Управление формированием профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава

Психолого-социалогическое исследование деятельности и личностных свойств ППС, проводимое в данной работе можно отнести к группе психолого-педагогических исследований, так как в обоих случаях объектом исследования является учебный процесс.

На сегодняшний день психолого-педагогические исследования реализовываются с помощью разнообразных методов психолого-педагогической диагностики, таких как педагогическое наблюдение и самонаблюдение, опрос (интервью), исследовательская беседа, изучение документации и продуктов деятельности обучаемых, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (тестирование, анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок, личностные опросники), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей [20,46,101]. Данные методы направлены на диагностику достижений учащихся, в то время как проблема изучения и оценки деятельности и свойств личности специалиста, в данном случае преподавателя, не имеет конкретных методов диагностики. Такой пробел в области социально-психологических знаний связан с тем, что на протяжении многих лет требования к ППС ограничивались квалификационными формальностями.

По признаку логической строгости психолого-педагогические теории относят к недедуктивным, следовательно, результаты научного исследования можно получить либо с помощью проблематичной индукции либо по аналогии [46]. Учитывая, что по связи с экспериментом психолого-педагогические теории относят к содержательным (эмпирическим, описательным), а не к логико-математическим (математизированным), при психолого-педагогическом исследовании исследователи собирают эмпирические данные и на основании этих данных формулируют основные положения, которые являются обобщением этих данных и результатами их интерпретации [46]. Исходя из особенности психолого-педагогического исследования, предлагаемая в данной работе гипотеза о том, что для достижения сформированности базовых составляющих компетентности ППС необходимо разработать модель компетентного преподавателя основывается на собственном преподавательском опыте и опыте работы с ППС ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз».

Для оценки уровня развитости акмеологической компетентности Бородулина и соавторы применили квалиметрический метод, в основе которого количественная оценка качества объектов [13]. Акмеологическая модель аттестации педагогических кадров ориентирована на «образ результата» [2,13]. Эталоном становится акмеограмма как описание акмеологических инвариант в субъектных характеристиках и качествах, в значительной степени обеспечивающих профессионализм личности педагога и профессионализм его деятельности. Аттестация кадров, с точки зрения акмеологического подхода, представляет собой восхождение по ступеням профессионализма, обеспечивающееся системой факторов и условий, формирующее на каждом этапе равнодействующую показателей разного порядка (метод анализа иерархий).

Основой для оценки и самооценки преподавателя, его работы, статуса, места в коллективе служит совокупность следующих профессионально значимых качеств или компонентов: ответственность, как интегративный показатель мастерства преподавателя вуза, определяется свойствами и качеством личности; профессионализм - базовая качественная характеристика преподавателя вуза, реализующая все его качества как человека, мастера своего дела, ученого, новатора; потребность в профессиональном самосовершенствовании; готовность к взаимодействию и потребность в нем; готовность и потребность в сотрудничестве. Таким образом, формирование модели преподавателя возможно с учетом следующих приоритетных направлений:

- развитие,

- результативность,

- мотивация,

- позитивность,

- оптимизация [49].

Изучение и оценка деятельности и свойств личности специалиста преследует множество задач [101], из которых применительно к оценке сформированности компетентности ППС наиболее значимыми будем считать:

- выявление степени соответствия его личных качеств, количественных и качественных результатов его деятельности определенным требованиям, предъявляемым должностными инструкциями, квалификационной характеристикой;

- обеспечение обратной связи - работник должен знать, как оцениваются результаты его деятельности руководством;

- определение направления дальнейшего повышения квалификации и должностного передвижения работника;

- возможность определить склонность работника к определённому виду деятельности и оценка его способности занимать определённую должность.

Деловая оценка специалистов должна проводиться с соблюдением ряда требований, основными их которых являются: объективность, оперативность, гласность, демократизм, единство требований оценки для всех лиц однородной должности, простота, четкость, доступность процедуры оценки, результативность [101].

Диагностика любой компетенции включает:

- сбор данных,

- обработку результатов,

- статистическую оценку показателей.

Сбор данных может осуществляться в ходе: самооценки, структурированного интервью, независимого тестирования, аттестации [30].

Методика оценки уровня развития ролевых компетенций персонала, разработанная М.М. Заикой для высшей школы, базируется на процессном подходе, предполагает расчет приращения компетенций ПСС вуза на принципах бенчмаркинга и включает в себя сравнение текущего профиля компетенций ППС с результатами предшествующего периода и расчет скорости изменений [31].

Процедура проведения оценки содержит несколько этапов:

- самооценка в виде письменного отчета или интервью

- оценка коллег, заведующего кафедрой

- аттестация на основе анализа с точки зрения роста

- заключение.

Оценка уровня развития компетентности производится на основе:

- сравнения с нормативным профилем

- сравнения с предыдущей оценкой

- расчет приращения компетентности

В результате диагностики компетентности возможно:

- построение (корректировка) индивидуальной карты развития,

- создание (дополнение) электронное портфолио,

- происходит повышение эффективности профессиональной деятельности.

В данном исследовании у модели преподавателя сформированы все описанные в главе 1 данной работы компетентности, а именно, научно-предметная, психолого-педагогическая, социально-организационная, креативная, информационная.

Далее в исследовании решалась задача оценки сформированности компетентностей ППС. Если научно-предметную и социально-организационная (управленческую) компетентности можно оценить по конкретным критериям, которые может выполнять или не выполнять преподаватель (эти критерии имеют однозначное трактование и документальное подтверждение выполнения), то количественная оценка психолого-педагогической, коммуникативной и креативной компетенций требует разработки методики, адаптированной к тому вузу, компетенции ППС которого будут оцениваться.

Количественная оценка сформированности научно-предметной, социально-организационной и рейтингуемых частей креативной и информационной компетенций у контрольной группы ППС проводилась анализом продуктов деятельности каждого преподавателя, так называемым, контент-анализом.

Контент-анализ (буквально означает анализ содержания) представляет собой способ получения информации в социально-психологических исследованиях. Это количественно-качественный анализ документальных источников, позволяющий изучить продукты человеческой деятельности. Контент-анализ позволяет при изучении документов преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и точно её зафиксировать. На основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления [101].

Для оценки психолого-педагогической, креативной и коммуникативной компетентностей ППС, мы предлагаем следующую методику, которая предполагает реализацию следующих этапов:

1. Самодиагностика, которую проводит преподаватель самостоятельно, и которая включает в себя создание собственной прогностической модели компетенции, а именно:

- формируется совокупность личных качеств и ценностных ориентаций, необходимых для творческой реализации педагогического процесса, т.е. формируются представления педагога о собственной компетентности;

- анализируются и определяются его реальные качества;

- проводится сравнение имеющегося уровня сформированности компетенций с требованиями прогностической модели компетентности.

2. Диагностика значимых личностных характеристик преподавателя, которые можно определить с помощью разработанных и апробированных в мировой практике тестов и опросников [85].

Личностные опросники предназначены для исследования индивидуально-психологических особенностей человека при личном ответе на вопросы. Они содержат несколько шкал, каждая из которых измеряет степень выраженности того или иного свойства у данного человека [101].

В работе с контрольной группой преподавателей использовали следующие инструменты оценки личностных характеристик:

- типологический опросник Майерс-Бриггс, который выявляет модели индивидуального поведения в профессиональной среде, основанные на психологических типах, т.е. позволяет определить респонденту свой индивидуальный тип личности;

- тест Дж. Холланда, который определяет тип личности респондента и подходящей для него тип профессии. Согласно типологии личности американского психолога Дж. Холланда, различают 6 психологических типов людей, каждый из которых характеризуется определёнными способностями темперамента, характера и т.д., на основании чего определённому психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек сможет достичь наибольших успехов;

- «Якоря карьеры» Э. Шейн - это методика определения карьерных и ценностных ориентаций респондента. «Якоря карьеры» - это ценностные ориентации, социальные установки, интересы и т.п., социально обусловленные побуждения к деятельности, характерные для определённого человека. Карьерные ориентации возникают в начальные годы развития карьеры, они устойчивы и могут оставаться стабильными длительное время. При этом очень часто человек реализует свои карьерные ориентации неосознанно. Тест позволяет выявить следующие карьерные ориентации: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство;

- тест "Креативность" (Автор Вишнякова Н.) позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль, рефлексируя креативный компонент образа «Я-реальный» и представление об образе «Я-идеальный». Сравнение двух образов креативности «Я-реальный» и «Я-идеальный» позволит определить респонденту собственный креативный резерв и творческий потенциал личности..

3. Оценка сформированности психолого-педагогической, коммуникативной и креативной компетенций студентами (как потребителями продуктов сферы образования) профессиональных качеств преподавателей с помощью анкетирования.

Анкетирование - разновидность письменного опроса , в данном исследовании использовались анкеты-шкалы, содержащие вопросы при ответе на которые испытуемый должен оценить в баллах правильность предложенных утверждений [101].

На основе опыта ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» и других вузов в оценке компетенций ППС были разработаны анкеты «Управление качеством образования» для количественной оценки студентами сформированности психолого-педагогической, коммуникативной и креативной компетенций преподавателя, которая представляет собой перечень психолого-педагогических, креативных и коммуникативных свойств преподавателя или утверждений о его деятельности и их бальную оценку (прил.1) и анкета «Использование ИКТ в повседневной практике преподавателя», количественно оценивающая сформированность информационной компетентности (прил.2). Диагностика любой компетенции включает следующие этапы [76]:

- сбор данных,

- обработку результатов,

- статистическую оценку показателей.

Методика оценки уровня развития ролевых компетенций персонала, разработанная М.М. Заикой для высшей школы, базируется на процессном подходе, предполагает расчет приращения компетенций ПСС вуза и включает в себя сравнение текущего профиля компетенций ППС с результатами предшествующего периода и расчет скорости изменений [31]. При этом оценка уровня развития компетентности производится на основе:

- сравнения с нормативным профилем;

- сравнения с предыдущей оценкой;

- расчет приращения компетентности.

В результате данной диагностики мы получаем следующие практические результаты:

- построение (корректировка) индивидуальной карты развития,

- создание (дополнение) электронного портфолио,

- повышение эффективности профессиональной деятельности.

Глава 4. Результаты и их обсуждения

В результате работы разработаны критерии оценки и по ним проведена оценка сформированности следующих видов компетентности контрольной группы ППС ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз»:

- научно-предметной;

- психолого-педагогической;

- коммуникативной;

- социально-организационной (управленческой);

- креативной;

- информационной.

4.1 Разработка профессиональных компетенций и критериев оценки их освоения для работников из числа ППС разных должностей

Для нашего исследования были отобраны две кафедры ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» по следующим критериям:

1. Выпускающая кафедра должна реализовывать все уровни образования.

2. Внутренний рейтинг исследуемых кафедр должен быть высоким.

Из кафедр, подходящих под данные критерии, исследование проводилось по следующим кафедрам (табл.1).

Таблица 1 - Кафедры ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз», отвечающие критериям исследования

№	Название кафедры	Название института	Реализуемые кафедрой ОПОП
1	2	3	4
1	Пищевая биотехнология	Пищевых производств	19.04.02 Продукты питания из растительного сырья; 19.03.01 Биотехнология; 19.03.02 Продукты питания из растительного сырья
2	Технология продуктов питания	Пищевых производств	19.06.01 Технология мясных, молочных и рыбных продуктов и холодильных производств; 19.04.03 Продукты питания животного происхождения; 19.03.03 Продукты питания животного происхождения

Численность контрольной группы ППС составила 22 человека (100%), из них занимающих должность профессора 4 человека (18,18%), доцента - 16 человек (72,73%), старшего преподавателя - 1 человек (4,55%), ассистента - 1 человек (4,55%). В состав контрольной группы входят представители всех должностей ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз».

4.1.1 Разработка научно-предметной компетенции и критериев оценки её освоения для работников из числа ППС разных должностей (ассистент, преподаватель, старший преподаватель, доцент, профессор) для разных уровней образования (аспирантура по специальности 19.06.01 (направленность - Технология мясных, молочных и рыбных продуктов и холодильных производств), магистратура по направлению 19.04.03 Продукты питания животного происхождения, бакалавриат по направлению 19.03.03 Продукты питания животного происхождения).

Сформированность научно-предметной компетенции можно, оценить конкретными результатами научной и методической (предметная составляющая компетенции) работы ППС, проанализировав публикационную активность конкретного преподавателя. Научная составляющая научно-предметной компетентности частично прописана в ФГОС ВО [95].

В качестве критериев оценки научно-предметной компетенции мы предлагаем только значимые научные и методические работы, предполагая, что в рамках трудового договора каждый преподаватель формирует учебно-методические комплексы дисциплин (УМКД) и участвует в государственной бюджетной тематике (ГБТ) кафедры.

Систематическая публикация результатов своих научных исследований и учебно-методических работ, участие в конференциях и семинарах, проведение учебных занятий на высоком научно-методической уровне, вовлечение студентов в научную работу, с нашей точки зрения, является основными критериями научно-предметной компетентности преподавателя.

Учебно-методическая деятельность ППС включает в себя издание учебно-методической литературы, методическое обеспечение дисциплин, участие в работе учебно-методических комиссий и т.д..

Научно-предметную компетентность преподавателя можно оценить освоением двух компетенций, критерии освоения которых для ППС разных должностей при реализации разных уровней высшего образования представлены в таблицах 1-7 приложения 3.

4.1.2 Разработка психолого-педагогической, коммуникативной, креативной компетенций ППС и критериев оценки их освоения

Педагогическая подготовка преподавателей формируется либо при получении педагогического образования, либо в результате длительной педагогической деятельности. Но даже совмещение этих двух факторов не всегда приводит к развитой психолого-педагогической компетентности преподавателя. Мы так же знаем множество примеров когда преподаватель без значительного опыта работы и базового педагогического образования постоянно окружён студентами, которые с удовольствием выполняют с ним совместные проекты во внеучебное время, очень трепетно относятся к его занятиям, не испытывают в его присутствии дискомфорта и т.д. Это различие нельзя объяснить с точки зрения каких-либо количественных критериев, оно объяснимо только свойствами личности педагога.

Во первых, харизматичность (лидерские качества) преподавателя нельзя воспитать или приобрести, можно только развить в процессе взросления личности. Но харизматичность может оценить обучаемый, выставив какую-либо оценку данному преподавателю.

Во вторых, умение определить психологические особенности обучающихся, формируется при длительном взаимодействии со студентами, следовательно, педагогический стаж работы всё-таки надо учитывать при оценке психолого-педагогической компетентности ППС.

Некорректтно оценивать педагогическое мастерство наличием или отсутствием педагогического образования, но надо помнить, что владение разнообразными технологиями обучения и использование их в учебном процессе является прямым следствием педагогического образования. В то же время освоить какую-либо педагогическую технологию ППС может в рамках повышения квалификации, где опытный педагог покажет возможности методов обучения и научит грамотно работать по этой технологии. Следовательно, в психолого-педагогическую компетентность войдёт часть компетенции об использовании технологий обучения в учебном процессе. Более того, именно студент должен оценить как работает данная технология на данном занятии.

Влияние личности преподавателя на формирующуюся молодежь огромно, следовательно, негативные явления в образе жизни педагога, узость его кругозора, низкий уровень культуры, скособоченные системы общечеловеческих ценностей и мировоззрение, должны быть оценены как студентами, так и коллегами. Преподаватель, который резвится в социальных сетях, рано или поздно будет узнан студентами или коллегами и оценен ими по достоинству, вернее по его отсутствию. Но если группа людей однозначно документировано укажут на девиантное поведение или нарушение этики представителем ППС, то их оценка однозначно должна повлиять на освоение психолого-педагогической компетенции.

Под психолого-педагогической компетентностью преподавателя мы будем понимать комплекс соответствующих знаний, умений, навыков, ценностей, а также готовность их творческой реализации в профессионально-педагогической деятельности, что в совокупности обеспечивает ее высокие результаты [50,101].

Психолого-педагогическая компетентность имеет двойственный характер, так как с одной стороны является проявлением личностных характеристик преподавателя, а с другой - системой профессиональных знаний, умений и навыков которыми он должен обладать при проведении всех видов аудиторных занятий на высоком методическом уровне.

Креативность - способность к творчеству и коммуникативность - умение общаться, являются обязательными свойствами личности для реализации многих профессий. Определение уровня креативности и коммуникативности часто является обязательным условием при приёме на работу в мировой практике и в РФ. К сожалению, определение этих качеств личности у сотрудников сферы образования в РФ не принято на законодательном уровне, что может снизить качество образования в целом, так как глубокое знания своего предмета, обладание высокими профессиональными умениями и навыками не означает того, что педагог способен передать свои знания, умения и навыки обучающимся. Поэтому, высокая научно-предметная компетентность только в комплексе с креативностью, коммуникативностью и психолого-педагогической компетентностью будет показывать хорошие результаты обучения, следовательно, перед преподавателем вуза постоянно должна стоять необходимость развивать своё педагогическое мастерство [27].

Описание и анализ качества работы преподавателя мы предлагаем осуществлять в рамках следующей четырехуровневой классификации [27], основные характеристики которой представлены в таблице 2.

Таблица 2. Классификация уровней деятельности ППС

№ п/п	Уровень работы ППС	Характеристика уровня	Результат обучения
1	Репродуктивный	Преподаватель является «узким» специалистом в своей области, но не имеет необходимой педагогической квалификации для передачи знаний	Преподаватель умеет сообщать знания студенту
2	Концептуальный	Преподаватель обладает широкой концептуальной подготовкой в виде знаний концепций смежных социально-эколого-экономических блоков	Преподаватель конструирует интердисциплинарную систему знаний, которую способны освоить студенты
3	Продуктивный	Преподаватель обладает инвариантной надпредметной подготовкой, обеспеченной системой психолого-педагогических знаний и умений	Эффективная мотивация студентов, позволяющая им быть субъектами формирования необходимой системы знаний
4	Интегративный	Преподаватель обладает техникой педагогического общения и такими качествами личности как креативность и коммуникативность	Преподаватель участвует в коллективном процессе становления концептуального и социального интеллекта студентов

Как уже было сказано, для выхода преподавателя на продуктивный и далее на интегративный уровень необходимо формировать психолого-педагогическую компетентность, в которую входят психолого-педагогическая, креативная, коммуникативная компетенции, без которой уровень развития ППС останется репродуктивным или концептуальным, т.е. преподаватель, обладая глубокими знаниями своей дисциплины и интердисциплинарными знаниями, не сможет технически передать полноценные знания обучаемому.

При оценке перечисленных компетентностей контрольной группы ППС выполняли следующие этапы [85]:

I этап самодиагностики. На данном этапе преподаватели контрольной группы анализировали свой потенциал и собственную деятельность, а так же составили свои потрфолио за период с 2010-2015 гг согласно приложению 4.

Для диагностики значимых личностных характеристик, контрольной группе ППС было предложено пройти типологический опросник Майерс-Бриггс, тест Дж. Холланда, опросник «Якоря карьеры» Э. Шейн и тест "Креативность" (Автор Вишнякова Н.). В результате диагностики каждый преподаватель узнал собственные личностные характеристики, которые позволили ему лучше узнать себя.

II Этап: оценка сформированности психолого-педагогической, коммуникативной и креативной компетенций.

Оценка студентами (как потребителями продуктов сферы образования) профессиональных качеств преподавателей проводится во многих вузах [73]. Для определения коммуникативности педагога обучаемыми разработано множество методик [85]. Оценка учебного занятия не студентами, а экспертами (ведущими преподавателями, сотрудниками дирекции института, сотрудниками учебно-методических подразделений вуза) позволяет сделать вывод не только о глубоком знании своего предмета преподавателем, но и о грамотной организации самого учебного занятия, а также об уровне креативности, коммуникативности и сформированности психолого-педагогической компетентности педагога. Диагностика креативной компетентности педагога позволяет показать эксперту (работодателю) потенциальные возможности респондента для развития креативности (слабые и сильные стороны креативной компетентности педагога) [51].

Для количественной оценки студентами сформированности психолого-педагогической, коммуникативной и креативной компетенций преподавателя, которая представляет собой перечень психолого-педагогических, креативных и коммуникативных свойств преподавателя или утверждений о его деятельности использовалась анкета «Управление качеством образования» (прил. 1).

III Этап. Создание условий для доформирования компетенций.

Новым в управлении качеством образования может являться использование модульного обучения в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз». Модульное обучение - это проектирование содержания обучения, при котором каждый слушатель может быть самостоятельным в подборе содержания и определении порядка его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей. Цель модульного обучения - создание наиболее благоприятных условий для развития личности за счет обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки через организацию учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

Введённый в ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» модульный принцип обучения профессорско-преподавательского состава по программам повышения квалификации внесет изменения в традиционную практику преподавания. Предлагаемая форма обучения может основываться на гибком графике обучения, вариативности выбора содержания блоков и модулей в зависимости от базового образования, стажа работы и других квалификационных характеристик.

Для большинства преподавателей особое значение имеет не передача информации, а формирование базовых компетенций у студентов, которые позволяют приобретать новые знания самостоятельно. Для этого предлагаем в Институте повышения квалификации ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» организовать краткосрочные курсы «Инновации в системе высшего профессионального образования», которые дадут нашим преподавателям новые знания, приёмы, технологии. Самыми востребованными и эффективными на наш взгляд являются технологии по формированию системного и креативного мышления. Они позволяют учитывать профессиональную направленность обучения, личностные характеристики студента; развивают компетенции будущего специалиста.

Компетентностный подход в образовании позволяет готовить креативно мыслящих специалистов, умеющих нестандартно подходить к решению новых и хорошо известных проблем, способных брать на себя ответственность за принятое решение. Данный подход в образовании требует использования разнообразных форм, организующих студенческую деятельность: проекты, социальная практика, исследовательская деятельность, сетевое образование, а также внесения в традиционные методы обучения новых, инновационных составляющих: контекстное обучение, ситуационный анализ, мозговой штурм, творческая мастерская и т.д. Конференции, защита рефератов и докладов, подготовка эссе, сообщений, ролевые и деловые игры, диспуты, диалоги, обучение по индивидуальному образовательному маршруту и т.д., также способствуют изменению качества обучения.

4.1.3 Разработка информационной компетенции ППС и критериев оценки её освоения

Следует отметить, что критериев, по которым можно оценивать компьютерную грамотность преподавателей немного и они не отражают всей задачи.

В данной работе мы будем рассматривать компьютерную компетентность следующим образом: разделим её на рейтингуемую часть (которую можно оценить с помощью факта выполнения конкретных видов работ с использованием информационных компьютерных технологий (ИКТ), в которую войдут такие показатели, как разработка и использование компьютерных тренажёров в процессе обучения, создание электронных учебных изданий (ЭУИ), электронных тестов и т.д. и нерейтингуемую часть, которую нельзя оценить по виду выполненной работы либо оценка критерия мизерна (использование электронной почты при индивидуальной работе со студентами, использование электронных презентаций на учебных занятиях и т.д.). Данный подход позволит создать измерительные материалы, охватывающие все виды работ преподавателя с использованием ИКТ, а также результаты освоения информационной компетентности.

Основываясь на собственном опыте и на опыте других вузов творческим коллективом ППС ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» была разработана анкета«Использование ИКТ в повседневной практике преподавателя» (прил. 2), позволяющая оценить студентами компьютерную компетентность преподавателя.

4.2 Исследование влияния критериев оценки деятельности ППС на формирование профессиональных компетенций и разработка рекомендаций по управлению формированием профессиональных компетенций ППС

В числе успешных элементов кадровой политики вуза [26,38], способствующих достижению сформированности профессиональных компетенций ППС являются:

1. Разработка систем показателей научной и образовательной продуктивности.

2. Гибкие системы вознаграждения на основании результатов деятельности.

4.2.1 Унификация критериев рейтинга ППС для разных уровней образования для разных должностей ППС

Профессиональные компетенции и критерии оценки их освоения для работников из числа ППС разных должностей для разных уровней образования (приложение 3) необходимо было унифицировать, чтобы создать единую систему критериев для формирования рейтинга ППС независимо от реализации определённого вида ОПОП. Унифицированные критерии оценки компетенций, с нашей точки зрения должны:

1. Отвечать какой-либо из выявленных и исследуемых в данной работе компетенции преподавателя.

2. Иметь аргументированное числовое значение, за исключением тех, где их установление их невозможно.

3. Быть легко проверяемы посредством сформированного портфолио преподавателя (прил. 4).

4. Быть выполнимыми ППС хотя бы на одной из должностей.

Был проведён сравнительный анализ профессиональных компетенций и критериев оценки их освоения для работников из числа ППС разных должностей (ассистент, преподаватель, старший преподаватель, доцент, профессор) для разных уровней образования разных ОПОП (прил. 3) и отобраны унифицированные критерии оценки компетенций ППС (прил. 5).

При расчёте числового значения каждого критерия мы использовали следующую методику. Основой для расчёта являлся приказ о нормах нагрузки ППС [74]. В данном приказе указана общая нагрузка преподавателя на учебный год (инвариативная или базовая нагрузка). На 2015-2016 уч.г. она составила 1479,2 астрономических часа. Было решено перевести эти часы в абсолютные баллы исходя из того, что инвариативная (базовая) нагрузка ППС, которую должен выполнить преподаватель - 100 баллов, следовательно:

1 балл= 1479,2 часов / 100=14,792 часа астрономических

или 14, 792/0,75=19,723 академических часа

В таблице 3 приведён расчёт всех видов работ ППС в баллах, исходя из внутренней документации ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» [74].

Таблица 3 - Расчёт нагрузки ППС инвариативной (базовой) части в баллах

Должность	учебная нагрузка, акад.ч.	учебная нагрузка, ч.	учебная нагрузка, баллы	НИР, ч	НИР, баллы	УМР и ОМР, ч	УМР и ОМР, баллы	итого, ч	итого, баллы
профессор, доктор, штатный	700,0	525,0	35,49	575,0	38,87	379,2	25,64	1479,2	100,00
профессор	790,0	592,5	40,06	530,0	35,83	356,7	24,11	1479,2	100,00
доцент	860,0	645,0	43,61	420,0	28,39	414,2	28,00	1479,2	100,00
ст.преподаватель, ассистент	900,0	675,0	45,63	320,0	21,63	484,20	32,73	1479,2	100,00

Из нормативного документа [74] мы можем рассчитать баллы выполненных критериев научно-методической и организационной компетенций (табл. 4). Эти критерии внесены в приложение 5 и их оценка соответствует предложенному нами расчёту. Жирным шрифтом в приложении 5 выделены баллы, рассчитанные в соответствии с приказом о нормах времени ППС.

Например, написание учебника УМО составляет 350 часов = 350/14,792= 23,66 баллов, которые нужно распределить на всех авторов (например, 3 человека):

23,66/3=7,89 баллов каждому автору.

Таблица 4 - Оценка выполненных критериев научно-методической и организационной компетенций, отражённых в внутреннем документе ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» [74]

№ п/п	Вид работы	Норма времени, астр. час, баллы	Примечание
II УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
1.15	Заполнение программных оболочек для тестового контроля знаний студентов (курсантов)	0,5 часов на одно тестовое задание	На 3 зачётные единицы 90 тестов: 90*0,5 + 30 +5 80 часов 5,408 баллов 35 часов 2,366 баллов
1.16	Разработка бланковых тестов для оценки результатов обучения студентов (курсантов)	30 часов на один авторский лист
1.17	Разработка фонда оценочных средств (ФОС) по дисциплинам (модулям), практикам, итоговой государственной аттестации	5 часов 1 ФОС
2.4 Учебно-методические материалы (методические рекомендации) для студентов
2.4.2	Учебник с грифом УМО, с рецензией Минобрнауки РФ (уполномоченных), Федерального агентства по рыболовству	До 350 часов/1 ед. До 23,661 баллов	при наличии соавторов часы делятся в соответствии с долей участия в работе, максимальная трудоемкость за объем более 15 а.л.
2.4.3	Учебное пособие с грифом УМО, с рецензией Минобрнауки РФ (уполномоченных), Федерального агентства по рыболовству	До 300 часов/1 ед. До 20,281 баллов	максимальная трудоемкость за объем более 10 а.л.
2.4.4	Учебное пособие издательства Дальрыбвтуза	До 150 часов/1ед. До 10,141 баллов	максимальная трудоемкость за объем более 8 а.л.
III НАУЧНАЯ РАБОТА
№ п/п	Вид работы	Норма времени, астр. час, баллы	Примечание
1	Подготовка и издание публикаций в журналах, включенных в международные базы цитирования	200 часов/1 статья 13, 52 балла	При наличии соавторов часы делятся в соответствии с долей участия в работе. Подтверждается представлением выходных данных, копией титульного листа, содержания и первой страницей публикации
2	Подготовка и издание публикаций в журналах, определенных перечнем ВАК	100 часов / 1 статья 6,67 балла	При наличии соавторов часы делятся в соответствии с долей участия в работе
3	Подготовка и издание научной статьи в научных сборниках, материалах конференций, научных журналах, других изданиях	20часов/1 а.л. 1,352 балла	При наличии соавторов часы делятся в соответствии с долей участия в работе
4	Написание и подготовка к изданию монографии	50 часов/ а.л. 3,38 балла/а.л.	При наличии соавторов часы делятся в соответствии с долей участия в работе. Подтверждается копией титульного листа и листа с выходными данными
5	Выступление с докладом на научной, научно-технической и т.п. конференциях, семинарах, симпозиумах, круглых столах.	20 часов/ 1 доклад 1,352 балла	При наличии соавторов часы делятся в соответствии с долей участия в работе. Подтверждается сертификатом участника или копией титульного листа программы конференции и листа программы, на котором указана фамилия и тема доклада участника
7 Рецензирование, оппонирование
7.1	Рецензирование монографий	5 часов на 1п.л. 0,338 баллов	Подтверждается копией титульного листа монографии
7.2	Докторских диссертаций	45 часов/ 1 работа 3,042 балла	Подтверждается копией отзыва.
7.3	Кандидатских диссертаций	25 часов / 1 работа 1,690 баллов	Подтверждается копией отзыва.
7.4	Авторефератов	7 часов 0,473 балла	Подтверждается копией отзыва.
8 Руководство научно-исследовательской работой студентов (НИРС)
8.1	Подготовка студента (магистранта) к участию в конференции	20 часов/ 1 доклад 1,352 балла	Подтверждается программой конференции или сертификатом участника
8.2	Редактирование научных статей студентов	10 часов /1 статья 0,676 баллов	Подтверждается копией титульного листа журнала или сборника статей и копией содержания
8.3	Подготовка студентов к участию в конкурсах, грантах, олимпиадах	50 часов/1 конкурс (грант) 3,38 баллов	Подтверждается копией документов представленных на конкурс
8.4	Руководство научно-исследовательской работой студента	25 часов /1 работа 1,69 баллов	Подтверждается копией технического задания и титульного листа итогового отчета
10 Подготовка документов на участие в конкурсах и грантах
10.1	- РФФИ/РГНФ/РНФ	150 часов/ 1 конкурс 10,14 баллов	Распределяется пропорционально между исполнителями. Подтверждается пакетом документов, представленных на конкурс
10.2	- конкурсы НИОКР по госзаказу	70 часов / 1 конкурс 4,73 балла
10.3	- конкурсы Дальрыбвтуза	50 часов /1 конкурс 3,38 балла
11 Научные школы, центры
12	Патенты	60 часов 1 патент на изобретение; 4,056 баллов 40 часов 1 патент на полезную модель; 2,704 балла 70 часов 1 патент на изобретение с участием студентов; 4,732 балла 50 часов 1 патент на полезную модель с участием студентов 3,380 баллов	Распределяется пропорционально между исполнителями.
13	Официально зарегистрированные программы	30 часов 1 программа 2,028 баллов	Распределяется пропорционально между исполнителями.
IV ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
1	Подготовка и проведение конкурсов и предметных олимпиад по учебным дисциплинам кафедры	До 30 часов в год на 1 конкурс или олимпиаду 2,028 баллов
4	Работа по профориентации, участие в «Дне открытых дверей»	3-6 часов за 1 день 0,406 баллов

При внесении числовых значений критериев в приложение 5, не отражённых в внутреннем документе ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» [74], мы использовали опыт других вузов и групповое обсуждение на предмет реального времени, которое затрачивается на выполнение каждого критерия. Часть критериев имеет нулевую оценку по причине того, что оценка данного критерия спорная, невозможна для выполнения ППС на определённой должности или не рейтингуется в других вузах.

4.2.2 Исследование влияния критериев оценки видов деятельности ППС на формирование профессиональных компетенций ППС

Исследовано влияние критериев оценки видов деятельности ППС на сформированность следующих профессиональных компетенций ППС:

- научно-предметной;

- психолого-педагогической;

- коммуникативной;

- социально-организационной;

- креативной;

- информационной.

У контрольной группы преподавателей исследуемых кафедр мы количественно оценили сформированность психолого-педагогической, коммуникативной, нерейтингуемых частей информационной и креативной компетенций в результате анкетирования студентов (прил. 1,2).

Результаты анонимного опроса студентов по анкете «Управление качеством образования» (прил. 1) приведены в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты анкетирования студентов по анкете «Управление качеством образования»

№	Ф.И.О. преподавателя	Дисциплина, уч.г.	Результаты анкетирования (баллы х/60)	Оценка в абсолютных баллах
1.	Доцент	Биохимия, Основы биоорганической химии; 2012-2013, 2013-2014 уч.гг.	52,25 (20 анкет)	3,36
2.	Доцент	Тара и упаковка, Основы пищевых систем, Основы проектирования; 2013-2014 уч.г.	37,8 (20 анкет)	3,15

Результаты анонимного опроса студентов по анкете «Использование ИКТ в повседневной практике преподавателя» (прил. 2) приведены в таблице 6.

Таблица 6 - Результаты анкетирования студентов по анкете «Использование ИКТ в повседневной практике преподавателя»

№	Ф.И.О. преподавателя	Дисциплина, уч. год	Результаты анкетирования (баллы х/24)	Оценка в абсолютных баллах
1.	Доцент	Биохимия, Основы биоорганической химии; 2012-2013, 2013-2014 уч.гг.	19,25 (20 анкет)	1,61
2.	Доцент	Тара и упаковка, Основы пищевых систем, Основы проектирования; 2013-2014 уч.г.	12,37 (16 анкет)	1,03

В данном исследовании добровольно опрашивались те группы студентов, у которых преподаватель провёл промежуточную аттестацию в прошедшем семестре, не проводит занятия на данный момент и не будет, предположительно, проводить занятия в будущем. Перед опросом студентам разъяснялось, что в Университете проводится НИР, целью которой является повышение качества предоставляемых им образовательных услуг, что данные опроса никак не повлияют на их дальнейшее обучение и для исследователей интересна средняя цифра ответов на анкету всех анкетируемых студентов. Для снятия психологического дискомфорта при анкетировании и искренности ответов студентам предлагалось подписывать анкеты псевдонимами. На анкетирование было потрачено 15-20 минут времени. Студенты с интересом выполнили задание, все розданные анкеты были сданы обратно заполненными.

Для оценки сформированности психолого-педагогической, коммуникативной, нерейтингуемых частей информационной и креативной компетенций мы использовали шкалу перевода результатов анкетирования студентов (прил. 1,2) в баллы рейтинга (табл. 7).

Таблица 7 - Шкала перевода оценки сформированности психолого-педагогической, коммуникативной, нерейтингуемых частей информационной и креативной компетенций в баллы рейтинга

№ п/п	Вид оценки	Результаты анкетирования (баллы х/n)	Оценка в абсолютных баллах
1	Управление качеством образования	Х/60	5
2	Использование ИКТ преподавателем	Х/24	2
3	Оценка качества постановки занятия	Х/5	3

Количественная оценка сформированности научно-предметной, социально-организационной и рейтингуемых частей креативной и информационной компетенций у контрольной группы преподавателей проводилась анализом деятельности каждого преподавателя за период с 2010 по 2015 уч.гг. согласно унифицированным критериям рейтинга (прил. 5).

Влияние критериев оценки видов деятельности ППС на сформированность профессиональных компетенций контрольной группы ППС представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Сформированность профессиональных компетенций контрольной группы ППС

№	ФИО	Должность, кафедра	Ставки за 5 уч.гг	Сформированность компетенций на ставку, баллы	Сформированность компетенций, баллов/ставку
					Научно- предметная	Социально-организационная	Психолого-педагогическая, коммуникативная, креативная	Креативная (изобретательская)	Информационная
					Научно-исследовательская	Учебно-методическая	Участие в деятельности диссертационных советов	Профориентационная работа	Повышение квалификации, обучение, награждение, премирование	Статус			Рейтингуемая часть	Нерейтингуемая часть
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
	Ст. преподаватель, ПБ	0,65	158,82	3,45	0,00	0,00	0,00	151,0	0,00	Х	4,37	0,00	Х
	Ассистент, ПБ	0,50	154,06	4,06	0,00	0,00	0,00	150,0	0,00	Х	0,00	0,00	Х
	Профессор, БЖДиП	2,20	114,36	58,80	41,48	0,00	0,00	5,00	0,00	Х	9,08	0,00	Х
	Профессор, ПБ	1,75	48,88	25,82	14,89	1,25	4,60	0,00	0,00	Х	2,32	0,00	Х
	Профессор, ПБ	2,55	45,42	27,23	13,84	1,00	0,39	0,39	0,00	Х	1,59	0,98	Х
	Доцент, ПБ	5,00	38,19	5,65	2,03	0,00	0,74	22,00	0,00	3,36	0,00	7,77	1,61
	Доцент, ПБ	6,45	31,68	5,71	3,14	0,00	0,83	22,00	0,00	Х	0,00	0,00	Х
	Доцент, ПБ	5,20	23,09	16,05	0,96	0,00	1,18	4,00	0,00	Х	0,90	0,00	Х
	Профессор, ПБ	0,50	21,64	21,64	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	Х	0,00	0,00	Х
	Доцент, ПБ	5,40	21,11	12,57	2,82	0,00	1,06	2,00	0,00	Х	2,50	0,46	Х
	Доцент, ТПП	7,00	21,06	5,46	0,00	0,00	3,03	12,5	0,00	3,15	0,07	0,00	1,03
	Доцент, ПБ	1,50	13,04	9,66	3,38	0,00	0,00	0,00	0,00	Х	0,00	0,00	Х
	Доцент, ПБ	3,90	12,7	6,61	4,14	0,00	0,95	1,00	0,00	Х	0,00	0,00	Х
	Доцент, ПБ	6,00	12,47	7,15	0,00	0,00	1,32	4,00	0,00	Х	0,00	0,00	Х
	Доцент, ПБ	5,75	10,07	5,06	0,87	0,00	0,71	3,00	0,00	Х	0,00	0,43	Х
	Доцент, ПБ	0,75	3,60	3,60	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	Х	0,00	0,00	Х
	Доцент, ПБ	3,60	2,53	1,50	0,00	0,00	1,03	0,00	0,00	Х	0,00	0,00	Х
	Доцент, ПБ	0,75	1,80	1,80	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	Х	0,00	0,00	Х
	Доцент, ПБ	1,00	1,00	0,00	0,00	0,00	0,00	1,00	0,00	Х	0,00	0,00	Х
	Доцент, ПБ	0,50	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	Х	0,00	0,00	Х
	Доцент, ПБ	0,25	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	Х	0,00	0,00	Х
	Профессор, СГД	0,35	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	Х	0,00	0,00	Х
	Доцент, ПБ	0,10	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	Х	0,00	0,00	Х

Х - критерий в исследовании не оценивали.

В столбце 5 не рассчитывали на ставку единовременные показатели (столбцы 7,10) и не учитывали результаты анкетирования студентов (столбцы 12,15).

В таблице 8 мы распределили ППС от работников с самым высоким баллом рейтинга к работникам с наименьшим. Из таблицы 8 видно, что большинство критериев было освоено контрольной группой ППС. При этом сформированность компетенций не зависела от должности преподавателя, но была выше у преподавателей, основное место работы которых ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз». При совмещении должностей на 2-х кафедрах, наиболее эффективно преподаватель проявляет себя на той кафедре, место работы на которой является для него основным (преподаватель №3 и 22). Самый высокий рейтинг оказался работников ППС, защитивших за исследуемый период кандидатские и магистерские диссертации, получивших научное звание, подготовивших в качестве руководителей к защите кандидатские диссертации и имеющих значительное количество значимых научных (например, статьи в реферируемых изданиях) и методических работ (учебники центральных издательств, монографии и пособия с грифами УМО).

Результаты освоения компетенций ППС разных должностей контрольной группы по предложенным нами критериям оценки приведены в таблице 9.

Таблица 9 - Сформированность компетенций у ППС контрольной группы

№ п/п	Оцениваемые компетенции	Сформированность компетенций у ППС, %
		Профессора	Доценты	Ст. препод.	Ассистенты
1	Научно-исследовательская	100,00	69,00	100,00	100,00
2	Учебно-методическая	67,00	43,75	00,00	00,00
3	Социально-организационная	Участие в деятельности диссертационных советов	50,00	-	-	-
4		Профориентационная работа	50,00	56,25	00,00	00,00
5		Повышение квалификации, обучение, награждение, премирование	25,00	56,25	100,00	100,00
6	Креативная (изобретательская)	67,00	18,75	100,00	00,00
7	Информационная (рейтингуемая часть)	25,00	18,75	00,00	00,00

Из данных таблиц 8 и 9 следует, что в основном преподаватели не зависимо от занимаемой должности не повышают свою квалификацию, за исключением защиты магистерских и диссертационных работ. Это может сказаться на качестве преподавания, так как по ФГОС ВО преподаватели должны повышать свою квалификацию по читаемым дисциплинам с регулярной периодичностью.

4.2.3 Разработка рекомендаций по управлению формированием профессиональных компетенций работников из числа ППС

Помимо личной карьерной траектории ППС на формирование профессиональных компетенций могут влиять и другие факторы. Общеизвестно, что материальное стимулирование преподавателей за выполнение каких-либо работ является особо действенным. То есть основным механизмом управления формированием профессиональных компетенций должно быть материальное вознаграждение, сумма которого должна быть значима для преподавателя.

Интересно сравнить эффективность управления формированием некоторых элементов научно-предметной компетенции ППС (научной составляющей) в денежном эквиваленте в ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» на сегодняшний момент и в результате внедрения результатов данного научного исследования.

В ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» на сегодняшний момент управление формированием научно-предметной компетенции ППС осуществлялось посредством стимулирующих выплат (премий) за выполнение тех видов работ научной деятельности преподавателя, которые необходимы вузу на сегодняшний момент. Согласно действующему нормативному документу [72], премиальные выплаты назначаются за следующую научную деятельность:

Публикации:

- за издание монографии - 4 МРОТ;

- за публикацию статьи в международных реферируемых изданиях - 0,6 МРОТ, из них совместно со студентами - 0,7 МРОТ;

- за публикацию статьи в издании, рекомендованном ВАК - 0,5 МРОТ, из них совместно со студентами - 0,6 МРОТ;

- за публикации в электронных научных изданиях, зарегистрированных в федеральном государственном унитарном предприятии «Научно-технический центр «Информрегистр» - 0,2 МРОТ.

За публикации монографий и статей, написанных в соавторстве, премия устанавливается каждому автору в равных долях.

В случае оплаты статьи для опубликования Университетом, премирование не производиться.

Интеллектуальная деятельность, РИД:

- за изобретение - 0,5 МРОТ, из них совместно со студентами - 0,6 МРОТ;

- за полезную модель - 0,5 МРОТ, из них совместно со студентами - 0,6 МРОТ;

- за промышленный образец - 0,5 МРОТ, из них совместно со студентами - 0,6 МРОТ;

- за зарегистрированные программы для ЭВМ и баз данных - 0,5 МРОТ, из них совместно со студентами - 0,6 МРОТ.

За интеллектуальную деятельность, РИД, написанных в соавторстве, премия устанавливается каждому автору в равных долях.

Участие в выставках, инновационных ярмарках, конвентах:

- за участие в международных выставках, ярмарках, конвентах - 0,4 МРОТ, из них совместно со студентами - 0,5 МРОТ, в случае получения призовых мест увеличивается в 1,5 раза;

- за участие во всероссийских выставках, ярмарках, конвентах - 0,2 МРОТ, из них совместно со студентами - 0,3 МРОТ, в случае получения призовых мест увеличивается в 1,5 раза;

- за участие в региональных выставках, ярмарках, в конвентах - 0,1 МРОТ, из них совместно со студентами - 0,2 МРОТ, в случаи получения призовых мест увеличивается в 1,5 раза;

Подготовка кадров высшей научной квалификации:

- соискателю за подготовку и защиту диссертации:

а) кандидата наук - 1,1 МРОТ;

б) доктора наук - 2,2 МРОТ;

- руководителю/научному консультанту за подготовку и защиту диссертации:

а) кандидата наук - 2,7 МРОТ;

б) доктора наук - 5,6 МРОТ;

Научно-исследовательская деятельность студентов:

- научным руководителям за подготовку студенческих работ-победителей Открытого конкурса на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам - 0,7 МРОТ;

- научным руководителям за подготовку студенческих работ-победителей конкурса на лучшую научную работу студентов в рамках международных и всероссийских конференций молодых ученых и студентов - 0,4 МРОТ;

Другие условия премиальных выплат:

- за получение звание академика государственных академий - 6,8 МРОТ;

- за участие в подготовке и оформлении проектов научных исследований для подачи заявки на конкурсы научных грантов и программ:

а) на гранты учредителей, Рособразования, Роснауки, РФФИ, РГНФ и других министерств - 1,1 МРОТ;

б) на гранты и программы регионального или местного бюджета - 0,4 МРОТ;

в) на зарубежные контракты, международные программы, гранты - 0,5 МРОТ;

- за организацию и проведение предметных студенческих олимпиад (за каждую олимпиаду) - 0,4 МРОТ.

Критерии оценки научно-предметной компетенции ППС, исследуемые в данной работе приведены в приложении 5. На основании этих даных мы составили таблицу соответствий (табл. 10) схожих оцениваемых критериев для того чтобы показать, как финансовый эквивалент выполненного критерия компетенции может влиять на её освоение. Учитывая, что МРОТ на момент исследования составлял 5965 рублей, в таблице сделан пересчёт разовых премий. Согласно приказу ректора ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» «О ставках почасовой оплаты труда» [75], почасовая оплата труда ППС варьируется с учётом квалификации преподавателей от 55 рублей (ассистент) до 226 рублей (профессор, доктора наук, ученое звание профессор). Для расчёта мы взяли среднюю стоимость часа работы - 150 рублей.

Таблица 10 - Соответствие оцениваемых критериев действующих в ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» и предлагаемых в данной работе

Из положения о премировании	Исследован в НИР
Критерий	Стоимость критерия	Рейтингуемый критерий	баллы / часы/ примерная сумма (150 р/час)
За издание монографии	4 МРОТ 23860 рублей	Публикация монографии (за авторский лист)	3,38/50/7500 (за 5 а.л. от 37500 руб)
За публикацию статьи в международных реферируемых изданиях из них совместно со студентами	0,6 МРОТ 3579 рублей 0,7 МРОТ 4176 рублей	Статья в зарубежных изданиях, индексируемых в базах данных Web of Scines или Scopus

Подобные документы

• Структура и работа кафедры "Кораблестроение"

  Объединение профессорско-преподавательского состава и научных работников. Основные учебно-научные структурные подразделения университета. Подготовка и выпуск специалистов по направлению "Кораблестроение и океанотехника". Состав и структура кафедры.
  
  реферат [28,8 K], добавлен 18.06.2013
  

• Развитие профессиональных компетенций у студентов при организации проектно-исследовательской деятельности

  Основные виды исследовательской деятельности студентов техникума. Формирование общих и профессиональных компетенций будущего специалиста в области информационных технологий. Методики использования программных средств для решения практических задач.
  
  презентация [2,0 M], добавлен 17.12.2014
  

• Рейтинг ВУЗов "Эксперт РА"

  Структура сводного рейтинга, его компоненты и показатели. Изучение и анализ динамики рейтинга Московской финансово-юридической академии и Финансового университета Российской Федерации за 2000-2010 г. Характеристика профессорско-преподавательского состава.
  
  контрольная работа [896,2 K], добавлен 19.12.2013
  

• Права и обязанности преподавателей в странах Болонского соглашения

  Сущность и развитие Болонского соглашения. Основное содержание Декларации о европейском регионе высшего образования. Болонский процесс в России. Права и возможности профессорско-преподавательского состава. Преподаватель как субъект Болонского процесса.
  
  курсовая работа [926,3 K], добавлен 15.03.2012
  

• Развитие профессиональных компетенций у студентов при организации проектно-исследовательской деятельности

  Понятие и задачи компетенции или личной способности специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Развитие компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов. Ключевые компетенции в области информационных технологий.
  
  доклад [31,9 K], добавлен 17.12.2014
  

• Непрерывное образование как вектор совершенствования профессиональных компетенций

  Изучение механизма непрерывного образования для обновления и совершенствования своих знаний в течение всей жизни. Его обоснование и разработка предложений по повышению эффективности методов и способов совершенствования профессиональных компетенций.
  
  статья [20,5 K], добавлен 07.08.2017
  

• Опыт работы психологов по применению в работе компетенций

  Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов вуза на пороговом и на повышенном уровнях. Условия обретения обучающимbся компетентности как результата профессионального образования. Сущность общекультурных и профессиональных компетенций.
  
  курсовая работа [28,9 K], добавлен 28.06.2012
  

• Влияние педагогического потенциала на формирование профессиональных компетенций обучающихся на базе ГБПОУ МО "Колледж "Коломна"

  Психологическая характеристика педагогического потенциала. Особенности среднего профессионального обучения. Методические рекомендации по формированию компетенций обучающихся при реализации педагогического потенциала в условиях образовательного процесса.
  
  дипломная работа [933,6 K], добавлен 17.02.2023
  

• Формирование компетенций научно-исследовательской деятельности у курсантов средствами военно-научной работы

  Значимость научно-исследовательской работы обучающихся в системе высшего военно-профессионального образования. Развитие у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций средствами военно-научной работы. Анализ форм военно-научной работы.
  
  статья [17,9 K], добавлен 10.08.2017
  

• Формирование образовательных компетенций

  Сущность и структурные компоненты образовательной компетенции. Ключевые компетенции отечественного и европейского образования. Необходимость освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Технология конструирования компетенций.
  
  презентация [14,9 K], добавлен 23.03.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам