеся отрывки можно прочитать на сайте школы в рубрике Школьный музей [13].

В 1917 году, после революции, школа широко открыла двери для детей трудящихся.

В 1920 году к столетию со дня рождения Ф. Энгельса школе было присвоено его имя.

Первым директором советской школы был И.А. Деревенский.

Велика была роль школы в организации общественных дел в районе: открытие первых детских яслей, проведение коллективизации, борьба за ликвидацию неграмотности, работа агитаторов. В школе был созданы: симфонический оркестр учителей, оркестр народных инструментов, хоровой коллектив. Педагоги часто выезжали с концертами в села района.

Многие из выпускников гимназии участвовали в боях против немецких интервентов, деникинских войск, влились в отряды Грайворонского революционного полка, стали лидерами комсомольского движения в районе.

Одним из них был С.М. Гожиенко - первый комсомолец, комиссар бронепоезда.

В 1937 году состоялся первый выпуск десятиклассников. Многие из них в дальнейшем получили высшее образование, стали врачами, учителями, научными работниками.

Несмотря на ожесточенные бои, в сентябре 1941 года школа, как обычно, начала занятия. Сотни выпускников школы ушли на фронт защищать Родину, многие из них пали смертью храбрых. Борьбу с фашистами учащиеся школы вели и в тылу врага. Юные защитники Митя Балицкий, Петя Игнатенко, Коля Синицын поддерживали связь с Москвой и передавали сведения о положении на фронтах. Мальчишки страстно желали связаться с партизанами, но по доносу предателя были казнены фашистами. Посмертно они были награждены медалями «За отвагу». Возле школы, на средства, заработанные учащимися, возведен обелиск юным патриотам. В годы оккупации (октябрь 1941 - август 1943 гг.) педагогический коллектив во главе с директором школы Егоровым П.В., несмотря на аресты, запугивания полицаев, бургомистра города, продолжали «сеять разумное, доброе, вечное». Вот имена этих педагогов: Бочарова Е.П., Галицкая В.В., Булипопов Я.М., Галицкая А.М., супруги Досычевы. И в сентябре 1943 года школа не возобновила, а продолжила свою работу. Золотыми буквами вписаны в летопись гимназии имена учителей- фронтовиков: Александрова А.В., Егорова П.В., Вовренюка Н.К., Гнездилова И.Г., Гречихина Г.И., Горбатовской Л.Р., Дубины М.И., Дубины И.И., Жеребилова Н.Д., Иванова М.И., Корниенко В.Н., Остапова В.П., Пуль И.В., Полуянова В.А., Рощина Н.С. [13]

Отдельно хочется упомянуть учителей Корниенко В.Н., Дубину И.И., Дубину М.И., Александрова А.В., Рощина Н.С., которые также учились в Грайворонской школе им. Энгельса. Мы помним имена выпускников школы, воевавших на Курской дуге. Это Кадуцкий Иван Нестерович - летчик, сбивал вражеские самолеты в небе над Курском и Белгородом. Литвинов Юрий Васильевич освобождал Белгород и родной Грайворон. Корниенко Виктор Никифорович - командир радиовзвода, воевал и под Сталинградом, и на Курской дуге. Полный кавалер ордена Славы - Цыбульник Василий Тихонович.

Прославили школу своими успехами и первые послевоенные выпускники. Сагайдак Иван Иванович (выпуск 1948г.) стал генералом, возглавлял Киевский военный пограничный округ. Продолжили учебу в высших учебных заведениях Пивнев Н.П.- выпускник 1939 г., кандидат исторических наук, Лысенко В.Ф. - выпускник 1938 г., кандидат военных наук, полковник, Евсюков В.Т., выпускник 1940 г. - инженер-конструктор Московского военного завода.

Большую работу по восстановлению школы проводил директор Егоров П.В., и его преемница Белая О.С. Школа становится центром по проведению методической работы, борется за честь показательной школы. Педагогический коллектив не раз получал благодарности университетов и институтов за высокую подготовку учащихся.

В 1957 г. школа отметила свое 50-летие.

В 1959 г. памятной стала встреча учащихся с матерью Зои Космодемьянской.

Традиционными становятся встречи выпускников, среди них преподаватели высших учебных заведений Москвы, Харькова. Киева, Львова, Днепропетровска и других городов нашей Родины Сложно всех перечислить, приведем имена лишь некоторых: Подорога С.В. - выпускник 1957 г., доктор философии МГУ, Бережной Г.Д. - выпускник 1964 г., преподаватель Московского авиационного института, Трубчанинов В.А. - выпускник 1967 г., начальник лаборатории Центра по подготовке космических полетов, Коробов В.И. - выпускник 1957 г., доктор физико-математических наук, зав. кафедрой Харьковского университета, преподает и в Варшавском университете, Болховской В.П. - выпускник 1957 г., окончил Ленинградское высшее военно-морское училище подводного плавания, капитан I ранга, кандидат военных наук. Участвовал в операции «Кругосветное путешествие». Их лодка прошла незамеченной у берегов США, за что он, как командир подводной лодки, был удостоен личной похвалы Н.С. Хрущева и высокой правительственной награды. Династию подводников продолжил выпускник 1979 г. Краснокутский С.А. - капитан второго ранга, командир подводной лодки. Краснокутский В.Н. -выпускник 1958 г., окончил Ленинградский институт им. Макарова, капитан дальнего плавания, ныне доцент Калининградской Академии. Шапарь А.В. - кандидат физических наук, работает в институте ядерной физики в г. Обнинске, Московской обл. [13]

