Управление формированием профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава

- увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач;

- отвечать на вопросы чему учить, кого учить и как учить;

- совершенствовать свою работу;

- использовать приемы, способствующие достижению высоких уровней общения;

- актуализировать и реализовывать свой творческий потенциал;

- определять характеристики ЗУН студентов в начале и в конце изучения учебной дисциплины, а также стимулировать их готовность к самообучению и непрерывному образованию;

- вести воспитательную работу среди студентов.

Компетентный преподаватель непременно является и хорошим методистом [15,29,102]. Он владеет не только научными знаниями и методами в области преподаваемой дисциплины, но и технологией обучения этой дисциплине. Это позволяет преподавателю представить изучаемый материал в виде системы познавательных задач, последовательное решение которых должно привести студента к овладению содержанием учебной дисциплины.

Кроме системы знаний и умений, в составе психолого-педагогической компетентности преподавателя целесообразно выделить следующие педагогические способности:

- самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

- доступно и вариативно излагать один и тот же учебный материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми студентами;

- добиваться усвоения студентами значительного объема информации за сравнительно короткий срок обучения;

- правильно планировать и организовывать различные виды занятий, совершенствуя свое педагогическое мастерство;

- передавать свой опыт другим и самому учиться на их примерах;

- эффективно самообразовываться, в том числе посредством творческой переработки необходимой информации и ее непосредственного исполь-зования в педагогической деятельности;

- формировать у студентов нужную мотивацию к активной учебно-познавательной деятельности.

Для эффективного проведения образовательного процесса преподавателю необходимо обладать вышеперечисленными знаниями, умениями и способностями, поскольку они являются базовыми при формировании их компетентности.

При подборе кадрового состава кафедры заведующему надо помнить о значительном и непосредственном влиянии личности преподавателя на формирующуюся молодежь и поэтому следует интересоваться образом жизни педагога, широтой его кругозора, творческой активностью, уровнем профессиональной и общей культуры, а также принятой им системой ценностей и мировоззрением в целом [40,29]. Как показывает практика, именно личностные качества преподавателя часто оказывают на студентов более существенное влияние, чем система целенаправленных воздействий в виде специальной учебно-воспитательной деятельности.

Коммуникативная компетентность. В деятельности преподавателя общение является не только средством научной и педагогической коммуникации, а также условием совершенствования профессионализма и источником развития личности [92,96]. Считается, что преподаватель должен владеть рядом специальных коммуникативных умений и навыков, к которым относятся познание человеком других людей, правильное восприятие и оценивание ситуации общения, а также умение вести себя по отношению к другим людям.

Кроме того преподаватель обязан уметь выступать в студенческой или иной аудитории, используя вербальные и невербальные средства общения, вести беседу или дискуссию со студентами, всесторонне и объективно воспринимать человека - партнера по общению и при этом вызывать у него доверие, желание к совместной деятельности. Он должен обладать способностью предвидеть, ликвидировать или смягчать конфликты, конструктивно и тактично критиковать студента или коллегу по совместной деятельности, а также воспринимать и учитывать критику в свой адрес, перестраивая собственное поведение и деятельность.

В структуре коммуникативной компетентности преподавателя, кроме отмеченных выше качеств, целесообразно выделить следующие профессионально важные личностные свойства: подлинный интерес к людям и работе с ними; наличие потребности и умения общаться; способность проявлять симпатию к людям; умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умение управлять собой, своим психическим состоянием, голосом, мимикой, настроением и чувствами; умение прогнозировать возможные педагогические ситуации и последствия своих воздействий; наличие хороших вербальных способностей, а именно культуры, развитости речи, богатства лексики и используемых языковых средств; способность к педагогической импровизации; умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, психическое заражение и др.) [47,48].

Социально-организационная (управленческая компетентность). Как известно, преподавательская деятельность - это управленческая деятельность, и для ее успешной реализации преподаватель должен обладать организаторской компетентностью, включающей знания в области менеджмента образования: понятие о менеджменте, его цели, значение, функции и особенности менеджмента образования; структуры организаторской деятельности преподавателя [88]. Преподаватель должен уметь выполнять действия по: определению цели учебно-познавательной деятельности студентов; планировать содержание, методы, средства обучения по преподаваемой дисциплине; подготовить и провести различные виды занятий, организовать совместную деятельность студентов, контроль за выполнением работ и оценку результатов, при необходимости осуществлять коррекцию учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивать освоение учебной дисциплины в творческой обстановке.

Преподавателю довольно часто приходится выступать в роли руководителя или организатора не только при проведении различных занятий, но и при проведении научно-исследовательской работы студентов, руководстве производственной практикой, курсовым и дипломным проектированием, в кураторской работе, общественной и других видах деятельности [92]. Для успешного выполнения этих функций преподаватель должен обладать управленческой компетентностью, которая включает в свой состав систему взаимосвязанных знаний, умений, способностей и личностных свойств. К знаниям преподавателя в области организации процесса образования относятся: понятие об организации учебного процесса, его цели, значение и функции; функции и особенности организации процесса образования; структура организаторской деятельности преподавателя; планирование и организация различных видов занятий, в том числе самостоятельной работы студентов; методы и стиль педагогического руководства; мотивация учебно-познавательной деятельности студентов; подготовка и принятие управленческих решений по отношению к студенческой группе; контроль и оценка обученности студентов.

Надо отметить, что организаторская компетентность преподавателя высшего учебного заведения направлена не только на организацию образовательной, научно-исследовательской деятельности со студентами, но и для самоорганизации собственной деятельности.

Креативная компетентность. Для обеспечения эффективной научно-педагогической деятельности преподаватель должен владеть креативной компетентностью [8,71,80,101]. Понятие креативность означает уровень творческой одаренности личности, способности к творчеству. Для отделения этого понятия от термина «творчество» следует пояснить, что креативность относится к качеству личности, а творчество - к процессу, в котором проявляется креативность человека [100].

Креативная компетентность преподавателя включает систему знаний, навыков, умений, способностей и, что особенно важно, личностные качества, необходимые для творчества преподавателя как педагога, научного руководителя, организатора, лидера. Творческий компонент может присутствовать в любом виде деятельности преподавателя, в том числе в педагогической, коммуникативной, организаторской [47,48].

В структуре креативной компетентности преподавателя выделяют следующие качества. Это способность к творчеству и со-творчеству, со-деятельности, согласию, совету, т.е. к тому, что лежит в основе диалога [80]. Сюда же можно отнести способность к решению проблемных задач: изобретательность, гибкость, критичность, интуицию, умение находить и решать нестандартные задачи, способность к анализу, синтезу, к предвосхищению различных ситуаций.

Безусловно, важную роль играют эмоционально-образные качества: эн-тузиазм, одухотворенность, эмоциональный подъем при решении определенных задач, способность к ассоциативному мышлению, воображение, проницательность, отсутствие стереотипов, толерантность, интуиция и др. Человек творческого склада ума должен обладать богатством воображения, т.е. способностью выходить за традиционные, стереотипные представления, менять угол зрения и, главное, разрешать мыслительные тупики нестандартным способом.

При исследовании проблемы творческих способностей преподавателей в связи с задачами высшей школы выделяются следующие свойства, присущие творческой личности: интерес к сложному и неясному; склонность задаваться вопросами; чувство ответственности за развитие науки; спонтанная любознательность; способность продолжительное время заниматься решением одной и той же проблемы; высокая степень научной одаренности [31].

Таким образом, креативная компетентность преподавателя обеспечивает эффективную научно-исследовательскую работу, систематическое совершенствование содержания и методов обучения, накопление плодотворной научной и учебной информации, систематическое изучение, анализ и оценку учебно-познавательной деятельности и поведения студентов. Ценность результатов творческой деятельности заключается в умении человека открывать новые пути, а также дополнять новыми знаниями и умениями [80].

Все перечисленные выше компоненты креативности педагога раскрываются при разработке, проведении и анализе результатов учебных занятий в интерактивных формах.

К наиболее показательной составляющей креативности следует отнести изобретательство. Известно, что для несложных задач, решение которых находится в пределах одной профессии или отрасли, профессиональные знания играют приоритетную роль. При решении сложных, междисциплинарных проблем, данные знания тормозят процесс, поскольку исследователь пытается решить задачу в рамках изученной области. На практике довольно часто данные проблемы решаются изобретателями, поэтому изобретения называют «разрешением противоречий».

В настоящее время изобретательство является одним из базовых показателей инновационного развития любого университета, а креативная компетентность преподавателя делает профессиональную деятельность конкретного преподавателя неповторимой, продуктивной и обеспечивает эффективную научно-исследовательскую работу.

Информационная компетентность. Бурный рост новых знаний и информационных потоков, сопоставимый с эффектом «информационного взрыва», выделяет информационную грамотность, или информационно-компьютерную культуру, как одну из ключевых компетенций личности [61].

Использование новейших технологических средств в учебном процессе, таких телекоммуникационные и компьютерные технологии, кардинально изменили информационную среду практически всех учебных заведений [34]. Стало очевидным, что при обучении, особенно дистанционным, к преподавателю предъявляют иные требования и для эффективного обучения студентов он должен пройти специальную подготовку по использованию компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Более того, требования ФГОС ВО невозможно выполнить без использования ИКТ и мультимедийной техники. Именно поэтому информационно-коммуникационная компетенция должна являться одной из ключевых составляющих профессиональной компетентности преподавателя вуза, который владеет не только навыками использования ИКТ в учебном процессе, но и умением проектировать и создавать электронные образовательные ресурсы (ЭОР) [87].

Таким образом, реализация новых образовательных стандартов требует формирования педагогической элиты вуза - профессионалов, подготовленных к работе в новых условиях, способных использовать современные технологии и принимать на себя ответственность за результаты образования.

Однако в большинстве вузов до сих пор существует система образования, построенная на модели «знания - умения - навыки», которая исчерпала свои резервы совершенствования, как содержания, так и методов обучения. Ее альтернативой является компетентностный подход, однако разрабатываемые во многих вузах уже в течение нескольких лет варианты данного подхода пока не приводят к кардинальному улучшению учебного процесса [71]. Прежде всего, это обусловлено тем, что для реализации компетентностного подхода в обучении необходима не только ориентация на практическую деятельность будущего выпускника, но и конкретные компетентностные модели описания профессиональной деятельности. Более того, только этих компетентностных моделей недостаточно, необходимо наличие соответствующей методологии их формирования. Попытки внедрить компетентностный подход при незначительной коррекции существующего пакета форм и методов вузовского обучения, сформировавшегося на основе модели «знания - умения - навыки», не приводят к качественному изменению учебного процесса и поэтому фактически не повышают уровень подготовки специалистов.

Следовательно, для современной ситуации характерно наличие научно-методической основы для разработки компетентностных моделей профессиональной деятельности, однако при этом фактически отсутствуют концептуальные и методические разработки, относящиеся к описанию и объяснению процессов формирования профессиональных компетенций [15,29]. Поэтому компетентностный подход сейчас в основном развивается на уровне деклараций, что и определяет «результативность» его применения в практике высшего образования.

Подобное состояние не только не отвечает современному этапу модернизации высшего образования, но даже порождает сомнения в достижении поставленных целей. Для разрыва образовавшегося порочного круга необходимо дальнейшее совершенствование содержания и методов профессионального образования, переход к деятельному обучению, дающему выпускнику возможность получения квалификации, востребованной на рынке труда не только в настоящее время, но и в ближайшей перспективе. Однако эффективная реализация современных образовательных стандартов возможно только в том случае, если преподавательский коллектив получит возможность освоить новые компетенции.

1.3 Формирование и развитие базовых критериев компетентности на примере ППС ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз»

Так как объектом исследования в данной работе является ППС ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз», то следует показать, как развивалась его компетентность. Дальрыбвтуз - один из ведущих рыбохозяйственных вузов РФ, который многие десятилетия готовит кадры для рыбохозяйственной отрасли нашей страны, следовательно, нет сомнения в том, что практико-ориентированное образование нашего вуза сформировалось гораздо раньше, чем начало происходить кардинальное реформирование высшего образования.

Научно-предметная компетентность. Общеизвестно, что снижение уровня профессионализма ППС может привести к необратимым последствиям и общей деградации образовательной системы в вузах, что в принципе недопустимо [15,44]. Для обеспечения поддержания необходимого уровня профессиональной подготовки ППС в Дальрыбвтузе осуществляется управление их служебной карьерой, которая заключается в подготовке преподавателей по двум основным направлениям - научно-исследовательскому и учебно-методическому [34,38]. Безусловно, приоритет отдается подготовке педагогических кадров научно-исследовательского направления, т.к. идеальным является образование на основе науки [3,44]. Следует констатировать, что подготовка элитных преподавателей является высокозатратной наукоемкой технологией и может быть реализована только в условиях гармонии научного и образовательного процессов. В рамках нашего университета данная технология эффективно реализуется в условиях научно-экспериментального центра марикультуры (бухта Северная Славянский залив Приморского края), где преподаватели кафедр «Водные биоресурсы и аквакультура» и «Экология и природопользование» совместно со студентами и аспирантами проводят научные исследования по восстановлению таких ценных морских популяций, как приморский гребешок, серый еж и дальневосточный трепанг [38].

На сегодняшний день уровень подготовки ППС в университете таков, что позволяет подавляющему большинству преподавателей быть компетентным специалистом в научно-предметной области и при этом эффективно применять современные информационные технологии и даже быть в какой-то мере популяризаторами использования этих технологий. Это обусловлено тем, что преподаватели стремятся постоянно повышать свой профессиональный уровень различными способами, а именно, написанием монографий и учебных пособий, выполнением научных исследований и защитой диссертационных работ, разработкой электронных версий учебно-методических комплексов дисциплин, а также участием в конференциях, симпозиумах и совещаниях различного уровня. Следует отметить, что среди вышеперечисленных работ наибольшую ценность представляют монографии и теоретические статьи.

Однако есть и негативные моменты. Например, преподавание в нашем вузе, как и в других вузах, до сих пор в основном «учительское», т.е. без использования активных и интерактивных методов обучения. При этом многие преподаватели в своей деятельности даже не пытаются ставить, и тем более решать, крупные и актуальные научные проблемы, что обусловлено не очень высоким уровнем их осведомленности в своей области [29].

Данная ситуация сложилась из-за непродуманной политики государства, поскольку преподавателям предъявляются высокие требования и особый уровень сложности, а заработная плата предлагается на уровне прожиточного минимума [38]. Это приводит к тому, что формирование ППС осуществляется по остаточному принципу и преподавателями становятся не самые активные люди с высоким природным потенциалом, а те, кого не взяли в реальный сектор экономики или во властные структуры, где уровень заработной платы гораздо выше, как правило, на порядок.

Не обладая природной предрасположенностью, данные преподаватели не занимаются серьезно наукой, не публикуют монографии и проблемные статьи в изданиях, реферируемых ВАК. Обычно их публикации подготовлены путем склеивания цитат и выдержек из различных работ отечественных ученых, а иногда на базе сведений, взятых в интернете [3,102]. Эти так называемые «статьи» выходят обычно в сборниках материалов различных конференций, в том числе и студенческих, выполнены в основном под давлением заведующего кафедрой или заместителя директора института по научной работе, чтобы отчитаться за выполнение внеучебной преподавательской нагрузки.

Безусловно, в таких публикациях не может быть новых концептуальных или прикладных идей дальнейшего развития или совершенствования научного направления, поскольку для настоящего научного исследования необходимо наличие у исследователя высокого уровня компетентности и масса свободного времени, а вузовский преподаватель, особенно рядовой, получает нищенскую зарплату и поэтому вынужден подрабатывать еще где-нибудь. В круг подобных преподавателей, называемых в народе «ремесленниками», входят кандидаты и даже доктора наук, которые из-за постоянного преподавания в нескольких вузах одновременно, годами не берут в руки авторучки для серьезной научной работы. Поэтому у нас есть целый ряд докторов и масса кандидатов наук, не имеющих в списке своих научных трудов «ВАКовских» публикаций в течение нескольких лет. Более того, они не стесняются участвовать в конкурсе на вакантную должность профессора или доцента без подобных публикаций [39]. У данных работников, к сожалению, есть магистры, и даже аспиранты, которых они обучают в пределах своего разумения, т.е. такими же ремесленниками.

Процесс обучения, осуществляемый этими преподавателями, не стимулирует к занятию наукой студентов, так как общеизвестно, что для привлечения студентов в науку важнейшим условием является высококачественное образование [3,40]. Именно во время таких занятий у них может возникнуть потребность научного познания изучаемого материала в несколько большем объеме, чем это предусматривается образовательной программой, а, следовательно, будет сделан первый шаг на пути в науку.

Психолого-педагогическая компетентность. Базовые составляющие этой компетенции учитываются при обучении преподавателей ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз», которая осуществляется в рамках института повышения квалификации по программе «Педагогика высшей школы» общим объемом 502 часа. Выпускникам выдается диплом о профессиональной переподготовке.

В результате обучения преподаватель должен знать: структуру и содержание ФГОС ВО; цели и содержание высшего профессионального образования; принципы построения содержания профессионального образования; предмет, основные понятия и задачи научной дисциплины «Педагогика высшей школы»; сущность и закономерности процесса обучения и воспитания; принципы, методы и организационные формы обучения и воспитания студентов; современные педагогические технологии. Быть способен: самостоятельно подбирать учебный материал и оптимальные технологии их подачи студентам с целью обеспечения усвоения студентами за сравнительно короткий срок его значительного объема информации; правильно планировать и организовывать занятия с использованием активных и интерактивных методов обучения, обеспечивающих процесс творческого познания и приобретения собственных знаний, формирования умений и навыков самими студентами; формировать у студентов мотивацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности; передавать свой опыт коллегам и учиться у них, заниматься самообразованием и др. [101].

Коммуникативная компетентность. Из всего контингента обучающихся ФГБОУ ВПО «Дальрыбвтуз» наиболее специфичны аспекты освоения коммуникативной компетентность ППС Международного института. В этом институте в течение 15 лет проходят обучение студенты из Китая, в настоящее время обучается более 300 человек [40]. Принимая во внимание специфику обучения данного контингента студентов, преподаватели кафедры русского языка как иностранного систематически проходят соответствующие краткосрочные курсы и семинары, а 26 преподавателей прошли повышение квалификации по программе «Психолого-педагогическая компетенция преподавателя русского языка как иностранного» объемом 72 часа. В результате обучения преподаватели осваивают не только тонкости языкового общения со студентами из КНР, но и перенимают тонкости преподавания у более опытных преподавателей.

Социально-организационная (управленческая компетентность). Приобретение компетенций в данной области преподаватели Дальрыбвтуза осуществляют в основном в рамках программы «Педагогика высшей школы». Кроме того проводилась специализированная подготовка преподавателей в рамках повышения квалификации по программам «Воспитательная деятельность куратора академической группы вуза в контексте модернизации российского образования» и «Социально-психологические основы профориентационной работы в вузе».

Креативная компетентность. Как уже было сказано, изобретательство является одним из базовых показателей инновационного развития любого университета. В Дальрыбвтузе данному направлению деятельности уделяется пристальное внимание, что позволило преподавателям и сотрудникам университета за последние 20 лет получить 172 патента и 34 полезных модели. По данному показателю Дальрыбвтуз является одним из лидеров среди вузов Дальневосточного федерального округа. В настоящее время авторами изобретений является 40 преподавателей и сотрудников, из которых 5 человек (Богданов В.Д., Васильев А.И., Ким И.Н., Максимова С.Н., Семененко В.И.), обладающих наиболее высокой изобретательской активностью, награждены дипломами Всероссийского общества изобретателей и рационализаторов с присвоением им звания «Почётный член Общества».

В истории Дальрыбвтуза есть уникальные случаи, когда авторами полезной модели стали полностью две группы студентов во главе с профессором Филипповым Г.С. (Патент № 31309 РФ «Лейка садово-огородная» - 7 человек и патент № 60472 РФ «Велосипед-тандем» - 9 человек). Кроме того, автором двух запатентованных идей был студент 4 курса института Прикладной биотехнологии Поддубный А.Е. (патент №2297164 РФ «Салат из саргассума» и патент № 2292144 РФ «Способ приготовления вяленой рыбы»).

Информационная компетентность. В развитии повышения информационной компетентности преподавателями Дальрыбвтуза за последние несколько лет были разработаны учебные тренажеры, которые внедрены в учебный процесс и способствуют формированию профессиональных компетенций будущих специалистов [38]. Заслуживают особого внимания разработки следующих выпускающих кафедр:

- кафедра «Технология продуктов питания»: тренажерные комплексы «Технология обработки гидробионтов - холодильная технология» и «Технология обработки гидробионтов - технология пресервов и соленой продукции»;

- кафедра «Эксплуатация и управление транспортом»: тренажер «Организация транспортно-экспедиторского обслуживания флота и управление производственными потоками в промысловой экспедиции».

Для успешного функционирования Дальрыбвтуза как информационного университета усилиями преподавателей создана электронная поддержка процесса обучения студентов, которая активно наполняется всей учебно-методической информацией, выходящей в университете на бумажных носителях [87].

Использование компьютерных тренажёров и электронная поддержка процесса обучения студентов позволяет Дальрыбвтузу соответствовать требованиям, предъявляемым к современным вузам.

1.4 Анализ опыта в области управления формированием профессиональных компетенций ППС

Внимание к сотрудникам как к ключевому ресурсу конкурентоспособности и долгосрочного развития организации в сложной среде - важная тенденция современной теории и практики управления. Вклад университетов в создание знания и развитие зависит от степени вовлеченности и результатов деятельности ППС, сталкивающегося сегодня с новыми задачами в преподавании, исследовании, предоставлении образовательных услуг в целом [26,47,48,78,106]. Требования к росту эффективности, сопровождающиеся сокращением ресурсов для поддержки ППС, могут иметь неизвестное влияние на традиционные модели поведения академического персонала. Сильная профессура остается ядром любой академической системы [14].

Политика - образ действий, направленных на достижение чего-либо, определяющих отношения с людьми [4]. Если политика в целом формулирует общие принципы и устанавливает формы, задачи и содержание деятельности, т.е. определяет, что необходимо сделать в соответствии с интересами сторон, то содержание кадровой политики составляют основные принципы управления персоналом, т.е. она, по сути, является стратегией управления персоналом (кадровым потенциалом, человеческими ресурсами). Назначение кадровой политики - формулировка целей в соответствии со стратегией развития организации, постановка проблемы и задач, нахождение способов и организационные мероприятия для достижения целей.

Философия кадровой политики строится на признании уникальности каждого специалиста, выявлении реальной профессиональной ценности и заслуг конкретного работника, основывается на принципе неповторимости профессиональных способностей, знаний, навыков и умений, которыми обладает человек. Профессиональная компетентность всегда уникальна, персонифицирована [25,30]. Такой подход будет особенно уместен при исследовании кадровой политики в отношении преподавателей вузов.

Как и стратегия развития организации, кадровая политика разрабатывается с учетом внутренних ресурсов и традиций организации, возможностей и угроз, существующих во внешней среде. Сегодня фирмы устанавливают методы управления персоналом, нацеленные на получение от своих работников конкурентного преимущества [25]. Для достижения такой цели, безусловно, используются разные функции, практики, подробно и всесторонне описанные и оцененные.

Характерной чертой кадровой политики должно стать не административное усиление "стандартизации", "унификации" или регламентации профессиональных требований к работнику, а максимальное предоставление ему возможностей для раскрытия своего таланта и обеспечения общего успеха, развитие инициативы и творческое применение способностей [4].

Есть мнение, что в силу консервативности научно-педагогической системы кадровые проблемы развивались постепенно, однако со временем они усложнялись и становились разнообразнее. На государственном уровне проблема кадров в рассматриваемой сфере имела разную степень приоритетности, что было связано не столько с собственно состоянием кадров, сколько с внутренней логикой развития мер государственного регулирования. Сохранение научного потенциала, дополнительная финансовая поддержка, внедрение грантового разнообразия, инфраструктурное обеспечение условий работы, поддержка молодежи и т.д. По таким направлениям происходило развитие государственной поддержки [21].

Полагаем, что в отношении ППС может и должна быть применена мягкая модель управления и кадровой политики. В ней сделан акцент на мотивации и развитии лидерства, работники рассматриваются как ценный актив, источник конкурентного преимущества, развивается их высокая адаптивность и качество работы. Вследствие этого, ключевыми особенностями такой политики становятся: различные формы гибкости, построение команды, возникновение доверия и вовлеченности, управление культурой [5].

Анализ практик кадровой политики может быть систематизирован на основе выделяемых стратегий кадровой работы [5]. Можно выделить следующие основные направления в реализации кадровой политики различных вузов:

1. Совершенствование форм профессионального развития.

2. Применение современных программ продвижения по службе.

3. Привлечение и удержание молодых специалистов.

4. Установление объективных и всесторонних критериев эффективности труда.

5. Внедрение современных технологий оценки ППС и качества ППС.

6. Формирование целостной системы поощрений и стимулов.

7. Развитие востребованности новых компетенций ППС.

8. Создание новой технологии оценки ППС.

9. Совершенствование рейтинговых систем через выделение укрупненных групп показателей.

10. Развитие команд.

11. Развитие систем заработной платы в увязке с показателями результативности. Организация селективного приема на работу.

12. Признание и вознаграждение ППС с высокими результатами научно-педагогической деятельности.

В числе успешных элементов кадровой политики, способствующих достижению академического совершенства, рассматриваются следующие [26]:

1. Разработка серии целевых программ для отдельных категорий профессорско-преподавательского состава (заведующих кафедрами, выдающихся профессоров, молодых ученых).

2. Наем персонала с международных рынков труда, создание новых организационных принципов проведения процедур найма и отбора.

3. Различные схемы продвижения по службе и существующие в их рамках требования.

4. Гибкие системы вознаграждения на основании результатов деятельности.

5. Развитие лидерских качеств у преподавателей, усиление академической автономии.

6. Формирование атмосферы командной работы и междисциплинарных связей.

7. Разработка систем показателей научной и образовательной продуктивности.

Система мотивации и стимулирования научно-педагогических сотрудников вузов можно с полным правом отнести к проблемам развития науки и образования, как во всем мире, так и в Российской Федерации [36,107]. Для создания необходимых для высокоэффективного и производительного труда [11,12] условий в принципиально новой рыночной среде необходима и принципиально новая система социального, экономического и правового взаимодействия между государством, работодателями и работниками. Научно-педагогические сотрудники являются основным элементом высших учебных заведений - от педагогической компетентности преподавателя, его квалификации и общей культуры зависит уровень подготовки специалистов, а, следовательно, и уровень социально-экономического развития страны.

Однако в настоящее время данная проблема рассматривается на государственном уровне в рамках поддержки образования и науки, направленной на повышение результативности деятельности научно-педагогических работников и, в соответствии с этим, увеличения их заработной платы [79,93,94]. В соответствии с представленным комплексом мер по развитию социальной политики молодежи, повышению результативности научной и образовательной деятельности образовательным учреждениям высшего профессионального образования необходимо усовершенствовать систему оплаты труда в части повышения базовой части заработной платы, определить перечень показателей результативности деятельности основного персонала в рамках определения стимулирующей части заработной платы и привести их в соответствие с показателями для оценки вузов в мировых рейтингах. В частности, соответствие заработной платы и результативности деятельности научно-педагогических сотрудников возможно через систему «эффективного контракта» [59,60], которая еще не в полной мере разработана и требует осмысления, как на институциональном так и на функциональном уровнях.

Термин эффективный контракт введен в оборот в 2012 году в связи с принятием Программы совершенствования системы оплаты труда в государственных и муниципальных учреждениях. Суть эффективного контракта заключается в формировании новой системы оплаты труда, привязанной к результатам работы бюджетной организации (подп. «е» п. 1 Указа Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597). Этот механизм должен стимулировать сотрудников к повышению качества оказания госуслуг.

Премируемые показатели являются важнейшими составляющими научно-предметной компетентности ППС и однозначно войдут в личный рейтинг преподавателя Дальрыбвтуза.

Таким образом, в условиях реформы высшего образования успех работы вуза во многом определяется уровнем профессионализма ППС. Для эффективного развития профессиональной деятельности каждого преподавателя ректорат должен обязать его спроектировать свою карьерную траекторию. Данная траектория должна включать в себя комплексную научно-предметную и педагогическую подготовку на ассистентском этапе профессиональной деятельности, повышение научно-инновационного уровня и совершенствование педагогического мастерства в процессе работы на всех остальных преподавательских должностях и углубление профессиональных компетенций при прохождении различных форм повышения квалификации. Реализация профессиональной карьеры преподавателя должна органично сочетаться с должностным ростом и характеризоваться постепенным, но неуклонным подъемом вверх по иерархической лестнице. Безусловно, профессиональное становление преподавателя нуждается в мотивации. Одним из эффективных способов такой мотивации является перевод преподавателя на более высокую должность, что стимулирует его интенсивно осваивать новые профессиональные компетенции, анализировать квалификационное содержание данного должностного уровня для выявления существующих различий по сравнению со своей предыдущей должностью с целью ускоренного прохождения зоны «своей некомпетентности».

Глава 2. Изучение содержания профессионально-педагогической деятельности работников на различных должностях ППС

Профессиональная деятельность преподавателя высшей школы базируется на учебной, научно-исследовательской, методической и воспитательной составляющих [34]. Данные виды деятельности требуют определенного уровня подготовки ППС и формируют содержательную сторону компетентности. Объем и качество выполняемых профессиональных обязанностей преподавателя зависят от занимаемого им должностного уровня [40]. В вузах существуют следующие квалификационно-должностные уровни ППС: ассистент, преподаватель, старший преподаватель, доцент, профессор.

Для эффективной реализации индивидуальной должностной траектории преподавателю следует выявлять специфику различных должностных уровней, знать существующие приращения между квалификационными уровнями данных должностей, а также требования к выполнению профессиональных обязанностей. Перевод на более высокую должность должен осуществляться планомерно и поэтапно, тогда профессиональное выполнение новых видов карьерной деятельности будет опираться на системное знание, обобщенный опыт и предварительную специальную подготовку. Как правило, в начальный период перевода происходит интенсивное освоение профессионально-должностных компетенций, а затем в основном осуществляется поддержание наработанного уровня.

Ассистент. Данная должность является первым этапом деятельности и основным этапом становления преподавателя в вузе и характеризуется получением научно-педагогического образования [92]. Начинающий преподаватель, как правило, закрепляется за одним из ведущих профессоров или доцентов кафедры, который становится его куратором, а иногда и научным руководителем. Ассистент - это как правило вчерашний выпускник, компетенции которого сформированы на основе ФГОС соответствующим обучением в ВУЗе [84].

Ассистентская деятельность органично сочетается с обучением в аспирантуре, а ее продолжительность, как правило, ограничивается 3 годами. За этот период ассистент успевает закончить аспирантуру, подготовить и защитить диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук.

В процессе формирования своих общепрофессиональных компетенций ассистент должен: уметь организовывать и проводить учебную и учебно-методическую работу по отдельным видам практических занятий, а также научно-исследовательскую работу по одному из научных направлений кафедры; уметь разрабатывать методические рекомендации по различным видам учебных занятий; осуществлять воспитательную работу среди студентов и профориентационную работу со школьниками [45].

В процессе освоения преподавательских компетенций у ассистента должны сформироваться умения использовать активные методы обучения, в том числе компьютерные, мультимедийные и другие технологии; формулировать цели и задачи учебных занятий на основе компетентностного подхода, анализировать и структурировать учебный материал, проектировать аудиторное занятие и учебную дисциплину; планировать и организовывать научно-исследовательскую и самостоятельную работу студентов, разрабатывать и использовать современные технологии контроля знаний студентов.

Компетенции ассистента в научно-исследовательской деятельности формируются в процессе выполнения диссертационных исследований. Кроме того, он должен уметь оформлять различные информационные материалы и видеть разницу стиля их подачи в научных статьях, тезисах конференций, заявках на изобретение или полезную модель, научных отчетах по госбюджетной и хоздоговорной темам. Ассистент должен владеть культурой оформления грантовых заявок и иметь представление о его логико-структурной матрице, календарном плане и смете.

В плане подтверждения своей компетентности ассистенту следует: знать современные тенденции развития в области высшего образования; быть информированным о новых информационных технологиях и средствах обучения, быть компетентным в организации научно-исследовательской и самостоятельной работы студентов; обладать методами обучения и контроля знаний, уметь обосновывать выбор и эффективное использование в образовательном процессе современных технологий обучения; владеть основными методами диагностики учебно-познавательной деятельности студентов. Кроме того, ему следует активно развивать личную культуру, лидерские качества и навыки работы в команде.

При успешной научно-образовательной деятельности, наличии соответствующего педагогического стажа или ученой степени кандидата наук можно начинать осуществлять планомерную теоретическую и практическую подготовку ассистента к деятельности старшего преподавателя. Для ассистентского уровня преподавательской деятельности характерна наибольшая текучесть кадров.

Старший преподаватель. Должность старшего преподавателя является вторым значимым карьерным этапом становления преподавателя в вузе [45]. Перевод на должность старшего преподавателя обычно осуществляется после защиты кандидатской диссертации. В отдельных случаях, что характерно для периферийных вузов, на должность старшего преподавателя переводят ассистента, не имеющего ученой степени кандидата наук [39]. В этот период происходит формирование исследователя, качественное освоение выбранной профессии, приобретаются необходимые навыки ведущего преподавателя, в т.ч. навыки организационно-методической работы [92]. Продолжительность этапа деятельности на должности старшего преподавателя обычно составляет не более 5 лет.

В образовательной деятельности от старшего преподавателя требуется детальное знание содержания основных учебников, концепций, подходов в своей предметной области, а также систематическое отслеживание публикаций в основных научных журналах [39]. Основными направлениями профессионально-педагогической деятельности старшего преподавателя являются: участие в разработке образовательных программ, ответственность за их реализацию; проведение всех видов занятий, в том числе чтение лекций, руководство курсовыми и выпускными квалификационными работами, прием зачетов и экзаменов, планирование и руководство самостоятельной работой студентов; организация и руководство научно-исследовательской работой студентов; оказание методической помощи ассистентам и преподавателям в овладении педагогическим мастерством и профессиональными навыками [45].

В научно-исследовательской деятельности старший преподаватель (кандидат наук) может быть руководителем или ответственным исполнителем ГБТ, ХДТ, научным консультантом аспирантов, оппонентом кандидатской диссертации, руководителем магистерских диссертаций. Он должен уметь разрабатывать и реализовывать научно-исследовательские, инновационно-технологические, предпринимательские и иные проекты. Кроме того, он должен интенсивно публиковать результаты собственных научных исследований, в том числе в изданиях из перечня ВАК, а также принимать активное участие в научно-практических и методических конференциях, в том числе в качестве самостоятельного докладчика.

Общепрофессиональная компетентность старшего преподавателя должна базироваться на знании методологии научного творчества и научных исследований в высшей школе, умении выделять и формулировать научную проблему, проводить анализ результатов научных исследований, разрабатывать образовательные программы, учебно-методические комплексы дисциплин и их электронные версии, разрабатывать и использовать инно-вационные и авторские образовательные программы и технологии, а также выбирать оптимальную образовательную технологию [34].

Старший преподаватель должен быть осведомлен об инновациях в об-ласти высшего образования, знать организационно-педагогические основы управления и функционирования образовательных систем, организацию процедур лицензирования и аккредитации отдельных направлений подготовки кадров и вуза в целом, владеть основными методами организации и руководства научно-исследовательской деятельностью, разработки инновационной технологии, а также продолжать развивать в себе лидерские качества и навыки работы в команде. Старший преподаватель с ученой степенью кандидата наук, как правило, планирует долгосрочную деятельность в вузе.

Доцент. Деятельность преподавателя на должности доцента считается этапом эффективного профессионального и должностного роста [45]. Отличительной особенностью данного карьерного уровня является формирование и закрепление профессиональных качеств ведущего преподавателя вуза, аккумулирование научного и практического опыта, навыков и умений, т.е. способность не только на высоком уровне проводить занятия, но и организовывать учебно-воспитательную, методическую и научно-исследовательскую работу. При высокой активности преподавателя в основных видах деятельности и наличия научно-исследовательских и учебно-методических работ, а также научных публикаций, в том числе в изданиях из перечня ВАК, преподавателю может быть присвоено ученое звание «доцент». Продолжительность доцентского этапа обычно составляет от 10 до 15 лет.

Основным содержанием профессионально-педагогической деятель-ности доцента являются планирование и организация: всех видов учебных занятий, руководство научно-исследовательской и самостоятельной работой студентов, наставничество над молодыми преподавателями; руководство учебно-методической и научно-исследовательской работой по одному или нескольким направлениям деятельности кафедры; контроль качества всех видов учебных занятий по курируемым дисциплинам, применение инновационных образовательных технологий; разработка и экспертиза учебно-методических комплексов дисциплин, участие в разработке основных образовательных программ и аккредитации образовательных программ по отдельным направлениям подготовки; научно-методической работы по вопросам профессионального образования; публикации монографий, научных статей и обзоров, учебников и учебно-методических пособий. У доцента должна быть сформирована общая учебно-методическая культура [34,92].

Доцент должен владеть компетенциями организатора научно-исследовательской деятельности, быть руководителем или ответственным исполнителем ГБТ, ХДТ, консультантом или руководителем аспирантов, оппонентом кандидатских диссертаций, а также проводить занятия в магистратуре и руководить магистерскими диссертациями. Кроме того, он должен быть членом профессиональных сообществ, активно участвовать в профессиональных симпозиумах, конференциях, круглых столах, а также хорошо ориентироваться в запросах рынка труда на выпускников вузов со специализацией в преподаваемых им дисциплинах. Безусловно, доцент должен быть известен в своей научно-предметной области как исследователь и образовательном сообществе региона как преподаватель. В случае превышения срока деятельности на должности доцента более 15 лет, преподавателю следует задуматься об успешности своей карьерной траектории.

Профессор. Преподаватель высшей школы в пределе своей должностной профессионально-карьерной лестницы может достичь не только должности профессора, но и получить ученое звание «профессор» [102]. Звание профессора присваивают за высокие результаты по основным видам преподавательской деятельности, наличия солидного перечня научных и учебно-методических работ, а также соискателей, защитивших под его руководством кандидатские или докторские диссертации.

Наличие ученого звания «профессор» является объективным показателем непрерывного профессионального самосовершенствования работника высшей школы. Профессор вуза всегда был, и до сих пор относится к элитной части общества не только как источник, транслятор и генератор знаний, но и как носитель духа истинной интеллигентности [43]. Более того, профессор является ключевой фигурой в развитии научно-исследовательской и образовательной деятельности вуза, а в отдельных случаях - его брендом [102].

Основными критериями перевода доцента на должность профессора должны быть научные достижения и, прежде всего, количество и качество публикаций в высокорейтинговых научных журналах, монографии, высокий индекс цитирования, количество пленарных докладов на престижных международных конференциях, количество подготовленных кандидатов наук, а также наличие ученой степени доктора наук. В региональных вузах на должность профессора в исключительных случаях переводят доцентов с ученой степенью кандидата наук [39]. Безусловно, у такого соискателя должны быть лично подготовленные кандидаты наук, а в списке достижений - монографии, базовые учебники и учебные пособия, изданные на федеральном уровне, обширный список научных публикаций в изданиях из перечня ВАК.

Деятельность преподавателя на должности профессора обычно самая продолжительная и плодотворная, поскольку он еще молод, но уже опытен и «умен». Именно на этот период следует планировать и реализовывать подготовку фундаментальных монографий, справочников, базовых учебников и учебных пособий на федеральном уровне, формировать и эффективно руководить научной школой. Наличие научной школы позволит определить общность научных интересов ППС кафедры и научную значимость рассматриваемых проблем, повысить уровень профессиональных компетенций, использовать полученные новые знания в образовательной деятельности, привлекать обучающихся к проведению научных исследований, повышая, таким образом, уровень подготовки специалистов [102].

В плодотворной деятельности профессора особую ценность представляют оригинальные (авторские) курсы, которые разрабатываются на основе собственных научно-исследовательских работ профессора, выполненных им лично или под его непосредственным руководством по заказам промышленных предприятий или научно-исследовательских институтах (НИИ) [39]. Отличительной особенностью данных курсов обязательно должно быть значительное увеличение новых знаний, а основной их «изюминкой» - указание направления развития или совершенствования в определенной научно-предметной области, прогноз развития техники и технологий, а также негативные последствия в случае отказа от решения тех или иных проблем.

Этот этап характеризуется тем, что профессор становится научным руководителем аспирантов и консультантом докторантов. Кроме того, имея солидный педагогический стаж, обычно более 20 лет, он может активно включиться в организационно-методическую работу в качестве председателя предметно-методических комиссий, комиссий по контролю качества образовательного процесса, быть председателем или членом диссертационного совета и других общественных организаций вуза [92]. За пределами вуза он может активно и плодотворно работать в учебно-методических объединениях (УМО), в высшей аттестационной комиссии (ВАК), являться членом диссертационных советов в других вузах и НИИ, оппонентом кандидатских и докторских диссертаций.

Из-за отсутствия дальнейшего должностного роста как преподавателя профессиональную деятельность профессора можно стимулировать выдвижением на почетные звания «Заслуженный деятель науки и техники РФ» или «Заслуженный работник высшей школы РФ».

Глава 3. Методы исследования

Систематическое изучение и оценка деятельности и личностных свойств специалистов является одной из основных задач управления персоналом. Постановка и решения таких задач обусловлены передвижением кадров, их аттестацией, повышением уровня образования и квалификации, выдвижением на вышестоящую должность, определением меры материального и морального стимулирования труда [101].