Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования Ярославской области

Государственное образовательное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

учитель русского языка и литературы

МОУ Ломовской СОШ, Рыбинского

района, Ярославской области

Елена Васильевна

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор кафедры «Теории коммуникации и рекламы»

педагогического факультета ЯГПУ

Антонова Любовь Геннадьевна

Рыбинск, 2009

Содержание

Введение

Глава I. Принципы интеграции в рамках компетентностного подхода

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме интеграции

1.2 Дидактическая модель процесса интеграции на аудиторных и внеаудиторных занятиях

Глава II. Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

2.1 Подход к интеграции в УМК и методической литературе, обеспечивающий выполнение стандартных требований

2.2 Интегрированный подход для формирования базовых компетенций учащихся старших классов

2.3 Интеграция и интегративность в преподавании предметов гуманитарного цикла

Глава III. Опыт использования интегрированного подхода в урочной и внеурочной деятельности

3.1 Пропедевтика интеграционных знаний учащихся на уроках русского языка и литературы в среднем звене

3.2 Уроки интеграции, связанные с формированием культурологических компетенций

3.3 Уроки интеграции, связанные с формированием коммуникативных и личностно ориентированных компетенций

3.4 Развитие когнитивных способностей учащихся для формирования речевой и грамматической компетенции

3.5 Интегрированный подход как залог социальной и коммуникативной активности учащихся. Результаты работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования

Наше время, перенасыщенное всевозможной и разнообразной информацией, предъявляет особые требования к образованию и, конечно, учителю. Мы должны не только дать знания детям и не только научить применять их в жизненных ситуациях, что немало важно, но мы должны научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

Главное стратегическое направление образовательной политики России на современном этапе - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В « Концепции модернизации российского образования до 2010 года” утверждается:

« Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». [17]. В педагогическом плане это означает ориентацию не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его коммуникативных и личностно ориентированных, культурологических, филологических и языковых компетенций, способности к самообразованию и самосовершенствованию, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

В современных психолого-педагогических и методологических исследованиях межпредметных связей показан комплексный многоаспектный характер интеграции. Она определяется общими целями обучения, органически связана с предметной структурой содержания образования, выводится из неё, находя отражение в задачах, методах, формах и средствах обучения. Межпредметные связи реализуются на основе плодотворного сочетания интеграции и координации знаний, которые дополняют друг друга. Славянский педагог Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» писал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Целесообразность такого подхода к обучению детей признавали и признают многие известные педагоги: К.Д. Ушинский, Л.И. Выготский В.Я.Стоюнин, Н.Ф.Бунаков, В.И.Водовозов, Г.И.Беленький, В.Г. Маранцман.

Реформирование системы образования требует нового методологического подхода к его организации и содержанию, главная идея которого заключается в том, чтобы интегрировать учебный материал, уплотнить его, установить зависимости и межпредметные связи. Если процесс “образование” рассматривать как интегрированный процесс, то в него одновременно входит обучение, воспитание и развитие всех учащихся, соединение обучения и труда, усилий школы и общества (концепция интеграции воспитательных сил общества - В.В.Семёнов). [42]

Методика интегрированного обучения, как и вся дидактика, в настоящее время переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы. Создаются новые концепции образования, которые основаны на деятельностном подходе. Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. В образовании сейчас обострились старые противоречия, связанные с преобладанием целевых ориентиров на высокое качество знаний, умений, навыков и интеллектуальное развитие школьников.

Целью исследования стала опытная проверка методологии интегрированного обучения школьников в рамках компетентностного подхода; создание материалов методического сопровождения данной практики.

Мы, изучая проблему интеграции, учитывали накопленный опыт решения данных вопросов и последовательно решали собственные исследовательские задачи:

- изучить историю исследования межпредметных связей через интеграцию разнопредметных знаний. Дать психолого-педагогическое и методологическое обоснование интеграции;

- проанализировать проблемы интеграции русского языка и литературы с предметами художественного цикла как в среднем, так и в старшем звене;

- показать возможности интегрированных уроков в формировании базовых, культурологических, коммуникативных и личностно ориентированных компетенций;

- проследить развитие когнитивных способностей учащихся в формировании речевой и грамматической компетенции;

- поделиться опытом использования интегрированных уроков. Подвести итоги экспериментальной работы по проблеме исследования интеграции.

Структура работы. Работа состоит из введения, основной части и заключения. В первой главе основной части рассматривается степень разработанности проблемы интеграции в научной и методической литературе. Второй главой основной части является опытная проверка методики интегрированных уроков, выделение основных направлений и приёмов работы в интеграционном режиме. В заключении подводятся итоги выполненной работы, делаются выводы. В приложении представлены работы учащихся.

В творческой работе использовались следующие методы исследования: - теоретические: изучение и анализ нормативно-программной документации, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, материалов публикаций педагогической печати, диссертационных работ и авторефератов, интернет-ресурсы;

- социолого-педагогический: анализ программ и учебников в аспекте исследуемой темы;

- методы эмпирического исследования: изучение педагогического опыта, наблюдение за учебным процессом, беседы с учителями, школьниками;

-диагностический метод (проведение и анализ тестовых работ, анкетирование, анализ творческих и исследовательских работ учащихся);

- метод экспертных оценок

Объект исследования: интеграционные знания учащихся на уроках русского языка и литературы в среднем звене и старших классах.

Методологическая база исследования:

- концепция модернизации российского образования до 2010 года;

- принципы интеграции в рамках компетентностного подхода;

- содержание программы литературного образования школьников;

- модель процесса интеграции на аудиторных и внеаудиторных занятиях

- опыт использования интегрированных уроков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть внедрены в практику школьного преподавания.

Интеграция определяется общими целями обучения, органически связана с предметной структурой содержания образования, выводится из неё, находя отражение в задачах, методах, формах и средствах обучения. Учебные гуманитарные дисциплины могут и должны внести свой вклад в решение задачи разностороннего, поликультурного развития личности. Отсюда актуальна в современной методике проблема межпредметных связей и их более высокого уровня - интегративных взаимодействий.

Сельский школьник имеет меньше возможностей для развития специально ориентированных компетенций, поэтому практику работы Ломовской СОШ, где приоритетным считается гражданское образование, включена интеграция общего и дополнительного образования детей в урочной и внеурочной деятельности.

I. Принципы интеграции в рамках компетентностного подхода

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме интеграции

Модернизация современного российского педагогического образования предполагает формирование у школьника базовых и специальных компетенций, помогающих не только добывать важную для него информацию, но и применить данные знания на практике. [19]

Проблема межпредметных связей, идея анализа литературного произведения в культурологическом контексте имеет свою историю. Ретроспективное изучение исканий методической науки в этом направлении, идёт ещё из XVIII века, от Н.И. Новикова. К.Д. Ушинский считал идею межпредметных связей одной из важнейших в формировании целостных и системных знаний. [45] Эти идеи были подхвачены Ф.И. Буслаевым, В.И.Водовозовым, Н.Ф.Бунаковым, В.В.Даниловым, В.Я.Стоюниным, Д.Н. Овсянико-Куликовским.

Особенно богат XX век находками в воспитании «культуры реакции» (М.А. Рыбникова), в необходимости «расширять искусствоведческие представления учащихся» (В.В. Голубков), о межпредметных связях в курсе литературы много и успешно писали учёные-методисты второй половины XX века, например, Н.И. Кудряшев, Т.Г. Браже, Н.О. Корст, Т.Ф. Курдюмова, В.Г. Маранцман, М.Г. Качурин, С.А.Леонов, Н.Д. Молдавская, Л.С. Айзерман, Е.Н. Колокольцев, Т.А. Калганова, Г.И. Беленький и другие. [31] . Журналы «Литература в школе», «Русский язык в школе» и «Русская словесность» сделали специальной темой научно-методических статей изучение литературного произведения в контексте художественной культуры, ряд статей был посвящен проблеме интегрированного обучения.

Современные исследователи трактуют интеграцию обучения по-разному.

Так, Н. С. Светловская понимает под интеграцией "создание нового целого на основе выявленных однотипных элементов и частей в нескольких прежде разных единицах (учебных предметах, видах деятельности и т. д.), а затем приспособление этих элементов и частей в несуществовавший ранее монолог особого качества".[37].По мнению Н. С. Светловской, важным условием интеграции является построение материала на основе естественного подчинения единой цели и функции в ряде предметов и в методике. Автор считает, что предпочтительнее проводить интегрированное обучение на базе осуществления внутрипредметных и межпредметных связей, чем специально разрабатывать интегрированные курсы.

Аналогично трактует понятие "интеграция" Л. Н. Бахарева, раскрывая его как "процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого "монолита знаний". Причем, данный автор придерживается мнения, что интеграция не отрицает предметной системы обучения, она является возможным путем ее совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимости между предметами. Такой подход к проблеме основывается на понимании взаимоотношений между интеграцией и дифференциацией. [37]

По мнению Ю. М. Колягина, применительно к системе обучения понятие "интеграция" может принимать два значения: "во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения)". [16]

Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

Интеграция же как средство обучения направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

По мнению автора, сложность проблемы заключается в том, как динамически развивать интеграцию от начала к концу обучения. Если в начале наиболее целесообразно усвоить "немного обо всем", затем необходим синтез разрозненных знаний и умений, то к концу обучения необходимо знать "все о немногом", то есть это узкая специализация, хотя и на новом интегративном уровне.

Как видно из данных выше определений, все авторы сходятся в том, что интеграция (Интеграция [<лат. integratio восстановление, восполнение < integer целый] - объединение в целое каких-либо частей, элементов, есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного)

- это путь к достижению целостного взгляда на окружающий мир, основой интеграции являются межпредметные связи. Интеграция позволяет раздвинуть рамки предметности, показать взаимосвязь явлений, единство окружающего мира.

Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки урока, превращает интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение, воспитание и развитие. Таким образом, урок любой формы и любого типа может быть построен как интегрированный. Где интеграция понимается как способ решения учебной задачи, особый способ действий на уроке с целью создания устойчивого интереса к предмету.

Вероятно, природа человека интегральна в своей сущности и эта интегральность в человеке - изначальна: и на уровне материальной оболочки, и на уровне осознания личности, и на уровне мышления - логического, образного, ассоциативного. «Следовательно, интеграция - естественный способ познания себя и окружающего мира, который выражается в сочетании эстетического, познавательного, историко-генетического, общественно-функционального аспектов», - к такому выводу приходит А.А. Ятайкина. [47]

Педагогика сотрудничества предполагает гуманизацию обучения, когда в центр всей учебно-воспитательной работы ставится развивающаяся личность, включённая в творческий процесс познания и созидания мира, в том числе и себя. При этом обучение обретает индивидуальный, личностный стиль.

Проблемами личностно ориентированного обучения в отечественной и зарубежной психологии и педагогике занимались многие авторы:

Л.С. Выготский [6], М. Монтессори, Дж. Дьюи, К. Роджерс.

Основными задачами школы на современном этапе являются подготовка молодого человека к жизни, показ многообразия духовной сферы, удовлетворение познавательных и эстетических потребностей. Но, разумеется, ни одна стабильная учебная программа не в состоянии включить все это в себя. Ликвидировать эти недостатки, дополнить, расширить имеющиеся знания учащихся, стимулировать их познавательную активность - первостепенная задача интегрированного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Именно интегрированный подход позволяет использовать силу эмоционального воздействия на ребенка, органически соединить логические и эмоциональные начала, построить систему научного и эстетического просвещения на широком привлечении воспитательного потенциала урока, на всестороннем развитии познавательной активности субъекта образовательного процесса - ученика.

Процесс интегрирования, его цели, задачи и функции в образовательном процессе необходимо рассматривать с точки зрения общего развития ребенка, формирования всесторонне развитой личности. Интеграция позволяет раздвинуть рамки предметности, показать взаимосвязь явлений, единство окружающего мира.

Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

Основными дидактико-психологическими принципами становятся:

1) личностно ориентированные принципы;

2) коммуникативные принципы;

3) культурологические принципы;

4) принципы речевой и грамматической компетенции;

5) принципы развития когнитивных способностей.

Реализация данных принципов на практике предполагает, что представление школьника о мире должно быть единым и целостным. С самого начала образование должно быть систематичным, соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка, входить в общую систему непрерывного образования, формировать у ребенка ориентировочную основу деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволяет сделать следующие выводы:

1. При осуществлении интегрированного обучения необходимо определить его цель, отражающую общий подход к рассмотрению тех или иных процессов и явлений.

2. Проведение интегрированных уроков предполагает, что учитель на достаточно хорошем уровне владеет умением устанавливать и осуществлять межпредметные связи.

3. Необходимо установить оптимальное взаимоотношение учебного материала, изучаемого в рамках отдельных предметов, для их интегрирования с учетом сохранения дифференциации знаний.

4. Учителю необходимо определить вид интеграции.

5. Выделить ведущую идею, которая может быть положена в основу интегрирования предметов и наук.

Задача учителя, планирующего интегрирующий урок, - научить ребят мыслить абстрактными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями, вырабатывать собственную ориентацию явлений. С этой целью ребята проделывают на уроке следующие мыслительные операции: проводят аналоги, обобщают, систематизируют учебный материал, выдвигают гипотезы, распространяют выводы, полученные из наблюдений над одним явлением на другое (экстраполяции), используют личное уподобление, незнакомое делают знакомым и, наконец, моделируют все эти обобщенные мыслительные операции. Эту возможность предоставляет интегрированное обучение.

Как видно из данных выше определений, все авторы сходятся в том, что интеграция - это путь к достижению целостного взгляда на окружающий мир, основой интеграции являются межпредметные связи, интеграция тесно связана с дифференциацией и немыслима без нее.

Таким образом, анализ немногочисленной литературы по данной проблеме позволил нам сформулировать следующее определение интеграции: интеграция - это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.

1.2 Дидактическая модель процесса интеграции на аудиторных и внеаудиторных занятиях

Интегрированный урок предполагает особую технологию его проведения. Данный вид урока требует сочетания разнообразных видов человеческой деятельности - мыслительной, речевой, коммуникативной, сочетания научного и художественного мышления.

Очевидно, что существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Современная система образования позволяет использовать в практической деятельности учителя далеко не все виды интеграции.

На современном этапе различают три формы интеграции учебного материала: полную, частичную и блоковую. Полная - слияние учебного материала в едином курсе. Частичная - слияние большей части учебного материала с выделением специфических глав. Блоковая - построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы. Использование той или иной формы интеграции зависит от подготовки учителя, от его способности манипулировать определенными единицами учебного материала. На наш взгляд, целесообразнее осуществление интеграции начинать с блоковой, рассчитанной на четверть, полугодие или год.

Существуют различные подходы к осуществлению интегрированного обучения. Отобранные части учебного материала объединяются согласно его специфике и задачам урока. Задачи интегрирования не могут быть рассчитаны на репродукцию, так как в последнем случае нагрузка на память ребенка будет увеличена, осложнена. Не заучивание, а исследование учебного материала дает возможность перехода от предметного образования к комплексному, когда из разных частей учебного материала создается единое целое.

Народный учитель РФ, член АПН РФ А. Католиков исследовал процесс интеграции и отметил два вида интегрированной модели учебного материала: горизонтальную интеграцию (объединение сходного материала в разных учебных предметах) и вертикальную интеграцию (объединение одним учителем в своем предмете материала, который тематически повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности). [47]

А. А. Ятайкина, опираясь на свою практическую деятельность, определила следующие уровни (ступени) интеграции:

1. Тематическая интеграция (два-три учебных предмета раскрывают одну тему). Этот уровень носит иллюстрационно-описательский характер.

2. Проблемная интеграция (одну проблему учащиеся решают возможностями ряда предметов). Возникает обобщенная ситуация, предполагающая различные пути решения.

3. Концептуальная интеграция (концепция рассматривается различными учебными предметами в совокупности всех их средств и методов).

4. Теоретическая интеграция (философское взаимопроникновение различных теорий).

5. Диалектический уровень интеграции предполагает использование понятий и принципов, заимствованных из разных областей знаний, синтез конкурирующих теорий. Это наивысшая степень интеграции, позволяющая представить целостную картину бытия.

Ятайкиной А.А. были установлены виды интеграционных связей и их влияние на поурочный выбор методов и приемов, а также их воздействие на процесс воображения, мышления, памяти учащихся.

Виды интеграционных связей

1. Способ усвоения - репродуктивный, поисковый, творческий.

2. Широта осуществления - внутрицикловые, межцикловые.

3. Хронология реализации - преемственные, сопутствующие, перспективные.

4. Способ установления - одностороннее, двустороннее, многостороннее, прямые и обратные.

5. Постоянство реализации - эпизодические, периодические, систематические.

6. Форма организации - поурочные, тематические, сквозные, комплексные.

По мнению Ятайкиной А.А. , реализуя интегрированные связи на уроках, учитель или коллектив учителей решают:

Межпредметные задачи	Познавательный интерес к знаниям	Усвоение общепринятых понятий, законов, теорий, идей, проблем	Синтез обобщение с помощью наглядных средств	Применение знаний	Оценка и самооценка знаний, их синтез
Цель	Мотив	Содержание	Средства	Результат	Контроль
Учащиеся под руководством учителя должны осознать межпредметную сущность задачи, осуществить анализ её условий, отбор необходимых знаний различных предметов	Учитель стимулирует познавательный интерес учащихся к проблеме, подчеркивает практическую значимость в предлагаемой деятельности	Учитель вводит новый учебный материал, Актуализируя Опорные знания из дру- гих предметов, на уровне общих фактов, понятий, суждений, законов	Происходит применение ранее усвоенных знаний и умений и выработка новых: речевых, коммуникативных, творческих, практических	Делаются выводы, обобщение, фиксируются достижения, взаимодопол-нения каждого вида предмета	Проверка качества усвоенных знаний: системати-чность, полнота, гибкость, скорость мышления

Интегрированный урок предполагает особую технологию его проведения. Данный вид урока требует сочетания разнообразных видов человеческой деятельности - мыслительной, речевой, коммуникативной, сочетания научного и художественного мышления

Формы интегрированных уроков:

С учетом того или иного распределения обязанностей между учителями и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. [9]

1.На уроке обмена знаниями ребята делятся по группам, и каждая из них сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов.

2.На уроках взаимопроверки идёт работа в группах и парах. Она требует большой подготовки учащихся. При всех видах деятельности ощущается острая необходимость в объективных и точных критериях оценки. Требуется, чтобы, проверяя знания своих одноклассников, каждый школьник имел удобную и хорошо известную шкалу (систему) показателей, по которым он может качественно оценивать ответы.

3.Урок творческого поиска предполагает, что дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. Но методы поиска предварительно хорошо продуманы учителями и освоены учениками на предыдущих занятиях. Такой урок может иметь высокую эффективность и значимость.

4.Урок - издание газеты или научного альманаха. Для него

группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого поискового характера по определённым темам. Результаты работы и составляют содержание предполагаемого альманаха или газеты. Эти занятия значительно выигрывают, если по интегрированному раннему курсу обучают несколько классов.

5.Контрольные работы по курсу могут проходить или как защита творческой работы, или как зачёт. Интересны зачёты не только экзаменационного или олимпиадного типа, но и собеседование по теме, решение задач проблемного характера, зачёт-конкурс или аукцион.

6.Опыт подсказывает, что под интегрирование чаще подпадают уроки

систематизации и обобщения, где основанием для интеграции служат связи, идеи, проблемы, образы, эмоции, понятия теории, законы. Интеграцию вызывает стремление учителя показать новый аспект явления, рассмотреть события под иным углом зрения.

7. По основанию, по доминанте интеграции уроки, как и курсы, различаются по целям, по содержанию, по технологиям.

Не умещаясь в рамке урока, некоторые - спорные, яркие, любимые темы требуют продолжения в игре, в творческом общении, во внеаудиторных занятиях. Тогда возникает "действо": праздничное, торжественное - вечер сонета «Благословляю имя из имен»; вечер в литературной гостиной,

посвящённый жизни и творчеству Ф.И. Тютчева, «Душа хотела б быть звездой»; литературная вечеринка «Апрельские посиделки», знакомящая с сатирой М.М.Зощенко и Н.А.Тэффи «Мелочи жизни или разговор на коммунальной кухне»; весенняя литературная гостиная «Цветы мне нежно улыбались …»; вечер авторской песни « Наполним музыкой сердца».

8.К нетрадиционным интегрированным урокам следует отнести:

- уроки, основанные на имитации деятельности и организации: “суд”,

“следствие”, “трибунал”, “цирк”, “патентное бюро”, “ученый совет”;

- уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ

первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж,

рецензия;

- уроки, напоминающие публичные формы общения - “пресс-конференция”, “аукцион”, “бенефис”, “митинг”, “панорама”, “телепередача”, “телемост”, “рапорт”, “живая газета”, устный журнал .

-уроки с использованием традиционных форм внеклассной работы: КВН, “Поле чудес”, “Клуб знатоков”, “Следствие ведут знатоки” и др.;

- уроки, трансформирующие традиционные способы организации урока:

лекция-парадокс, экспресс-опрос, урок-зачет, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и др.;

- уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и другие.

Интеграция и интегративность расширяют культурологический, социологический и воспитательный потенциал урока.

Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование.

Интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока.

Интегрированные уроки можно проводить в течение целого учебного дня при использовании большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2-3 педагога. 60-80% урочного времени отводится творчеству учащихся, используются различные способы воздействия на учащегося: видео-художественый, музыкальный ряд, телевидение, декламация, чтение, показ исторических документов, мультимедийное сопровождение.

Схема анализа интегрированных курсов (уроков) [22]

1.Содержание и компоненты интеграции

а) учебные дисциплины, входящие в интеграцию;

б) сочетание старых, классических и новых, основных и

дополнительных дисциплин;

в) объём интегрируемых предметов (создание нового спецкурса,

блока уроков , единичного интегрированного урока).

2. Уровень интеграции содержания в курсе или на уроке:

а) органически единая. Целостная новая структура;

б) параллельное сосуществование различных пластов материала.

3. Тема интегрированного урока

4. Цель урока.

5. Уровень систематизации знаний учащихся, формирование

целостного взгляда на предмет.

6.Деятельность учителя при подготовке к интегрированному уроку.

7. Виды деятельности учащихся на уроке и результаты этой

деятельности:

а) создание единого (интегративного) представления о проблеме;

б) широта кругозора;

в) культура суждений, культура речи;

г) эмоциональная вовлечённость.

Глава II. Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

2.1 Подход к интеграции в УМК и методической литературе, обеспечивающий выполнение стандартных требований

Основные задачи модернизации российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности предполагают поиск и разработку новых педагогических технологий, одной из которых является интеграция и интегративность учебного процесса. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учётом основных направлений модернизации общего образования. [46] Интегрированный и интегративный подход к образованию обеспечивает выполнение стандартных требований в разных направлениях модернизации образования:

- личностная ориентация содержания образования;

- деятельностный характер образования;

- направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, получение учащимися опыта этой деятельности.

Цели изучения литературы на базовом уровне среднего (полного) образования 1.Воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию

2.Формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры

3.Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;

4. Развитие культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;

5. Развитие образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса;

6. Развитие устной и письменной речи учащихся;

7. Освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

8. Формирование общего представления об историко-литературном процессе;

9. Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого;

10. Совершенствование умений написания сочинений разных типов;

11. Поиск, систематизация и использование необходимой информации, в том числе в сети Интернета. [36]

Формирование ключевых компетенций становится сегодня главной целью обучения, так как даёт возможность ученику повысить свои учебные достижения и решает вопросы снижения дефицита общения в обществе. Интегрированное объединение гуманитарных и естественнонаучных дисциплин позволит сформировать ключевые компетенции - готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Современная концепция модернизации образования помогает усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, - экономики, истории, права, литературы, русского, родного и иностранного языка.

Даже в содержание отдельных учебных предметов внесены изменения, которые позволяют включать интегративные методы изучения:

- Русский и Иностранный языки - существенное изменение концепции обучения с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности;

- Литература - значительно усилена духовно-нравственная и эстетическая функции предмета, существенно обновлён перечень изучаемых литературных произведений, включающих как исторические, так и современные общественные, нравственные, этические и эстетические проблемы. Это даёт возможность интеграции литературы с историей и обществознанием

- История - полнее раскрываются историко-культурные аспекты, причинно-следственные связи, роль человеческого фактора, цивилизационная составляющая исторического процесса;

- Обществознание - направлено на утверждение ценностей гражданского, демократического общества и правового государства; впервые его изучение становится непрерывным на протяжении всего школьного образования;

Интегрирование предметов гуманитарного цикла открывает возможности для истолкования произведений искусств на основе их целостного восприятия.

На предмет искусство увеличено количество часов, предусматривается обязательное изучение данной образовательной области в 9 классе, объединяя музыку и изобразительное искусство в единый интегрированный курс, и курс Мировой художественной культуры - в старшей школе.

В ходе анализа наиболее востребованных учебно-методических комплексов по литературе и русскому языку постараемся описать возможности интеграции, предлагаемые учебными программами

УМК по литературе Т.Ф.Курдюмовой для 5-7 классов, Т.Ф.Курдюмовой, С.А.Леонова для 8-11 классов.

Позиция автора программы совпадает с целями и задачами модернизации российского образования. Т.Ф. Курдюмова считает, что «главная цель школы - подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической плодотворной деятельности». [21]. Цель литературного образования, по её мнению, «способствовать духовному становлению личности, нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью», т.е. общего развития ребёнка, формирование всесторонне развитой личности - именно на это направлен процесс интегрирования, его цели, задачи и функции в образовательном процессе. На уроках литературы возможно решение интегративных задач:

- формирование представления о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа;

- осознание своеобразия и богатства моровой литературы как искусства;

- овладение знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельности самого ученика;

- использование различных форм общения с искусством слова для совершенствования собственной устной и письменной речи.

Само построение программы позволяет интегрировать литературный материал с другими курсами.

В 5 классе - практическое знакомство с путями развития искусства слова, богатством родов и жанров;

- в 6 классе - герой-ровесник становится предметом обсуждения, в творческих работах используется стилизация и прямое подражательство авторским текстам;

- в 7 классе - сложная жизнь искусства слова: как от древности до сегодняшнего дня сменялись различные жанры эпоса, лирики, драмы;

- в 8 классе - воспроизведение исторических событий в литературе. Знания, полученные на уроках истории, опыт самостоятельного чтения дают возможность знакомства с произведениями исторической тематики, способствуют возникновению интереса к сопоставлению судьбы человека с судьбой своего времени;

- в 9-11 классах ученик уже знакомится с курсом на историко-литературной основе, сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную картину литературного процесса. В 11 классе русская литература представлена в контексте мировой литературы, что даёт возможность более глубокой интеграции в рамках одного предмета.

Программа Т.Ф. Курдюмовой на каждом из этапов литературного образования предусматривает связи с другими видами искусств (музыки, изобразительного искусства) и предметами гуманитарного цикла ( русским и иностранным языками, историей, мировой художественной культуры, обществознания). В программе предложены конкретные темы: 1) Праздники и обычаи, связанные с мифологическими представлениями о мире. 2) Былины и их герои в живописи и музыке. 3) Сюжеты народных сказок в картинах художников. 4) Особенности кукольного театра. 5) Песня: слово и музыка в их единстве. 6) Поэтический образ Родины в лирике, живописи и музыке и другие.

Авторы программы исследуют и методические возможности проведения некоторых уроков интегрированного типа: урок-концерт после изучения лирики; урок-творческое состязание при написании стилизации; урок- собеседование по проблеме текста, урок-представление инсценировки или небольшого спектакля, урок-путешествие по обзорным темам. Авторы считают, что на уроках-концертах можно использовать произведения местных авторов. Этот урок может получить название «Край ты мой, родимый край…» Урок- обзор произведений земляков о родном крае. Конкурс ученических произведений по этой тематике.

УМК по литературе для 5 -11 классов. Авторы-составители: Г.С.Меркин, С.А. Зинин, В.А.Чалмаев

Авторы программы предлагают [33] для реализации задач литературного образования в 5 - 9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10, и 11 классах. В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства. Проанализируем возможности данного УМК в режиме интегративной технологии обучения.

В программный курс литературы введена специальная рубрика «Внутрипредметные связи», «Межпредметные связи» и «Краеведение». Авторы считают, что преподавание литературы в современной школе должно строится на единстве урочной и внеурочной деятельности, поэтому в программу включён материал о возможных формах внеурочной деятельности школьников.

Логика движения материала курса:

5 класс - мысль о книге, о её роли в творчестве писателя, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны;

6 класс - представление о литературе как искусстве слова;

7 класс - понимание творчества и творческого процесса;

8 класс - впервые происходит естественная внутренняя интеграция историко-литературных связей;

9 класс - усвоение основ историко-литературного процесса в русской культуре 10-11 класс - фаза формирования духовной и эстетической зрелости юного читателя.

Главный нравственно-философский стержень курса, определяющий его образовательно-воспитательную ценность - любовь к России и человеку. В целом представленная программа адресована ученику современной общеобразовательной школы, человеку XXI века, наследующему духовный опыт великой русской культуры.

УМК по русскому языку для 5-9 класса М.М.Разумовской, В.П.Капинос, С.И.Львовой

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку. [30]. Главная цель данной программы состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью четко обозначена направленность курса на развитие речи. В программе расширена понятийная основа связной речи. Теория приближена к практике.

Речевая направленность курса прослеживается и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы; говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя. Рубрика «Культуре речи» в каждой теме выделена особо. В большинстве упражнений дан материал для развития устной речи. В основных умениях и навыках отдельно выделена орфоэпия, а значит, ей уделяется особое внимание.

Данная программа очень актуальна для формирования устной и письменной речевой культуры современного человека. Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи. Наблюдение за языковыми средствами даются в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи. Программа в полной мере предоставляет возможности интеграции русского языка и литературы.

УМК по русскому языку для 10-11 классов А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой[32]

Среди основных задач, поставленных авторами данного курса, главенствующее значение имеет обеспечение практического использования лингвистических знаний и умений на уроках литературы, а также восприятие учащимися содержания художественного произведения через языковую форму, художественную ткань произведения. Авторы полагают, что развивать речь и мышление учащихся необходимо на межпредметной основе. Во втором разделе программы определена лингворечевая деятельность учащихся на основе изучаемых в старших классах произведений художественной литературы. По мнению А.И. Власенкова, овладение содержанием художественного произведения через его форму позволит с наибольшим эффектом приобщить учащихся к нравственным, эстетическим, мировоззренческим ценностям литературы и таким образом окажет положительное влияние на формирование личности. Лингворечевую деятельность учащихся авторы предлагают организовать по четырём направлениям: а) чтение, работа с готовым текстом; б) работа с языковыми и художественными средствами; в) литературное творчество учащихся, конструирование текстов; г) публичная речь.

Усиливаются внутрипредметные интегрированные связи, особенно тесная связь между русским языком и литературой. Для более глубокого постижения формы и содержания произведения следует практиковать лабораторные занятия. Авторами предлагаются узконаправленные темы:

- Анализ художественно- языковых средств, словесных образов (конкретного произведения);

- Наблюдения над лексическими средствами языка в связи с идейно-образным содержанием произведения;

- Работа с текстом с целью выявления особенностей стиля писателя;

- Анализ подтекстового смысла;

- Характеристика лирического героя, его чувств, настроений, мыслей;

- Анализ отрывка (эпизода, сцены, части текста) с точки зрения его взаимосвязи с целостным содержанием произведения;

- Композиция литературного произведения;

- Режиссерская интерпретация фрагментов драматического произведения.

Межпредметные связи охватывают лексику текстов по разным предметам ( в первую очередь терминологию и общенаучную лексику), и сам текст - его строение применительно к разным учебным предметам. Власенков А.И. стремится усилить эмоциональное воздействие литературы на учеников, пробудить их любовь к художественному слову, внимание к нюансам поэтической и прозаической речи. Авторами программы создан учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» Власенкова А.И. и Рыбченковой Л.М. По мнению А. И, Власенкова, литературу и язык желательно интегрировать, с учетом художественных функций произведения.

Хочется остановиться на истории возникновения такого интегрированного курса как «Русская словесность». Подробно о нем рассказывает С.И. Львова в своем учебно-методическом пособии «Уроки словесности». [28] Курс словесности построен на логике литературоведческого подхода и логике лингвистического анализа, предполагающего наблюдение за языковыми средствами, приемами, наиболее характерными для лучших образцов художественной литературы. Термин «русская словесность» обозначает способ соединения двух филологических дисциплин: русского языка и литературы. Ныне опубликовано несколько программ данного курса разных авторов: Горшков А.И. «Основы русской словесности» (10-11 класс); Власенков А.И. «Интегрированный курс русского языка и литературы (10-11 класс); Пахнова Т.Н. «Русская словесность (10-11 класс)»; Львова С.И. «Уроки словесности» (5-9 класс).

Львова С.И. утверждает необходимость в создании интегрированного курса «Русская словесность», который поможет учащихся осознать эстетическую ценность языковых явлений в художественном тексте, самостоятельно входить в мир литературного создания, «приучит учащихся читать художественные произведения филологически вооруженным глазом».

В ходе анализа данных УМК и методической литературы пришли к выводу, что программы, учебники и методические пособия предоставляют возможности работы в режиме интегративной технологии обучения.

2.2 Интегрированный подход для формирования базовых компетенций учащихся старших классов

Выстраивая образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника - это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа. На формирование базовых компетенций выпускника направлены основные задачи модернизации российского образования, т.е. задачи образования, воспитания и развития коммуникативных, социальных и информационных, культурологических компетенций. [36]

Работа над концепцией подвела нас к определению образа выпускника школы как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях современного общества.

Содержательно наполняя данный образ, мы определили такие его составляющие, как компетенции и качества личности: предметно-информационные, деятельностно-коммуникативные, ценностно-ориентированные.

Показателем сформированности компетенций являются следующие качества личности:

· духовность, гуманистическая направленность, толерантность;

· мобильность, самостоятельность в принятии решений,

· ответственность, способность к сознательному выбору;

· коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;

· креативность, созидательность и конструктивность мышления.

Все эти компетенции сами по себе являются интегративными, позволяют создать интеграционное пространство для учащегося и сформировать его интеграционные и интегративные знания, умения и навыки для решения как образовательных, так и социальных проблем.

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

Знать/понимать	Уметь
· образную природу словесного искусства; · содержание изученных литературных произведений; · основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19-20 вв.; · основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений; · основные теоретико-литературные понятия.	· воспроизводить содержание литературных произведений; · анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы; анализировать эпизод, объясняя его связь с проблематикой произведения; · соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведения с литературным направлением эпохи; · определять род и жанр произведения; · сопоставлять литературные произведения; · выявлять авторскую позицию; · выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения;

Подобные документы

• Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории

  История интеграции в образовании XX века. Педагогическая проблема интеграции знании и пути ее реализации. Этапы подготовки интегрированного урока по истории. Выявление эффективности применения интегрированного подхода в изучении темы: "Россия в XVII в.".
  
  дипломная работа [76,7 K], добавлен 23.12.2013
  

• Сущность и содержание интегрированного подхода к обучению учащихся начальных классов

  Роль и место способов интеграции в начальной школе - процесса воспитания и обучения особых детей совместно с обычными. Особенности построения и проведения интегрированных уроков в традиционной системе обучения. Обобщение факторов и механизмов интеграции.
  
  курсовая работа [37,5 K], добавлен 15.01.2011
  

• Интегрированное изучение химии

  Исследование и анализ главных причин потребности интегрированных уроков. Выявление преимуществ и проблем интеграции. Анализ результатов интегрированного обучения и его значение. Разработка плана-конспекта интегрированного урока по химии и физике.
  
  курсовая работа [35,2 K], добавлен 17.07.2013
  

• Сущность и содержание интегрированного подхода к обучению учащихся начальных классов

  Роль и место способов интеграции в начальной школе. Особенности построения и проведения интегрированных уроков: организация учебно-воспитательного процесса, анализ действующих программ для начальной школы, интегративно-тематический подход к обучению.
  
  аттестационная работа [38,0 K], добавлен 15.01.2011
  

• Интегративный подход в преподавании предмета гуманитарного цикла "Мировая художественная культура"

  Структура интегрированного гуманитарного цикла "Мировая художественная культура". Цели и задачи преподавания МХК в школе. Исследование возможностей курса в соединении со спортивным туризмом на примере программы "Новый Год с героями Северных Эпосов".
  
  курсовая работа [59,4 K], добавлен 20.03.2017
  

• Интегрированный урок в начальной школе

  Формирование целостного взгляда на окружающий мир. Межпредметные связи - основа интегрированного обучения. Признаки и формы интегрированного урока. Требования к проведению интегрированных уроков. Результаты интеграции, интеграция в малокомплектной школе.
  
  аттестационная работа [26,3 K], добавлен 12.07.2010
  

• Образование детей с нарушениями психофизического развития в России

  Содержание интегрированного подхода в образовании. Проблема и организация на современном этапе данного обучения детей с ограниченными возможностями в России. Определение взаимосвязи интегрированного обучения с социализацией и самореализацией личности.
  
  дипломная работа [91,8 K], добавлен 13.05.2011
  

• План интегрированного урока "В битвах за честь и славу" (Средневековое рыцарство: история и культура)

  Формирование предметных компетенций на уроках гуманитарного цикла. Разработка бинарного урока, в ходе которого ученики могут получить и закрепить знания по истории и литературе. Формирование собственной личности, ориентированной на достижения успеха.
  
  разработка урока [708,1 K], добавлен 13.09.2010
  

• Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций

  Понятие компетентностного подхода к обучению, анализ литературных источников. Ключевые компетенции учащихся. Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций учащихся. Примеры реализации компетентностного подхода на уроках информатики.
  
  курсовая работа [56,9 K], добавлен 24.06.2010
  

• Формирование личности обучающегося на основе межпредметных интеграций в средней школе

  Сложности, возникающие при попытках интеграции предметов гуманитарного цикла. Необходимость, и вместе с тем, невозможность прямой интеграции предметов гуманитарного цикла. Интеграция по ключевым моментам как наиболее реальный вид интеграции предметов.
  
  реферат [27,3 K], добавлен 02.12.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам