Программа психологических занятий для младших школьников, рассматриваемая нами как психотехнология, направлена на осознание учеником богатств собственного внутреннего мира, что способствует развитию уровня мотивации. Внедрение программы целесообразно вести через специально организованные занятия - уроки психологии.

Для младших школьников первостепенное значение приобретает формирование обобщенных психологических представлений, позволяющих ориентироваться в содержании своего внутреннего мира и внутреннего мира других людей, повысить психологическую компетентность, знания о себе и заложить основы становления субъектности.

Основным способом реализации задач инновационной психотехнологии является способ метафоризации психологических представлений, благодаря которому достигается единство материала психологии с психологическим материалом конкретной личности.

Программа состоит из трех основных блоков: блок, ориентированный на личностную сферу (осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе); блок, ориентированный на деятельность (осознание себя в системе учебной деятельности); блок, ориентированный на общение (осознание себя в системе отношений с другими людьми - сверстниками и взрослыми).

Выделяется ряд принципов, которые позволяют достичь решения основных задач программы: принцип развития, субъектности, психологизации, событийности, системности и психологической безопасности.

Самые высокие результаты использование программы приносит в том случае, если ее рассматривают и реализуют как логически выстроенную систему работы. Реализация основной цели, развитие уровня мотивации младшего школьника, связана с концептуальной идеей полисубъектного подхода - идеей единства развития уровня мотивации субъектов образовательной среды.

Организационно-методические аспекты работы по программе предусматривают специальную организацию пространственно-предметной среды (учебный класс, структура урока, методы, формы занятий) и выполнение некоторых требований к соблюдению условий организации развивающей среды (личность педагога, атмосфера занятия, система оценивания.

Мотивация, являясь сложным, внутренне противоречивым психическим явлением, при изучении ее разными инструментами - методиками - обнаруживает разные черты.

От того, какими методиками воспользуется практический психолог, будут зависеть результаты определения мотивационной готовности, т.к. по результатам одной методики испытуемые могут считаться мотивационно готовыми к обучению, а по результатам другой - не могут.

Информация, получаемая с помощью разных методик, оказывается качественно различной и далеко не всегда может быть сравнена в количественных показателях, и прежде чем быть в них сравнена, должна быть изучена в показателях качественных.

Перспективы исследования. Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты решения проблемы развития положительной мотивации к учению у младших школьников при обучении, а показывает лишь один из многочисленных путей ее реализации в определенном возрастном аспекте и открывает новые возможности для дальнейшей работы.

Список использованной литературы

1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. М.: «Советское радио», 1979. 84 с.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -- М., 1976.

3. Бабаева Е.С. Особенности мотивации учебной деятельности учащихся // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2008. № 3. С. 74-79.

4. Бывшева М.В. Мотивация к учению у младшего школьника // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 1. С. 14-19.

5. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология / Н.Ф. Вишнякова. Минск: РИВШ при БГУ, 1996. 142 с.

6. Гасанова С.Х., Магомедова Ф.Д. Мотивации учения и системно-деятельностный подход в работе с младшими школьниками // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2013. № 3 (24). С. 61-64.

7. Горин Ю.К., Свистунов Б.А. К иной парадигме // Высшее образование в России. 1999. № 3. С. 60-66.

8. Дэкерс Л. Мотивация: теория и практика: расширенный курс. М., 2007.

9. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 166-175.

10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Учеб. пособие. СПб. и др.: Питер, 2003. 508с.

11. Ильин B.C. Проблемы формирования стремлений к знаниям, мотивации учения школьников. Ростов н/Д, 1975.

12. Ковалев В.И. Мотивы поведения в деятельности. М., 1988.

13. Козлов А.П. Фундаментальные науки и уголовное право. Красноярск, 2001. С. 87.

14. Кудрявцев В.Н. Борьба мотивов в преступном поведении. М.: Норма, 2007.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Состояние. Личность. М., 1975. С.189-190.

16. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000.

17. Марданова Г.М. Технология развития креативного потенциала учащихся общеобразовательной школы: дисс.... к. пед. н. Ижевск, 2005. с.61.

18. Мураль И.П. Возможности мотивации учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 2009. № 12. С. 11-13.

19. Немов Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. М.: Просв., 2005. Кн. 2.

20. Немов С.Р. Психология. М.: Владос, 2003.

21. Ожиганова Г.В. Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста [Текст]. М.: ИП РАН, 2005. 135 с.

22. Плетнев А. Современные интерактивные формы уроков как способ повышения внутренней мотивации учащихся // Научные записки. 2009. Вып. 82 (2). с. 225-228.

23. Поддъяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления школьника / Н.Н. Поддъяков. М., 2005.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. М., 1968. С. 111.

25. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение: культурно-исторический контекст [Текст] // Культурно-ист. психология. 2005. № 1. С. 17.

26. Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе (учебно-методическое пособие) / Под ред. В.Г. Колесникова. Обнинск, Изд-во «Принтер», 2001. 92 с.

27. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески [Текст] // Основные современные концепции творчества и одаренности: cб. ст. / под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 186-213.

28. Филиппов В.Д. Криминологические основы уголовного права. Томск, 1981.

29. Хекхаузен К. Мотивация и деятельность: Т. 1. М.: Педагогика, 1986.

30. Шактамаева Д.Г. Педагогические условия развития положительной мотивации к учению у младших школьников: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 2007. 157 с.

Размещено на Allbest.ru