В 1975 г. вступила в действие пристройка к школе, был осуществлен переход на кабинетную систему с хорошим оборудованием, мастерскими, спортивным залом, столовой. Учащиеся старших классов становились призерами и лауреатами Всесоюзных конкурсов научно-исследовательских работ. Так в 1978г. в журнале «Химия и жизнь» была опубликована статья «Все цвета радуги» учеников Борзунова В., Пономаренко М., Чахлова Е., занявшая первое место среди научных работ по химии. Шапошник Т., Стрижак А. участвовали во Всероссийских олимпиадах по предметам естественно-математического цикла. Выпускники 70-80-х гг. стали достойными продолжателями школьных традиций, свыше 900 человек работают в сфере народного образования, свыше 600 человек - в медицинской отрасли, тысячи работают на предприятиях района, области, ближнего зарубежья.

Немалую лепту в развитие школы внес ее бывший директор Хрисанов В.А., доктор естественных наук, в настоящее время работает в областной Администрации.

Впечатляют спортивные достижения выпускников и учащихся школы. Чиж В.Н. - трехкратный чемпион России по дзюдо, победитель международных турниров в Италии, Польше, Германии. В настоящее время - начальник налоговой полиции по Шебекинскому и Корочанскому районам.

Победитель Всероссийских и Всесоюзных турниров, бронзовый призер первенства России по дзюдо - Алексей Мандриков (выпускник 1997 г.) Кандидат в мастера спорта по дзюдо, неоднократный чемпион области, призер международных турниров - Лариков Олег (выпускник 2002 г.).

Многие выпускники связали свою жизнь со службой в МВД, одни являются курсантами соответствующих учебных заведений Москвы, С-Петербурга, Белгорода, а другие несут службу в Чечне, не щадя жизни. Погиб в Чечне выпускник школы - Колесников А.Ю. [13]

В 1991 г. школа получила статус авторской, директор школы Беспалов В.Г. Педагогический коллектив влился в состав Творческого Союза учителей России. На базе школы проводятся встречи с учителями-новаторами Лысенковой С.Н., Шаталовым В.Ф. обмен опытом с педагогическими коллективами школ Москвы, Белгорода, района. Обучение проходит в трех динамических уровнях. Авторский коллектив работает над раскрытием способностей и талантов учеников. Применяются нестандартные формы и методы проведения уроков и экзаменов. На уроки пришла педагогика сотрудничества, содружества, сотворчества [13].

В 1998 г. школа становится победителем областного конкурса «Школа года - 98». В 2001 г. школе возвращен статус гимназии.

На сегодняшний день в школе работают 27 ее выпускников.

Гимназия работает над проблемой «Управление качеством образования и воспитания гимназистов в условиях личностно-ориентированного обучения». Научный руководитель - профессор Давыденко Т.М. Гимназия сотрудничает со школой № 109 г. Москвы.

2002-2003г.г. - директор школы Чахлов Е.И.

С 2004г - директор школы Шевченко В.В. [13]

Проводится реконструкция и капитальный ремонт здания школы. Школа работает в режиме эксперимента по проблеме «Формирование учебно-исследовательской культуры как фактор творческого саморазвития школьников». Педагоги осваивают новые технологии: информационные, здоровьесберегающие, технологию развития учебно-исследовательской культуры. Учащиеся активно участвуют в районных, областных, Всероссийских и Международных конкурсах и занимают призовые места. Сегодня школа гордится не только своими преподавателями, но и своими учащимися, которые являются победителями Международных и Всероссийских конкурсов и олимпиад 2005-2006: Мозговой Роман, Раджабов Артем, Ярош Надежда - победители Интернет-конкурса для школьников «Веб-страница семейной славы», 1 место в номинации «Лучшая информационная модель и техническое исполнение сайта», победители Международного Интернет-конкурса для школьников «Грайворон, 60 лет Победы», - 1 место в номинациях: «Лучшее техническое исполнение сайта» и «Лучший журналистский Веб - проект» (руководители-учителя Мандрыкин Е.Н., Хмеленко Е.В.). Левченко Мария, 4 кл. - Всероссийский интеллектуальный марафон учеников-занковцев - победитель 2 тура, г. Белгород, (учитель Ягутян Л.В.). Брага Аурелия, Мотайло Алина 10 класс - 1 место в областном конкурсе сочинений - первом этапе олимпиады школьников «Россия и Беларусь: историческая и духовная общность» за работу: «Союз, освященный историей» (руководитель - Коцюба Г.А.). Левченко Мария 5 кл - 1 место в Международном конкурсе рисунков «Кремлевские звездочки» (учитель Корнилова Н.М.). Призеры Всероссийских дистанционных олимпиад: Брага Аурелия - 3 место, французский язык, учитель Мирошниченко Р.С., Краснокутский Сергей, Самойлов Тимур 10 кл. - 2место, краеведение (учитель Корниенко О.М.), Мозговой Роман 9 кл. - 3 место лауреата, краеведение (учитель Дубовикова Л.А.), Мозговой Роман 9 кл. - 2 место, информатика (учитель Мандрыкин Е.Н.), Горлова Александра 5 кл. - 2 место, французский язык, Нагородная Юлия 6 кл. - 2 место, французский язык, Брага Аурелия, 10кл областная олимпиада по французскому языку, 2 место [13].