Требования к программам прикладного

Характеристика организации производственной практики в зарубежных программах прикладного бакалавриата и России. Анализ требований работодателя к специалисту. Анализ результатов конкурса по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.06.2016
Размер файла 264,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Исследования запросов рынка труда

1.1 Обзор зарубежного опыта в реализации программ прикладного бакалавриата

1.2 Сравнительная оценка организации производственной практики в зарубежных программах прикладного бакалавриата и России

1.3 Исследование запросов рынка труда

1.4 Перспективы освоения прикладного (практикоориентированного) бакалавриата

Глава 2. Методология исследования

2.1 Определение требований работодателя к специалисту

2.2 Исследование нормативно-правовой базы в областиприкладного бакалавриата

2.3 Анализ результатов конкурса по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях

2.4 Сравнительные особенности прикладного и академического бакалавриата

2.5 Этапы перехода к прикладному бакалавриату

2.6 Исследование требований работодателей и рынка труда к выпускнику бакалавриата

2.7 Индикаторы оценки результатов исследования

2.8 Организационные требования по обеспечению реализации

программ прикладного бакалавриата

2.9 Сравнительный анализ требований программ прикладного бакалавриата в зависимости от уровня подготовки

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность темы

Современное развитие экономики постоянно изменяет спрос на структуру и содержание рынка труда и занятости населения. Это является следствием формирования новых индустрий и появления новых профессий, расширения сектора услуг в условиях сокращения занятости в производстве. На рынке труда проявляется востребованность в высококвалифицированных кадрах.

В настоящее время определены ключевые изменения в структуре и системе занятости населения -- это реструктуризация отраслей и создание новых профессий; существенное расширение сектора услуг, сокращение занятости в промышленности и сельском хозяйстве; перераспределение труда от низкоквалифицированных профессий в пользу высококвалифицированных, востребованных в высокотехнологичных производствах; увеличение мобильности трудовых ресурсов. Во всех сферах экономики механический ручной труд заменяется автоматизированным. На российском рынке труда за последние годы образовался значительный недостаток высококвалифицированных специалистов технических профессий.

Развитие приоритетных технологий и технических решений по направлениям «Информационно-коммуникационные технологии», «Машиностроение», «Металлургия», «Силовая электроника», «Автоматизированные системы», «Энергоэффективность», «Робототехника», «Мехатроника» требует нового подхода в методике подготовки специалистов. Требуются многоуровневые учебные программы, интегрированные в систему профессионального образования в сфере высоких технологий, развивающие научно-технические прикладные навыки, эффективно реализующие профессиональный, инновационный и научный потенциал системы профессионального образования (среднего и высшего) и высокотехнологичного производителя.

Высшая школа не может организовать объемную практическую подготовку обучающихся, там есть системная проблема - высокая доля теоретических занятий. Учреждения СПО для подготовки высококвалифицированных специалистов не способны обеспечить теоретическую подготовку, для этого у них не имеется необходимого профессорско-преподавательского состава. Бакалавр не хочет быть высококвалифицированным рабочим, рабочий не может быть бакалавром.

Необходимость внедрения программ прикладного бакалавриата (далее ПБ) обусловлена растущим спросом со стороны работодателей на синтез практических навыков и теоретических знаний у выпускников учреждений профессионального образования.

В отечественной системе образования на современном этапе появился квалификационный разрыв: в профессиональном обучении оказалось недостаточно образовательных институтов, осуществляющих подготовку по специальностям, объединяющим освоение практических навыков и теоретическое обучение. Формально эта ниша занята средним профессиональным образованием.

Современный специалист должен уметь управлять высокотехнологичным оборудованием, разбираться в чертежах, уметь читать инструкции на иностранных языках и работать с информационными системами. Это должен быть высококвалифицированный специалист со знаниями инженера и навыками рабочего. Таким компетенциям смогут удовлетворять выпускники программ прикладного бакалавриата.

Для того, чтобы организовать подготовку требуемого специалиста по программам прикладного бакалавриата, необходимо определить их место в российской системе профессионального образования: среднее профессиональное образование (базовый и повышенный уровни) - высшее профессиональное образование (академический бакалавриат и специалитет).

В настоящее время предложены две модели к реализации программ по подготовке прикладных бакалавров в России: осуществление ее в вузах или в учреждениях среднего профессионального образования. Необходимо определить наиболее целесообразный подход к прикладному бакалавриату: подготовка высококвалифицированных рабочих с высшим образованием на базе СПО или полноценный бакалавриат с расширенной прикладной частью, которая ориентирована на требования и ожидания работодателя.

Гипотеза

Программы прикладного бакалавриата будут востребованы и смогут реализоваться в том случае, если содержание и организационная модель этих программ будут соответствовать требованиям работодателя и рынка труда.

Цель исследования: определить требования работодателя к результатам освоения программ прикладного бакалавриата и условия для их освоения в учреждениях среднего профессионального образования и высшего профессионального образования.

Объект исследования: программы прикладного бакалавриата в среднем профессиональном образовании и высшем профессиональном образовании, квалификационные требования к выпускнику.

Предмет исследования: соответствие содержания профессиональных программ прикладного бакалавриата требованиям работодателя и квалификационным требованиям к выпускнику.

Задачи исследования: определить целесообразность освоения программ прикладного бакалавриата на базе среднего профессионального образования и высшего профессионального образования за счет сравнения их с программами внутрифирменного обучения. Сформировать предложения по использованию зарубежного опыта в России. Разработать индикаторы оценки результатов программ ПБ. Обобщить результаты.

Методы исследования: теоретический анализ, изучение опыта, метод сравнения, оценка и обобщение результатов исследования.

Глава 1 Исследования запросов рынка труда

1.1 Основные понятия и обзор зарубежного опыта

Прикладной бакалавриат - это образовательная квалификация, присваиваемая выпускнику, закончившему основную образовательную программу уровня бакалавриата, обладающего компетенциями по решению технологических задач в различных сферах социально-экономической деятельности, готового приступить к профессиональной деятельности сразу после окончания вуза.

Целью реализации программ прикладного бакалавриата является ликвидация разрыва между присущим выпускникам вузов повышенным социальным статусом запросом и потребностью рынка труда в рабочих кадрах, умеющих работать на высокотехнологичном оборудовании.

Становятся востребованными новые, соответствующие динамично развивающимся технологиям навыки, включающие базовые знания (естественнонаучные) и практикоориентированные (технические и технологические) профессиональные умения.

Зарубежные страны начали решать задачу внедрения прикладного бакалавриата во второй половине двадцатого века. Быстрое техническое перевооружение современного производства способствует повышению спроса на работников, обладающих востребованными профессиональными навыками. Это в полной мере относится и к рабочим специальностям. От систем профессиональной подготовки требовалось преодолеть узкоспециализированный подход к профессиональному обучению, характерный для многих западноевропейских стран. Важной задачей, стоящей перед всеми системами подготовки, является необходимость сближения двух ветвей образования - академического и профессионального. [5]

Программы прикладного бакалавриата в странах Западной Европы относятся к системе высшего неакадемического образования. Они реализуются в университетах наряду с программами академического бакалавриата и в специальных учреждениях профессионального образования. Система третичного образования за рубежом является трехуровневой: первый уровень -- университеты, ориентированные на научно-исследовательскую деятельность; второй уровень -- образовательные учреждения прикладных наук (практикоориентированный бакалавриат); третий уровень -- профессиональные образовательные учреждения, осуществляющие подготовку по техническим специальностям.[15]

Например, в Финляндии программы прикладного бакалавриата политехникумы разрабатывают самостоятельно с учетом прогноза спроса на рабочую силу того или иного уровня квалификации на рынке труда. Они ориентированы на конкретную отрасль промышленности. Министерство образования принимает решение о названии программы, ее продолжительности, присваиваемой квалификации. Программы обучения состоят из базовых, профессиональных и дополнительных дисциплин (модулей), практических занятий и дипломного проекта, связанного с НИОКР конкретных предприятий. Все политехникумы являются многодисциплинарными, реализуют программы обучения сразу по нескольким направлениям. Они позволяют молодым людям, имеющим различное образование, получить одинаковую квалификацию. Обладатели сертификатов о техническом образовании могут повысить квалификационный уровень, продолжив уже частично пройденный курс обучения. Программы ПБ рассчитаны на 3,5-4,5 года обучения (7-9 семестров). Не менее одного семестра длится обязательная практика или стажировка на предприятии.

В Нидерландах программа прикладного бакалавриата состоит из нескольких уровней. На начальном уровне обучающиеся получают общие знания, на последующих осуществляется специализация. На этапе специализации можно комбинировать курсы по своему усмотрению. Значительная часть обучения - производственная практика. Практике отводится большая часть третьего года обучения, на четвертом году учащиеся выполняют проект и готовят доклад под руководством специалиста, эти формы обучения также предполагают решение профессиональных задач в реальных производственных условиях. Средняя продолжительность обучения по программам ПБ составляет 4,5 года, по направлению «экономика» - 4,6 года, по направлениям «здравоохранение» - 3,9 года и «сельское хозяйство» 3,7 года.

В Канаде политехникумы работают в сотрудничестве с промышленным сектором и позволяют приобрести новые навыки и повысить собственную эффективность более чем полумиллиону канадцев ежегодно. Политехникумы напрямую сотрудничают с индустриальным сектором. Программы ПБ предназначены для подготовки специалистов по профессиям, которые требуют как научных знаний, так и практических навыков применения этих знаний. Они охватывают широкий спектр профессиональных областей: сельское хозяйство, промышленность, сферу общественных и бытовых услуг.

Французскими вузами разработаны 1438 специальностей прикладного бакалавриата. Они объединены в 46 государственных направлений, соответствующих профессиям, востребованным на производстве, в перерабатывающей промышленности и в сфере услуг. Студент сам составляет индивидуальный учебный план, дополняя обязательные дисциплины предметами по выбору. Экзамены проводятся сразу после завершения курса лекций.

В Германии выбор карьеры -- профессиональной подготовки либо академического образования -- происходит на достаточно раннем этапе, еще в средней школе. Профессиональное обучение организовано в рамках так называемой дуальной системы (dual system), которая предполагает обучение в специальных учебных центрах, где учащиеся получают как общее, так и специальное образование, а также в качестве неотъемлемой части подготовку непосредственно на рабочем месте. Подобный подход позволяет выпускникам получить, с одной стороны, общее образование (хотя чаще всего в урезанном по сравнению с академическими программами объеме), а с другой -- навыки работы в условиях реального производства. Молодые люди, поступающие в дуальную систему, имеют ученический контракт с определенной фирмой. Немецкие компании активно инвестируют в организацию подготовки кадров, несмотря на то, что у молодых людей не возникает никаких обязательств перед обучившей их фирмой, а содержание учебных мест очень затратно и ведет к увеличению расходов на рабочую силу.

В Австралии обучение на программах ПБ включает теоретические и практические занятия, стажировку в профессиональной среде сроком от 12 до 16 недель и выполнение проекта под руководством специалиста, научного руководителя. По итогам стажировки и подготовки проекта следует написание доклада и его защита. Часть занятий проводят представители предприятий.

В Японии бакалавриат ориентирован в основном на "поточный" выпуск квалифицированных представителей рабочего класса. Это связано с тем, что в Японии для работы на заводе (из-за развития автоматизации производства) стал требоваться высокий уровень образования, а работа "белых воротничков" перестала быть прерогативой класса интеллектуальной элиты. Японский менеджер, обладатель диплома бакалавра, не нуждается в узкоспециальных знаниях, его подготовка "стандартизована", он не представляет собой "уникального продукта" японской высшей школы. Поэтому разрыв в требуемом уровне образования между менеджером и рабочим стал стремительно сокращаться. И чем меньше был разрыв в образовании между "белыми" и "синими воротничками", тем больше дистанция между бакалавриатом и магистратурой. Задача бакалавриата - выпуск специалистов, необходимых для поддержания системы, задача магистратуры - выпуск инициативных аналитиков, способных к проектированию её развития.

Технологический скачок в Японии стал возможен во многом за счёт такого разделения задач и успешного развития школ последипломного образования. Однако подобное положение оставалось эффективным лишь до тех пор, пока в японских корпорациях существовали система пожизненной занятости, патернализм по отношению к работникам и "продвижение по старшинству". Бизнес не был заинтересован в повышении уровня преподавания в бакалавриате, поскольку при каждой корпорации существовали свои учебные центры, где выпускники вузов доучивались и приобщались к корпоративной культуре. (Такое вложение средств в работников оправдано, если они остаются связанными с корпорацией всю свою жизнь). Но сейчас эта система пошатнулась, корпорации недовольны низким уровнем обучения в бакалавриате, поскольку "дообучение" выпускников "на месте" требует слишком много средств и времени. В смене приоритетов кроется одна из причин упразднения старых и возникновения новых иерархий, которые принесла реформа образования (например, резкое падение престижа большинства частных вузов и рост престижа вузов, имеющих развитые школы последипломного обучения). [9]

1.2 Сравнительная оценка организации производственной практики в зарубежных программах прикладного бакалавриата и в России

Длительность производственной практики на программах прикладного бакалавриата за рубежом составляет 12-16 недель, она организуется на 3-м (предпоследнем) курсе обучения. Обучающиеся после прохождения практики имеют реальное представление о сущности своей специальности, предмете профессиональной деятельности. Они имеют возможность выбрать актуальную, применимую на практике тему дипломной работы.

В России в программах бакалавриата предусмотрена обязательная производственная практика сроком две-три недели на последнем курсе, но вузы организуют такую практику не всегда.

Навыки и компетенции выпускника программ прикладного бакалавриата за рубежом дают ему возможность работать на высокотехнологичном оборудовании непосредственно на производстве. Российский бакалавриат обучает в большей степени организаторским, управленческим и научно-исследовательским компетенциям. В этих программах недостаточно внимания уделяется развитию практических профессиональных навыков и умений.

Для того, чтобы российские программы бакалавриата стали базой для реализации программ прикладного бакалавриата, требуется изменить их содержание, сделать их практикоориентированными.

Вторая модель реализации прикладного бакалавриата в России -- это создание соответствующих курсов на базе образовательных программ среднего профессионального образования. Программы СПО по уровню подготовки делятся на программы базового и повышенного уровня. Программы СПО повышенного уровня фактически являются прямым аналогом зарубежных программ прикладного бакалавриата. Они имеют практикоориентированный характер и позволяют выпускникам осуществить прямой выход на рынок труда, дают законченные специальности, то есть не требуют и не предполагают дальнейшего обучения. Несущественные корректировки программ СПО повышенного уровня преобразуют их в программы прикладного бакалавриата. Однако программы СПО повышенного уровня не реализуются по ключевым техническим направлениям, таким как машиностроение, сельское и рыбное хозяйство, строительство и архитектура, сервис, автоматика и управление, приборостроение и электротехника, металлургия, энергетика. Программы этого уровня нашли широкое применение для специальностей, не требующих значительных капиталовложений в учебный процесс и подготовку специалистов. К ним можно отнести социально-гуманитарные, экономические, педагогические, IT специальности.

Программами СПО базового и повышенного уровня предусмотрена производственная практика продолжительностью четыре недели. Такой срок производственной практики следует признать недостаточным. Не урегулированы механизмы взаимодействия образовательных учреждений с работодателями, система трудоустройства обучающихся и выпускников. Подготовка по специальности СПО ориентирована на более конкретную по сравнению с подготовкой по программам прикладного бакалавриата область профессиональной деятельности, образовательная программа включает меньше общепрофессиональных и специальных дисциплин. Обучение на программах среднего профессионального образования не предполагает дальнейшего поступления на программы более высокого уровня.

1.3 Исследование запросов рынка труда

В профессиональной среде сформировался запрос на работника, обладающего оптимальным набором базовых и профессиональных/технических навыков (Таблица 1) (Источник - исследования Всемирной организации труда, ILO.2007).

Запрос рынка труда на навыки/компетенции работника. Таблица 1.

Навыки /компетенции

Содержание

социальные

способность общаться, работать в составе групп, стимулировать усилия и проявлять качества лидера

работа с информацией

способность читать и писать, обрабатывать информацию, понимать графики и диаграммы, собирать информацию, умение работать на компьютере, знание языков

личные поведенческие/морально-этические

социально значимые личные и профессиональные позиции и ценности

обучаемость

способность приобретать новые знания, учиться на опыте, восприимчивость к новым решениям и новшествам

способности к познанию/решению проблем

способность анализировать и решать технические проблемы

профессиональные/технические навыки

обладание техническими, профессиональными знаниями и способность применять их на практике, включая планирование задач

В Государственной программе «Развитие образования» на 2013-2020 гг. (Подпрограмма 1 "Развитие профессионального образования") сформулированы основные проблемы в сфере профессионального образования и прогноз ее развития. В частности, программы прикладного бакалавриата призваны обеспечить получение прикладных квалификаций. Планируемая к 2018 году доля прикладных бакалавров должна составить не менее 30 процентов в общей численности обучающихся в образовательных учреждениях по программам высшего профессионального образования.

Вследствие этого обучение по программам прикладного бакалавриата становится востребованным и актуальным на рынке труда и в сфере профессионального образования.

1.4 Перспективы освоения прикладного (практикоориентированного) бакалавриата

Научное исследование по проекту «Разработка структуры экономического механизма государственно-частного финансирования деятельности автономного учреждения довузовского профессионального образования», проведенное в рамках целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)», позволило выделить основные тренды по развитию уровней профессионального образования (Таблица 2) [7].

Тенденции развития высшего образования Таблица 2.

Тенденции

Комментарий

Доступность и широкий приток студентов высшего профессионального образования на подготовку специалистов гибких специальностей, в том числе рост новых специальностей с учетом требований неформального образования

Реализовать данные требования только на основе ресурсов вузов не всегда возможно. К выполнению задачи необходимо подключить крупные региональные (федеральные) колледжи, интегрирующие ресурсы как начального, так и среднего профессионального образования

Новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов на основе увеличения доли самостоятельной работы и внедрения зачетных кредитных единиц

Основным принципом прикладного (практикоориентированного) бакалавриата становится разработка и практическая апробация интегрированных, преемственных, сетевых учебных планов и программ СПО - ВПО. Их структура и содержательные компоненты должны быть ориентированы на требования профессиональных (корпоративных, квалификационных) стандартов, где большую часть времени необходимо отдать практической деятельности, стажировке

Формирование взаимно эффективного механизма государственно-частного партнерства профессионального образования и бизнес-сообщества

Пилотные регионы ведут эксперимент по созданию автономных учреждений (далее по тексту - АУ) довузовского профессионального образования на базе наиболее прогрессивных учреждений СПО. АУ СПО создают совместную с бизнес-сообществом образовательную инфраструктуру, в которую входят центры по трудоустройству выпускников, агентства по маркетингу образовательных услуг и рейтингованию качества обучения, ресурсные центры квалификаций, центры сертификации и аттестации квалификаций.

Если допустить возможным внедрять программы прикладного бакалавриата в учреждениях среднего профессионального образования, интегрировав профессиональные образовательные программы СПО и ВПО с учетом требований работодателя к специалисту, то разрешится противоречие в образовательном процессе по осям обучения: «профессиональное»-«академическое», «практикоориентированный специалист»-«специалист-исследователь». Это позволит сформировать на рынке труда возможность выбора потенциальному работодателю востребованных квалифицированных работников.

В случае реализации программ прикладного бакалавриата в учреждениях СПО потребуется привлечение работодателей для совместной разработки программ подготовки специалистов, введение адекватной производственной практики обучающихся в образовательный процесс, налаживание связей с предприятиями. Это даст возможность повлиять на качество подготовки специалистов и формирование сбалансированного регионального рынка труда.

Интеграция образовательных программ среднего профессионального образования и высшего в вузах предполагает создание программ прикладного бакалавриата вузами на базе программ академического бакалавриата и среднего профессионального образования путем корректировки их содержания. Осуществление программы прикладного бакалавриата в данном случае возможно в рамках высшего профессионального образования, т. е. перевод программ среднего профессионального образования на уровень высшего, что позволит повысить престиж данного вида образования и привлечь абитуриентов. Выпускники новых программ будут получать диплом о высшем образовании.

Глава 2 Методология исследования

2.1 Определение требований работодателя к специалисту

Общие требования работодателя к специалисту формализованы в Квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и других служащих, являющимся нормативным документом, утвержденным постановлением Минтруда России от 21 августа 1998 года N 37, в действующих профессиональных стандартах и непосредственно самих внутрифирменных стандартах, принятых в организации.

Работодатель ожидает соответствия компетенций бакалавра и функциональных обязанностей специалиста соответствующего уровня, определенных этими нормативными документами.

Квалификационным справочником, в частности, определены функциональные обязанности специалиста с высшим техническим образованием без стажа производственной работы (выпускник бакалавриата): участвует в проведении научных исследований или выполнении технических разработок. Осуществляет сбор, обработку, анализ и систематизацию научно - технической информации. Проектирует кинематические, электрические, монтажные и другие схемы различного назначения, рассчитывает необходимые параметры и величины. Составляет описания устройства и принципов действия проектируемых изделий, объектов, а также обоснования принятых технических решений. Проектирует средства испытания и контроля, оснастку, лабораторные макеты, контролирует их изготовление. Принимает участие в стендовых и промышленных испытаниях опытных образцов изделий, установке и наладке оборудования при проведении исследований и экспериментов. Выполняет настройку и регулировку сложной и точной аппаратуры, осуществляет контроль за ее состоянием и правильным использованием. Следит за работой оборудования, проводит сложные опыты и измерения, ведет записи по проводимым экспериментам, выполняет необходимые расчеты, анализирует и обобщает результаты, составляет по ним технические отчеты и оперативные сведения. Разрабатывает проектную и рабочую техническую документацию, оформляет законченные научно исследовательские и проектно - конструкторские работы.

Профессиональные сообщества, крупные корпорации и производители предъявляют дополнительные требования к компетенциям специалистов в своей отрасли. Вследствии этого создаются внутрифирменные учебные или корпоративные центры подготовки специалистов по специализированным профессиональным программам. В процессе исследования проанализированы программы подготовки в корпоративном университете «Роснано», корпоративной академии «Росатом», учебном центре «Специалист» МГТУ им. Н.Э.Баумана, учебном центре «Камаз», учебном центре R-Style, учебном центре «Профессионал», Центре по развитию и обучению персонала ЗАО «Авиастар-СП», учебном центре D-Link.

Рассмотрим далее, при каких условиях программы прикладного бакалавриата смогут обеспечить квалификационные требования к выпускнику.

2.2 Исследование нормативно-правовой базы в области прикладного бакалавриата

С целью укрепления сотрудничества в области профессионального образования и обучения в 2002г. в Копенгагене на заседании Европейского совета была принята декларация, положившая начало Копенгагенскому процессу. [9] Его основные задачи заключаются:

*в повышении качества профессионального образования и обучения;

*усилении привлекательности профессионального образования и обучения встранах европейской зоны;

*развитии мобильности студентов ивыпускников системы профессионального образования иобучения европейских стран.

Приоритетными направлениями развития сотрудничества в области профессионального образования и обучения в Европе являются обеспечение прозрачности профессиональных квалификаций и компетенций, признание профессиональных квалификаций (профессии и специальности, подлежащие и неподлежащие регламентации и регулированию) и компетенций, а также расширение доступа к непрерывному профессиональному образованию.

В ходе реализации достигнутых соглашений на территории ЕС была создана и успешно функционирует единая рамка профессиональных квалификаций (для обеспечения прозрачности), а также внедрена система перевода и накопления кредитов (зачетных единиц - з.е.) для учреждений профессионального образования с целью обеспечения мобильности.

Россия официально не вступила в этот процесс, хотя с 2003 года участвует в аналогичном процессе, касающемся развития высшего образования,-- в Болонском. Цели и задачи этих двух программ во многом совпадают.

Одна из главных особенностей программы ПБ заключается в способе ее разработки, основанном на сотрудничестве между университетами, другими образовательными учреждениями, предприятиями и профессиональными сообществами. Программы обучения составляются совместно образовательными учреждениями и представителями реального сектора экономики, они регулярно пересматриваются и адаптируются к изменяющимся потребностям рынка труда в требуемых навыках и умениях.

Программа ПБ дает возможность учащимся быстро получить высокую квалификацию и приобрести навыки, востребованные на рынке труда. Прикладной бакалавриат-- это конечная квалификация, которая позволяет осуществить прямой выход на рынок труда и редко подразумевает дальнейшее обучение, хотя и не исключает его. Программы ПБ идеально подходят для тех, кто хочет сразу после получения степени бакалавра начать работать.

С 1 сентября 2013 года вступает в силу новый Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Законом определяются уровни профессионального образования: среднее профессиональное образование, высшее образование - бакалавриат; высшее образование - специалитет, магистратура; высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации. Вводится еще один уровень высшего образования - подготовка кадров высшей квалификации, к которой отнесены программы подготовки научно-педагогических кадров, программы ординатуры, программы ассистентуры - стажировки.

Наряду с основными образовательными программами в сфере образования выделяются дополнительные образовательные программы различной направленности и степени сложности, формируемые с учетом возрастных особенностей, интересов, способностей, уровня образования и профессиональной квалификации обучающихся.

Законом расширен круг субъектов, имеющих право на ведение образовательной деятельности, в том числе закреплены правовые возможности доступа "необразовательных" организаций к образовательной деятельности. Выделена отдельная статья, посвященная регламентации правового положения индивидуальных предпринимателей, ведущих образовательную деятельность.

В законе имеются отдельные нормы, посвященные:

- кредитно-модульной системе организации образовательного процесса и системе зачетных единиц;

- сетевому взаимодействию при реализации образовательных программ, включая механизм зачета результатов освоения отдельных частей образовательной программы в сторонних организациях;

- использованию дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе;

- обучению по интегрированным образовательным программам;

- образовательным и информационным ресурсам в образовательном процессе и другим.

Регламентированы условия ведения экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования. Кроме того, обновлены модели экономической деятельности в сфере образования.

В специальной литературе имеются сравнительные характеристики Международной стандартной классификации образования ЮНЕСКО и российской образовательной системы. Из них следует, что практикоориентированные программы вузов неуниверситетского типа (уровень 5 В) в определенной степени соответствуют нашему среднему профессиональному образованию. Они направлены на подготовку к конкретной деятельности и предполагают присвоение младшим специалистам различных квалификаций: «техник», «менеджер», «инженер-техник». Зарубежный опыт показывает, что колледжи как образовательные учреждения СПО повышенного уровня вполне могут готовить по таким программам практикоориентированных бакалавров.

9 августа 2009 года вышло Постановление Правительства РФ № 667 «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования». Участники эксперимента были определены на основании конкурсного отбора, организованного Минобрнауки России в 2010 году с целью тестирования образовательных программ, взаимодействия учебных заведений и работодателей, а также повышения качества профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда.[11]

Для участия в конкурсе необходимо было представить одну программу прикладного бакалавриата, разработанную на основе федерального государственного образовательного стандарта. Помимо этого, нужно было обосновать необходимость подготовки кадров по данной программе потребностями предприятий региона и подкрепить обоснование договором о сотрудничестве между образовательным учреждением и работодателем.

Всего на конкурс было подано 125 заявок - 51 от высших учебных заведений и 74 - от учреждений среднего профобразования. После тщательного изучения заявок к участию в конкурсе были допущены 102 образовательных учреждения (37 вузов и 65 ссузов) из 47 субъектов Российской Федерации.

Больше всего заявок на создание программ прикладного бакалавриата было подано по следующим направлениям: «Металлургия, машиностроение и металлообработка» (17 заявок), «Информатика и вычислительная техника» (17 заявок), «Экономика и управление» (16 заявок), «Образование и педагогика» (14 заявок), «Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника» (9 заявок). В результате, право на участие в эксперименте по созданию прикладного бакалавриата получили 49 образовательных учреждений, расположенных по всей стране.

Таблица 3. Участники эксперимента по реализации программ прикладного бакалавриата

Направление подготовки

Учреждения ВПО

Учреждения СПО

1

Гуманитарные науки

030300 Психология

Российский государственный социальный университет

2

Образование и педагогика

050100 Педагогическое образование

Московский педагогический государственный университет

051001 Профессиональное обучение

1) Краснодарский гуманитарно-технологический колледж

2) Оренбургский государственный колледж

050141 Физическая культура

Санкт-Петербургский государственный колледж физкультуры и спорта, экономики и технологий

050400 Психолого-педагогическое образование

Сибирский федеральный университет

3

Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника

140407 Электрические станции, сети и системы

Новороссийский колледж строительства и экономики

140409 Электроснабжение (по отраслям)

Псковский сельскохозяйственный техникум

140446 Электрические машины и аппараты

Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения

140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)

1) Архангельский лесотехнический колледж Императора Петра I

2) Железногорский горно-металлургический колледж

4

Авиационная и ракетно-космическая техника

160108 Производство летательных аппаратов

Казанский авиационно-технический колледж им.П.В.Дементьева

5

Приборостроение и оптотехника

200100 Приборостроение

Пензенский государственный университет

200407 Оптические и оптико-электронные приборы

Красногорский государственный колледж

6

Информатика и вычислительная техника

230000 Информатика и вычислительная техника

Уваровский химический колледж

230113 Компьютерные системы и комплексы

Марийский государственный технический университет

230113 Компьютерные системы и комплексы

Астраханский колледж вычислительной техники

230115 Программирование в компьютерных системах

Якутский государственный инженерно-технический институт

230115 Программирование в компьютерных системах

Московский государственный колледж информационных технологий

230400 Информационные системы и технологии

1) Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (МИРЭА)

2) Тюменский государственный нефтегазовый университет

230401 Информационные системы (по отраслям)

1) Каннский технологический техникум

2) Рязанский государственный технологический колледж

7

Автоматика и управление

220703 Автоматизация технологических процессов и производств по отраслям

1) Ивановский промышленно-экономический колледж

2) Тульский государственный технический колледж

8

Электронная техника, радиотехника и связь

210100 Электроника и наноэлектроника

Воронежский государственный университет

210414 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники

Санкт-Петербургский технический колледж управления и коммерции

210709 Многоканальные телекоммуникационные системы

Ростовский-на-Дону государственный колледж связи и информатики

9

Металлургия, машиностроение и материалообработка

150400 Металлургия

Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС

150402 Металлургия цветных металлов

Каменск-Уральский политехнический колледж

150415 Сварочное производство

1) Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации

2) Уральский государственный технический университет им. 1 Президента России Б.Н. Ельцина

151901 Технология машиностроения

1) Нефтекамский машиностроительный колледж

2) Чебоксарский электромеханический колледж

3) Смоленский промышленно-экономический колледж

4) Тверской колледж им.А.М.Коняева

5) Хабаровский судостроительный колледж

151031 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования

Южно-Уральский государственный технический колледж

10

Химическая и биотехнологии

240100 Химическая технология

Казанский государственный технологический университет

240138 Аналитический контроль качества химических соединений

Новосибирский химико-технологический колледж им. Д.И.Менделеева

240134 Переработка нефти и газа

Нижнекамский нефтехимический колледж

11

Экономика и управление

080110 Банковское дело

Финансовая академия при Правительстве Российской Федерации» («Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»)

080110 Банковское дело

1) Московская банковская школа (колледж) Банка России

2) Курский государственный политехнический колледж

080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

1) Калининградский государственный колледж градостроительства

2) Курганский государственный колледж

3) Дмитровский государственный политехнический колледж

4) Саратовский финансово-технологический техникум

2.3 Анализ результатов конкурса по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях

Представленные в таблице 3 образовательные учреждения - участники эксперимента определены по высокотехнологичным, востребованным направлениям в области критических технологий.

Образовательные учреждения - участники эксперимента реализуют программу прикладного бакалавриата непосредственно с конкретным работодателем - базовым предприятием, как правило являющимся градообразующим в регионе и совместно с вузом, имеющим ведущую кафедру по соответствующему направлению.

Количество образовательных учреждений среднего профессионального образования в два раза превышает количество учреждений высшего образования. Это объясняется наличием в учреждениях среднего профессионального образования программ повышенного уровня и практикоориентированным их характером, а также реализацией в учреждениях высшего образования программ академического бакалавриата.

При реализации программ прикладного бакалавриата решаются задачи:

- не потерять практикоориентированность при введении уровневого высшего образования;

- исключить превышение допустимого уровня издержек организаций-работодателей, связанных с доучиванием выпускников;

- сформировать нацеленность образовательных программ вузов на практикоориентированный результат и опыт их адаптации к требованиям профессиональных стандартов;

- сократить срок вхождения молодежи на рынок труда;

- расширить вариативность и сократить дублирование образовательных программ на уровнях среднего и высшего профессионального образования. [14]

2.4 Сравнительные особенности прикладного и академического бакалавриата

В отличие от академического бакалавриата, прикладной бакалавриат фактически связан с высокотехнологичной подготовкой рабочих и специалистов, имеющих дело со сложными компьютерными технологиями. Как правило, это профессионалы для технической и технологической сферы деятельности.

В программе прикладного бакалавриата предусмотрен большой объем практической подготовки студента: учебная и производственная практики, лабораторные работы, практические занятия и курсовые работы составляют более 50% от общего объема времени. Производственная практика проводится в организациях работодателей при освоении студентами основных видов профессиональной деятельности выпускников.

Таблица 4. Отличительные особенности прикладного и классического бакалавриата

Прикладной бакалавриат

Классический (академический) бакалавриат

Основная задача

Подготовка практико-ориентированных работников к деятельности, связанной с внедрением, адаптацией, оптимизацией технологий (в т.ч. инновационных) и технологических процессов.

Подготовка научных работников к научно-исследовательской деятельности теоретико-методического характера

Срок обучения

4 года

4 года

Доля практического обучения

60 зачетных единиц (включая практику и научно-исследовательскую работу)

10 зачетных единиц (включая научно-исследовательскую работу)

Документ об окончании курса

Документ государственного образца о высшем профессиональном образовании -- диплом бакалавра.

Диплом с присвоением академической степени (бакалавр).

Возможность продолжения обучения в магистратуре

Возможно поступление в магистратуру на основе конкурсного отбора при условии определенного стажа работы в соответствии с дипломом.

Возможно поступление в магистратуру на основе конкурсного отбора

Сравнительные характеристики Международной стандартной классификации образования ЮНЕСКО и российской образовательной системы показывают, что практикоориентированные программы вузов неуниверситетского типа (уровень 5 В) в определенной степени соответствуют нашему среднему профессиональному образованию. Они направлены на подготовку к конкретной деятельности и предполагают присвоение младшим специалистам различных квалификаций: «техник», «менеджер», «инженер-техник». Зарубежный опыт показывает, что колледжи как образовательные учреждения СПО повышенного уровня вполне могут готовить по таким программам практикоориентированных бакалавров. Но квалификация специалиста при этом должна измениться с «мастера» на «прикладного бакалавра», который будет выполнять обязанности мастера и сможет претендовать на более высокие должности: старший мастер. Это позволяет обеспечить социально-профессиональную мобильность и конкурентоспособность на рынке труда.

Принципиальным отличием программ прикладного бакалавриата от программ углубленной подготовки СПО является усиление теоретической подготовки до уровня высшего образования. Теоретическая подготовка осуществляется на базе ведущего вуза и силами профессорско-преподавательского состава этого вуза. Квалификация, в отличие от академической степени, - результат освоения программы прикладного бакалавриата, и ее отличительная особенность достигается за счет особого содержательного наполнения программы. Требования определяются в зависимости от потребностей рынка труда.

В декабре 2012 года согласовано Директором Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и дополнительного профессионального образования Министерства образования и науки Российской Федерации «Описание модели взаимодействия государственной и корпоративной сетей подготовки рабочих кадров» (доработанной с учетом результатов апробации в 2012 году на базе 14 субъектов Российской Федерации).

В рамках данного эксперимента предполагается разработка конкретных моделей интеграции государственной и корпоративной сетей учреждений профессионального образования, в том числе на основе развития сетевого взаимодействия, создания образовательных комплексов, реализующих интегрированные программы профессионального образования различных уровней, развития многоканального финансирования, реализации новых подходов к организации практического обучения; их апробация и создание условий для их последующего распространения в субъектах Российской Федерации.

Целью проекта является повышение эффективности подготовки в системе профессионального образования рабочих кадров и специалистов - выпускников учреждений среднего профессионального образования технической направленности на основе развития интеграции государственного и негосударственных секторов подготовки кадров, направленной на максимально эффективное использование ресурсов государства и бизнеса для целей обеспечения кадровых потребностей развития приоритетных отраслей.

Проект решает следующие задачи:

1. Разработка и апробация моделей взаимодействия государственной и корпоративной сетей учреждений профессионального образования, обеспечивающих подготовку рабочих кадров и специалистов среднего профессионального образования для приоритетных отраслей.

2. Создание условий для распространения эффективного опыта интеграции государственной и негосударственной сетей подготовки рабочих кадров и специалистов технической направленности на основе формирования модельных решений, подготовки проектов нормативных и методических документов, рекомендаций Минобрнауки РФ.

В результате реализации проекта разработаны Актуальные материалы по вопросам повышения эффективности подготовки в системе профессионального образования рабочих кадров и специалистов (уровня СПО), на основе интеграции государственной и корпоративной сетей, различных уровней, форм и видов подготовки, комплекты методических материалов, описание лучших практик и опыта.

В качестве положительного опыта могут быть использованы актуальные материалы, разработанные в Ульяновской области:

-Регламент взаимодействия ОГБОУ СПО Ульяновский технический колледж, ОГБОУ СПО Ульяновский авиационный колледж и Центра по развитию и обучению персонала ЗАО «Авиастар-СП» в рамках создания и обеспечения деятельности совместного отраслевого методического совета по вопросам подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена для авиационной промышленности Ульяновской области.

-Регламент осуществления общественно-профессиональной аккредитации программ профессионального обучения и подготовки рабочих кадров и технических специалистов в условиях взаимодействия государственной и корпоративной сетей подготовки рабочих кадров для авиационной промышленности Ульяновской области.

-Положение об общественно-профессиональной аккредитации программ профессионального обучения и подготовки рабочих кадров и технических специалистов в условиях взаимодействия государственной и корпоративной сетей подготовки рабочих кадров для авиационной промышленности Ульяновской области.

2.5 Этапы перехода к прикладному бакалавриату

Федеральный институт развития образования (ФИРО) является головной научной организацией в структуре Министерства образования и науки РФ, которая проводит комплексные исследования по проблеме практикоориентированного (прикладного) бакалавриата. [3]

На первом этапе определены базовые региональные и федеральные колледжи, в которых отрабатываются решения задач данного эксперимента, формулируются возникающие проблемы. Результаты промежуточных исследований позволяют констатировать, что дальнейшие перспективы должны быть связаны с созданием крупных федеральных (региональных) колледжей.

На втором этапе при участии работодателей различных отраслей планируется завершить работу над общероссийским классификатором образовательных программ и перечнем образовательных программ, который будет единым для всех уровней профессионального образования. Целесообразно создать орган, включающий представителей работодателей различных отраслей и сосредоточить повышение квалификации педагогических работников профессионального образования.

На третьем этапе необходимо осуществить массовое повышение квалификации и профессиональную переподготовку практических работников колледжей и корпоративных вузов по обучению работе по программам практикоориентированного бакалавриата. [4]

2.6 Исследование требований работодателей и рынка труда к выпускнику бакалавриата

Анализируя программы профессиональной подготовки в корпоративных учебных центрах (приложение 1), можно сопоставить квалификационные требования работодателей к бакалавру конкретной специальности с требованиями к выпускнику академического бакалавриата.

Результаты опроса выборки работодателей по определению дефицитных категорий работников сведены в таблицу 3. [25]

Таблица 5. Дефицит различных категорий персонала (в % от числа опрошенных предприятий)

Доля предприятий, которые сообщили о дефиците определенной категории персонала

2009

2010

2011

2012

Руководитель функционального подразделения

3

4

3

5

Руководитель линейного подразделения

8

8

8

12

Исполнитель высшей квалификации, специалист функционального подразделения


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.