Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Исследование дидактической модели процесса интеграции на уроках. Характеристика использования интегрированного подхода для формирования базовых компетенций учащихся. Примеры применения интегрированного подхода в преподавании предметов гуманитарного цикла.

Рубрика Педагогика
Вид методичка
Язык русский
Дата добавления 10.10.2016
Размер файла 174,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Уроки развития речи (коммуникативной компетентности) при подготовке к изложению позволяют интегрировать изучение русского языка и литературы на общем текстовом материале, подключая к анализу художественного текста и другие дисциплины гуманитарного цикла

( музыку, изобразительное искусство, МХК). Познавательная деятельность учащихся при этом направлена на овладение умениями и навыками лингвистического анализа с помощью решения поисковых задач. Интеграция способствует более лёгкому усвоению сложных понятий филологии, проникновение в «корнесловное» толкование смысла слова, развивает ассоциативное мышление учащихся, выявляя аналогии, тождества, различия, возбуждает интерес учеников к самостоятельному анализу текстов с целью совершенствования собственной речевой и творческой деятельности. Основной дидактической единицей исследования является текст. Правильное, точное, полное восприятие чужого текста предполагает конструирование собственного, адекватного данному.

В подростковом возрасте чувственные процессы восприятия требуют словесно-логического выхода, т.е. создание своих текстов. По наблюдениям кандидата педагогических наук В.В.Семенцова, директора православной светской школы «Гуманитарий», разработавшего основные положения корнесловного смыслового метода обучения: «Слова родного языка, усваиваемые ребёнком с первых дней жизни, непосредственно участвуют в обустройстве его внутреннего мира. Своеобразная картина мира и симфония чувств каждого из нас могут быть рассмотрены как плоды поэтического творчества - сочинения внутреннего словесного текста». Будучи произнесёнными, наши представления связываются в тексты внешние, т.е. потоки речи. [40, 41]

Уровень речевой культуры позволяет оценить человека, понять, насколько он развит, образован и духовно богат. Современная концепция содержания обучения русскому языку в школе предусматривает формирование не только лингвистической (языковой), но и коммуникативной (речевой) компетенции школьников, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения.

Интеграция русского языка и литературы в одну учебную дисциплину на основе литературных произведений русских писателей создает необходимые педагогические условия для интенсификации мотивов речевых поступков учащихся: использование проблемных вопросов и ситуаций по содержанию художественных произведений, по поднимаемым и решаемым в них нравственным проблемам, что способствует повышению потребности мотивационного аспекта обучения. [2]

Методический комментарий

При отборе дидактического материала для проведения урока нами учитывались возрастные особенности мышления учащихся

9 класс- период нравственного самопознания и самоуглубления, а также этап более глубокого литературного образования, этот период играет огромную роль в формировании речевой культуры школьника. Так как наиболее яркой формой выражения творческой индивидуальности в подростковом возрасте является письменное литературное творчество, то поговорить о роли музыки в жизни человека мы решили на уроке развития речи при подготовке к изложению с творческим заданием (сочинением). Письменная работа позволяет подростку обдумать ответ, увидеть ситуацию, полнее выразить свои чувства и мысли, поднять речь на более высокий уровень изложения. Уроки коммуникативной компетенции имеют и практическую направленность - готовят выпускников 9 класса к итоговой аттестации по русскому языку.

Для более глубокого вхождения в проблему текста предлагаем ребятам поговорить о корнесловном образе слова «музыка», опираясь на когнитивные способы получения знаний. Повышенная эмоциональность, субъективность восприятия, возбудимость чувств подтолкнули нас к использованию музыкального фона при прочтении текста В.П.Астафьева с целью усиления эмоционального восприятия на уровне ознакомления и осмысления текста. На уровне анализа использовался опыт учащихся в понимании лексики текста (создание таблицы звукового и зрительного ряда, таблица наблюдений за текстом «Музыка и её роль в жизни героя»).

На уровне репродукции ребята проявляют умения давать оценку, говорить о своих чувствах, строить логические заключения, умение с опорой на видовой ряд передавать содержание текста, строить ассоциативные образы (видеомы). При написании изложения и сочинения (дома) учащиеся комбинируют отобранный материал, оформляют его письменно, излагают по плану, строят собственное высказывание на продуктивном уровне. Работа в интегративном режиме позволила учащимся глубже коснуться проблем текста, показать их значимость для нравственного становления личности, пробудить патриотические чувства в душе ребят.

Интегрированный урок в 9 классе

Урок развития речи (коммуникативной компетенции)

по теме: Подготовка к написанию изложения с элементами сочинения (В.П.Астафьев «Музыка»)

Цель урока: используя интегрированную форму работы на уроке глубоко проанализировать авторский текст, предложенный для изложения, понять важность для личности ребёнка той проблемы, которую писатель затрагивает в очерке; подготовить учащихся к написанию изложения с элементами сочинения.

Образовательные задачи:

1.Опираясь на первичное восприятие и личностный опыт учащихся выяснить, какую роль оказывает на них музыка.

2.Постановка цели урока, где необходимо понять, какую роль сыграла музыка в жизни автора.

3.Провести частичный лингвистический анализ текста, чтобы понять структуру и содержание текста (текущее повторение)

4.Проанализировать лексику текста, чтобы понять, как картины войны (зрительный ряд), рождают в душе героя определенные чувства и мысли.

5.Выяснить актуальность проблемы (нравственное становление личности), поднятой автором (опора на видео ряд).

Воспитательные задачи:

1.Вызвать эстетическое восприятие текста изложения, найти эмоциональный отклик в душах ребят.

2.Способствовать формированию патриотических чувств, ответственности за поступок.

