Профессиональные специалисты воспитания и воспитанники

Размещено на http://allbest.ru

Контрольная работа

Профессиональные специалисты воспитания и воспитанники

Содержание

Введение

Воспитатель детского сада

Социальный педагог

Социальный педагог и педагог-воспитатель в учреждениях дополнительного образования

Воспитатель (вожатый) в детской оздоровительном лагере

Родители как воспитатели

Классный воспитатель

Тьютор

Воспитанники

Литература

Введение

В образовательных учреждениях воспитательной деятельность профессионально занимаются:

ь воспитатели детских садов (ДОУ, ДОО),

ь воспитатели интернатов и детских домов,

ь воспитатели ГПД,

ь классные руководители,

ь социальные педагоги,

ь организаторы детского досуга,

ь школьные вожатые,

ь педагоги-организаторы дополнительного образования,

ь воспитатели и вожатые детских оздоровительных лагерей, а также

ь тьюторы и классные воспитатели.

воспитатель педагог интернат вожатый

Воспитатель детского сада

На должность воспитателя принимаются лица со средним специальным или высшим образованием. В должностной инструкции говорится:

«Воспитатель следит за состоянием и укреплением здоровья каждого ребенка в группе, совместно с медперсоналом учреждения регулярно проводит комплексные мероприятия, способствующие укреплению здоровья, психофизическому развитию детей, осуществляет гигиенический уход за детьми раннего возраста.

Планирует и осуществляет воспитательно-образовательную работу в соответствии с программой в тесном контакте с другими воспитателями и специалистами учреждения

Изучает индивидуальные способности, склонности и интересы детей. Умело использует результаты изучения в своей педагогической деятельности с целью развития каждого ребенка. На основании изучения индивидуальных особенностей детей, рекомендаций психолога проводит коррекционно-развивающую работу со своими воспитанниками.

Обеспечивает строгое выполнение установленного режима дня и сетки занятий. Осуществляет наблюдение за поведением детей в период адаптации, помогает им; в группах раннего возраста ведет дневник наблюдений.

Ведет работу с родителями по вопросам воспитания детей в семье, привлекает их к активному сотрудничеству с детским садом. Активно работает с родительским комитетом и отдельными родителями, обеспечивая создание необходимых условий в помещениях группы и на участке для успешной реализации воспитательно-образовательной программы.

С уважением и заботой относится к каждому ребенку в своей группе, проявляет выдержку и педагогический такт в общении с детьми и их родителями.

Совместно с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре готовит праздники, организует досуг детей.

На участке совместно с детьми ведет работу по благоустройству согласно программе своей возрастной группы.

Участвует в педсоветах учреждений, методических объединениях в районе, округе, организует смотры-конкурсы и выставки детских работ к дням открытых дверей, проводит родительские собрания, участвует в праздниках». Если говорить о педагогической позиции воспитателя по отношению к ребенку, то он должен стать «заботливой мамой», защищающей от опасностей исходящих от окружающего мира, других детей, в том числе и от родителей, помогающий в социально-личностном развитии ребенка (социальной адаптации к миру, развитии социальных качеств и способностей), в освоении основ саморазвития.

Социальный педагог

Квалификационная характеристика социального педагога была утверждена приказом Государственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 году, в которой определены основные виды помощи, которые оказывает социальный педагог ребенку: осуществлять комплекс мероприятий по воспитанию, образованию и социальной защите личности; изучать особенности личности и социума; выявлять интересы и проблемы личности; выступать посредником между личностью и семьей, школой, социальными службами, ведомствами и административными органами.

Подготовлен к: формированию общей культуры личности и ее социализации; использованию разнообразных приемов и методов обучения и воспитания; осознанию необходимости соблюдения прав учащихся; выполнению норм и правил охраны труда, техники безопасности и противопожарной защите; обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

По мнению С.А. Расчетиной, особенность цели деятельности социального педагога заключается в том, что она выступает не только как рациональное распознание проблемы, но и как эмоциональное переживание проблемности ситуации социального развития ребенка. Эмоции сопереживания ребенку предвосхищают цель, формируя потребность заботы, защиты, помощи.

Примерные задачи деятельности социального педагога:

• Изучать и анализировать условия социального окружения ребенка (школа, семья, улица).

• Анализировать причины социальной дезадаптации учащихся через изучение психолого-медико-педагогических особенностей детей.

• Способствовать созданию педагогически целесообразной среды, создавать условия для развития положительного социального опыта.

• Привлекать к разрешению возникших проблем как специалистов, так и самих детей.

• Оказывать психолого-педагогическую помощь родителям, привлекая их в союзники в воспитании детей.

• Способствовать изменению отношения взрослых к процессу социального взросления детей.

Работа социального педагога это не только и не столько профессия, но и потребность души, особое призвание, требующее определенных личностных качеств. Он добровольно принимает моральную ответственность за улучшение качества жизни ребенка, имеющего те или иные проблемы в социальном развитии. Обязательные личностные качества этого специалиста - гуманность, эмпатийность, деликатность и тактичность, социальная зрелость, терпимость к иным взглядам, нравам, привычкам.

Социальный педагог должен обладать хорошим физическим и психическим здоровьем, эмоциональной устойчивостью, коммуникативными и организаторскими способностями, высокой нравственной и общей культурой, уметь анализировать социальные явления, видеть свое место и свою роль в защите прав ребенка на достойную жизнь. (В.Г. Бочарова).

Руководствуясь положениями международного документа «Этика социальной работы: принципы и стандарты», был разработан этический кодекс социального педагога.

Социальный педагог должен:

1. Вдохновлять и побуждать ребенка к действию, инициативе, творчеству, уважая достоинство и уникальность личности.

2. Уметь слышать ребенка, проявлять выдержку, понять проблему и ситуацию, войти в его положение, проявлять деликатность, чувство такта.

3. Быть коммуникабельным, контактным, уметь быть нужным, интересным для окружающих.

4. Быть связующим звеном между ребенком и его окружением, не допускать унижения достоинства ребенка формами оказываемой ему благотворительной помощи.

5. Уметь быть не формальным в работе, строить взаимоотношения на основе диалога.

6. Всегда исходить из позиций гуманизма и милосердия. Не осуждать, не упрекать ребенка, предупреждать возможности негуманного или

дискриминационного поведения по отношению к нему.

7. Соблюдать высокие нравственные своего поведения, исключая любые уловки, введение кого-либо в заблуждение, нечестные действия.

8. Вести работу только в рамках своей компетентности, вести персональную ответственность за качество своей работы, не поддаваясь влияниям и нажимам.

9. Не использовать свои профессиональные отношения в личных целях, уважать и не разглашать тайну, доверенную ребенком.

10. Стремиться к постоянному повышению уровня квалификации, защищать и усиливать достоинство и чистоту профессии, уважать доверие коллег в ходе профессионального взаимодействия, соблюдать деликатность и справедливость.

Своеобразие функций социального педагога предполагает органичное сочетание личностных и профессиональных качеств, высокой образованности и компетентности. Этим во многом объясняется; сложность применения единого подхода к оценке эффективности профессиональной деятельности социальных педагогов.

В основе деятельности социального педагога лежит выполнение функциональных обязанностей, которые определяются спецификой жизнедеятельности образовательного учреждения.

Должность социального педагога введена в штатное расписание 6 типов образовательных учреждений, сеть которых динамично развивается: дошкольные образовательные учреждения; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты; образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; образовательные учреждения начального профессионального образования.

Функциональные обязанности социального педагога в конкретном учреждении определяются индивидуально с учётом особенностей данного учреждения и социально-педагогической ситуацией.

Образовательно-воспитательная. В нее включается проведение лекций и семинаров по профессиональной ориентации с учащимися; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, стремится полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности социальных институтов, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса; проведение социально-педагогической работы с родителями, руководство взаимодействием родителей, педагогов и воспитанников; проведение консультаций, лекций и практических занятий для педагогов и родителей по вопросам социальной педагогики

Диагностическая. Изучение медико-психологических и возрастных особенностей и способностей учащегося; вникает в мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявление позитивных и негативных влияний, проблем;. изучение условий жизни ребенка, особенностей его семьи, микросреды; выявление детей, требующих особого социально педагогического внимания, составление диагностических карт на учащихся и их родителей, разработка различных документов для работы с родителями; определение интересов, запросов и потребностей детей и подростков, проблемных ситуаций на разных стадиях развития с целью предотвращения девиаций; изучение психолого-медико-педагогических особенностей несовершеннолетних в пределах своей компетентности, диагностика социальных отклонений; организация диагностической работы по вопросам социальной педагогики и анализ документов, материалов по работе с родителями и результатов диагностических исследований; анализ востребованности досуговых объединений в среде несовершеннолетних микрорайона; установление продуктивных отношений с другими образовательными учреждениями; обеспечение информацией родителей учащихся по вопросам воспитания; оказание эмоциональной поддержки детям; оказание посреднических услуг детям и членам их семей в воспитании.

Организаторская. Данная функция заключается в организации разносторонней социально значимой культурно-досуговой деятельности детей и подростков в образовательном учреждении, организация клубной работы; активизирует социально-педагогическую деятельность детей и взрослых, их инициативу, творчество; влияет на содержание досуга, содействует в вопросе трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации, осуществляет взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений в социально-педагогической работе.

Прогностическая. Участвует в программировании, прогнозировании и проектировании процесса социально-педагогического развития конкретного образовательного учреждения с учетом специфических особенностей, деятельности различных институтов, занимающихся социальной работой; на основе изучения государственных документов, социальных программ, учебно-методической литературы.

Предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая. Приведение в действие социально-правовых, юридических и психологических механизмов предупреждения и преодоления негативных влияний на ребенка окружающей среды; организует оказание социально-терапевтической помощи нуждающимся детям, обеспечивает защиту их прав и интересов; проведение профилактической работы по предотвращению отклонений от норм социального развития детей и подростков, различных негативных явлений в социуме (профилактика безнадзорности несовершеннолетних в микрорайоне УДО и др.); социально-педагогическая коррекция и реабилитация личности, межличностных отношений в образовательном учреждении; осуществление мер по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья детей и подростков;

Организационно-коммуникативная. Способствует включению добровольных помощников в социально-педагогическую работу, деловые и личностные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие в их работе с детьми, семьями; обеспечение взаимодействия различных специалистов образовательных, медицинских, культурных, спортивных, правовых учреждений в социально-педагогической работе; привлечение добровольных помощников и координирование их участия в социально-педагогических проектах; проведение педагогической работы по взаимодействию различных культур, выявлению основных сходств и различий между религиями и конфессиями, духовно-нравственное и патриотическое воспитание, формирование основ этнотолерантности;

Охранно-защитная. Используя имеющийся арсенал правовых норм защищает права и интересы личности, содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога; проведение правового воспитания несовершеннолетних; обеспечение информацией родителей воспитанников и лиц, их заменяющих, по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки.

Методическая. Большое значение в деятельности социального педагога отводится разработке материалов по проблемам воспитания; документов, обеспечивающих реализацию образовательных программ, с учетом современных требований социальной педагогики. Совместно с администрацией школы участвует в создании документов, влияющих на реализацию образовательно-воспитательных программ. Осуществление образовательных мероприятий среди учителей и администрации школы по социально-педагогическим проблемам, возникающими в деятельности образовательного учреждения.

Специфика деятельности социального педагога направлена на социализацию ребенка в обществе и оказание ему помощи, если у него возникают какие-либо проблемы.

Общественная миссия социального педагога состоит в обеспечении интеграции ребенка, находящегося в процессе социализации, в динамично развивающееся общество. Социальный педагог осуществляет координацию усилий педагогического коллектива по реализации социально-педагогической функции в деятельности современного ОУ, являясь специалистом по воспитанию детей и подростков, имеющих те или иные проблемы социальной жизни. Социальный педагог выступает для своих воспитанников в различных, профессиональных ролях: в качестве посредника между растущей личностью и различными службами, организациями и учреждениями; в качестве защитника интересов и прав ребенка; в качестве организатора совместной деятельности взрослых и детей по педагогизации среды; в качестве наставника, осуществляющего социальную поддержку социального становления детей и подростков, находящихся в сложных жизненных обстоятельствах; в качестве исследователя проблем социального развития детей.

Деятельность социального педагога является важным компонентом воспитательной системы ОУ, основным средством организации индивидуального подхода в воспитании детей и подростков, имеющих те или иные проблемы в социальном развитии. Социальный педагог является субъектом (носителем) социально-педагогической деятельности, объектом которой является двусторонний социально-педагогический процесс: процесс социального становления личности и процесс создания педагогически целесообразной среды. Назначение социального педагога определяется ведущими профессиональными функциями: исследовательской, профилактической, защитно-охранной, организационной и образовательно-воспитательной и др.

Социальный педагог, решая задачи социализации личности ребенка (социальной адаптации, социальной автономизации, социальной интеграции), формулирует проблему социальной жизни ребенка, прогнозирует вероятность ее решения, способы и средства социального воспитания ребенка, его перевоспитания.

На первом этапе социально-педагогической деятельности он осуществляет диагностирование состояния социального развития ребенка. Результаты, полученные в ходе диагностики, позволяют спрогнозировать возможный процесс его социального развития. Его успешность зависит от наличия объективной информации о ребенке, его окружении, его проблеме, а так же от уровня профессионального мышления, опыта и интуиции социального педагога.

Затем, социальный педагог моделирует свои конкретные профессиональные шаги: цели и задачи деятельности, выбор оптимального варианта социально-педагогической технологии (или ее разработка) и способы ее реализации.

Второй этап представляет собой непосредственную реализацию отобранной технологии по решению проблемы ребенка, с применением той или иной совокупности методов, средств, приемов социально-педагогической деятельности. Он начинается с апробации выбранной технологии, а затем ее корректировки, в зависимости от индивидуальных особенностей социального развития ребенка.

Основой задачей данного этапа является включение ребенка в процесс решения проблемы социальной жизни, включения его в процесс саморазвития, самовоспитания. Его сложность обусловлена тем, что включение детей, в процесс разрешения проблемы в социальном развитии, требует от социального педагога гибкости мышления, умения видеть свои просчеты, умения искать новые, более эффективные, методы и приемы деятельности.

Третий этап процесса - эта заключительный, результативный этап. На данном этапе имеет место анализ и оценка результативности, используемой технологии, выявляются ее позитивные и негативные аспекты, анализируется собственная деятельность ребенка, профессиональная компетентность социального педагога, вносятся коррективы и определяются дальнейшие перспективы в работе.

Социальный педагог способствует саморазвитию личности, созданию благоприятных условий, психологического комфорта, консолидации возможностей общества по отношению к конкретному ребенку, формированию его активности как субъекта социальной жизни.

Социальный педагог играет важную роль в структуре образовательно воспитательного процесса, его деятельность основана на посредничестве между формирующейся личностью и различными общественными институтами (семья, школа и др. организации) в процессе ее социализации в сложных современных условиях.

Социальный педагог является сотрудником социально-педагогической и психологической службы образовательного учреждения. Он должен ориентироваться в политической, экономической и социальной обстановке, знать требования, предъявляемые обществом к личности учащегося, и уметь влиять на его социальное становление.

Социальный педагог внимательно изучает условия жизни воспитанников, которые зачастую препятствуют развитию их индивидуальности.

В его задачу входит своевременное оказание помощи таким детям, разрешение различных конфликтных ситуаций и нахождение наиболее благоприятной среды для реализации интересов и потребностей ребенка. Он может подсказать учителю и родителям, как лучше вести себя с «трудным» ребенком, как заинтересовать его каким-либо видом творчества. Он включает своих подопечных в социально значимые дела, и эта деятельность может стать сферой сотрудничества с другими людьми. Социальный педагог особое внимание уделяет профориентационным видам занятий, т.к. они, выполняя социально-интеграционные функции, могут стать хорошей стартовой площадкой для учащихся.

Профессия «социальный педагог» многогранна. Социальный педагог с разными субъектами профессионально-личностного взаимодействия (учащимися, коллегами, администрацией, представителями других организаций, с которыми сотрудничает при выполнении своих функциональных обязанностей и др.) выступает в различных профессиональных ролях.

Социальный педагог - организатор внеучебной работы - это специалист по работе с классом или с параллелями. Он разрабатывает и внедряет социально-педагогические программы по работе со школьниками, организации досуга, привлечению родителей к внеучебной работе с детьми, взаимодействию с различными молодёжными организациями, с местными органами власти.

Социальный педагог - организатор досуга. Сферой его деятельности является организация досуговой деятельности школьников (постановка вечеров и утренников, организация и проведение общешкольных массовых мероприятий, художественная самодеятельность, кукольный театр,

краеведение, организация досуга учителей, взаимодействие с районными культурными досуговыми центрами, помощь учителю в проведении классного мероприятия и др.)

Объект деятельности - учащиеся определённой группы класса, отдельные группы учащихся по интересам.

Социальный педагог - психолог (при условии прохождения дополнительного обучения по профессии психолог). Выполнение функций психолога и социального педагога по работе с учащимися, имеющих трудности в учёбе, проблемы с воспитанием, взаимоотношения со сверстниками и учителями.

Объект деятельности - трудновоспитуемый проблемный школьник, классный коллектив, имеющий различные социальные проблемы, учитель, имеющий проблемы на работе с учеником, родителями; учительский коллектив; родители, имеющие проблемы во взаимоотношениях у ребёнком или учителем; родительский коллектив.

- первичное выявление психических отклонений в личности школьника и их влияние на учёбу и поведение;

- направление учащегося на диагностику в медицинские, психолого социальные учреждения для углубленной диагностики;

- взаимодействие с медицинскими социальными центрами по обеспечению коррекционной работы с отдельными учащимися, имеющих различные отклонения;

- направленная социально-педагогическая работа с отдельными учащимися и группами;

- взаимодействие с различными центрами по работе с детьми с отклонением в поведении для координации совместных воспитательных усилий;

- психолого-педагогическое консультирование учащихся, родителей, учителей;

- социально-педагогическая помощь учителю по работе с учащимся. Социальный педагог -- социолог. В основе его деятельности лежит изучение и выявление социально-педагогических проблем в школьных и классных коллективах и их содержание направленности и влияния на учащихся.

Объект деятельности - школьный коллектив по возрастам, классный коллектив, школьники из неблагополучных семей, учительский и родительский коллектив.

Социальный педагог - социальный работник. Защита прав ребёнка, решение социальных проблем (пособия и др. льготы).

Социальный педагог - методист. Педагог с реальным преподавательским опытом, пользующийся авторитетом по возрасту, опытом и действенностью работы. В данной роли выполняет следующие направления в своей деятельности:

- помощь учителю в работе с классом для достижения учебных целей;

- проведение методических семинаров по проблемам социально-педагогической работы, обучению и воспитанию детей;

- организация и проведение лекций для родителей;

- консультации для родителей;

- организация обучения и консультирования актива класса по проблемам самоуправления.

Выше названные позиции (профессиональные роли) социального педагога представляют его социально-педагогическую работу, которая ориентирована на облегчение процесса социализации личности ребенка, воспитанника в современных социально-экономических условиях и в рамках многонационального государства и являются отражением нормативного профессионально-эталонного комплекса знаний, умений, навыков и профессиональных компетенций социального педагога.

Работа социального педагога в учреждении образования основывается на принципах, придерживаясь которых обеспечивается эффективное профессиональное взаимодействие специалиста и ребенка.

* Принцип профессионализма. Заключается во владении приемами и методами работы социального педагога в соответствии с тарифно-квалификационными характеристиками и должностными инструкциями.

Предполагает наличие профессионально важных качеств (эмпатия, коммуникабельность, открытость, естественность, деликатность, доброжелательность и т.д.), знаний и умений по профилактике различного рода девиаций у учащихся, оказанию помощи педагогам и родителям в выборе путей и методов воспитания, молодежи - в достижении успешного взаимодействия в окружающем социокультурном пространстве и будущем профессиональном самоопределении.

• Принцип взаимодействия. Заключается в целенаправленном тесном сотрудничестве социального педагога с другими работникам учреждения образования по разрешению социально-педагогических проблем, конфликтных ситуаций и созданию педагогически ориентированной среды, налаживанию связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащейся молодежи.

• Принцип личностно-ориентированного подхода. В центре внимания интересы и особенности личности, а также гуманное отношение к личности, уважении прав и свобод, как учащегося, так и педагога; оказание содействия в саморазвитии и социализации личности, ее творческой самореализации.

• Принцип ориентации на положительные стороны личности. Означает поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые возможно формирование других, более значимых свойств личности. Основывается на оптимизме и вере в возможности и способности личности, подразумевает подготовленность и устойчивость учащихся к негативным проявлениям социума.

• Принцип целесообразности. Предполагает выбор технологий, методов и форм социально-педагогической деятельности по принципу целесообразности и разумности вмешательства педагогов в личную жизнь учащихся.

• Принцип культуросообразности. Необходимость в современных условиях воспитывать культуру межнационального общения, основанной на принципе этнической толерантности, расширение культурного пространства микросоциума, которое осваивает ребенок с помощью различных методик.

• Принцип конфиденциальности. Предусматривает установление отношений открытости, уверенности в надежности получаемой информации и сохранении профессиональной тайны. Предполагает сохранение тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, педагогами, родителями.

Направления деятельности социального педагога по созданию эффективной социально-педагогической системы учреждения образования: социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем учащихся учреждения образования, социально-педагогическая защита учащихся, повышение уровня педагогической культуры педагогов и родителей, социально-педагогическая работа с родителями, социальная работа с малообеспеченными и многодетными семьями, социально-педагогическое консультирование, социально педагогическая профилактика и коррекция, обеспечение социально-педагогической поддержки семьи в развитии личности учащегося, организационно-методическая деятельность, работа по созданию педагогически ориентированной культурной среды, профориентационная работа с учащимися, организация социальной ценной деятельности учащихся (волонтерство).

Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем учащихся учреждения образования:

- изучение культурно-бытовых отношений учащихся в семье и в условиях общежития с целью их оптимизации. Акцентирование внимания руководства и педагогов учреждения образования на проблемы и потребности учащихся, педагогов и родителей при планировании и организации социально-педагогической деятельности, образовательно-воспитательного процесса;

- определение морально-психологического климата учреждения образования с целью выявления его воздействия на личность и совершенствования. Содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между педагогами, учащимися и родителями;

- определение центров социально-культурных влияний на учащихся в микрорайоне образовательного учреждения с целью изучения их социализирующего потенциала и организации взаимодействия.

Социально-педагогическая защита учащихся:

- выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве;

- защита прав и интересов учащихся, оказавшихся в социально опасном положении, в трудной жизненной ситуации, в различных инстанциях (педагогический совет, комиссия по делам несовершеннолетних и т.д.);

- выявление учащихся, подвергшихся агрессии и физическому или психологическому насилию со стороны взрослых, сверстников, и оказание им помощи;

- индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися агрессии и насилию со стороны сверстников и взрослых;

- осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, развитию, социальной защите личности школьника;

- оказывает учащимся своевременную социальную помощь и поддержку;

Повышение уровня педагогической культуры педагогов и родителей:

- содействие повышению уровня педагогической культуры педагогов и родителей (родительские клубы, семинары, деловые игры);

- ознакомление педагогического коллектива с законодательными актами, нормативными документами по проблемам защиты прав и интересов учащихся и порядком их применения в практической деятельности;

- пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;

- развитие взаимопонимания и взаимодействия между учителями, учащимися и родителями.

Социально-педагогическое консультирование:

- организация и проведение индивидуальных консультаций учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

- консультирование педагогов, руководителей, родителей по социально-педагогическим проблемам;

- помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

- индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей и педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса, воспитания детей в семье и т.п..

Социально-педагогическая профилактика и коррекция:

- обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящими на внутри школьном учете, а также КДН и ИДН;

- выявление фактов асоциального поведения учащихся, работ по его предупреждению, организация превентивно-профилактической работы;

- пропаганда здорового образа жизни;

- повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения.

Обеспечение социально-педагогической поддержки семьи в развитии личности учащегося:

- выявление семьей, оказавшихся в социально опасном положении, семей с детьми, имеющими особенности психофизического развития, нуждающимися в помощи и поддержке;

- оказание социально-педагогической помощи учащимся и родителям из таких семей;

- организация круглых столов, семинаров, встреч для родителей педагогов, учащихся по социально-педагогическим проблемам;

- содействие вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс.

- выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении учащихся;

- изучение психолого-педагогических особенностей учеников и условия их жизни;

- выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организацией.

Организационно-методическая деятельность:

- анализ и обобщение социально-педагогической работы, разработка рекомендаций по ее совершенствованию;

- участие в методических секциях, семинарах-практикумах, конференциях различного уровня по проблемам воспитания и социализации учащейся молодежи;

- накопление банка данных результатов педагогических исследований, подбор специальной литературы по социальной педагогике.

- проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности образовательного учреждения

Работа по созданию педагогически ориентированной культурной среды:

- организация сбора и накопления информации о социальной среде учащихся школы;

- анализ полученной информации о социальной среде учащихся школы;

- привлечение внимания руководства и педагогов учреждения образования к проблемам и потребностям учащихся и родителей при планировании и организации воспитательного процесса;

- укрепление взаимопонимания и взаимодействия между педагогами, учащимися и родителями.

- способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в школе;

- содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности учащихся в школе;

- оказание помощи ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;

- решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий;

- помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления;

- привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций.

Профориентационная работа с учащимися:

- помощь подростку в определении будущей профессии, выработке индивидуальной линии саморазвития;

- организация экскурсий для расширения представлений о современном мире профессий;

- взаимодействие с центром «Перспектива» с целью проведения диагностики и трудоустройства.

Организация социальной ценной деятельности учащихся (волонтерство):

- благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей;

- благоустройство города (озеленение, уборка прилегающей территории и т.п.)

- охрана природы и памятников культуры;

- организация деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые сборы;

- решение вопросов занятости детей и молодежи, оказание помощи в трудоустройстве

- помощь в самостоятельной организации досуга и развлечений.

Отдельно необходимо выделить работу с малообеспеченными и многодетными семьями, а также работу с родителями.

Социальная работа с малообеспеченными и многодетными семьями:

- изучение контингента образовательного учреждения на наличие малообеспеченных, многодетных, неполных, неблагополучных семей;

- изучение условий, в которых проживают дети из малообеспеченных семей, с целью оказания им материальной и др. помощи;

- взаимодействие с органами по социальной защите населения.

Социально-педагогическая работа с родителями:

- правовое воспитание родителей;

- просветительская работа, организация встреч со специалистами различного профиля по интересующим вопросам;

- создание групп поддержки, взаимопомощи, вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности образовательного учреждения, организация родительского клуба.

Какой бы ни была разнообразной по направлениям деятельность социального педагога, она проходит через определенные этапы.

I этап - подготовительный: знакомство с контингентом учащихся и их семьями; установление профессиональных контактов с коллегами; первичная диагностика микрорайона, проблем, которые возникают у учащихся, родителей и педагогического коллектива; определение форм сотрудничества с различными организациями по разрешению возникающих в результате работы вопросов.

II этап - организационный: сбор и анализ профессионально-значимой информации и определение приоритетов в создании системы работы; определение социально-педагогического потенциала образовательного учреждения и окружающего микросоциума; ведение необходимой документации; составление перспективного плана работы на основе результатов предшествующего этапа.

III этап - развивающий: совершенствование в профессиональной деятельности; активное участие в работе методического объединения социальных педагогов округа; изучение и анализ опыта коллег; повышение квалификации.

КРИТЕРИИ оценки успешности деятельности социального педагога.

1. Улучшение физического и психического здоровья детей, уменьшение уровня агрессивности, невротизма.

2. Позитивные изменения отношения к учебе.

3. Повышение культуры общения, гуманных отношений между детьми.

4. Использование индивидуального подхода к личности ребенка как основного средства воспитания.

5. Способность коллектива к организованной творческой деятельности в учебное и внеучебное время.

6. Достижение взаимопонимания и сотрудничества с родителями.

Основой организации деятельности социального педагога в учреждении образования, является процесс планирования его работы. Этот процесс, с одной стороны, требует от специалиста креативного подхода, педагогической интуиции и активного включения в жизнедеятельность учреждения образования, а с другой - ограничен определенными рамками должностных обязанностей.

Режим работы социального педагога. Учитывая специфический характер социально-педагогической деятельности, режим работы социального педагога, соответствуя 36-часовой рабочей недели, должен быть гибким, вариативным, обеспечивая эффективность использования рабочего времени. График работы согласовывается и утверждается руководителем образовательного учреждения.

Социальный педагог и педагог-воспитатель в учреждениях дополнительного образования

Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей Б.В. Куприянов предлагает представить как последовательную реализацию функций трех уровней:

первый уровень - эмоциональная конвенция взаимосвязь мотивации воспитанника к участию в жизнедеятельности детского объединения и самореализации в ней (структурирование свободного времени ребенка, различные виды рекреации, развлечение, коммуникация, идентификация с референтной группой),

второй уровень - содержательная конвенция (организация социального опыта соответствующего образу жизни социальной группы, реализующей определенную социокультурную функцию, интеграция в определенное социокультурное сообщество; образование, в том числе допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка, индивидуальная педагогическая помощь в преодолении трудностей, связанных с несоответствиями между задачами и наличными возможностями воспитанника),

третий уровень - смысло-жизненной конвенции (ориентация на общие и дифференциальные социокультурные ценности, содействие воспитаннику в самоопределении по отношению к исполнению социокультурной функции, конструировании варианта собственной жизни, организация опыта самоопределения и конструирования варианта жизни).

Социально-педагогическая миссия учреждений дополнительного образования детей может быть выполнена, если:

- жизнедеятельность воспитательных объединений в учреждениях дополнительного образования детей обеспечивает встречу воспитанника со стилями жизни социальных групп;

- воспитательные объединения (учреждения дополнительного образования детей) находящиеся в непосредственном социальном окружении воспитанника включают полный набор социокультурных вариантов;

- воспитаннику учреждения дополнительного образования детей предоставляется возможность стать субъектом творчества собственной жизни на основе осознанного выбора стиля жизни определенной социокультурной общности.

Социальное воспитание в учреждении дополнительного образования детей будет успешным, если социокультурному контексту соответствуют характеристики компонентов воспитательного процесса (субъект педагогической деятельности, содержание и организация жизнедеятельности детских воспитательных объединений, характер взаимодействия воспитательной организации с окружающей средой).

Итак, дополнительное образование детей - особое самостоятельное образование, изначально ориентированное на свободный выбор ребенком видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей.

Оно охватывает:

• сферу свободного времени ребенка;

• сферу реализации познавательных интересов личности (это определяет особенности организации системы дополнительного образования).

Особенности:

-это рационально организованный досуг;

-учет потребностей семьи, общества, ребенка;

-учет прав ребенка;

-учет социально-демографической ситуации региона.

Совместно с общеобразовательными учреждениями дополнительное образование составляет целостную образовательную систему, в которой ребенок развивается.

Система дополнительного образования включает в себя две основные части:

1) дополнительное образование в специализированных учреждениях

2) дополнительное образование на базе общеобразовательных учреждений.

Организация деятельности - организует деятельность в течение всего года и имеет семидневную рабочую неделю.

Модификации:

1. По направленности: многопрофильные и профильные

2. По времени существования: долговременные и временные

3. По типам:

• Центр творчества (деятельность в своем учреждении и округах)

• Дворец или дом творчества (специально построенное учреждение)

• Станция (профильное учреждение, специально оборудованное для обучения по профильным программам, для ведения наблюдения и исследования)

• Школа (спортивная, музыкальная, театральная)- профильное учреждение.

• Студия (сочетает в работе учебную, экспериментальную, практическую деятельность.)

• Клуб (совместная деятельность, отдых, общение, развлечение)

• Детский лагерь - временное учреждение, специально оборудованное.

• Детский парк (природная среда или парковая зона).

Успешность социального воспитания в учреждениях дополнительного образования во многом определяется развитием культурной среды, которая формируется на основе закономерностей, принципов культурной среды образовательного учреждения. Однако имеет свои особенности, которые определяются прежде всего свободой выбора сферы деятельности и общения детей, направленностью на саморазвитие ребенка.

Воспитатель (вожатый) в детской оздоровительном лагере

Воспитатель (вожатый) должен иметь возраст не менее 18 лет и пройти педагогическую подготовку для работы в детском оздоровительном лагере.

Основными направлениями деятельности вожатого являются: Попечение, воспитание и надзор за детьми во время их нахождения в ДОУ. Организация и проведение воспитательной и оздоровительной работы в закрепленном отряде.

Должностные обязанности: Планирует и организует жизнедеятельность детей в вверенном отряде и осуществляет их воспитание.

Проводит повседневную работу, обеспечивает создание санитарно-гигиенических, оздоровительных, психологических условий для комфортного пребывания детей в коллективе.

Использует разнообразные приемы, методы и формы воспитания и обучения.

Планирует и проводит с детьми познавательную и воспитательную работу в вверенном ему коллективе.

Совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение здоровья детей. Проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию

Проводит диагностику личности ребенка с целью выявления его особенностей и оказания помощи в решении его проблем.

Принимает детей в соответствующем порядке от родителей или лиц, сопровождающих детей в ДОУ.

Способствует формированию у детей нравственных качеств, прививает навыки культурного поведения. Проводит работу по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек.

Соблюдает права и свободы детей.

Ведет в установленном порядке документацию и отчетность.

Участвует в работе педагогического совета.

Проходит обязательное медицинское обследование.

Соблюдает этические и санитарно-гигиенические нормы поведения в лагере: в быту, общественных местах, соответствующие общественному положению вожатого.

Обеспечивает безопасное проведение воспитательного процесса, строгое соблюдение правил охраны труда, техники безопасности, санитарных и противопожарных правил. Немедленно ставит с известность администрацию об обнаружении у детей оружия, пожаро- и взрывоопасных предметов, ядов, наркотических и токсических и иных веществ.

Оперативно извещает администрацию о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи.

Проводит инструктаж по безопасности проведения спортивно-оздоровительных мероприятий, купания, воспитательных мероприятий, выездных экскурсий, с обязательной регистрацией в журнале инструктажа.

Организует изучение детьми правил по охране труда, правил дорожного движения, поведения в быту, на воде и т.д.

Цель социального воспитания в загородном детском оздоровительном лагере (ДОЛ) - создание условий для восстановления сил и успешного физического, психического, духовного, познавательного развития личности ребенка.

Цели социального воспитания в лагере, ориентированного на гуманистические ценности в образовании, вырабатываются педагогами совместно с детьми, если даже программа заранее разрабатывается педагогическим коллективом.

Детский оздоровительный лагерь, основанной на гуманистических ценностях, необходим как средство развития детей, реализации их возможностей и потребностей, для создания обстановки комфорта, защищенности, инноваций в воспитании, лагерных традиций.

Воспитатель должен уважительно относиться к детям, создавать условия для их саморазвития. Важно обеспечить для ребят возможности для самоопределения, создать ситуацию выбора.

С учетом здоровья детей и их установками планируются дальнейшая деятельность отрядов и структура общелагерных дел. При этом отряды должны иметь право не принимать участие в общелагерном деле, если оно не соответствует их задачам.

Вся деятельность в лагере по осуществлению выбранной программы должна быть осмыслена в соответствии с основными концептуальными вопросами: зачем проводятся те или иные мероприятия, какие задачи решаются в их процессе. Важно понять, что программа деятельности должна быть логически обоснована, а сумма творческих дел отряда и лагеря соответствовать степени активности подростка. Объем программы прямо зависит от того, как вожатые и педагоги смогли раскрыть детям ее смыслы, что нового смогли увидеть и совместно осуществить. Главное - не идти вразрез с душевной жизнью ребенка. Если ребенок активно и с интересом принимает участие в том или ином коллективном творческом деле, то результат будет значимым для его развития.

Творческие дела могут быть самыми разнообразными: от проведения шумных шоу, фестивалей, киноконцертов, конкурсов сказок, театральных

постановок, КАМов разного типа (актеров, рыцарей, дам, шутов, сказочных героев и т.д.) до создания мюзиклов, феерий для всего лагеря. При этом спортивные мероприятия могут «вплетаться» в эти мероприятия. Прогулки в лес, развлечения на пляже, костры, огоньки отрядов, КВНы, «тайные дела», мистификации могут планироваться и проводиться как каждым из отрядов, так и совместно с другими.

Задача педагогического коллектива будет заключаться в создании условий для полнокровной жизни ребенка, для его безопасного времяпрепровождения, для развития культуры взаимоотношений, духовного развития личности, формирования способности к собственному выбору и самореализации.

Важнейшая роль в этом процессе принадлежит вожатым. От уровня их профессиональной компетентности (владение профессиональными компетенциями, знаниями в области педагогики воспитания, основ практической психологии и пр.) зависит успешность развития и саморазвития личности ребенка, реализации лагерной программы [96].

Родители как воспитатели

Родители должны осознать свое природное назначение в воспитание своих детей. Для этого необходимо принять позицию родителя как профессионального воспитателя, гуманистические ценности воспитания. Родители должны овладеть психолого-педагогическими знаниями в области воспитания детей, общения и деятельности, этнопедагогикой, технологиями и методиками семейного воспитания, нормативно-правовой базой семейного воспитания.

Семья -- это социокультурный феномен, играющий особую роль в социальной подготовке подрастающего поколения к жизни в обществе. В ней человек рождается и формируется как личность, перенимая культуру этой семьи и через нее и общества (среды жизнедеятельности).

На формирующуюся личность в семье оказывают влияние многочисленные факторы среды, каждый из которых имеет свои особые социально-педагогические возможности. К основным факторам, оказывающим существенное влияние на ребенка, относят:

Субкультурные - факторы, обусловленные субкультурным своеобразием семьи:

• состав семьи (полная или неполная; расширенная, состоящая по крайней мере из двух взрослых пар, обычно представителей двух поколений; преимущественно женский или мужской. состав и др.);

• кровно-родственные связи членов семьи, определяющие ее своеобразие (родительская или приемная семья; семья второго (третьего) брака; семьи риска и пр.);

• жизненные условия, в том числе и материальные, для развития и воспитания детей;

• морально-психологический климат семьи (его своеобразие) -- фон, определяемый ее социальными ценностями, на котором формируется личность растущего человека.

Семейное воспитание -- это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников в условиях микросреды.

Факторы, обусловленные воспитательными возможностями родителей. Они отражают возможности членов семьи в передаче (формировании) культуры ребенку:

• собственный опыт семейного воспитания;

• педагогическая подготовка (педагогическая культура) родителей;

• готовность и способность родителей (родителя) к воспитанию детей и пр.;

• уровень образования и личная культура членов семьи как пример для детей;

• авторитетность родителей, воспитательная направленность авторитета;

• родительская любовь как основа воспитания, ее рациональность во взаимоотношении с ребенком, искусство и умение любить ребенка, родительская нелюбовь;

• отношение родителей к воспитанию ребенка.

Факторы, обусловленные непосредственной воспитательной деятельностью родителей:

• уход за ребенком, его педагогическая целесообразность для укрепления здоровья, умственного и нравственного развития, формирования навыков самообслуживания;

• преобладающий тип семейного воспитания;

• искусство воспитания (экспериментальность и разумность, реализация советов «умных» книг, знакомых, «педагогических авторитетов», опыта других, их проявление в педагогической деятельности родителей);

• умение создавать условия для стимулирования направленного развития и воспитания ребенка;

• управление интересами ребенка с помощью игрушек и игр, бесед, рассказов, литературы, целесообразного использования программ телевидения, обсуждения книг, телепередач, газетных и' журнальных статей, разучивания стихов, изготовления подарков и т.д. и т.п.;