Требования к программам прикладного

4

6

6

6

Исполнитель высшей квалификации, специалист линейного подразделения

10

12

17

17

Служащий, офисный работник, технический исполнитель

3

4

7

7

Квалифицированный рабочий

28

29

42

48

Проблема дефицита численности специалистов линейного подразделения и квалифицированных рабочих (СПО) более распространена в промышленности, транспорте, строительстве (в 50-60% компаний отмечается нехватка нужных работников). Более сбалансированная численность на предприятиях связи, деловых услуг - до 45%.

В промышленности, транспорте, строительстве в сравнении с сектором связи, деловых услуг дефицит более ощутим по всем основным категориям работников. Чаще всего на предприятиях промышленности, строительства, транспорта заявляют о нехватке квалифицированных рабочих (50-60% компаний), а среди высококвалифицированных работников - специалистов линейных подразделений (15-20% компаний) и руководителей линейных подразделений (ВПО) (10-15% компаний), то есть тех работников, которые непосредственно ответственны за бесперебойную работу предприятий в этих секторах. В торговле, связи и деловых услугах среди наиболее дефицитных категорий высококвалифицированных работников остаются линейные исполнители, офисный персонал - выпускники бакалавриата и СПО.

Предпочтения работодателей в отношении работников с широким набором компетенций перед специалистами узкого профиля имеют тенденцию сохранения. В качестве офисных работников и технических исполнителей руководители предприятий хотели бы видеть преимущественно работников широкого профиля (68 против 32), в отношении других категорий персонала работодатели отдают примерно равные предпочтения (Таблица 4). В отраслевой структуре наибольший интерес к специалистам широкого профиля по-прежнему проявляют руководители предприятий в сфере торговли и деловых услуг. Предприятия транспорта, промышленности при найме квалифицированных работников хотели бы видеть специалистов узкого профиля.

При трудоустройстве выпускников вузов работодатели рассматривают характеристики диплома (набор дисциплин, оценки по основным курсам, форма получения образования).

Более значимыми для работодателя являются наличие профессионального опыта работы (отзывы и рекомендации с предыдущих рабочих мест, записи в трудовой книжке имеют большее значение, чем характеристики диплома). Поэтому можно рассматривать наличие опыта работы у выпускников по профессии, в том числе в форме прохождения стажировок и практик, как важную, более ценную составляющую для работодателей при принятии решения о трудоустройстве выпускников.

Проблема дефицита численности специалистов линейного подразделенияи квалифицированных рабочих (СПО) более распространена в промышленности, транспорте, строительстве (в 50-60% компаний отмечается нехватка нужных работников). Более сбалансированная численность на предприятиях связи, деловых услуг, хотя и здесь несколько выросло число работодателей, декларирующих о нехватке работников, - до 45%.

Таблица 6.Востребованность специалистов по отраслям в 2010/2012 (в % от числа всех опрошенных предприятий)

Категория	В целом	Торговля	Деловые услуги	Промышленность	Связь	Транспорт	Строительство
Специалист функционального подразделения	57/57	63/37	57/61	59/51	52/55	50/60	49/61
Специалист линейного подразделения	54/54	65/35	64/63	42/45	38/50	54/49	53/57
Служащий, офисный работник	67/68	74/26	76/72	64/60	75/75	71/67	70/75
Квалифицированный работник	48/46	61/39	60/60	40/36	52/46	39/46	56/53

В промышленности, транспорте, строительстве в сравнении с сектором связи, деловых услуг дефицит более ощутим по всем основным категориям работников (Диаграмма 1). Чаще всего на предприятиях промышленности, строительства, транспорта заявляют о нехватке квалифицированных рабочих (50-60% компаний), а среди высококвалифицированных работников - специалистов линейных подразделений (15-20% компаний) и руководителей линейных подразделений (ВПО) (10-15% компаний), то есть тех работников, которые непосредственно ответственны за бесперебойную работу предприятий в этих секторах. В торговле, связи и деловых услугах среди наиболее дефицитных категорий высококвалифицированных работников остаются линейные исполнители, офисный персонал - выпускники бакалавриата и СПО. Практически во всех отраслях дефицит кадров (по доле предприятий, где заявили о нехватке работников основных категорий) почти достиг уровня 2008 года. Оказался лишь существенно ниже показатель дефицита по линейным руководителям и специалистам в строительстве и в сфере деловых услуг (возможно, здесь работодатели в результате кризиса пересмотрели структуру занятости по этим категориям работников в пользу большей эффективности их деятельности).

Более 70% опрошенных предприятий используют в своей основной деятельности компьютерные технологии или оборудование с программным управлением. Навыки работы на компьютере являются обязательным условием для выполнения должностных обязанностей линейными и функциональными специалистами (ВПО), а также для служащих и технических исполнителей. От 70 до 90% опрошенных работодателей называют для кандидатов навыки работы на компьютере необходимыми. Для квалифицированных рабочих (СПО) подобное требование встречается на четверти опрошенных предприятий.

Диаграмма 1. Наличие дефицита разных категорий работников в разных отраслях (в % от числа предприятий, имеющих эти категории работников).

В высокотехнологичных отраслях, например на предприятиях связи, более 50% работодателей признают, что навыки работы на компьютере необходимы для выполнения основных производственных задач квалифицированными рабочими. Менее востребованными подобные навыки для квалифицированных рабочих оказываются в строительстве, на транспорте - более чем на 80% предприятий.

Таблица 7. Компетенции выпускников академического бакалавриата по оценке работодателя.

	Наименование компетенции
1	Готовность к участию во всех фазах проектирования и разработки объектов профессиональной деятельности
2	Способность использовать современные методы, средства и технологии разработки объектов
3	Готовность к участию в проведении научных исследований и выполнении технических разработок в своей профессиональной области
4	Взаимодействие со специалистами смежного профиля при разработке методов, средств и технологий применения объектов в научных исследованиях и проектно-конструкторской деятельности, в управлении технологическими, экономическими, социальными системами
5	Владение современными информационными технологиями
6	Методическая и психологическая готовность к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, к работе над междисциплинарными проектами

В малом и среднем бизнесе сохраняется тенденция сокращения сотрудничества с выпускниками всех уровней профобразования. Прохождение производственной практики студентами является распространенной для работодателей возможностью отбора на работу нужных молодых специалистов. По результатам последнего опроса доля выпускников, которые были приняты на работу после производственной практики, отмечается на уровне примерно 30% (Таблица 8).

Таблица 8. Доля выпускников, прошедших ранее практику или стажировку на предприятии (в % от числа предприятий, проводивших трудоустройство новых сотрудников).

	Опрос 2006	Опрос 2007	Опрос 2008	Опрос 2009	Опрос 2010	Опрос 2011	Опрос 2012
Выпускники вузов	24	25	26	26	24	16	27
Выпускники учреждений СПО	26	24	24	33	26	19	32
Выпускники программ НПО	33	29	28	38	31	19	29

Работодатели в среднем оценивают выпускников вузов выше, но и им ставят 3,8 балла по 5-ти балльной шкале (Диаграмма 2). По умению переучиваться, осваивать новое руководители предприятий оценивают выпускников вузов выше - 4 балла, тогда как недавние студенты системы СПО характеризуются работодателями менее высокими показателями базовых знаний и умения переучиваться.

* Левый столбец - оценки для выпускников СПО, правый столбец - оценки для остального персонала компании.

Диаграмма 2. Компетенции выпускников СПО по оценке работодателей.

Требования работодателей к выпускнику связаны с наличием диплома о профессиональном образовании. Это требование в большей степени наблюдается в отношении служащих, офисных работников, технических исполнителей (Диаграмма 3). Наименее требовательными к наличию высшего профессионального образования являются предприятия в области торговли. Предприятия в области строительства и промышленности уделяют особое внимание наличию диплома и сертификатов.

Наличие специалистов с дипломами о высшем образовании превышает спрос на рынке труда, поэтому работодатель может позволить себе выдвигать требования о наличии диплома о высшем образовании даже к служащим и техническим исполнителям.

Диаграмма 3. Изменение требований работодателя к обязательному наличию диплома при трудоустройстве работников (в % от числа всех предприятий)

Крупный бизнес чаще обращается к выпускникам высшего и среднего профессионального образования, в сравнении с предложением вакансий для выпускников в малом и среднем бизнесе (Таблица 9). Сокращение трудоустройства выпускников отмечается за последние годы во всех группах бизнеса.

Таблица 9. Трудоустройство выпускников: сравнение по группам предприятий различного размера (в % от числа предприятий нанимавших новых работников)

	Опрос 2006	Опрос 2011	Опрос 2012
Доля предприятий, нанимавших выпускников учреждений высшего профессионального образования
крупный бизнес	76	68	66
средний бизнес	56	48	40
малый бизнес	39	29	19
Доля предприятий, нанимавших выпускников учреждений среднего профессионального образования
крупный бизнес	60	61	49
средний бизнес	42	35	34
малый бизнес	23	20	15
Доля предприятий, нанимавших выпускников программ начального профессионального образования
крупный бизнес	60	51	45
средний бизнес	44	39	26
малый бизнес	30	23	11

За последние годы на рынке труда значительно выросло предложение выпускников с дипломами магистра и бакалавра. В три раза увеличилось число работодателей, уже имевших опыт работы с бакалаврами и магистрами: в целом чуть менее трети работодателей сотрудничали с такими выпускниками (Диаграмма 4).Около половины работодателей с подобным опытом не увидели существенных различий в профессиональной подготовке выпускников, обучавшихся по прежней системе «специалист», и выпускников, обучавшихся в рамках двухступенчатой системы.

Диаграмма 4. Доля предприятий, имеющих опыт взаимодействия с бакалаврами, и оценка различий в уровне их подготовки по сравнению со специалистами.

При трудоустройстве выпускников системы среднего профессионального и высшего образования работодатели рассматривают как необходимое условие наличие диплома, его характеристики - освоенные дисциплины, оценки по ним, форма и уровень получения образования. Значимость этих характеристик возрастает, однако они оказываются второстепенными в сравнении с наличием профессионального опыта работы.

Важное преимущество, которое оценивается работодателями в молодых работниках, компенсирующий их недостаток необходимых профессиональных знаний, - это умение овладевать новыми знаниями, получать новые навыки, решать новые задачи. На это как раз в меньшей степени обращают внимание сами нынешние обучающиеся, выпускники во время своей учебы.

При взаимодействии с молодыми специалистами (выпускниками и студентами) предпочтения работодателей становятся все более дифференцированными по уровням системы профессионального образования. На предприятиях промышленности, строительства, транспорта заявляют о нехватке квалифицированных рабочих (СПО) (50-60% компаний), а среди высококвалифицированных работников - специалистов линейных подразделений (15-20% компаний) и руководителей линейных подразделений (ВПО) (10-15% компаний), то есть тех работников, которые непосредственно ответственны за бесперебойную работу предприятий в этих секторах. В торговле, связи и деловых услугах среди наиболее дефицитных категорий высококвалифицированных работников остаются линейные исполнители, офисный персонал -выпускники бакалавриата и СПО.

Программа прикладного бакалавриата предусматривает увеличение объема практической подготовки по сравнению с ныне существующими программами бакалавриата. Объем учебной и производственной практики в программе прикладного бакалавриата в среднем в четыре раза больше по сравнению с обычными программами. Общий объем практической подготовки, включающей учебную и производственную практику, лабораторные работы, практические занятия, курсовые работы, должен составлять не менее 50 % от общего объема обязательной учебной нагрузки.