3.Вызвать интерес к проблеме нравственного формирования собственной личности, поиску себя, своей жизненной позиции.

Развивающие задачи

1.Сформировать умение слушать и давать оценку, умение говорить о своих чувствах.

2.Строить логические заключения, умение с опорой на видовой ряд передать содержание текста.

3.Умение отбирать материал для изложения, оформлять его письменно, излагать по плану, строить собственное высказывание.

Эпиграф: Откройся, мысль! Стань музыкою, слово,

Ударь в сердца, чтоб мир торжествовал!

Н.Заболоцкий

Ход урока

I. Мотивация и целеполагание

- Какие слова в эпиграфе ключевые? (МУЗЫКА, СЛОВО, СЕРДЦА)

- Как вы понимаете смысл эпиграфа?

- Подберите контекстуальные синонимы к слову «музыка» (чувства,

смысловая наполненность, духовность, многозначность).

- Обратим внимание на корнесловный образ слова «музыка»

Греческие корни слова мудрость - София. Словом софийотис - мудрец древние греки называли не столько ученых-старцев, сколько «музыкантов, поэтов, художников, изобретателей, искусников» (Прот. Г. Дьяченко, с. 319). Как известно, многие великие композиторы, художники, поэты, деятели искусства и мыслители создали свои лучшие произведения в юном возрасте, руководствуясь вдохновением. В словаре П. Черных высказывается предположение об этимологическом родстве слов мудрость и муза (т. 1, с. 547). Следовательно, музыка и мудрец слова однокоренные, так как музыка- это союз муз. Музыка - мудрость жизни.

- Почему «слово» должно стать музыкой?

- Что должно измениться в слове?

- В чем особенность музыкального искусства в отличие от других видов искусства?

Цель: Попробуем разобраться, найти ответ на вопрос: какую роль может играть музыка в жизни человека? Все это поможет нам справиться с изложением.

II. Определение темы урока

1.Личностный опыт учащихся

- Послушайте музыку Альбиони «Адажио». Определите ее характер.

Какие чувства она пробуждает? Запишите эмоциональный ряд слов.

Микровывод: музыка затрагивает чувства, душу человека, создает настрой.

2.Знакомство с текстом изложения (текст №26, В.П.Астафьева)

Музыка

Последней военной осенью я стоял на посту возле пушек в небольшом разбитом польском городке. Это был первый иностранный город, который я видел в своей жизни. Он ничем не отличался от разрушенных наших городов. Меж изуродованных домов по улицам, заваленным ломью, кружило листву, бумагу, сажу. Над городом мрачно стоял купол пожара.

На горящие развалины то и дело обрушивался артиллерийский или минометный налет, нудили в высоте самолеты.

Днем мы заняли город, а уже к вечеру откуда-то, словно из-под земли, начали появляться люди с узлами, с чемоданами, с тележками, чаще с ребятишками на руках. Они плакали у развалин, вытаскивали что-то из пожарищ. Ночь укрыла бездомных людей с их горем и страданиями. И только пожары укрыть не могла.

Неожиданно в доме, стоявшем через улицу от меня, раздались звуки органа. От дома этого при бомбежке отвалилась половина, обнажив стены с нарисованными на них сухощекими святыми и мадоннами, глядящими сквозь копоть голубыми скорбными глазами.

Я сидел на лафете пушки с зажатым в коленях карабином и покачивал головой, слушая одинокий среди войны орган. Когда-то, после того как я послушал скрипку, мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга. Глупый был. Малый был. Я так много увидел потом смертей, что не было для меня более ненавистного, проклятого слова, чем «смерть». И потому, должно быть музыка, которую я слушал в детстве, переломилась во мне, закаменела, а те её взлеты к небу, к звезде, от которых я плакал когда-то, растворились в сердце и стали им самим, и то, что пугало в детстве, было вовсе не страшно.

Да-а, музыка та же, и я вроде тот же, и горло мое сдавило, стиснуло, но нет слез, нет детского восторга и жалости чистой, детской, из которой рождалась любовь к земле родной, к своим близким. Музыка разворачивала душу, как огонь войны разворачивал дома, обнажая то святых на стене, то кровать, то качалку. Всё-всё обнажилось, со всего сорваны одежды, всё вывернуто грязной изнанкой, и оттого-то, видимо, старая музыка не плакала, а как будто повернулась иной ко мне стороною, звуча древним боевым кличем, звала куда-то, заставляла что-то делать, чтобы поутихли эти пожары, чтобы люди не жались к горящим развалинам, чтобы зашли они под крышу в свой дом, к близким и любимым, чтобы небо, вечное наше небо не подбрасывало взрывами.

(По В. П. Астафьеву)

Лингвистический анализ текста:

- Что музыка изменила в жизни героя?

- Как бы вы определили тему текста? О чём он?

Составим план текста и запишем.

1). Война. Разрушенный город.

2). Музыка одинокого органа.

3). Воспоминания детства.

4). Размышления, раздумья о судьбах людей.

- Какова идея автора? ( Показать влияние музыки на жизнь человека, на

образ его мыслей)

- Какой стиль речи избирает В.П. Астафьев для своего текста?

( Публицистический). Жанр? (очерк)

-Почему? Как помогает жанр и стиль выразить основную мысль?

3. Работа по анализу 1 части текста.

- Определите тип речи 1части (повествование). Почему?

- Чтение и подбор видового ряда к фрагментам текста (Репродукции на тему войны, фотографии)

- Какой тип речи использует автор в 1-й части? ( Повествование с элементами рассуждения)

4. Составление таблицы:

Звуковой ряд

Зрительный ряд

-обрушивало артиллерийский и минометный налёт

- нудили в высоте самолёте

- плакали у развалин

-стоял на посту

-разбитый польский город

-ничем не отличался от наших городов

-изуродованные дома, улицы, заваленные

ломью

-кружило листву, бумагу, сажу

-стоял купол пожара

-горящие развалины

-начали появляться люди с узлами,

чемоданами, тележками, чаще ребятишками

-ночь укрыла бездомных людей

-отвалилась стена, обнажив стены со святыми и мадоннами, глядящими сквозь копоть голубыми скорбными глазами

-Пересказ 1 части, опираясь на слова зрительного и звукового ряда. Анализ пересказа учащегося.

-Почему появляются раздумья героя?

5. Работа со 2 частью

- Определение типа речи (рассуждение)

- Почему звуки органа были неожиданными? (мирные звуки). Что вспоминает герой, о чём рассуждает?

6.Составление таблицы наблюдений за текстом «Музыка и её роль в жизни героя»:

ДЕТСТВО

ВОЙНА

-послушал скрипку, хотелось умереть

-глупый был, малый был

-то, что пугало в детстве

-много увидел потом смертей

-не было для меня более ненавистного, проклятого слова, чем «смерть»

МУЗЫКА И ЕЁ РОЛЬ

В ЖИЗНИ ГЕРОЯ

-хотелось умереть от непонятной печали и восторга

-взлёты к небу, звёзде, от которых плакал детский восторг, жалость чистая

-рождалась любовь к земле родной, к своим близким

-музыка переменилась, закаменела,

растворилась в сердце, стали им самим.

- Было не страшно. Музыка разворачивала душу, как огонь войны

- звучала древним боевым кличем, звала куда-то, заставляла что-то делать

7.Заполнение таблицы лексикой, необходимой для изложения

( самостоятельная работа учащихся)

- Каким герой вспоминает себя в детстве?

- Почему именует себя « глупым»?

- Что в нём изменила война?

- Как воспринимает музыку в детстве? Какие чувства пробуждаются в нём?

- Каково теперь его отношение к земле, людям? / любовь-действие/

Микровывод: Музыка показывает жизнь с реальной стороны, пробуждает душу человека, заставляет что-то делать, звучит боевым кличем, зовёт на защиту Отечества, людей.

- Какая проблема волнует автора больше других?

/Посмотрите на получившуюся видеому - КОЛОКОЛ - душа человека, которая постоянно отзывается на всё в мире/

III. Подведение итогов.

-Какова же роль музыки в жизни человека? Ваше понимание, видеомы.

Мнение ребят:

Музыка влияет на чувства, создает настроение.

Влияет на образ мыслей и восприятие жизненных ситуаций.

Музыка поражает контрастом (красота и ужас). Пробуждает душу человека.

Музыка способна влиять на духовное, нравственное становление человека.

Вывод: Чем полнее кругозор, духовный мир человека, тем глубже его переживания о судьбах Родины, о собственной роли в истории человечества, тем звонче КОЛОКОЛ - ДУША.

Мы желаем вам удачного написания изложения. Материал у вас собран большой.

IV. Домашнее задание. Напишите творческую работу к изложению по одному из заданий:

1. Почему в военные годы автор по- иному стал воспринимать знакомую с детства музыку?

2. Выразите своё отношение к поднятой проблеме в тексте.

Сочинение по проблеме текста ученицы 9 класса

Человек и музыка, они издревле сосуществуют вместе, начиная с пастушьих сопелок и рожков и заканчивая современной электронной аппаратурой. Почему человек не может жить без музыки, а музыка не существует без него?

Мудрость человечества отражалась в слове, красках, но и, конечно же, в звуках. Люди не могут существовать без музыки так же, как не могут обходиться без воды, воздуха или пищи. С музыкой можно радоваться удаче, веселиться, грустить, преодолевать жизненные трудности.

В юности душа ранима и чувствительна, поэтому музыка способна заставить плакать, испытывать страх или, напротив, стремиться к мечте, к звёздам, испытывать восторг, любовь и счастье. Музыка способна влиять на духовное, нравственное становление человека, Совсем по-другому одна и та же мелодия звучит для человека в разные периоды жизни, при разных обстоятельствах. Война несёт страшные беды человечеству, испытывает характеры, меняет отношение к жизни, к миру, к людям. Увидев близко смерть, испытав ненависть, поняв цену любви к ближнему, герой меняется, по-другому воспринимает жизнь. И музыка органа из разрушенного бомбой собора слышится ему древним боевым кличем, зовущим, как вечевой колокол, прийти на помощь любимым и родным, спасать всех, кто не может войти в мирный дом, над кем нависла гроза войны и гибели. Музыка перевернула его душу, отозвалась в ней, позвала на защиту Отечества, заставила понять музыку собственной души в огромном историческом Колоколе человечества.

Меркель Маргарита

3.5 Интегрированный подход как залог социальной и коммуникативной активности учащихся (Описание личного опыта)

Изучение литературы дает возможность приобщиться к духовной культуре человечества, ведь общение с литературным произведением требует не только работы разума, но и работы души. Литература учит взаимопониманию, развивает наши чувства, речь, ум, контактность. По мнению Евгения Ильина, "изучать литературу - это воспитывать ею". Поэтому сделать уроки литературы максимально интересными - одна из главных задач, стоящих перед интегрированными уроками.

Применяя методы развивающего обучения, исследовательские и проектные методы, технологии игрового и группового обучения, удается повышать уровень качества образования. Использование компьютерных технологий, Интернет-ресурсов представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты). Можно познакомиться с интерпретациями литературного произведения в других областях искусства: живописи, графике, архитектуре, музыке. Урок «Цвети звук в поэзии А.А.Фета» разработан и с использованием мультимедийных средств обучения. Оснащенность кабинета современной техникой: компьютером, телевизором ЖК, DVD плеером, кассетным видеоплеером, стерео магнитолой, создание видеотеки и медиатеки, проведение в школе кабельного телевидения позволяет активно использовать средства ИКТ для повышения эффективности образования, интеграции с другими учебными предметами и ежегодное повышение уровня успешности.

Сравнение диагностических результатов успешности обычного урока и интегрированных уроков показало преимущество межпредметных связей, развитие интереса к разным областям знаний и повышение оценки учащихся с 58% до 93%.

Результаты работы

Уровень успешности зависит от уровня подготовки учащихся в среднем звене. Для развития познавательных и интеллектуальных способностей учащихся, для привития интереса к предмету используются различные интегрированные формы классной и внеклассной работы по предмету. Привычными для учащихся школы стали предметные недели, олимпиады по русскому языку и литературе, литературные гостиные, юбилейные праздники, конкурсы чтецов и вокалистов.

В течение последних двух лет учащиеся 10-11 классов являются победителями муниципальных и участниками областных олимпиад, в 2007 году 1 и 2 место заняли учащиеся 5 класса (Шаркова Евгения и Горшкова Татьяна), в 2008 г. 2 и 3 место - учащиеся 11 класса Никулина Алёна и Сенченко Дарья). В муниципальном конкурсе чтецов 2007 г. «Послушайте» в рамках Недели Чтения ученица 5 класса, Горшкова Т. заняла 3 место.

С 2002 года учащиеся школы участвуют в региональной игре по языкознанию «Русский медвежонок». Численность участников ежегодно растет, 18 ребят за эти годы вошли в двадцатку победителей по региону.

Последние четыре года одно из важных мест в работе занимает школьный экологический театр кукол «Капельки доброты» (кружковая работа). В соавторстве с учителем технологии А.Б.Сайкиной была написана программа дополнительного образования художественно-эстетического направления «Экологический театр», где удалось сочетать в полной мере все межпредметные связи. Участниками, актерами, режиссерами, кукловодами, костюмерами, декораторами, музыкальными оформителями являются учащиеся 5-7 классов. Чтобы спектакль получился, ребятам приходится осваивать навыки разных профессий, начиная от закройщика и заканчивая билетером. За эти годы мы успели показать до 15 спектаклей на школьном, муниципальном, региональном и даже всесоюзном уровне. Дважды с ребятами давали мастер-классы, делились опытом по изготовлению кукол разных видов, начиная с пальчиковых кукол и кукол для теневого театра и заканчивая большими шарнирными и каркасными куклами.

Учитывая задачи, поставленные государством перед общеобразовательной школой, социальный заказ родителей и общества, в Ломовской СОШ была разработана программа интегративного типа «Школа полного дня как фактор формирования гражданских позиций сельского школьника», которая помогла связать урочную и внеурочную деятельность детей, и обеспечила в школе единое образовательное пространство.

В рамках проекта «Школа полного дня как фактор формирования гражданских позиций сельского школьника» два раза в неделю ведутся занятия школьного кукольного театра. Нам приходится часто выступать со своими спектаклями на разных уровнях. В 2007 году нас рекомендовали и включили в ежегодную Энциклопедию «Лучшие люди России» (выпуск «Одаренные дети - будущее России».

Кукольный экологический кружок «Капельки доброты» неоднократно выступал на семинарах, конференциях, фестивалях. Творчество, поиск нового, многочисленные выступления позволили театру добиться высоких достижений и наград:

- победители муниципального экологического фестиваля «День Земли» г. Рыбинск, 2004;

-участники экологической конференции «SOS - спасите нашу землю!»;

- дипломанты VI областного детского экологического фестиваля «Отходы - экологическая проблема» г. Ярославль, 2005 ;

- лауреаты II степени Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета» г. Москва , 2005;

- участники муниципального семинара учителей технологии г. Рыбинск, 2005;

- участники Всероссийской программы по изданию энциклопедии «Одаренные дети - будущее России», 2007;

- участники семинара в рамках РЭП Департамента образования Администрации Ярославской области «Школа полного дня как фактор

формирования гражданских позиций сельского школьника», 2007;

- победители Экологического фестиваля «Земли лоскуток - драгоценный уголок» в номинации «Артистичность», 2007;

- победители (1 место) муниципального конкурса инсценированных произведений «Со страниц на сцену» в рамках Недели Чтения, 2007.

Чтобы направить деятельность на воспитание истинного гражданина и патриота своей страны, старалась познакомить ребят с жизнью родного края, познакомить с интересными людьми, привить любовь к малой родине. Традицией в классе стали прогулки в лес, песни у костра, дальние походы на летних каникулах, поездки по историческим местам (побывали в Москве, Ярославле, Угличе, Ростове, Мышкине, Карабихе, в поселке Сретенье и Дёмино). Не случайно у ребят появилось желание заниматься краеведческой работой. В 2005 - 2006 учебном году участвовали в Малых Золотаревских чтениях, в краеведческой программе «Дым Отечества» и заняли три призовых места на муниципальном уровне и 1 место на региональном. Избранные темы работ были связаны с жизнью и деятельностью односельчан: художника В.А. Чердакова, собирательницей фольклора С.П.Синициной; писали работы о своих бабушках и дедушках, участниках Великой Отечественной войны.

Разрыв связей школы с семьей наносит непоправимый вред нравственному и психическому здоровью ребенка. Родители оказывают самое глубокое влияние на формирование личности ребенка, поэтому молодое поколение не должно потерять связь со своими родителями, историческими корнями. Чтобы этот контакт состоялся, в работе использовались различные формы и методы межличностного общения: классные часы совместно с родителями («Папа, мама, я - читающая семья», «Профессии моих родителей», «Интересный человек, интересная находка»), совместные диспуты и дебаты («Нравственные ценности современного мира» 7 класс, « Жизнь - это…» 11 класс), клубы выходного дня (Новогодняя гостиная «Хорошее отношение к лошадям» 8 класс, «Папа, мама, я - здоровая семья» 9 класс). Вместе с родителями проводили психологические тренинги по определению уровня развития способностей, наклонностей к определенным профессиям. В результате удалось активизировать родителей, которые стали сами проводить родительские собрания, организовывали дискуссии и откровенные обсуждения философских вопросов жизни, входили в общешкольные родительские комитеты, в Совет учреждения МОУ.

Важным моментом в воспитании подрастающего поколения считается расширение культурологического кругозора. Начиная с начальной школы класс был активным участником всех мероприятий Центра Досуга и Киндяковской сельской библиотеки. Подрастая, ребята не расставались с театральной деятельностью, доброй традицией в классе и в школе стали театральные представления. Вместе с коллегами были организованы и поставлены спектакли: «Щелкунчик» (по сказке И.Гофмана), «Чипполино» (по сказке Д.Родари), «Свинопас» (по сказке Х.Андерсена), музыкальная сказка «Вовка в тридевятом царстве». В старших классах ребята активно участвовали в школьных и муниципальных КВНах, сами писали сценарии, были постоянными участниками всех литературных гостиных. В выпускном 11 классе провели к празднику «ДеньУчителя» незабываемый день самоуправления, организовав всех учителей в особый 12 класс. В 2005-2006 учебном году в рамках школьного проекта «Песни военных лет (1941-1945)», посвященном 60-летию победы в Великой Отечественной войне был проведен конкурс литературных композиций «Строкой из песни к сердцу дотянись», в котором ребята заняли заслуженное первое место. Уроками прекрасного, подарком для души стали посещения театральных спектаклей, концертов, музеев, а ученики стали заядлыми театралами и в 8 классе решили вместе с родителями отремонтировать кабинет литературы и оформили его в духе театрального фойе, предложив интересные дизайнерские решения.

Как творческие личности в этом классе состоялся каждый, каждый нашел свою нишу в столь многогранном содружестве как школа, об этом говорят и многочисленные грамоты учеников за спортивные достижения, за сценические воплощения, за исследовательскую работу, за музыкальные конкурсы:

- 3 место в муниципальном конкурсе «Пьедестал»;

- участники проекта «Школа - территория здоровья» в рамках Всероссийского конкурса «Я - гражданин России» (областной этап)

- дважды были победителями конкурса «Самая активная компания Волжской Республики» («Лучший класс года»). (ПРИЛОЖЕНИЕ № 5)

Интегрированные формы обучения в старших классах помогают подготовить учащихся к государственной аттестации по литературе и русскому языку через проведение элективных курсов «Сочинения разных жанров», «Основы языкознания».

В 2007-08 учебном году было проведено анкетирование учащихся старших классов (30 человек), в которых часто проводились уроки интегрированного типа (9 - 11 классы). Результаты демонстрируют высокие показатели в освоении базовых знаний, умений и навыков. Положительную и активизирующую роль сыграли интегративные занятия.

Самооценка учащимися ЗУН (результаты анкетирования)

Умеете ли вы

Начало года

Конец года

понимать задания в различных формулировках и контекстах

69%

93%

находить требуемую информацию в различных источниках

86%

100%

рассказывать по таблице, схеме, видео

86%

88%

систематизировать информацию по заданным признакам

46 %

72%

находить ошибки в получаемой информации

40%

91%

аргументировать собственные высказывания

48 %

72%

вычленять главное

55%

86 %

составлять по тексту схемы, таблицы, сценарий видео

76%

94%

из краткого текста делать длинный

53%

84%

использовать информацию, передаваемую в СМИ

49%

78%

Для выяснения оценки учащимися роли интеграции в их образовательном процессе был дан Опросник «Роль интегрированных уроков»

1. Какое впечатление вызывают у вас уроки интегрированного типа?

Интересно

25

Неинтересно

5

2. На каком уроке легче показать свои способности ?

на традиционном

7

Интегрированном

23

3. Легче или труднее воспринимается материал?

Легче

22

Труднее

8

4. Используете ли вы знания, полученные на других предметах, на уроках литературы?

Использую

26

не использую

4

5. Ощущаете ли вы перегрузку, усталость на таких уроках?

да, ощущаю

0

нет, не ощущаю

30

6. Расширяют ли интегрированные уроки ваш кругозор?

Расширяют

28

не расширяют

2

Успешность интегрированных знаний проявилась на экзаменах, где учащиеся показали положительные результаты в написании сочинений и изложений с творческими заданиями.

За последние пять лет достигнуты позитивные стабильные результаты:

- подготовлено 6 «серебряных» медалистов (Молчанов Николай, Винокурова Анастасия, Спицына Ольга, Горшкова Мария, Никулина Алёна, Молчанова Ольга);

- три года подряд от 90 до 100% учащихся выпускного класса выбирают экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ.

Факт успешного освоения программ подтверждается успешностью сдачи ЕГЭ. Показатели обученности и успешности выше областных;

90 % выпускников ежегодно поступают в вузы и колледжи, подтверждают свои успехи и в студенческой жизни, продолжают занимать активную жизненную позицию.

Итоги успеваемости по результатам итоговой аттестации

Год

Класс

Количество учащихся

Уровень успеваемости

Уровень успешности

2006 - 2007

11

11

100%

67%

2007 - 2008

11

11

91%

64%

2008 - 2009

11

10

100%

73%

- выпускники 2004 года (Винокурова А.С. и Молчанов Н. Ю.) и 2007 года (Шаркова Н.А. и Юткин П.Н.) включены в справочник «Лучшие

выпускники учебных заведений Ярославской области 2007» и являются участниками программы «Российские интеллектуальные ресурсы», 2007. Спицына Ольга (выпуск 2004/05 гг.) выполнила экзаменационную работу ЕГЭ по русскому языку на 94%, а Шаркова Виктория (вып. 2006 -2007 гг.)- 96%, Молчанова Ольга (вып. 2007-2008гг.) получила сертификат ЕГЭ по русскому языку с 98 % выполнения работы.

В 2007-2008 учебном году в школе прошёл семинар-презентация школы как культурно-сервисного центра. После семинара решено было провести день погружения в учебные предметы, который создал условия для делового общения старшеклассников нескольких школ Рыбинского муниципального района. Урок литературы с использованием информационно-коммуникационных технологий по теме: «Художественные особенности лирики А.А.Фета» был включен в список рекламируемых услуг. Проведенный урок показал, что, используя технологию ИКТ, можно достаточно глубоко заниматься интеграцией предметов.

При объяснении нового материала используются различные технологии интегрированного обучения: опорные схемы, помогающие лучшему запоминанию понятия и логическому его обоснованию, парные и групповые «мозговые атаки», «перекрестные дискуссии». Немаловажное значение в понимании и освоении учебного материала имеет самостоятельная работа учащихся на уроке. Ребята умеют составлять обобщающие схемы-кластеры по теории литературы, по тематике произведения, по системе образов; учатся ставить и решать проблемные вопросы («толстые» и «тонкие» вопросы). Заполнение «синквейнов», создание кроссвордов, викторин, «цветограмм» стихотворений, «словариков» к данному произведению, схем - обобщений системы образов (видеом) произведения помогают успешному вхождению в мир писателя, в ткань его произведений, а также интегральные театральные приемы: инсценирование, создание афиши, макетов декораций, комментарии мизансцен, игры актёров. Воспитанию талантливого читателя помогают и различные приемы обучения выразительному чтению: составление «ритмограмм» стихотворений, чтение по ритмическому рисунку, передача в слове различных интонаций, оценка чтения товарищами, чтение учителя как образец, подражание мастерам слова, инсценирование, конкурсы чтецов. У ребят появляется потребность к творчеству, желание самим писать стихотворения, рассказы, сказки, песни. Результаты интеграции проявляются в том, что знания приобретают качества системности.

Фактически, в процессе интегрирования, мы стираем границы между обучением и воспитанием, развивая способности каждого ребенка. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 4)

Заключение

Исследуя методологию интегрированного обучения школьников в рамках компетентностного подхода и решая исследовательские задачи, мы пришли к заключению: конкретным шагом в переходе от традиционного обучения к современной концепции образовательного процесса может стать введение интегрированных курсов.

1. Изучив историю исследования межпредметных связей, психолого-педагогическое и методологическое обоснование интеграции, мы пришли к выводу, что большинство ученых и методистов считают интеграцию ведущей формой организации содержания образования, учитывая интегральную природу человеческой личности.

2. Показав возможности интегрированных уроков в формировании ключевых и специальных компетенций, мы поняли, что интеграция будет способствовать целостному развитию личности ребёнка и приобщению его к культурным ценностям, гуманизации образования средствами гуманитаризации, сочетанию главных и второстепенных предметов в школе, пересмотру стиля и методов общения в процессе обучения.

3. Проанализировав проблемы интеграции русского языка и литературы с предметами художественного цикла и рассмотрев их в свете стандартных требований, решили, что образовательная область, в том виде, как она представлена в Стандартах образования, ещё не является органически целостной интегрированной системой. К этому ещё нужно прийти путём сближения предметных познавательных областей, например, языка и литературы, музыки, ИЗО и МХК, географии и экономики и обществознания. Для реализации межпредметных и интегративных связей нужно отбирать такие методы и приемы, которые обеспечивают становление целостных представлений учащихся о языке, литературе, культуре.

4. Развитию когнитивных способностей необходимо уделять больше внимания, обратить внимание на появление новых методик в этой области, в перспективе изучить и исследовать корнесловно смысловой метод обучения, глубже проследив развитие когнитивных способностей учащихся в формировании речевой и грамматической компетенции.

5. Диагностируя работу с включением межпрежметных связей, мы пришли к выводу, что введение в практику интегрированных уроков направлено на целостное развитие личности ребенка. Интеграция преподавания способствует

- формированию у ребят целостной картины мира, систематизации уже полученных знаний и установлению причинно-следственных связей с уже имеющейся у ребенка информацией;

- использование знаний по разным предметам при объяснении нового материала и при повторении;

- позволяет устранить дублирование учебного материала, снять перегрузку учащихся;

- сохранению преемственности в содержании отдельных дисциплин;

-обучению универсальным способам творческой деятельности;

- определению целевой направленности всех других принципов обучения;

- созданию единого (интегрированного) представления о проблеме.

6.За период исследования проблемы интеграции нами

- разработан цикл интегрированных уроков предметов гуманитарного цикла,

-методические материалы для проведения интегрированных уроков гражданской направленности в среднем и старшем звене;

- созданы интегративные сценарии для внеурочной деятельности учащихся - накоплен опыт проведения интегрированных уроков разных уровней с учетом возрастных и интеллектуальных возможностей учащихся.

- организована театральная деятельность и воспитание учащихся средствами театра.

7.Мы подвели итоги экспериментальной работы по проблеме исследования интеграции. Результативность предложенной нами системы интегративного обучения подтвердилась в ходе интеллектуально-творческих конкурсов различного уровня, на которых учащиеся показали высокие результаты. В ходе опроса ученики констатируют, что их кругозор значительно расширился, они легче воспринимают материал, проявляют свои способности на различных уроках, используя знания других предметов; стали больше уделять внимания своей устной и письменной речи; многие отмечали, что стали чувствовать себя увереннее во время опроса на уроке, давая устные монологические ответы; не ощущают перегрузки учебного материала.

Интегрированный подход предполагает комплексное исследование образовательной среды с одновременным активным использованием ее составляющих. Грамотно реализуя возможности данной образовательной среды, обеспечив методическое сопровождение при разработке и проведении интегрированных уроков, можно обеспечить в ходе систематической и целенаправленной работы целостное развитие одаренной личности нашего ученика.

Список используемой литературы

1. Бахтин М.М.Эстетика словесного творчества. М.,1979.

2.Белова Н.А. Реализация интеграции при изучении русского языка и литературы в школе на текстовом материале // Русская словесность. -2006.-№8.

3.Библер В.С. Культура. Диалог культур (опыт определения). - Вопросы философии, 1989.- №6.

4. Браже Т. Ф. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. - 1996. - №5.

5. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе. Пособие для учителя. 5-8 классы. - М., 2000. То же 9-11 классы. - М., 2000.

6.Выготский Л.С. Психология искусства.- М.: Просвещение, 1989.

7.Гришечкина Е.С. На пути к урокам изящной словесности: Интегрированный урок - русский язык и литература. - Минск, 1991.

8.Горячева Р.Н. Алгоритм учебно-речевой деятельности «учитель - ученик» как условие эффективности интегрированного урока литературы: Автореф. дисс. …канд. пед. наук. - Самара, 2000.

9.Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии. Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств.- М.: АПК ПРО, 2004.

10. Данильцева З.М. Об интеграции уроков русского языка и литературы. // Русская словесность. - 2001, № 5 .

11. Емельянов М.С. Роль интеграции литературы и истории в школьном преподавании: Автореф. дисс. ...канд. филол. наук. Самара, 2003.

12. Калганова Т. А. К проблеме интеграции русского языка и литературы // РЯШ - 1999. - №5.

13. Калинина Л.Ю. Роль литературно-музыкальной композиции в эстетическом воспитании учащихся музыкальных школ: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Самара, 2001

14. Казарепов В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников // Педагогика. 1993. № 3.

15. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Пособие для преподавателей.- Спб.: КАРО, 2002.

16. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. -2001.- № 9.

17. Концепция модернизации российского образования на период до 2100 года //Вестник образования. - 2002.- №6.

18. Кравченко С.И. Интегрированный урок как форма активизации познавательной деятельности ученика.// Начальная школа плюс до и после. - 2002, № 9.

19.Кудинова Т.А. Трудности ЕГ по русскому языку. Учебно-методическое пособие. Серия «Единый экзамен». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

20.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей ИПК. Изд-е 2-е, доп. и переработ. -Ростов н/Д: «Учитель», 2003

21. Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А., Колокольцев Е.Н. и др. Учебно-методический комплекс «Литература» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2007

22. Леонов С.А. Литературное образование на современном этапе: Проблемы и поиски // Проблемы современного филологического образования. - М.,2001.

23.Леонов С.А. Интегрированные уроки. 8-9 классы: Пособие для учителя.- Айрис-Пресс, 2003.

24. Леонов С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах. М., 1999.

25.Лихачёв Д.С. Русская культура. - М.: Искусство, 2000.

26. Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном. - М.: Дет.лит., 1985.

27. Лотман Ю.С. Статьи по семиотике культуры и искусства (Серия «Мир искусств»), СПб., Академ. проект, 2002.

28.Львова С.И. Уроки словесности 5-9 классы. М.: Дрофа, 2001.

29. Маранцман В.Г. Возрастные и индивидуально-типологические различия восприятия школьниками художественных текстов// Педагогика. - 1985, №5

30. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Соловейчик М.С. и др. Учебно-методический комплекс «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2007.

31. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Методические приемы творческого изучения литературы: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, учителей-словесников. - М.: Педагогика, 1995.

32.Программно-методические материалы: Русский язык. 5-11 классы //

Сост. Рыбченкова Л.М. - М.: Дрофа, 2004.

33. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы// Авт.-сост.: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2006.

34. Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе / М.: Сентябрь,2001.

35. Савина Л.Н. Интегрированные уроки литературы и методика их проведения в выпускном классе // Проблемы современного филологического образования. Вып. 4.

36. Сборник нормативных документов. Литература/ Сост. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. - М.: Дрофа, 2004.

37.Светловская Н.С. Об интеграции как методическом явлении, её возможностях в начальном обучении. // Начальная школа. -1990. - №5.

38. Свирина Н.М. Культурный контекст на уроках литературы. - СПб.:Фирма «Глагол», 1999.

39. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1., М.: НИИ школьных технологий, 2006.

40. Семенцов В.В. Отечественный язык как основа воспитания и обучения. С-Пб, Издательство «Сезам-Принт», 2007.

41. Семенцов В.В. Исцеление языковой личности. - Ярославль: РИО ГОУ ЯО ИРО, 2008.

42. Семёнов В.Д. Школа и социальная Среда: взаимодействие. - М.,1993.

43. Сорокина К. Ю. Школьный театр и уроки литературы // Лит. в шк. - 1983. - №2.

44.Старкова З.С. Литература и живопись: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1985.

45. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1974.

46. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации.- М., 2004.- 266 с.

47. Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии, 2001. №6.

Приложение 5

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЯ

1. Общие сведения

Ф.И.О. автора опыта

Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом

Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала

Стаж работы в должности

Рыбакова Елена Васильевна

МОУ Ломовская средняя общеобразовательная школа 152962 д. Дюдьково, Ломовский с/округ, Рыбинский район, Ярославская область

Учитель русского языка и литературы

18 лет

II. Сущностные характеристики опыта *

1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

Методическая разработка «Методическое сопровождение интегрированных уроков»

2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

Введение в практику интегрированных уроков направлено на целостное развитие личности ребенка в урочной и внеурочной внеклассной деятельности.

3. Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)

Интеграция преподавания основ наук способствует формированию у учащихся целостной картины мира, позволяет устранить дублирование учебного материала, снять перегрузку учащихся, обучить их универсальным способам творческой деятельности. Интегрированные уроки позволяют использовать различные современные образовательные технологии.

4.Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

• Изучена педагогическая, психологическая и методическая литература по данной проблеме; установлены причинно-следственные взаимосвязи процесса образования, воспитания и развития с процессоминтеграции

• Созданы методические материалы для проведения интегрированных уроков гражданской направленности в среднем и старшем звене;

• Разработан цикл интегрированных уроков предметов гуманитарного цикла;

* Для реализации межпредметных связей отбираются

такие методы и приемы, которые обеспечивают

становление целостных представлений учащихся

о языке, литературе, культуре;

* созданы интегративные сценарии для внеурочной

деятельности учащихся.

• Накоплен опыт проведения интегрированных уроков разных уровней с учетом возрастных и интеллектуальных возможностей учащихся.

• Организация театральной деятельности и воспитание учащихся средствами театра.

5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

· В школе созданы условия для реализации интеграции основного и дополнительного образования на основе единого расписания занятий;

· Обеспечение учебно-методическим комплектом по программам А.Г. Курдюмовой (литература), М.И.Разумовской (русский язык);

· Техническое оснащение кабинета современной техникой и подключение к сети кабельного телевидения;

· Создание условий для самообразования учителя, изучения методической и научной литературы,

накопления профессионального опыта и

прохождение курсов повышения квалификации,

знакомство с опытом коллег, посещение спецкурсов

и проблемных групп;

• Знакомство с современными инновационными технологиями, овладение компьютером, прохождение курсов по программе Intel;

• Использование материалов медиатеки учебных программ;

• Существует система договорного взаимодействия с учреждениями дополнительного образования (созданы кружки секции разных направлений деятельности), другими школами (работа на базе школы филиала музыкальной школы);

• Осуществлен переход на предпрофильную подготовку школьников на основе модели предпрофильного обучения.

6. Результат изменений

• Участие в работе школьного и межшкольного методического объединения. Участие в мероприятиях, проведение открытых уроков, мастер-классов, презентаций для учителей и руководящих работников района, города и области;

• Создание тематических проектов и использование ИКТ в урочной и внеурочной деятельности;

• Написана программа дополнительного образования

«Экологический театр», создан школьный

экологический театр кукол «Капельки доброты»;

• Используются формы разного видения произведения: видеомы, коллажи, иллюстрации, комиксы, макеты декораций, эскизы афиш, «говорящие рисунки», способствующие восприятию литературного произведения;

• Созданы сценарии для проведения литературных гостиных и праздников, которые имели сценическое воплощение;

• Участие ребят в конкурсах различного уровня

7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

1.Проект по программе Intel «Обучение для будущего» - «Песни военных лет (1941-1945)», 2005

2.«Диагностика профессионального совершенствования педагога как ресурс развития методической службы образовательного учреждения», 2007, г. Рыбинск МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр»

8. Участие в профессиональных конкурсах

1.Приоритетный национальный проект «Образование». Конкурс учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, 2007

(в составе творческой группы)

2. Конкурс на статус региональной экспериментальной площадки Департамента образования Администрации Ярославской области по проекту «Школа полного дня как фактор формирования гражданских позиций сельского школьника», 2006/07, (в составе творческой группы)

3. Конкурс Администрации Ярославской области «За лучшую работу в области обеспечения качества»,2006, 2007 г. (в составе творческой группы)

4. Конкурс учебных проектов выпускников программы Intel

«Обучение для будущего» на лучший учебный проект , 2004, (в составе творческой группы)

5. Смотр-конкурс методических служб «Методическая работа в аспекте внедрения технологий здоровьесбережения участников образовательного процесса», 2005. Приз зрительских симпатий (в составе творческой группы)

6. Конкурс методических служб «Диагностика как ресурс развития методической службы» в номинации «Диагностика профессионального совершенствования педагога как ресурс развития методической службы образовательного учреждения», (в составе творческой группы), 2006/07

9. Включенность учащихся в научную, проектную и творческую деятельность

1. Олимпиады муниципального и регионального уровня;

2. Дипломанты VI областного детского экологического фестиваля «Отходы - экологическая проблема» г. Ярославль, 2005;

3. Лауреаты II степени Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета» г. Москва , 2005;

4. Победители Экологического фестиваля «Земли лоскуток - драгоценный уголок» в номинации «Артистичность», 2007;

5. Участники семинара в рамках РЭП Департамента образования Администрации Ярославской области «Школа полного дня как фактор формирования гражданских позиций сельского школьника», 2007;

6. Участники Всероссийской программы по изданию энциклопедии «Одаренные дети - будущее России», 2007;

7. Победители (1 место) муниципального конкурса инсценированных произведений «Со страниц на сцену» в рамках Недели Чтения, 2007.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены