Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Миф об отравлении, развил А.С.Пушкин и великолепно реализовал в маленькой трагедии "Моцарт и Сальери". Эта трагедия была написана в период Болдинской осени в1830 году , а в 1832 напечатана в альманахе «Северные цветы» и тут же вызвала упрёки критиков в искажении исторической правды. Сам Александр Сергеевич объяснял свой выбор в одном из писем:

«Первое представление «Дон Жуана», в то время, когда весь театр, полный изумлённых знатоков, безмолвно упивался гармонией Моцарта, раздался свист - все обратились с негодованием к ложе, где сидел знаменитый Сальери, тот в бешенстве вышел из зала. Сальери умер 7 лет назад. Некоторые немецкие журналы говорили, чо на одре смерти признался он будто бы в ужасном преступлении - в отравлении великого Моцарта. Завистник, который мог освистать «Дон Жуана», мог отравить его творца…»

Учитель музыки. Но современники Сальери видели его другим. Вот что писал известный немецкий музыкальный деятель Фридрих Рохлиц в 1822 году своему другу: «…Ко мне без предупреждения вошёл любезный господин, сравнительно маленького роста, худощавый, со значительными, в то же время мягкими чертами лица, живыми, веселыми глазами, учтивыми манерами; как мне показалось, ему было 60, впрочем, позже я узнал, что он старше меня на 10 лет…». «Милостивый государь, - говорю я, - вы?..» «Старик Сальери». Можете представить мою радость! Не успели мы сесть, как начали говорить так, как будто долгие годы жили вместе… Речь зашла о Гайдне и о Моцарте. Среди произведений Моцарта он больше всего любит его квартеты, а из опер - «Фигаро».

«А концерты?» Он согласился со мной, что по богатству замечательных оригинальных мыслей, а также по артистизму и проникновенности исполнения они занимают первое место среди инструментальных произведений Моцарта. «А реквием?» «Ах, - сказал он торжественно, - обычные слова здесь не годятся. Его написал Моцарт после очень рассеянной жизни, перед лицом смерти, как дар вечности - святой дар…»

3.Вопросы для проблемного анализа:

- Мог ли этот мудрый, глубоко чувствующий человек отравить Моцарта?

- Почему у Пушкина Сальери убийца?

- В чем отличие исторических фактов и художественных произведений?

СЛОВО УЧИТЕЛЯ. Мы имеем дело с художественным, то есть нравственным произведением). Каждый художник, композитор, писатель - не только творец, но и человек, имеющий свои нравственные принципы. Оба образа в трагедии - вымышленные, но условно совпадают со своими прототипами - австрийский музыкант Моцарт и итальянский музыкант Сальери. В «Моцарте и Сальери» Моцарт играет служебную роль - так изобразил его Пушкин. Моцарт - только искра, от которой загорается пламя, освещающее для нас. Читателей, душу Сальери. Таков излюбленный прием Пушкина: взять персонажа, вполне состоявшегося, «готового», и осветить его «извне», как частицу бытия, и сразу накопленное в нем вспыхнет пожаром. Тогда мы с изумлением видим, какая страсть назрела в душе этого человека и насколько она сильна.

Виссарион Григорьевич Белинский написал следующее: «Моцарт и Сальери» - вопрос о сущности и взаимных отношениях таланта и гения».

- Что интересует А.С.Пушкина в характерах Сальери и Моцарта, в их взаимоотношениях?

- Каков характер конфликта в трагедии? (внешний и внутренний) Между кем и чем?

А.С.Пушкин оценивает свои персонажи, их человеческие качества через отношение к музыке.

- Как Моцарт относится к музыке? Найдите подтверждение в тексте?

Услышал скрыпку… нет, мой друг, Сальери!

Смешнее от роду ты ничего

Не слыхивал… Слепой скрипач в трактире

Разыгрывал voi сhe sapete. Чудо!

Не вытерпел, привел я скрыпача,

Чтоб угостить тебя его искусством.

И в голову пришли мне две, три мысли.

Сегодня я их набросал… Представь себе…

Я весел… Вдруг: виденье гробовое,

Незапный мрак иль что-нибудь такое…

… мне было б жаль расстаться

С моей работой, хоть совсем готов

Уж Requiem. Но между тем я…

5.Вопросы к анализу монолога Сальери из сцены I

Начинается трагедия монологом Сальери, в котором он вспоминает свое детство, юность, зрелость.

- Как относился к музыке Сальери в детстве? /«Родился я с любовию к искусству…»/

- Как проявляются его чувства, почему он все отвергает и от всего отрекается?

- Во имя чего все это? /«От них отрекся я и предался одной музыке»/

- Достиг ли Сальери уровня настоящего искусства? /«Ремесло поставил я подножием

искусству;// Я сделался ремесленник: перстам // Придал послушную, сухую беглость»/

- Как творит Сальери? / «Звуки умертвив, музыку я разъял, как труп. Поверил я алгеброй гармонию»/

- Что испытывает к своим творениям, почему их уничтожает? Что он сам говорит?

Вкусив восторг и слезы вдохновенья,

Я жег мой труд и холодно смотрел,

Как мысль моя и звуки, мной рожденны,

Пылая, с легким дымом исчезали.

- Почему решил учиться у Глюка и подражать ему?

- В чем видит Сальери своё предназначенье? Что происходит с его душой? Какую роль играет музыка в его жизни? (Ребята вновь работают с текстом)

Я наконец в искусстве безграничном

Достигнул степени высокой. Слава

Мне улыбнулась…

Нет! Никогда я зависти не знал…

…А ныне - сам скажу - я ныне

Завистник. Я завидую; глубоко,

Мучительно завидую. - О небо!

Где ж правота, когда священный дар

………………озаряет голову безумца,

Гуляки праздного?.. О Моцарт, Моцарт!

- Итак, всё есть, но что его тревожит?

6.Знакомство с «Реквием» В.А.Моцарта

Учитель музыки: Моцарт в это время сочиняет «Реквием»- заупокойную траурную мессу о мертвых. Это произведение заказал ему граф Вальцегом, пожелавший отметить память своей умершей жены. Моцарт, будучи тяжело болен, признается жене, что пишет реквием для самого себя. Вольфганг Амадей так и не успел так и не успел закончить сочинение, его завершил ученик Моцарта.

«Мой «Requiem» меня тревожит», - признается Моцарт Сальери.

Учитель музыки. Рассмотрим части «Реквиема» и попробуем понять, что тревожит Моцарта, что не дает покоя?

№ 1. «Requiem aeternam» («Дай им вечный покой») - вступительная молитва. По ее начальным словам название «Реквием» получила и вся заупокойная месса.

№ 2. «Dies irae» («День гнева») - картины страшного суда

- картины страшного суда и светопреставления со всеми их ужасами.

В отличие от предыдущих частей Моцарт почти отказывается здесь от полифонического изложения, в известной мере используя выразительные средства, характерные для его оперного и симфонического творчества.

№ 3. «Tuba mirum» («Труба предвечного») - глубоко человечная, мягкая просветленная музыка, ничего общего не имеющая с мистическим содержанием текста (картина пробуждения мертвых, поднятых из мрака могил трубой, зовущей на страшный суд)

№ 4. «Rex tremendae» («Царь грозный…») - рисует грозный образ Бога, карающего грешников, и их самих, охваченных благоговейным ужасом, молящих о спасении.

№ 5. «Recordare» - просьба о заступничестве, обращенная к Богу.

№ 6. «Confutatis» («Отвергнув…») - передает мучения и страх грешников; является как бы драматической кульминацией всего «Реквиема».

№ 7. «Lacrymosa» («Слёзная»). Проникновенная музыка говорит о скорби, выражает мольбу и отчаяние, светлую веру и надежду.

№ 8. «Domine Jesu» и № 9 «Нostias». Взволнованная и печальная музыка «Domine» («Господь») и торжественно - просветлённый «Hostias» («Жертва») завершаются одной и той же, дважды проводимой фугой.

№ 10. «Sanctus» («Свят…») - лаконичная, но выразительная пьеса.

№ 11. «Benedictus» («Благословен») - взволнованная, нояркая хоровая мелодия с повторением фуги №10.

Последняя часть «Реквиема» - радостная и светлая, идущая от преисполненного надеждой сердца - «Agnus Dei» («Агнец Божий» - № 12) Это мольба о даровании вечного покоя.

Учитель литературы.

- Реквием - это покой. Есть ли покой в душе у Моцарта? /Его душа терзается, ей необходимо очищение. Внутренний конфликт терзает и Моцарта. Это конфликт между жизнью и совестью./

- Какое впечатление вызывает «Реквием» Моцарта у Сальери?/«эти слёзы впервые я лью»/

- Что кроется под словом ЭТИ? /Ревность, зависть, притворство, несправедливость, от которой Сальери хочет избавиться, отравив Моцарта/

- Уходит ли все чёрное из души Моцарта после совершённого злодеяния? Какие слова Моцарта продолжают его тревожить? / «Гений и злодейство - две вещи несовместные»/

- Почему Пушкин в одной и той же фразе меняет знаки препинания?

- Какое возмездие настигает Сальери? / «И я не гений?»/

III. Заключительная часть урока

Учитель литературы.

- Почему А.С.Пушкин избирает для своего сюжета жанр трагедии?/ Ребята делают вывод, что, убив Моцарта, Сальери убивает себя как творца. Став злодеем, он перестаёт быть художником - в этом его душевная трагедия./

Поэт Б. Кушнер считал, что мотив этот был вполне романтический: «адская зависть обыкновенного, земного таланта к небесному Гению. Всё, что талант достигает упорным, изнуряющим трудом, Гений превосходит легко, мгновенно, как бы играючи. У таланта развивается жгучая обида перед такой несправедливостью, об Источнике которой даже и подумать страшно. Перед этой тайной Завистью, именно Завистью с большой буквы, ибо она уже обособляется в самостоятельное мировое Начало, все земные успехи таланта бледнеют, превращаются в ничто».

Вот до чего может довести зависть. Каждому человеку дано своё, и нужно делать своё дело, а Сальери усомнился в Божьей справедливости.

IV. Домашнее задание.

Каждый человек значим на этой земле, у каждого своё предназначенье, поразмышляйте об этом в сочинениях.

Темы сочинений:

«А что без Пушкина XIX век?»,

«А что без Пушкина русская литература?

Стихотворение Зенковой Марии, ученицы 9а класса

А что без Пушкина..?

А что без Пушкина все мы?

Что ночь глубокая без тьмы,

Осенний день без листопада

Его душа - моя отрада.

А что без пушкинской Арины

Все повзрослевшие «детины»?

Нам образ близок няни той,

Такой заботливой, родной.

С рожденья сказки нам читали,

А мы, как глупые, мечтали:

Закинуть невод в Волгу-мать,

Златую рыбку там поймать.

Балда, простой такой герой,

Дарящий щелбаны с лихвой,

Царевна-лебедь, царь Салтан

И петушка златой кафтан.

Мы с детства помним сказки эти,

Они, как лучик, всем нам светят,

Даруя ласку и тепло,

А что без Пушкина все мы,

Что наша жизнь без кутерьмы -

Весна без листьев и цветов,

Земля без речек и холмов.

Зима без снега и мороза,

Сухая в вазочке мимоза,

Изба без окон и трубы,

Я не хочу такой судьбы.

Его стихи, его поэмы -

Для зрелой личности Эдемы.

Воздвиг он памятник себе,

Оставив след в моей судьбе.

Шкала критериев оценивания деятельности учащегося

№	Учащийся/баллы/	Н	С	В	Учитель/эксперт/баллы/	Н	С	В
1	Могу ли я выразить впечатление после прослушивания музыкального произведения?	4	8	8		2	6	12
2	Понимаю ли я особенности драматических произведений?	-	6	12		-	3	17
3	Умею ли понимать характер литературного героя из контекста произведения?	2	3	15		-	5	15
4	Научился ли я делать выводы в ходе проблемного обсуждения?	6	4	10		4	4	12
5	Пополнил ли я свой словарный запас новой «пушкинской» лексикой, новыми нравственными понятиями?	-	-	20		-	-	20
6	Умею ли я цитировать литературные произведения?	-	-	20		-	2	18
7	Сумел ли я проявить себя на уроке, не был ли пассивен ?	-	-	20		-	2	18

Оценку деятельности даёт сам ученик и учитель (или эксперт). Из 20 учащихся, присутствовавших на уроке, практически все показали положительные результаты. Легче учащиеся усваивали традиционный материал: освоение лексики (20), умение цитировать (18), понимать особенности драматического произведения (17), т.к. эти умения и навыки были получены в 5-8 классах. Сложнее ребятам понять характер героя (15), особенности музыки Моцарта и Сальери, но особенно выразить впечатление о музыкальном произведении (12). Нравственные понятия, затрагиваемые на уроке, позволили им разрешить и самую сложную проблему урока: «Гений и злодейство - две вещи несовместные»? с задание справились 18 человек. Самую низкую оценку учащиеся и учитель дали умению делать выводы и формулировать их (12). Возможно, аргументировать свои заключения, пока не даются ребятам из-за недостаточного жизненного опыта. Участие в уроках интегрированного типа позволяют ученикам проявить себя в разных видах деятельности.

Модель интегративного урока литературы

Учебно-воспитательный момент (этап) урока	Цель	Методы работы и формы организации познавательной деятельности обучающихся
Урок литературы в 10 классе Тема урока: « Цвет и звук в поэтике А.А.Фета» (2 часа) Цели: - образовательные: ввести учащихся в сложный мир напевного фетовского стиха; рассмотреть особенности поэтического таланта А.А.Фета; выявить выразительные средства, придающие мелодичность стихам поэта; проанализировать приемы изображения, связанные с эстетикой импрессионизма, умение анализировать лирическое произведение; - воспитательные: воспитывать эстетическое восприятие лирики, понимание красоты природы и человеческих чувств, формирование вдумчивого и размышляющего читателя; - развивающие: развивать умения слушать и анализировать, сопоставлять явления, строить цветограмму стихотворных строк, развивать творческие способности Тип урока: урок-исследование с мультимедийным сопровождением Технологии урока: элементы личностного ориентирования, ИКТ, традиционные Оборудование: компьютерная презентация, краски, бумага для рисования, рисунки учащихся, тексты стихотворений А.А.Фета «Над озером лебедь…», «Сияла ночь…», запись романса на стихи поэта, пейзажные работы художников-импрессионистов
I. Организационный момент Психологический настрой учащихся. Звучит музыка К.Дебюсси «Грёза любви».	Подготовка к активной деятельности на уроке	Вступительное слово учителя. Погружение в тему
II. Целеполагание	Постановка цели урока	Установка на цель урока на основе ключевых слов
1.Поисковая работа.	Формирование умений выделять из фразы ключевые слова; умение сопоставления звука и цвета.	Работа с текстами стихотворений. Фронтальная работа.
2.Творческий эксперимент	Вхождение в мир поэтических образов Определение темы(природа, любовь, творчество).	Составление текста на основе опорных слов: ночь, луна, сад, гостиная, рояль, песня, любовь, судьба
3.Чтение стихотворения «Сияла ночь, луной был полон сад…»	Наблюдение и понимание красоты художественного текста	Индивидуальное задание об истории создания и посвящения стихотворения Прослушивание стихотворения в художественном исполнении
4.Анализ стихотворения: - тема, идея, образы -композиция; -художественные особенности: цветопись звукопись - приёмы построения мелодики стихотворения;	Выявление художественных особенностей стихотворения	Лингвистический анализ поэтического текста Фронтальная беседа, словарная работа -Построение схемы-анализа по ключевым словам и образам
5. Итоги исследования звукописи	Осмысление роли звукописи в лирике А.Фета	Вывод о синтаксических приёмах, создающих звуковой строй стихотворения. Прослушивание романса на стихи А.А.Фета
6.Исследование цветописи и её соотношение со звукописью	Формирование умений видеть образ в цвете. Наблюдение над импрессионистическими приёмами создания картины мира в поэзии А.Фета	Знакомство с понятием импрессионизм Поиск живописных строчек стихов
7.Чтение и анализ стихотворения «Над озером лебедь…»
8. Лабораторная работа.	Наблюдение над цветовой палитрой звуков /цветовая расшифровка гласных / Повторение теории соотношения цвета и звука А.Журавлёва	Построение цветограммы и сопоставление её с домашними рисунками.
10. Анализ стихотворения с позиций импрессионизма	Выявление художественных особенностей, связанных с цветовой гаммой и звукописью.	Вывод после исследования о преобладании красного цвета как цвета гармонии и радости
III.Заключение.	Художественные особенности лирики А.А.Фета, связанные с эстетикой импрессионизма	Отображение звуковых и цветовых ассоциаций на бумаге.
IV. Рефлексия. Самооценка урока	Выяснение понятийного поля ребят, анализ урока	Заполнение анкеты «Я иду на урок»
V. Инструкция по выполнению домашнего задания по выбору:	Творческие работы по выбор	-Выучить 2 - 3 стихотворения наизусть -Письменный анализ 1 стихотворения на выбор - Сочинение «Мой Фет» -Цветограммы стихов

Анкета «Я иду на урок»

Вопросы	Да	Нет	Оценки
			«3»	«4»	«5»
1.Понравился ли вам урок? 2. Проявили ли вы себя? 3. Узнали ли вы для себя что-либо новое? 4. Позволил ли вам данный урок проникнуть в мир поэзии? 5.Поставьте себе отметку за свою работу?	14 11 14 10	2 5 2 6	4	7	5

Из 16 учащихся, присутствовавших на уроке, положительные результаты получили 14 человек. Среди них средние результаты - 4 человека, и всё-таки 12 дали высокую оценку своей деятельности и приобретённым умениям.

Мини-сочинения по опорным словам Ученические работы по опорным словам к стихотворению А.А.Фета «Сияла ночь…»

Тихая лунная ночь, Пустая гостиная, старый рояль,

Дневная суета ушла прочь. Опять одинока… и в сердце печаль.

На небо взошла луна, Подруга луна меня в ночь позовёт,

И в этом саду я осталась одна. Туда, где любовь свою песню поёт.

В тишине раздавался рояль, Но сердце остыло, и чувств больше нет

А в душе бурлила печаль:

Жизнь ушла, жизнь ушла, В саду на скамейке завял мой букет

И любовь сгорела дотла.

Виноватой осталась я.

Косточкина Юлия Меркель Маргарита

Сочинение «Восприятие поэзии А.А.Фета» ученицы 10 класса Спицыной Ольги

Первый раз мне встретились произведения А.А.Фета в детской книжке, и в моей памяти остались незамысловатые строчки:

Ласточки пропали,

Все грачи летали

Да как сеть мелькали

Вон над той горой.

Оно запомнилось мне своей образностью и простотой. Уже позднее, в школе, когда я ближе познакомилась с лирикой Фета, это же стихотворение удивило меня тем, что через мир природы поэт сумел раскрыть душу человека, его переживания и боль. Какое бы стихотворение мы не взяли, его лирический герой всегда близок с миром природы, он наслаждается и утопает в его безмятежности и красоте. Природа для меня - второй дом, где я чувствую себя спокойно, уверенно, где всегда могу найти приют для своей души, поэтому, читая стихотворения Фета, я испытываю знакомые мне ощущения. Поражает то, как Фет раскрывает тайны природы, уделяет большое внимание каждому явлению, каждой детали, будь то «первый ландыш», «одинокий дуб» или «плачущие берёзы». Простым, ярким и доступным языком поэт создаёт живые картины, используя безглагольные части речи:

Шёпот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Природа Фета спокойна, тиха, светла, она навевает самые лучшие воспоминания. Поистине, поэту удаётся «ловить неуловимое».Его поэзия похожа на сказку, в которую окунаешься с головой, чувствуешь себя Алисой в Стране чудес, где «над водой качается жар-птица» и «расписные раковины блещут в переливах чудной позолоты». Хочется навсегда остаться в этом безмятежном мире природы, который окутывает тебя теплом и заботой. Я долго стоял неподвижно,

В далёкие звёзды вглядясь,-

Меж теми звездами и мною

Какая-то связь родилась.

Читая фетовские строки, рисуешь в своём воображении определённую картину и нередко подбираешь свою музыку, которая так же проста и оригинальна, как и произведения поэта. Его стихотворения дают возможность творить художникам и музыкантам. Даже мне хочется взять кисть в руки (хотя я не умею рисовать) и изобразить ту картину, которую я представила. Или сесть за фортепиано и в звуках передать всё то, что накопилось в моей душе. Можно сказать. Что в лице А.А.Фета соединились художник, поэт, музыкант.

Я всегда считала, что поэзия делится на женскую и мужскую. А.Фет, по моему мнению, относится к поэтам, которые писали для женщин, так как его язык ласков, приятен слуху. обворожителен, он несёт в себе загадку.

Творчество Фета греет сердце, оставляет в душе некий след, который уже никогда не сотрётся, не исчезнет бесследно в никуда. Каждое слово поэта, как особая нотка, затрагивает и пробуждает сокровенные струны души. Его поэзия не для больших аудиторий и залов, а для вечернего чтения в кругу семьи, когда приятно взять в руки томик стихов и почитать вслух, а иногда вдруг запеть романсы на его стихи.

3.3 Уроки интеграции, связанные с формированием коммуникативных и личностно ориентированных компетенций

Нельзя не согласиться со словами В.Г. Маранцмана: "Идея гуманизации образования, настойчиво звучащая в последнее время, побуждает считаться в обучении с потребностями ребенка, возрастными и индивидуальными особенностями ученика, своеобразием его мировосприятия и деятельности в каждый период развития".[29]

Откуда же мы получаем представление о человеке, его образе, взглядах, кругозоре, культуре? Конечно же, из способности личности говорить, совершать речевые поступки. Язык, будучи средством обобщения и отражения действительности в сознании человека, используется как средство общения людей, и в этой своей коммуникативной функции он сам является не чем иным, как особым видом интеллектуальной речемыслительной деятельностью. Коммуникативная компетенция понимается как речевое поведение участников вербального (словесного) общения, адекватное реальной жизненной ситуации.

Коммуникативные качества речи - это такие качества, которые помогают организовать общение и сделать его эффективным. Основные коммуникативные качества речи - уместность, богатство, чистота, логичность, доступность, выразительность и правильность, умение обеспечить обратную связь в процессе общения. Каждое из этих качеств проявляется в речи в разной степени и в различных соотношениях с другими свойствами речи. [24]

Формирование коммуникативной компетенции с помощью систематических учебных действий по овладению всеми видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом, является основной задачей интегрированных уроков развития речи( коммуникативной компетенции).

Общеизвестно, что своевременное формирование речевых умений является одним из условий нормального развития ребенка, а, следовательно, и его успешной адаптации в обществе. Говоря о языковой личности ребенка, вступающего в общение, необходимо учитывать не только умение использовать вербальные и невербальные средства общения, но и прошлый социальный опыт, знание этикета, а также сформированность внутренней речи - сокращенного аналога речи внешней. Именно развитие разговорной речи ребенка позволяет обеспечить взаимосвязь развития его речевых и коммуникативных способностей.

Методический комментарий

Урок в 8 классе по теме «Односоставные предложения» проводится в системе уроков «Главные члены предложения». Желание объединить грамматическую тему с темой социальной появилось по причине интереса ребят к проблемам самоуправления в школе и классе.

Возраст восьмиклассника - это самый трудный, сложный из всех детских возрастов, представляющий собой особый период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Детей данного возраста отличает повышенная творческая и познавательная активность. Они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться.

Для урока была выбрана форма деловой игры, так как игра обогащает знания, способствует проявлению способностей и наклонностей, совершенствуя их. Игровые формы и методы интегрированного обучения приносят детям удовольствие от процесса познания, ведь это реализация модельного метода обучения, который обеспечивает достижение важнейших образовательных целей:

· стимулирование мотивации и интереса;

· развитие навыков критического мышления и анализа; принятия решений;

· взаимодействия, коммуникации; конкретных умений (обобщение информации); готовности к специальной работе в будущем (поиск работы, руководство группой, работа в непредвиденных условиях);

· изменение установок: социальных ценностей (конкуренция и сотрудничество); восприятия интересов других участников, социальных ролей, умение организовать речевое общение с учетом социальных норм поведения;

· развитие разговорной речи, позволяющее проявлять речевые и коммуникативные способности языковой личности ребенка в их взаимосвязи, повышающее его речевую и коммуникативную активность и деятельность;

· обеспечение взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Средствами интеграции русского языка, обществознания и литературы на уроке создаются условия адекватные живому общению.

8 класс

Интегративный урок по теме: «Гражданином быть обязан…» (1 час)

Цель: на материале лингвистических текстов познакомить учащихся с ролью Российской Конституции в жизни каждого гражданина

Образовательные задачи:

-повторить способы связи слов в словосочетаниях

- продолжить развитие умения определять тему и основную мысль текста, тип и стиль речи;

- выработать умение отличать односоставные предложения от двусоставных;

- использовать определенно-личные и неопределенно-личные предложения в разных стилях речи.

Воспитательные задачи:

- дать понятие патриотизма;

- воспитание чувства любви к Родине;

- показать отношение к родной земле в поэтических строчках

Развивающие задачи:

-умение работать в группах и принимать общее решение;

- умение строить логические заключения;

- устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры

Форма урока: деловая игра

Особенность организации деятельности учащихся: Ученики работают по группам.

Эпиграф: Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы.

1. Организационный момент

- Как понимаете смысл эпиграфа?

- Какие слова ключевые?

- Подберите синонимы к слову отчизна - родина, отчество, государство.

- Как именуется любой человек, проживающий в государстве? (гражданин)

2.Основная часть урока

1) Словарная работа. Как вы назовете человека, гражданина, который готов отчизне посвятить «Души прекрасные порывы»? (ПАТРИОТ, ПАТРИОТИЗМ упр. 179 с. 83, учебник русского языка для 8 класса под редакцией Бархударова)

Патриотизм - (от грач. - родина) любовь к родине, бережное отношение к своей стране, к своей истории, внимание к насущным проблемам современности.

2) Работа с текстом. Упр. 179. К какому типу речи принадлежит текст? Почему Д.С.Лихачев выбирает именно этот тип речи? Как вы определите стиль речи? (публицистический). Выберите словосочетания, соответствующие стилю.

знакомство с историей (управление)

культурные достижения (согласование)

настоящий патриот (согласование)

путешествовать переезжая (примыкание)

- Выпишите словосочетания различных способов образования.

3. Групповая работа (3 группы)

3) Закончите знаменитые пушкинские строки:

- Дни поздней осени….. бранят обыкновенно

- Унылая пора! … Очей очарование!

- Люблю тебя, Петра творение!

- Красуйся, град Петров, и стой неколебимо, как Россия.

- Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы.

4. Подчеркните грамматические основы предложений. Определите их вид.

- какую роль играют определенно-личные предложения, что помогают передать?

( Они часто используются в поэтических произведениях, помогают передать состояние души поэта. Сфера использования их обширна - разговорная речь, публицистика, научный и официально-деловой стили речи).

5. Работа с текстом (объяснение нового материала)

- Как вы считаете, нужна ли была Конституция на острове Робинзона? Поясните свое мнение.

- Нужна ли Конституция современному человеку?

Текст

Желание упорядочить жизнь в обществе породило идею общественного договора. Вот и пришли к мысли о создании конституции.

Конституция - это основной закон страны. Именно о его содержании договариваются граждане. По ней определяют общественное и государственное устройство, основные права и обязанности граждан.

В декабре 1993 года была принята Российская Конституция.

- Подумайте, зачем человеку нужна Конституция?

- Какие виды предложения встретили?

- Как отличить односоставные предложения от двусоставных?

- Замените двусоставное предложение односоставными. Изменился ли смысл?

Эксперимент

5) - Как вы понимаете значение слова эксперимент? Составьте с ним словосочетания (провести эксперимент, удачный эксперимент)

6) Поэкспериментируем…

6. Групповая работа по проектированию

3 комиссии по подготовке проектов Конституций

1 группа - проект от имени монарха, короля маленького средневекового государства. Он нанял вас как наиболее преданных и умных юристов для написания законов, которые могут предотвратить революцию.

Монарх - единоличный глава государства, получающий власть, как правило, в порядке наследования.

2 группа - проект современной демократической конституции, основываясь на проблемах класса.

Демократия - форма государства, основанная на признании народа источником власти.

ЗАДАЧА: включить в текст законов односоставные предложения

3 группа - группа экспертов «Парламент» - оценить предложенные проекты по следующим критериям:1. Соответствие стилю; 2. Историческая лексика эпохи; 3.Этические нормы эпохи; 4. Знание исторического периода развития; 5.Использование в речи односоставных предложений.

7.Отчёт комиссий по подготовке проектов.

Проект монарха

Я, его светлейшее высочество, король Люксембурга, повелеваю!

Исполнение сих законов всеми подданными моего государства:

1. Разрешить владение частной собственностью, но отчислять налог в пользу монарха в размере 3% от дохода.

2. Разрешить проживание на территории государства людей разного сословия, но единого вероисповедания.

3. Разрешить строительство замков и хозяйственных построек только на частной территории.

4. Вассалам короля разрешается владение душами крестьян, переданных по наследству, без права покупки и продажи.

5. Запрещается поднимать бунты против своих сюзеренов, подбивать к беспорядкам народ.

6. Запрещается собирать тайные общества свободных граждан, противоречащие законам государственным.

7. За нарушение законов грозит смертная казнь, суды Инквизии.

Проект класса

1. Обязуемся исполнять законы принятые совместно.

2. Каждый имеет право получить глубокие знания и использовать их в жизни

3. Учащиеся класса имеют право объединяться по интересам, выбрать своё название, девиз, песню, как атрибут единства целей и задач.

4. В решении проблем классной компании каждый имеет право голоса.

5. Создать в классе «Суд чести» для разрешения конфликтных ситуаций

6. Распределить обязанности каждого члена классного сообщества

7. Установить график дежурства по классу и следить за выполнением обязанностей

8. Домашнее задание по выбору:

-выполнить упражнение 64 (задание по учебнику)

-написать поздравление другу (пожелание, приглашение), используя определенно-личные и неопределенно-личные предложения;

- написать сочинение-размышление на любую социально значимую тему

Сочинение-размышление ученицы 8 класса Кукушкиной Ангелины

«Когда я думаю о современной России…»

Россия, Родина, Родная земля, Отчизна, Отечество - все эти слова мы слышим с детства, но не всегда задумываемся о значении этих слов. Для меня Россия - дом, в котором мы живем, о котором мы заботимся, и который мы защищаем, земля, на которой жили наши предки. Русские люди всегда гордились силой, могуществом и красотой родной земли, ласково называли Русь-матушка. Россия - для меня чистая как мать, строгая как отец, именно поэтому я чувствую себя здесь спокойно и уверенно.

Россия - это не только большая страна, но и место где я родилась, это мои родители, это имя, которое мне дали при рождении. Зовут меня Кукушкина Ангелина Юрьевна, такое имя дано мне не случайно. Родители подарили имя, которое будет оберегать меня всю жизнь как Ангел Хранитель.

Все мое детство прошло в Дюдьково - мы называем его поселком, хотя это деревня. Дюдьково для меня - самое лучшее место на Земле, моя малая Родина. Хотя мой поселок и небольшой, всего девять домов, но я чувствую себя здесь спокойно, уверенно, знаю почти всех жителей , поэтому ничего не боюсь.

С друзьями мы часто гуляем и любуемся красотой природы нашего края. У меня возникает чувство гордости, что я живу на берегу великой русской реки Волги. Отправиться на Волгу можно несколькими путями. Если пройти мимо детского сада и амбулатории, а дальше через деревню Купалино, то мы попадаем на родник. Сюда мои односельчане приходят набирать чистую воду, а в праздник Крещения совершается обряд купания. Добравшись до Волги , мы попадаем на небольшую возвышенность на берегу, которую называют островком рыбаков, где они раскладывают снасти , чистят рыбу, варят уху. Рыбаки-люди добрые, не только угостят вкусным супчиком, но и могут покатать на моторной лодке. На Волгу можно добраться и через «Поповскую гору» мимо местного кладбища и Благовещенской церкви, куда мы ходим на службу и в воскресную школу. За церковью раскинулась деревня Дьяковское, где когда-то жили церковнослужители , есть свой пруд и колодец. Жители деревни держат пасеку, выращивают овощи и фрукты в своих садах и огородах. Берег у деревни Дьяковское очень каменистый, мы часто собираем камешки, рассматриваем их, каждый камень красив по-своему.

Самая длинная, но очень красивая дорога к Волге (почти 4 километра ) пролегает через Ельник. Пересекая леса и поля, проходя мимо огромных муравейников, мы попадаем на высокий, обрывистый берег, с которого виден пейзаж противоположного берега Волги, где возвышаются купола старого храма. Посреди Волги виден остров-маленький кусочек земли, со всех сторон окруженный водой,- необычная достопримечательность и излюбленное место рыбаков. С этим островом связана легенда: один монах остановился переночевать на островке посреди Волги и во сне ему привиделась Богородица . В честь этого видения была построена церковь и названа Богоявление на острову, в этом храме крестили самого адмирала Ушакова. Но на самый большой песчаный берег Волги можно попасть дорогой мимо новой котельной, огромных полей , здания гаражей, ООО «Декор плюс» , через длинный склон , водоочистные сооружения и деревню Приволжье, на пляж- самое популярное место для купания. Но это только летом.

Большую часть времени я провожу в поселке- в школе, дама, в клубе, на стадионе. Мы стараемся , чтобы наш поселок был самым красивым в районе. Наш стадион одно из мест для проведения массовых игр и мероприятий. Так первенство района по футболу проходило на нашем стадионе. Самый любимый вид спорта для нас сейчас- футбол . В футбол играют даже девчонки. Летом ученики нашей школы , работая в лагере труда и отдыха, благоустраивали территорию стадиона: вкапывали автошины и раскрашивали их яркими красками, приобретенными для нас главой поселения.

Дюдьковский центр досуга я посещаю с раннего детства, где меня научили танцевать, петь, шить большие игрушки, играть в шахматы, рисовать, выступать на сцене. Но, к сожалению, долгое время у нас нет хореографа, а мы очень любим танцевать. Зато нам удается ставить музыкальные спектакли-сказки.

Большую часть времени я провожу в школе и считаю, что наша школа самая лучшая, она очень уютная и красивая. В каждом классе и в коридорах комнатные растения, много новой техники. К нам в школу часто приезжают гости и говорят, что у нас как дома, потому что в кабинетах делали ремонт родители и дети, стараясь сделать кабинеты неповторимыми. В школе у нас есть возможность заниматься во многих кружках и секциях. Школьным кукольным театром «Капельки доброты» мы выступаем для малышей и школьников района со спектаклями и театральными представлениями. Больших результатов мы добились вместе - дети, учителя, родители. Мы выиграли миллион и потратили его на установку кабельного телевидения в школе и поселке, раньше у нас было 2 канала, а с прошлого года более 20, многие из них - образовательные, а будет еще больше, около 40. Есть задумка создать школьное телевидение.

В школе всех нас объединяет детская организация «Волжская Республика». Мы вместе планируем, организуем, проводим игры и подводим итоги работы. Наши любимые дела: Турслет, День самоуправления, Зарница, Олимпийские игры, КВН и многие другие традиционные праздники у нас проходят по-разному, интересно и весело. Благодаря активной работе в школе, я побывала в лагерях актива «Исток» и даже во Всероссийском детском центре «Орленок». Я общалась с ребятами из разных городов: Самары, Армавира, Екатеринбурга, Железногорска, Курска. В лагерях актива я научилась высказывать свое мнение, организовывать праздники, дружно работать в группе. Мне очень запомнились походы в центральную усадьбу близ «Орленка» , купания, спортивные праздники, дискотеки, итоговый гала-концерт. Я получила диплом за помощь в блоке «Мне не безразлично».

Я поняла, что в каждой точке земли много интересного, но лучше всего дома. Я думаю, что мой поселок станет красивее, ухоженнее, культурнее, богаче. Хочу, чтобы люди были добрее, заботились и помогали друг другу. Чтобы люди разных поколений понимали и уважали разные взгляды, стили жизни. Русичи всегда отличались особым гостеприимством и хлебосольством, милосердием и добротой. Рады были принять всякого, кто нуждался в помощи, поэтому разные народы тянулись к России, старались жить вместе. И в нашем поселке живут люди разных национальностей, разных вер, культур. И все же мы все являемся гражданами одного государства.

Когда я думаю о современной России , я одновременно думаю о ее будущем.

Я хочу, чтобы в моей стране не было бедных семей, беспризорных детей, пьяниц и наркоманов, правонарушителей и преступников, беспорядка и мусора на улицах городов и поселков, чтобы не звучали выстрелы и взрывы, не погибали люди.

Я хочу дышать чистым воздухом, смотреть в мирное небо, радоваться красоте земли, знать историю своей страны и быть культурным и образованным человеком. Быть полезным своему государству, имя которому Россия.

Сочинение-размышление ученицы 8 класса Красавиной Натальи

Свой выбор

Как, порой опрометчивы, бывают наши родители, когда с пеленок выбирают нам профессию, решая за нас всю нашу судьбу. Ведь от этого зависит порой вся наша жизнь.

Профессия в современном мире - это очень важно, без профессии некуда! Конечно, многое зависит от характера человека, а характер в свою очередь зависит от сложившихся жизненных обстоятельств, он закладывается в детстве, на него могут повлиять многие факторы: смерть близких людей, или наоборот появление на свет братишки или сестренки. На характер ребенка может повлиять также характер его родителей. Есть и такие случаи, когда ребенку постоянно твердят, что он «размазня» и из-за этой черты характера он в жизни ничего не добьется. За него всю жизнь все решают его родители, а когда он вырывается на волю, то сам уже не может ничего решить, тогда за него начинают все решать его товарищи, и в конечном итоге как раз и получается та самая «размазня»!

Также с возрастом могут раскрыться, например, какие-то новые таланты, незамеченные родителями в детстве, а родители на данный момент уже не воспринимают эти способности всерьез.

Многие, например, пытаются развивать детей односторонне, «зацикливая» их внимание только на шахматах или только на спорте или искусстве, а ребенок еще не научился осознавать то, что ему действительно нужно.

Некоторые и вовсе осуществляют в детях свою несбывшуюся мечту. Нельзя навязывать детям свои интересы, нужно дать этому маленькому человеку выбор.

Часто родители начинают сомневаться, когда ребенок мечется от одного к другому, не нужно бояться, что так будет всю жизнь, просто надо немного подождать, и человек обязательно найдет себя в чем-либо. Ведь, когда любому, даже вам, кто-то начинает навязывать свою точку зрения, у вас просыпается дух противоречия…

Например, с 12 лет ребенок выбирает себе профессию, пробует себя в ней, занимается, готовится, родители к его желанию относятся совершенно серьезно, но через какое-то время человек понимает, что это совершенно не то дело, которым он хотел бы заниматься всю оставшуюся жизнь. Подросток боится сказать родителям о своем решении, когда же все-таки он отваживается на это, родителям очень трудно понять, чего же он действительно хочет. В семье начинаются конфликты, и рано или поздно, под напором родителей, это маленькое, не имеющее жизненного опыта существо может сломаться и согласиться с более опытными людьми. Вряд ли, это пойдет ему на пользу, ведь каждый человек может стать настоящим мастером своего дела, если он любит свою профессию, не старается лицемерить, а просто делает то, что ему нравится.

Конечно, бывают и другие случаи, когда человек резко меняет свою точку зрения, а потом всю жизнь мучается. Но он должен пройти свой путь мучений и раскаяний, радостей и находок.

Нельзя выбирать за ребенка его жизнь, вас не будет рядом с ним постоянно!

Конкурсное сочинение ученицы 8 класса Рыбаковой Василины

Судьба страны - судьба семьи

Ты меня в поход не зови,

Мы и так по пояс в крови!

Над Россией сквозь годы - века

Шли кровавые облака.

Умывалися кровью мы,

причащалися кровью мы.

Воздвигали мы на крови

Гнёзда ненависти и любви.

На крови посреди земли

Тюрьмы строили и Кремли.

Рекам крови потерян счет…

А она всё течет и течет.

Роберт Рождественский

Сколько невзгод, лишений и потерь внесла эпоха 30-50 годов в судьбу моего семейного рода. Это и невыносимые годы «ежовщины» и «сталинские» репрессии, война 1941-1945 годов и оттепель «хрущевского» времени. Были в нашем роду и незаслуженно репрессированные, высланные в Казахстан из Тверской губернии. Были и погибшие на фронтах Великой Отечественной войны и воевавшие на Дальнем Востоке и те, что осваивали целинные земли. Все исторические вехи прошла моя родня вместе со всей страной.

Мой прапрадед Петр Тихонович Ильин в 30-е годы жил в городе Иркутске. По доносу его осудили за незарегистрированное хранение охотничьего ружья и в 1937 году выслали на Колыму. Дети (три сына и дочь) к тому времени были уже взрослыми, имели свои семьи, но все равно тяжело переживали за отца. Больше всех плакала и тосковала прапрабабушка Дарья Васильевна Ильина, очень она любила своего мужа, ей тяжело было расставаться. До 1939 года ждала она вестей от мужа, потом начала посылать запросы в соответствующие органы, но ответа не получила. А когда началась война, уже не до этого было.

Один за другим ушли на фронт сыновья, потом зять Петр Константинович Осипов. Дочери Елене Петровне тяжело приходилось с двумя маленькими дочками, поэтому бабушка Дарья часто брала к себе внучек. Многое я знаю от своей бабушки Рыбаковой Виктории Петровны. Именно ей маленькой Вике рассказывала бабушка Дарья про родного мужа, а ее деда, которого та никогда не видела, потому что родилась позже в 1938 году.

Очень тосковала бабушка Дарья по мужу, надеялась на его возвращение, ждала, хоть весточку пришлет он о себе.

Прошла война, не вернулись с фронта двое сыновей, без вести пропал муж в сталинских лагерях. Горько и больно было Дарье Васильевне и как матери, и как жене.

Смерть Сталина многие в то время болезненно переживали, потому что им внушали, что он «вождь народов», заставляли его любить, как «отца родного». Моя бабушка вспоминала, как в 1953 году бюсты Сталина из разных учреждений стали убирать и не знали, куда их девать и развозили по городским баням, ставили в предбанниках. Непонятно им юным все это было.

Дарья Васильевна после смерти «вождя народа» поняла, что начались новые времена, и вновь начала посылать запросы. В начале 1956 года ей пришел ответ, что ее муж Ильин Петр Тихонович умер от воспаления легких ещё в 1938 году, так и не доехав до Колымы. Это сообщение было убийственным для Дарьи Васильевны. Были отняты последние надежды, обида и горечь разлились в сердце. Она стала молчаливой, почти перестала общаться, замкнулась в себе и через несколько месяцев умерла. Не вынесла женщина такой несправедливости, которая исковеркала ее жизнь и убила самые светлые человеческие чувства.

Когда мы произносим слово «детство», у нас сразу возникают ассоциации: мама, папа, родители, игры, веселье. Но совсем другие ассоциации возникали у детей, которые пережили трудные годы войны 1941 - 1945. Их представления, скорее всего, связаны с такими словами, как гул, бомбежка, слёзы, кровь, смерть.

Моей бабушке Виктории Петровне Рыбаковой (в девичестве Осиповой) тоже пришлось узнать, что такое голод, смерть и война. В 1941 году ей было три года. Отец ушёл в армию, мой прадед Петр Константинович Осипов нёс службу на русско-японской границе до 1945 года. Жена с маленькими дочками одни переживали страшные голодные годы войны, бабушка часто рассказывала, как они ели кашу из лебеды или крапивы, лепешки из картофельных очисток. Прабабушка работала в детском саду посудомойщицей. Когда на кухне мыли кастрюли, на стенках оставались остатки каши или вермишели, Елена Петровна отмачивала эти кастрюли и то, что удавалось собрать со стенок, приносила домой голодным маленьким дочкам. Такие вечера были настоящим пиром в это трудное время. У моей бабушки с тех пор осталось глубокое осознание чувства голода, поэтому она всегда старается всех накормить впрок.

Многое пришлось увидеть им в раннем возрасте, понять, что такое война, смерть, похоронки. Детьми они бегали смотреть на настоящих героев в военном госпитале, а потом удивлялись, что внешне солдаты похожи на обычных людей. За оградой больницы они находили старые гипсы с рук или ног и мастерили из них кукол. Война - самое страшное слово на земле. Оно становится страшнее, когда война калечит самых беззащитных и уязвимых - детей.

3.4 Развитие когнитивных способностей учащихся для формирования речевой и грамматической компетенций

Речевая и грамматическая компетенции современного школьника проявляются через его когнитивные (познавательные) способности, проявляющиеся в осмыслении воспринятого смыслового содержания посредством представления, мышления, воображения, фантазии. Только стремление к усвоению и осознанности знаний, самопознанию и самоопределению характеризует уровень развития личности учащегося. [8]