Долю практикоориентированности программы можно определить с помощью следующей формулы по методике ФИРО [4]:

ЛПЗ+КР+(УП+ПП)+ПДП

ПрО = 100 %,

УН_общ.+ (УП+ПП)+ ПДП

где

ПрО - практикоориентированность;

ЛПЗ - суммарный объем лабораторных и практических занятий (в часах);

КР - объем часов на курсовую работу (проект);

УП - объем учебной практики (в часах);

ПП - объем производственной практики (в часах);

ПДП - объем производственной практики (преддипломной);

УН_общ. - суммарный объем общей обязательной учебной нагрузки (в часах).

2.7 Индикаторы оценки результатов исследования

В процессе исследования определены индикаторы оценки результатов программ прикладного бакалавриата.

-Количество программ прикладного бакалавриата, согласованных с работодателем. Все программы ПБ разработаны при совместном участии ведущих базовых предприятий и согласованы ими в 100% объеме. Это является необходимым условием реализации программ ПБ.

-Доля выпускников, трудоустроенных по специальности. Результаты освоения программ ПБ и трудоустройство выпускников предусмотрены по завершению эксперимента в 2014 году.

-Доля выпускников, имеющих квалификационный разряд (категорию) по профессии (специальности). Учебным планом предусмотрена 100% аттестация обучающегося по программе прикладного бакалавриата на квалификационный разряд, категорию.

-Степень удовлетворенности работодателей. Опосредованно этот показатель характеризуется диаграммой 2, изображающей оценку компетенций выпускников по 5-балльной шкале.

-Доля трудоустроившихся не позднее завершения первого года после выпуска выпускников прикладного бакалавриата от общей численности выпускников дневной формы обучения по основным образовательным программам профессионального образования соответствующего года. По текущим расчетам эта доля составляет 10%.

Мониторинг освоения программ прикладного бакалавриата в процессе эксперимента показал следующие результаты (по данным НФПК - Национального фонда подготовки кадров). (Таблица 10)

Таблица 10. Количество образовательных учреждений и движение контингента обучающихся в рамках реализации эксперимента по реализации программ ПБ

Учебный год	Общее кол-во ОУ	Общее кол-во ОУ СПО	Общее кол-во ОУ ВПО	Общее кол-во студентов	Кол-во студентов по специаль-ностям СПО	Кол-во студентов по направле-ниям ВПО	Объем часов на производственное обучение
2010/2011	49	33	16	1361	980	381	4142
2013/2014	48	26	22	876	501	375	8880

Таблица показывает значительное снижение количества обучающихся по программам прикладного бакалавриата на уровне СПО при значительном представительстве образовательных учреждений этого уровня. Это обусловлено отсутствием аккредитации программ ПБ и призывом обучающихся в ряды Вооруженных сил. Следует отметить увеличение объема часов на производственное обучение и на производственную практику в 2011-2012 уч.г. по сравнению с 2010-2011 уч.г. более чем в 2 раза - с 4142 часа до 8880 часа.

2.8 Организационные требования по обеспечению реализации программ прикладного бакалавриата

-Подготовка преподавателей/ администраторов ОУ на базе учебных центров предприятий.

-Создание отраслевого методического совета по вопросам подготовки рабочих кадров.

-Общественно-профессиональная аккредитация программ профессионального обучения.

-Мониторинг взаимодействия государственной и корпоративной систем в вопросах подготовки рабочих кадров и специалистов технической направленности с целью распространения лучших практик.

-Разработка оценочных материалов для оценки профессиональных компетенций лиц, прошедших обучение по программам ПБ.

2.9 Сравнительный анализ требований программ прикладного бакалавриата в зависимости от уровня подготовки

Рассмотрим подходы к подготовке специалистов традиционного профессионального образования и корпоративного профессионального обучения на примере программ в области информационных технологий и оценим соответствие этих программ запросам работодателя.

Запросы работодателя сформулированы в профессиональном стандарте специалиста (бакалавра) по направлению «Информационные технологии» (Приложение 1)

Таблица 11

Функциональные обязанности	Компетенции
-Кодирование программного обеспечения ИС в ходе ее разработки -Техническое обеспечение проведения экспертного тестирования ИС на этапе опытной эксплуатации - Регламентные работы по сопровождению ИС в процессе ее эксплуатации -Техническая поддержка процесса разработки документации по эксплуатации ИС -Адаптация и сопровождение информационной системы; -Настройка параметров ИС и тестирование результатов настройки -Техническое сопровождение информационной системы в процессе ее эксплуатации -Создание документации по эксплуатации информационной системы	-Техническая поддержка процессов создания (модификации) и сопровождения информационных систем, автоматизирующих задачи организационного управления -Выполнение работ по созданию (модификации) и сопровождению информационных систем, автоматизирующих задачи организационного управления

Учебные корпоративные центры D-Link, «Специалист» и др. реализуют программы профессиональной подготовки по этому направлению (уровень бакалавриата), обеспечивающие освоение требуемых компетенций на курсах в объеме от 72 до 500 часов. (Приложение 3). При этом следует учесть, что минимальной базой обучающегося должна быть квалификация техника информационных технологий (уровень СПО) или старшего техника (СПО повышенного уровня). По окончании курсов профессиональной подготовки корпоративный центр предоставляет документ установленного образца - сертификат, удостоверение, свидетельство.

Требования профессионального образования к результатам освоения программ прикладного бакалавриата в соответствии с ФГОС (Приложение 2) предусматривают формирование общекультурных компетенций (ОК), общепрофессиональных компетенций (ОПК), профессиональных компетенций (ПК), профессионально-прикладных компетенций (ППК). Продолжительность процесса освоения этой программы составляет 4 года объемом 240 зачетных единиц.

ФГОС содержит все требования, удовлетворяющие профессиональному стандарту, в зависимости от видов профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, обеспечивает подготовку специалиста квалификации академический бакалавр и прикладной бакалавр.

Анализ рабочего учебного плана прикладного бакалавриата специальности СПО 160108 «Производство летательных аппаратов», разработанного в соответствии с требованиями заказчика КАПО им. С.П. Горбунова и ОАО «КВЗ»

Учебный план разработан для реализации прикладного бакалавриата по специальности 160108 «Производство летательных аппаратов». Основой для разработки являлись ФГОС СПО основной профессиональной образовательной программы углубленной подготовки специальности 160108 «Производство летательных аппаратов» и ФГОС ВПО по специальности 160200 «Авиастроение».

Квалификация выпускника - специалист производства летательных аппаратов/ бакалавр.

Профессиональная образовательная программа углубленной подготовки вызвана потребностью в кадрах базового предприятия КАПО им. С.П. Горбунова и ОАО «КВЗ». При реализации программы за основу принимается дуальная форма обучения практико-ориентированного направления. При этом обучение совмещается с работой на конкретном рабочем месте предприятия и к обучению привлекаются специалисты предприятия.

Структура учебного плана соответствует структуре, утвержденной требованиями ФГОС СПО. В учебном плане гуманитарный, социальный и экономический, математический и общий естественнонаучный циклы состоят из учебных дисциплин.

Профессиональный цикл состоит из общепрофессиональных учебных дисциплин и профессиональных модулей в соответствии с основными видами деятельности. Профессиональный модуль включает один или несколько междисциплинарных курсов. Учебная и производственная практика (по профилю подготовки) становятся частью профессиональных модулей.

Срок освоения ОПОП прикладного бакалавриата - 4 года, представлен в зачетных единицах. Использована методика расчета трудоемкости основных образовательных программ ВПО в зачетных единицах, содержащаяся в письме Минобразования России от 28 ноября 2002 г. № 14-52-988ин/13 (Система ГАРАНТ).

Вариативная часть (64 %) используется на совершенствование практико-ориентированной подготовки за счет увеличения объёма профильной производственной практики по видам деятельности. На одну неделю увеличена промежуточная аттестация (1,5%). На одну неделю увеличены каникулы (1,5%).

Требования к уровню подготовки по дисциплинам, профессиональным модулям и производственной практике отражены в содержании программ дисциплин, профессиональных модулей и программ производственной практики.

Максимальная нагрузка студентов не превышает 54 часа в неделю. Объем часов самостоятельной нагрузки студентов по дисциплинам и междисциплинарным курсам учебного плана составляет 50 % от общего объема часов по дисциплине.

Аналогично сформированы требования работодателей к специалисту «автоматизация технологических процессов и производств». (На примере учебного центра дочернего предприятия ОАО «КАМАЗ») (Приложение ).

Принципиальных затруднений при подготовке специалистов по программам прикладного бакалавриата на предприятиях - социальных партнерах учреждений профобразования - не имеется.

Программы СПО могут быть модифицированы в программы прикладного бакалавриата путем изменения их содержания и формата. Главная сложность в модификации программ СПО заключается в необходимости изменения Государственных образовательных стандартов СПО и признания программ СПО программами высшего образования (уровня прикладного бака-

лавриата). Представляется возможным интегрировать образовательные программы СПО и ВПО в вузах, имеющих в качестве своих подразделений учреждения СПО.

Интеграция образовательных программ СПО и ВПО в вузах, в состав которых входят учреждения СПО, предполагает создание программ ПБ вузами на базе программ академического бакалавриата и СПО путем корректировки их содержания. Осуществление программы ПБ фактически происходит перевод программ СПО на уровень ВПО, что позволит повысить престиж данного вида образования и привлечь абитуриентов. Выпускники новых программ будут получать диплом о ВПО.

Перевод вузовских отделений СПО в режим прикладного бакалавриата не предполагает создания принципиально новых программ обучения и подготовки кадров, принципиально отличных от специалистов со средним профессиональным образованием, а предусматривает лишь корректировку содержания имеющихся программ СПО и перевод их на институциональный уровень ВПО.

В процессе реализации эксперимента по результатам опроса работодателей выявлены общие и отличительные компетенции обучающихся по программам прикладного и академического бакалавриата (по данным НФПК) (Таблица 12).

Таблица 12. Общие и отличительные компетенции обучающихся по программам прикладного и академического бакалавриата.

Результаты	Прикладной бакалавриат	Академический бакалавриат
Широта полномочий (общая компетенция)	Готовность: к самостоятельной профессиональной деятельности с ответственностью за ее результат на уровне подразделения и (или) организации; к деятельности, требующей способности ставить цели собственной работы и/или подчиненных; конкретизировать задачи деятельности в рамках подразделения; обеспечивать взаимодействие работы подразделения со смежными.
Сложность деятельности (характер умений)	Решение практических задач (при необходимости технологического или методического характера), предполагающих выбор и многообразие способов решения. Разработка, внедрение, адаптация, оптимизация технологий (в т.ч. инновационных) и технологических процессов. Текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция компонентов профессиональной деятельности.	Решение научно-исследовательских задач теоретико-методического характера, предполагающих выбор и многообразие способов решения. Разработка, внедрение, текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция компонентов профессиональной деятельности.
Наукоемкость деятельности (характер знаний)	Синтез профессиональных знаний (в т.ч. инновационных) и практического профессионального опыта.Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.	Синтез профессиональных знаний (в т.ч. инновационных) и исследовательского опыта. Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.

По данным мониторинга координаторов проведения эксперимента по проведению прикладного бакалавриата Национального фонда подготовки кадров (НФПК) и УрФУ получены сравнительные показатели условий и содержания программ прикладного и академического бакалавриата, содержащиеся во ФГОС:[13]

Таблица 13. Доля ФГОС по квалификациям «академический» и «прикладной», содержащая требования к определенному виду профессиональной деятельности

	Виды профессиональной деятельности
Наименование программы	Научно-исследовательская и проектная	Производственно-технологическая	Организационно-управленческая	Экспертная, оценочно-контролирующая	Аналитическая
академический бакалавриат	73%	13%	34%	0%	38%
прикладной бакалавриат	9%	49%	23%	20%	13%

Таблица 14. Соотношение объемов практики для академической и прикладной квалификации

Направление подготовки	Объем практики, з.е	Коэффициент увеличения по сравнению с академическим
	min	max	min	max
Металлургия	36	51	3,00	3,40
Теплоэнергетика и теплотехника	48	60	4,00	3,33
Техносферная безопасность	33	45	2,2	2,14
Электроэнергетика и электротехника	24	66	2,00	3,67
Энергетическое машиностроение	24	66	2,00	3,67
Ядерная энергетика и теплофизика	30	66	2,5	3,67

Квалификация «Академический бакалавр» предполагает в среднем объемы практики от 18 до 25 з.е., прикладной бакалавриат - от 29 до 41 з.е.

Типовой пример сравнения структуры программ академического и прикладного бакалавриата в соответствии с ФГОС наглядно показан для направления подготовки «Металлургия» в следующей таблице

Таблица 15. Сравнительная структура программ бакалавриата по направлению подготовки «Металлургия»

Структура программы бакалавриата	Объем программы бакалавриата в зачетных единицах (з.е)
	академический бакалавриат	прикладной бакалавриат
Блок 1	Дисциплины (модули)	216-222	180-195
	Базовая часть	108-111	90-99
	Вариативная часть	108-111	90-96
Блок 2	Практики	12-15	36-51
	Базовая часть	-	-
	Вариативная часть	12-15	36-51
Блок 3	Государственная итоговая аттестация	6-9	6-9
Объем программы бакалавриата	240

Очевидно, что стандартом предусмотрено значительное увеличение практического обучения на программе прикладного бакалавриата - более, чем в 3 раза при незначительном снижении теоретической подготовки. В данном случае стандарт предусматривает освоение обучающимися практических навыков на высокотехнологичном оборудовании с применением робототехники, лазерных установок и автоматических линий, применяемых на базе предприятий.

При описании содержания практики, проводимой при реализации программы бакалавриата с присвоением выпускникам квалификации «прикладной бакалавр», в составе практики выделяются разделы, обеспечивающие получение обучающимися квалификационных разрядов по одной или нескольким профессиям рабочих (должностям служащих).

Основные отличительные особенности программ прикладного бакалавриата связаны с ориентацией на конкретного работодателя, который:

* принимает непосредственное участие в проектировании и реализации образовательных программ,

* организует производственные практики, объем которых увеличен в полтора - два раза в сравнении с программами академического бакалавриата.

В программах прикладного бакалавриата заложены формы дуального обучения, в результате которого обучающемуся присваивается квалификация рабочего или должность служащего по профилю подготовки.

В структуру программ интегрированы программы среднего профессионального образования.



Заключение

Результаты исследования позволяют оценить целесообразность освоения программ прикладного бакалавриата в учреждениях среднего профессионального образования и высшего профессионального образования за счет сравнения их с программами внутрифирменного обучения. Перевод учреждений среднего профессионального образования в режим прикладного бакалавриата предусматривает корректировку содержания программ СПО и интеграция их на уровень высшего образования. При этом должны быть удовлетворены требования кадрового (профессорско-преподавательского) и учебно-материального обеспечения.

Программы прикладного бакалавриата основаны на сотрудничестве между образовательными учреждениями, предприятиями и профессиональными сообществами, они регулярно пересматриваются и адаптируются к изменяющимся потребностям рынка. Предусмотрено увеличение продолжительности производственной практики.

Прикладной бакалавриат может быть реализован при условии наличия работодателя, участвующего в подготовке специалистов.

В этой связи наиболее целесообразно организовать профессиональное обучение в форме дуальной системы, которая предполагает производственное обучение в профессиональных учебных центрах, где обучающиеся получают подготовку непосредственно на рабочем месте. Подобный подход позволяет выпускникам получить навыки работы в условиях реального производства.

При реализации образовательных программ прикладного бакалавриата используются различные образовательные технологии, основанные на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, учитывающих увеличение объема практического обучения в 3-4 раза. Профессиональный модуль - основная структурная единица программы прикладного бакалавриата. Образовательный процесс должен осуществляться в ситуациях, приближенных к реальной трудовой среде, или имитирующих ее, или непосредственно на производстве.

Результаты освоения программ прикладного бакалавриата могут определяться общественно-профессиональной аккредитацией.

Тема дипломной работы или дипломного проекта выпускника прикладного бакалавриата должна носить практический характер и решать проблему предприятия. Фактически это научно-исследовательская и опытно-конструкторская работа. От высшего профобразования программа прикладного бакалавриата отличается своей практико-ориентированной подготовкой.

Преподаватели прикладного бакалавриата вовлечены в условия, максимально приближенные к тем, в которых работают специалисты исследовательских лабораторий и предприятий, участвуют в мероприятиях по:

-модернизации учебных и исследовательских лабораторий,

-внедрению современных подходов к обучению, разработке курсов и методических материалов,

- мотивации студентов для получения высокотехнологического образования,

-повышению квалификации на предприятиях,

-участию в совместных с базовыми предприятиями НИР и ОКР.

При реализации программы бакалавриата с присвоением выпускникам квалификации «прикладной бакалавр» образовательное учреждение обеспечивает участие иных организаций, обладающих необходимыми ресурсами, в части преподавания практико-ориентированных дисциплин (модулей) и проведения практик, обеспечивающих получение обучающимися квалификационных разрядов по одной или нескольким профессиям рабочих (должностям служащих), а также путем создания кафедр или иных структурных подразделений.

Список использованной литературы

1.Анисимов П.Ф. Профессиональное образование - естественная потребность экономики// «Национальные проекты». - 2009. - № 1-2. - С. 80-83.

2.Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация/ под ред. Филоновича С.Р. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. - 690 с.

3.Блинов В. И., Артамонова М. В. Чего ждут в России от профессионального образования. // Вопросы образования. 2012. № 1. С. 291-308.

4.Блинов В.И., Дудырев Ф.Ф., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Факторович А.А. Концепция создания программ прикладного бакалавриата в системе профессионального образования Российской Федерации- М.: Федеральный институт развития образования, 2010. - 17 с.

5.Вишневская Н. Т. Модели первичной профессиональной подготовки в современных экономиках// Вопросы образования. 2010. № 4. С. 5-29.

6.Волохин А.В., Никитин М.В. Довузовское профессиональное образование как механизм государственно-частного партнерства // «Образовательная политика». - 2009. - № 5. - С. 26-30.

7.Гимпельсон В., Капелюшников Р., Лукьянова А. Спрос на труд и квалификацию в промышленности: между дефицитом и избытком. Препринт WP3/2007/03. М.: ГУ ВШЭ, 2007.

8. Гришин М.Л. Современные тендеции развития образования в Азии. - М.: Эксмо, 2005

9. Зарубежный опыт реформ в образовании. Аналитический обзор. URL: http://www.vestnik.vsu.ru/pdf/educ/2001/02/opyt_reform.pdf

10.Лисов В.В. Довузовское профессиональное образование в России: нынешнее состояние и вопросы модернизации // «Российский экономический журнал». - 2008. - № 7-8. - С. 35-55.

11.Постановление Правительства РФ № 667 от 19.08.2009 г. «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования».

12.Ребрин О.И. Использование результатов обучения при проектировании образовательных программ. / Екатеринбург: УрФУ, 2012. ООО «Издательский Дом «Ажур» - 24 с.

13.Ребрин О.И. Доклад «О реализации программ прикладного бакалавриата». Информационно-методический семинар для образовательных организаций профессионального образования Сибирского и Дальневосточного федеральных округов «Особенности реализации программ высшего образования в условиях вступления в силу Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации” и результаты мониторинга эффективности внедрения ФГОС в организациях профессионального образования» 30 сентября - 1 октября 2013 года, г. Барнаул.

14.Стратегия-2020: Новая модель роста -- новая социальная политика. Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года. Книга 1 под научн. ред. В.А. Мау, Я.И. Кузьминова. -- М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2013. -- 430 с.

15. Чугунов Д.Ю., Васильев К.Б., Фрумин И.Д. Введение программ прикладного бакалавриата в российскую систему образования: зачем и как? // Вопросы образования. 2010. № 4. С. 247-267.

16.Шибаев А.А. Актуализация Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих (ЕТКС). http://niitss.ru/analytics/publications/э.

17.Доклад Министра образования и науки о ходе эксперимента по созданию прикладного бакалавриата № МОН-П-2918 от 29.10.2012 г.

18.Доклад Министра образования и науки о ходе эксперимента по созданию прикладного бакалавриата № МОН-П-3848 от 27.12.2012 г.

19.Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих и служащих. http://base.consultant.ru/cons/cgi/

20.Приказ Минобрнауки России от 16 октября 2009 г. № 423 «О реализации Постановления Правительства Российской Федерации от 19 августа 2009 г. № 667».

21.Письмо Минобрнауки России от 03.06.2013г. № 05-650 "О реализации образовательных программ прикладного бакалавриата в 2013/2014 учебном году".

22.Профессиональный стандарт «Специалист по информационным системам» http://www.apkit.ru/committees/education/meetings/standarts.php

23.Распоряжение Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р «Об утверждении государственной программы РФ "Развитие образования" на 2013-2020 г.г.»

24.Рекомендации по преподаванию программной инженерии и информатики в университетах. Software Engineering 2004: Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering, Computing Curricula 2001: Computer Science. Перевод с английского Интернет-Университет Информационных Технологий, www.intuit.ru Москва, 2007. http://www.apkit.ru/file.asp

25.Статистика системы профессионального образования: 2000-2011 гг. Информационный бюллетень № 1 (64) 2013. - М., НИУ ВШЭ, 2013, 52 стр.

26. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. URL: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/sred/list.plxsubstr.

27. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. URL: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/sred/list.plx.substr.



Приложение 1

Требования работодателей программам обучения специалистов (уровень бакалавра) в области информационных технологий (отражены в профессиональном стандарте)

Наименования должностей	Описание трудовой деятельности	Компетенции	Содержание программы подготовки
-Технический специалист -Техник сервисной службы	-Кодирование программного обеспечения ИС в ходе ее разработки -Техническое обеспечение проведения экспертного тестирования ИС на этапе опытной эксплуатации - Регламентные работы по сопровождению ИС в процессе ее эксплуатации -Техническая поддержка процесса разработки документации по эксплуатации ИС	Техническая поддержка процессов создания (модификации) и сопровождения информационных систем, автоматизирующих задачи организационного управления	-Программы и программные компоненты ИС -Стандарты предприятия по оформлению документации -Инсталляция ИС -Настройка параметров ИС -Экспертное тестирование ИС
-Специалист по внедрению -Консультант -Сервис-инженер	-Адаптация и сопровождение информационной системы; -Настройка параметров ИС и тестирование результатов настройки -Техническое сопровождение информационной системы в процессе ее эксплуатации -Создание документации по эксплуатации информационной системы	Выполнение работ по созданию (модификации) и сопровождению информационных систем, автоматизирующих задачи организационного управления	-Основы архитектуры, устройства и функционирования вычислительных систем -Коммуникационное оборудование -Сетевые протоколы -Основы современных операционных систем -Основы современных систем управления базами данных -Устройство и функционирование современных информационных систем -Основы программирования -Современные языки программирования -Языки современных бизнес-приложений -Современные методики тестирования информационных систем -Современные стандарты информационного взаимодействия систем -Программные средства и платформы инфраструктуры информационных технологий предприятий -Аппаратные средства и платформы инфраструктуры информационных технологий предприятий -Принципы организации инфраструктуры информационных технологий предприятий -Основы информационной безопасности предприятия -Современные подходы и стандарты автоматизации предприятия (CRM, MRP, ERP, ITIL, ITSM) -Отраслевая нормативная техническая документация -Источники информации, необходимой для профессиональной деятельности



Приложение 2

Требования к результатам освоения основной образовательной программы прикладного бакалавриата по направлению подготовки ВПО 230400 и специальности СПО 230401«Информационные системы» в соответствии с ФГОС

Компетенции специалиста	Содержание
Общекультурные	-владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; -готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе; знание принципов и методов организации и управления малыми коллективами; способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность; -понимание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности; -способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, умение использовать на практике методы гуманитарных, экологических, социальных и экономических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности; -умение применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции, сохранения своего здоровья, нравственного и физического самосовершенствования; -владение широкой общей подготовкой (базовыми знаниями) для решения практических задач в области информационных систем и технологий; -умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков; -осознание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готовность принять нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе; -знание своих прав и обязанностей как гражданина своей страны; использование действующего законодательства, других правовых документов в своей деятельности; демонстрация готовности и стремления к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии; -готовность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования; -способность к письменной, устной и электронной коммуникации на государственном языке и необходимое знание иностранного языка (хороший английский язык); -владение основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий; -владение средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности
Профессиональные	Способность: -проводить предпроектное обследование (инжиниринг) объекта проектирования, системный анализ предметной области, их взаимосвязей -проводить техническое проектирование (реинжиниринг); -способность проводить рабочее проектирование; -способность проводить выбор исходных данных для проектирования; -способность проводить моделирование процессов и систем; -способность оценивать надежность и качество функционирования объекта проектирования; -способность осуществлять сертификацию проекта по стандартам качества; -способность проводить расчет обеспечения условий безопасной жизнедеятельности; -способность проводить расчет экономической эффективности; -готовность разрабатывать, согласовывать и выпускать все виды проектной документации
Проектно-конструкторская деятельность
Проектно-технологическая деятельность	-разрабатывать техническое задание и формировать отчетную документацию по результатам работ; -оформлять программную документацию в соответствии с принятыми стандартами; -способность к проектированию базовых и прикладных информационных технологий; -способность разрабатывать средства реализации информационных технологий (методические, информационные, математические, алгоритмические, технические и программные); -способность разрабатывать средства автоматизированного проектирования информационных технологий; -способность использовать знание основных закономерностей функционирования биосферы и принципов рационального природопользования
Производственно-технологическая деятельность	-готовность участвовать в работах по доводке и освоению информационных технологий в ходе внедрения и эксплуатации информационных систем; -готовность проводить подготовку документации по менеджменту качества информационных технологий; -способность использовать технологии разработки объектов профессиональной деятельности в различных областях
Организационно-управленческая деятельность	-способность осуществлять организацию рабочих мест, их техническое оснащение, размещение компьютерного оборудования; -управлять процессом разработки с использованием инструментальных средств; -способность организации работы малых коллективов исполнителей; -способность проводить оценку производственных и непроизводственных затрат на обеспечение качества объекта проектирования; -готовность осуществлять организацию контроля качества входной информации; -консультировать, обучать пользователей, осуществлять проверку полученных знаний и умений.
Научно-исследовательская деятельность	-способность проводить сбор, анализ научно-технической информации, отечественного и зарубежного опыта по тематике исследования; -проводить эксперименты по заданной методике, анализировать результаты; -способность обосновывать правильность выбранной модели сопоставляя результаты экспериментальных данных и полученных решений; -способность оформлять полученные рабочие результаты в виде презентаций, научно-технических отчетов, статей и докладов на научно-технических конференциях
Монтажно-наладочная деятельность	- использовать критерии оценки качества и надежности функционирования информационной системы; -способность к инсталляции, отладки программных и настройки технических средств для ввода информационных систем в опытную эксплуатацию; -готовность проводить сборку информационной системы из готовых компонентов; -способность осуществлять инсталляцию, отладку программных и настройку технических средств для ввода информационных систем в промышленную эксплуатацию.
Сервисно-эксплуатационная деятельность	-способность поддерживать работоспособность информационных систем и технологий в заданных функциональных характеристиках и соответствии критериям качества; -готовность обеспечивать безопасность и целостность данных информационных систем и технологий; -готовность адаптировать приложения к изменяющимся условиям функционирования; -способность составления инструкций по эксплуатации информационных систем.



Приложение 3

Программа подготовки специалистов сетевых администраторов, специалистов предприятийв области информационных технологий в корпоративном центре D-Link. Курс от 72 до 500 часов. Уровень прикладного бакалавриата.

Наименование специальности	Описание курса	Содержание курса	Тематический план
230100 «Информатика и вычислительная техника», 010500 «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем», 231000 «Программная инженерия», студентов специальности 090301 «Компьютерная безопасность», 210700 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи»	Обучающийся сможет: -освоить базовые сетевые технологии; -понимать основы передачи данных; -понимать механизмы передачи сигналов в различных физических средах; -понимать механизмы и модели сетевого взаимодействия; -понимать принципы и необходимость сетевой адресации; -понимать топологию и принципы проектирования вычислительной сети; -знать и правильно ориентироваться в протоколах уровней ISO/OSI; -знать современные технологии и тенденции развития информационновычислительных сетей.	1.Базовые понятия сетевых технологий 2. Эталонная модель взаимодействия открытых систем (OSI). 3. Топология сетей. 4. Физический уровень модели OSI. 5. Канальный уровень модели OSI. 6. Технологии и устройства канального уровня модели OSI. 7. Технологии беспроводных сетей. 8. Технологии широкополосного доступа. 9. Адресация сетевого уровня модели OSI. 10. Протоколы разрешения адресов. 11. Протоколы сетевогоуровня. 12.Протоколы верхних уровней модели OSI	1.Основные понятия сетевых технологий 2. Разработка топологии сети небольшого предприятия 3. Изучение элементов кабельной системы 4. Построение одноранговой сети 5. Адресация канального уровня. MAC-адреса 6. Создание коммутируемой сети 7. Создание беспроводной сети 8. IP-адресация 9. Установка и настройка протокола IPv6 на рабочей станции и точке доступа D-Link 10. Изучение принципа работы протокола ARP 11. Организация межсетевого взаимодействия с помощью маршрутизатора DSR-250 12. Динамическое распределение IP-адресов по протоколу DHCP



Приложение 4

Требования работодателей к специалисту «автоматизация технологических процессов и производств» (общие компетенции). (На примере учебного центра дочернего предприятия ОАО «КАМАЗ»).

Результаты (освоенные общие компетенции)	Основные показатели оценки результата	Формы и методы контроля и оценки
понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес	демонстрация интереса к будущей профессии	интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной программы
организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	выбор и применение методов и способов решения профессиональных задач в области разработки технологических процессов изготовления деталей машин; оценка эффективности и качества выполнения
принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность	решение стандартных и нестандартных профессиональных задач в области разработки технологических процессов изготовления деталей машин
осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития	эффективный поиск необходимой информации; использование различных источников, включая электронные
использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности	работа на станках с ЧПУ
работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

Подобные документы

• Воспитание эстетического вкуса обучающихся средствами декоративно-прикладного искусства

  Изучить и анализ эстетического воспитания младших школьников средствами искусства. Выявление уровня художественно-эстетической воспитанности детей. Описание эффективности одной из программ по воспитанию средствами декоративно-прикладного искусства.
  
  дипломная работа [203,2 K], добавлен 05.03.2015
  

• Создание гобелена на уроках декоративно-прикладного искусства в школе

  История возникновения и развития гобелена. Тенденции его совершенствования в настоящее время. Особенности композиционного построения и цветового решения произведения. Развитие творческих способностей у детей на занятиях декоративно-прикладного искусства.
  
  дипломная работа [2,9 M], добавлен 17.06.2015
  

• Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства в 7 классе

  Методы развития творческих способностей у учащихся. Фриформ и художественная роспись как отрасли прикладного искусства. Использование техники работы с разными материалами на уроках технологии. Экспериментальная апробация использования методов обучения.
  
  дипломная работа [4,2 M], добавлен 16.06.2015
  

• Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства

  Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания детей дошкольного возраста, понятие и критерии эстетической воспитанности. Анализ педагогического опыта по эстетическому воспитанию дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства.
  
  курсовая работа [41,3 K], добавлен 27.09.2010
  

• Компетенции психологов образования согласно ФГОС ВПО третьего поколения

  Характеристика профессиональной деятельности бакалавров по специальности "Психолого-педагогическое образование". Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата. Опыт работы педагогов по применению в работе компетенций.
  
  курсовая работа [33,1 K], добавлен 18.06.2012
  

• Вивчення декоративно-прикладного мистецтва як метод виховної роботи у позаучбовий час

  Основні види декоративно-прикладного мистецтва. Сюжетне і символічне зображення як специфічні образотворчі види декору. Особливості використання народного мистецтва в педагогічній роботі з дітьми з метою розвитку у школярів високих естетичних ідеалів.
  
  реферат [29,6 K], добавлен 28.08.2014
  

• Воспитание эстетического вкуса обучающихся средствами декоративно-прикладного искусства

  Искусство в системе художественно-эстетического воспитания младших школьников. Работа по повышению уровня художественно-эстетической воспитанности детей средствами декоративно-прикладного искусства. Организация занятий по лоскутному шитью, их задачи.
  
  дипломная работа [154,6 K], добавлен 11.03.2015
  

• Организационно-методическое обеспечение формирования творческих качеств личности школьника на уроках технологии посредством декоративно-прикладного искусства

  Формы организации обучения учащихся с целью формирования их творческих качеств. Роль декоративно-прикладного искусства в формировании творческих качеств личности. Разработка программы формирования творческого потенциала школьников на уроках технологии.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 17.04.2015
  

• Эстетическое воспитание младших школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства в рамках уроков "Изобразительное искусство"

  Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте, изменения, происходящие в сфере познавательных процессов школьника. Методика исследования воздействия народного декоративно-прикладного искусства на эстетическое воспитание учащихся.
  
  курсовая работа [61,6 K], добавлен 18.09.2013
  

• Розвиток творчих здібностей учнів на уроках трудового навчання засобами декоративно-прикладного мистецтва

  Шляхи підвищення ефективності розвитку творчих здібностей учнів на уроках трудового навчання засобами декоративно-прикладного мистецтва. Методи стимулювання емоційно-почуттєвої сфери, сприяння дієвості уяви і фантазії в конструктивній діяльності учнів.
  
  дипломная работа [209,3 K], добавлен 03.10.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам